幼兒思維開發(fā)。

家庭與學校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚長避短，更好激發(fā)孩子潛能！家長與教師之間需要經(jīng)常進行溝通與交流，以正確的教育方法，讓孩子在成長的天空里展翅高飛。那么，教師除了教學，還有哪些責任與義務呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“全腦開發(fā)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

全腦開發(fā)

全腦開發(fā)是1—5個孩子一起，有討論有比較有互動，能增加學習興趣，利用各種開發(fā)大腦的工具，同時開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，全方位開發(fā)大腦的潛能。根據(jù)全腦開發(fā)訓練的教育理念與兒童接受教育實踐的需求結(jié)合起來，用特別的教材和教具及教學體系對兒童、學生五感、六超能力和八大智能的個性化訓練，全面激發(fā)左右腦潛能，開發(fā)全腦，學會使用全腦思維和學習，有效提升學生的IQ（智商），EQ（情商）、MQ（道德智商）和八大智能。塑造每個人特別是兒童的完整性，促進每個人認識、情感、社會性、身體、道德、個性、意志、興趣、態(tài)度、價值觀、觀念等綜合的全面性的和諧的發(fā)展。

全腦開發(fā)的目的

全腦開發(fā)的目的就是讓千千萬萬的兒童開發(fā)全腦潛能，打開智慧的天窗，培養(yǎng)過目不忘的記憶習慣，增強專注力、想像力、創(chuàng)造力，個個變得聰明伶俐、多能多智、個個都有成為天才的機會。

全腦開發(fā)的訓練方法

全腦開發(fā)=左腦+右腦(左右腦各個部分的全面開發(fā)）

在實際生活中專家總結(jié)了一種措施就是左手，左、右手都用?！叭X開發(fā)”也叫“全人教誨”，是以人腦為核心的全體身心功能的全面開發(fā)。按照人腦思維的法令和思維發(fā)展的法則，在教導教養(yǎng)進程中采用相應的內(nèi)容、情勢、方式、手段，練習學生的思維心理、思維形式、思維辦法、思維器官，養(yǎng)成良好的思維習慣和思維品格，提高思維能力，發(fā)展學生的情感和個性，從而使學生加速獲取常識提高學習能力，提高創(chuàng)新精力和實際能力，完麗人格，進步綜合素質(zhì)，同時讓學生自發(fā)科學用腦，營養(yǎng)腦和保護腦。

全腦開發(fā)的內(nèi)容

全腦開發(fā)涵蓋了三個層次，包括“IQ腦”、“EQ腦”以及“MQ腦”。

IQ（智商）

IQ腦主要負責人的學習、記憶、理解、判斷和創(chuàng)造等，是屬于能力方面的層次。

EQ（情商）

EQ腦主要掌控人的情緒及個性。一個人是否樂觀、開朗、主動，都與EQ息息相關。

Q（道德智商）

Q腦主導一個人的人格。MQ的內(nèi)容包括了體貼、尊重、容忍、寬恕、誠實、合作、負責、勇敢、和平、忠心、禮貌、獨立、幽默等各種美德，所以稱之為道德智商。人的一切思想、觀念、態(tài)度都與MQ有關，有好的MQ，其人格會趨向正面、光明，具備信心、勇氣和智能，這些屬于內(nèi)在的表現(xiàn)，會影響到EQ，而EQ亦會影響到IQ，三者環(huán)環(huán)相扣。

全腦開發(fā)的培養(yǎng)好處

1）培養(yǎng)兒童的全腦多元智能，激發(fā)全腦潛能，促使孩子身心俱佳地健康、協(xié)調(diào)發(fā)展

2）培養(yǎng)和提升兒童的形象思維、邏輯思維能力

3）培養(yǎng)和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等學習能力。

4）有效培養(yǎng)幼兒的毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì)，促進幼兒智商與情商的全面發(fā)展。

經(jīng)過全腦開發(fā)的訓練，兒童的形象思維、邏輯思維能力、注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等等學習能力得到大大增強，不僅如此，通過訓練，兒童培養(yǎng)起毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì)，而且兒童個性、身心也都能得到健康發(fā)展。

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全腦潛能開發(fā)-思維訓練方法

這一篇是0-3歲全腦潛能開發(fā)的文章今天我們聊的是思維訓練。

0-3歲思維特點

這一階段嬰幼兒的思維是直覺行動思維，是依靠感知和動作來完成，他們只能反映自己動作所能觸及的具體事務依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果。

他們在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。因此，在促進嬰幼兒思維能力發(fā)展的諸因素中，最重要的就是給嬰兒創(chuàng)造一個有利于動手動腦的環(huán)境。

具體操作

1歲到2歲左右是發(fā)展幼兒解決問題的能力的開始。用語言指點并鞏固孩子在解決實際問題過程中所取得成果，幫助他用動詞如“伸出”、“倒轉(zhuǎn)”、“挪動”等來表達他找到的的解決辦法。思維可以幫助孩子自己選出解決問題的方法，同時擴大在解決類似問題時使用這種方法的可能性。

在這一階段還要發(fā)展思維的靈活性。大人用同種玩具進行不同的玩法并在日常生活中引導孩子注意觀察一種物體多種用途，以發(fā)展孩子解決問題的技巧。如，孩子可以用鑰匙可以開鎖，也可以撬開奶粉罐子上的鐵蓋，也可以當做筆在泥地上畫畫等等。

2-3歲開始培養(yǎng)孩子對因果關系的認識，讓孩子看看吹風能使小風車旋轉(zhuǎn)，還能使小盆里的水出現(xiàn)波紋，將肥皂水吹出五顏六色的肥皂泡。這可激發(fā)孩子的好奇心，激發(fā)其學習探究的熱情，促進認知發(fā)育。還可以進行歸類練習，比如教孩子按某種性質(zhì)練習分類。

可按照物種分類，將動物和植物歸類，還可按照顏色、形狀、大小、用途分類等等，以提高孩子歸納、概括的能力。

在孩子2歲半到3歲之前，大人要增加一些有趣的思維游戲，比如序列的學習、最簡單的加與減。序列學習，大人準備紅藍兩種顏色的珠子，在桌子上先擺放一個藍色的，在藍色的旁邊放一個紅色的，紅色的旁邊放一個藍色的，接著一個紅色的，讓寶寶仔細看好，并且大人一邊操作，一邊說出珠子的顏色。重復兩次以后，讓孩子按照這樣的排序選擇下一個珠子，并放好。

隨著訓練的次數(shù)增多，要適當加大難度，增加顏色，增加數(shù)量。

日常生活中，不斷的變化，不斷的混搭，通過這樣的差異化信息刺激孩子的大腦，這樣就能促成孩子的大腦思維的發(fā)展。

孩子全腦潛能開發(fā) 備受家長青睞

孩子是未來的希望，家長對教育孩子更是傾注畢生心血。于是，寓教于樂的幼兒全腦潛能課程在幾年來受到越來越多家長的追捧。專業(yè)人士更指出：“充分利用關鍵期，給幼兒的智力開發(fā)以有力的推動，正逐漸成為早期教育的重點?！辈痪弥螅荒暌欢鹊挠變捍杭救雸@即將到來。今天，就讓我們和專業(yè)人士一起提前了解一下機構(gòu)們?nèi)X潛能開發(fā)的種種舉措。

家長標準 希望孩子越來越聰明

幼教領域的專業(yè)人士在接受采訪時反映：現(xiàn)在越來越多的家長開始關注幼兒教育能否對開發(fā)孩子頭腦潛能起到充分作用，而不是教授孩子多少課業(yè)知識。同時，接受采訪的家長則表示：希望孩子在童年能無憂無慮地成長為“聰明”寶寶。

一家幼兒園的負責人在接受采訪時談到這樣一個變化：“幾年前，談到擇園標準，家長大多會問‘孩子在這能學到多少數(shù)學、語文、英語知識’；而現(xiàn)在，家長們則在考查文化課程的同時，下大力氣詢問潛能開發(fā)、德育教育等方面的內(nèi)容。他們越來越意識到，孩子的未來不單單要依靠過硬的文化知識，更要依靠優(yōu)秀的習慣、素養(yǎng)?！?/p>

幾位有幼兒教育經(jīng)驗的家長在接受采訪時不約而同地表示：“我們要為孩子的未來著想，現(xiàn)在孩子小的時候太嬌慣，太放縱。等長大的時候嚴加管教就來不及了。那時候，他們已經(jīng)養(yǎng)成了壞習慣，容易產(chǎn)生逆反心理。給孩子自由快樂的童年非常重要，但是決不等于放縱孩子，愛孩子就要幫助孩子從小養(yǎng)成良好的行為習慣。”

機構(gòu)應對 全面開發(fā)孩子潛能

采訪中，記者了解到：為了全面開發(fā)孩子潛能，早教機構(gòu)可謂多方出招。

“心算這類潛能教育在培養(yǎng)孩子擁有好的學習生活習慣方面起著很大作用，”專業(yè)人士在接受采訪時指出，“天才的培養(yǎng)是科學的、循序漸進的過程，應該從打造孩子的學習能力、改進孩子的思維方式做起。潛能教育就是這樣一種教育模式：在學習過程中采用鼓勵式教學，尊重每一個學生，因材施教，簡單易學?！?/p>

在其他幼教機構(gòu)，記者看到：幼兒園開設“知心姐姐”講座，讓孩子和好習慣手拉手；召開周末家長座談會，及時反饋孩子一周內(nèi)的成長生活，講授令家長苦惱的育兒知識；課堂上，教師以孩子為中心，調(diào)動孩子學習積極性，讓孩子主動思考問題推理答案?！坝變航逃髦谑?。我們通過這些活動，來實現(xiàn)家園配合，促進孩子們不斷地養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣”，一家幼兒園的相關負責人如是解釋。也難怪一些家長欣喜地告訴記者，自己的孩子自打上了一段時間幼兒園后，就像變了一個人，不但聽話了，而且不嬌氣、懂禮貌了，接人待物像個小大人。

理性腦與感性腦：如何教育培養(yǎng)孩子？開發(fā)孩子專屬的最強大腦

整理分享一些教育學者的孩子教育心得，希望可以對爸爸媽媽們正確教育孩子方面有所指引，下面分享理性腦與感性腦：如何教育培養(yǎng)孩子？開發(fā)孩子專屬的最強大腦。

穿著鞋子脫襪子】

某天你回到家正在換鞋子，你老婆聞到你臭襪子的味道，大呼受不了，要你穿上鞋子。然后她又要你脫了襪子好拿去洗，于是你就又要脫鞋子，但是她因為受不了味道就是不讓你脫鞋子。OK，下面她就提出一個宇宙霹靂無敵的要求：讓你穿著鞋子脫襪子。

。。。。。。。。

厲害吧，無敵吧，見識了什么叫做感性了吧？感性極端的一種表現(xiàn)就是，感性的人不在乎這個手段是否可行，他更在乎的是這個手段是不是他喜好的。在此我不得不敬佩一些那些特別感性的女同胞們，她們經(jīng)常很認真地提出一些令你哭笑不得的要求。難怪上帝至今也是單身，女同胞的有些愿望估計連全能的他都實現(xiàn)不了——當然，這是題外話。

生活中，感性的以女居多，理性的人以男人居多，這個又是為什么呢？現(xiàn)在我們從人的大腦結(jié)構(gòu)給大家一個解釋：根據(jù)科學研究，我們?nèi)四X的左腦與右腦的分工是不一樣的，左腦作為理性腦，左前腦掌管著人的數(shù)學運算、抽象研究、邏輯思維等功能。右腦作為感受腦，右前腦掌管著人的直覺判斷、形象思維、藝術(shù)、尋求刺激等功能。如果右腦的區(qū)域發(fā)育的好，該區(qū)域大腦功能就會凸顯出來，尋求刺激的功能將會占據(jù)主動，從而不會注重感知方面，如果右前腦區(qū)域的大腦沒有得到很好的發(fā)育的話，就會弱化尋求刺激的需要，從而感知到外界的東西，比如估計別人的表情、情感等。

【如何教育培養(yǎng)孩子？】

在孩子教育方面，孩子在發(fā)育過程之中，孩子的做事風格慢慢的就會展現(xiàn)出來，我們通過觀察孩子的腦型發(fā)育情況，就能知道我們的孩子是偏理性呢還是偏感性，家長就能夠理解孩子在當下為什么有這樣的行為和性格，在培養(yǎng)、引導孩子的時候，我們用了這樣那樣的方法，它為什么是這樣的效果，這樣的話，我們就更能夠把握孩子的真實情況，用適合自己孩子的方法來引導孩子，避免了許多在培養(yǎng)孩子過程中的彎路。

感性腦和理性腦的孩子今后的發(fā)展方向是會有一定的區(qū)別的。理性腦的孩子今后將偏向于實踐、理論探索、研究研發(fā)、學術(shù)研究等這些方面。他今后學習數(shù)理化這些需要非常理性的數(shù)據(jù)運算、經(jīng)驗積累的時候，他的理性腦將會發(fā)揮很大的優(yōu)勢，使他更專注于其中某一點，去研究學習。因此理性腦的孩子在4到6歲期間家長要尤其注意，因為這個階段是孩子規(guī)則意識建立的時期。家長需要正確的引導孩子，什么是應該做的，什么是不應該做的。正因為理性腦的孩子實踐能力會非常的強，他做事的時候會按著自己的想法去做。這種孩子，他的規(guī)則意識要么會遵守的非常非常好，要么就是非常非常的不遵守這些東西，這種特點是非常要命的。如果家長不管著孩子，孩子就會慢慢的超越家長的底線，做出一些出格的事情，并且孩子還會認為是應該的。等孩子到了14歲，叛逆期到來，家長就呵呵了。

而感性腦的孩子呢，多半會做一些藝術(shù)類的，因為他會有發(fā)散性的思維，幻想想象很多東西。孩子會特別希望去繪畫啊，想象啊這些。比如在以后的職業(yè)生活中，一些工作、生活中的戰(zhàn)略方針、工作策劃啊這些，這些都是通過他大腦去想去感受出來的。比方說到很多商界的成功人士，他們不乏擁有理性的頭腦，還擁有感性的想象，要不然也就不會有現(xiàn)在如此成功的阿里巴巴、萬達、華為、格力等企業(yè)。

另外感性腦的孩子的規(guī)則意識建立其實不是那么強烈，但是呢，他通過每個人的行為、環(huán)境等，他會去感受的到，家長說的話他會很認真去聽，他會去遵守。

腦潛能開發(fā) 并不是讓孩子成為天才！

近日，日本著名幼兒潛能開發(fā)專家池江俊博受西安福田幼兒教育機構(gòu)邀請，在西安市圖書館舉辦了《早期教育成功之秘訣——全腦的力量》講座，現(xiàn)場數(shù)百名幼兒教師及家長參與。

池江俊博建議家長，在保證安全的前提下不要阻止孩子的探求行動，3歲以前的孩子正是依靠五感，即“視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺”刺激大腦、開發(fā)大腦的。

忌：

這些誤區(qū)會讓孩子迷失方向

誤區(qū)一：“右腦教育”優(yōu)于“左腦教育”？

澄清：有些“右腦”理論這樣描述——“記憶在右腦的東西是一輩子的，永遠不會忘記；記憶在左腦的東西是短暫的，時間一長就會忘記”，這樣的說法，其實并沒有充分的科學根據(jù)。事實上，人的左腦和右腦的功能差異是相對的，左腦和右腦是以各種不同的信息處理水平相互聯(lián)系、協(xié)同活動著的。不管什么科目，既與左腦有關，也與右腦有關。只用左腦或右腦就能學習的科目是沒有的。而一些右腦機構(gòu)批評“現(xiàn)在的學校教育只是使用左腦，而忽視右腦”，認為“要推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須開展右腦教育”，這種說法是根本站不住腳的。

誤區(qū)二：“左手左腳”可以鍛煉右腦？

澄清：有些早教機構(gòu)推出所謂“右腦增智”或“右腦開發(fā)”的訓練，無視“左利手”、“右利手”的自然習慣，強行要求孩子用左手左腳，稱之為開發(fā)右腦提高形象思維的基本訓練。這樣不僅打亂了正常發(fā)育的進程，可能會造成某些孩子口吃，嚴重者會導致兒童性精神分裂癥。因此，要澄清對有關大腦功能的認識，正確認識右腦教育的弊端，以免走火入魔。

誤區(qū)三：用“壓抑性”手段推行右腦教育？

澄清：不少家庭進行右腦教育的手段比較粗暴，給孩子安排了很多“右腦練習題”，這等于又把家庭變成了學校。這種“強迫手段”，違背了教育社會化的一般進程，教育效果亦不佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，不自覺地使用語言暴力，這些家庭教育中的粗暴習慣都是會令“右腦教育”的成果打折扣的。

誤區(qū)四：右腦教育=放任孩子亂涂亂寫？

澄清：有家長認為，右腦教育就是“釋放孩子的天性”，因此放任孩子們的任何習慣和言行，比如，孩子喜歡亂涂亂寫，就認為他在畫畫和文學上有天賦，所以采取放任態(tài)度，置之不理。其實，“釋放天性”并不是指家長可以撒手不管，即使是正在施行“右腦教育”的階段，家長仍然要對孩子進行合理的約束，告訴他們什么可以做，什么不能做，培養(yǎng)他們的紀律性和社會性意識。辛文M⑧

宜

親子小游戲有效開發(fā)寶寶右腦

神奇的紙盒

玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，按指令拿出東西來。對大一點的孩子，可以給他否定的指令，如：“請你把不可以吃的東西拿出來，請你把不是圓的東西拿出來”等。為了增加趣味性，也可使用一些獎勵的方法，如：拿對了糖果，就把糖果獎勵給寶寶吃，拿錯了，糖果就歸媽媽吃。

提示：這個游戲適合2-4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進行判斷，可刺激右腦發(fā)展。

會滾動的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準備好了嗎？”確定他做好了準備才開始，滾動的幅度也可以根據(jù)孩子的適應情況而調(diào)整。

提示：這個游戲適合3歲以上的孩子玩，因為這樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。

美麗的手鐲

玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個一個環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當手鐲。媽媽先做一個引起孩子興趣，然后放手讓他做，以鼓勵為主，不要計較做得是否漂亮。

提示：這都是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案設計等，對發(fā)展孩子的右腦很有幫助。

說夢

玩法：很簡單，讓寶寶把昨晚做夢夢見的東西說出來。一般來說，日有所思夜有所夢，睡覺前，媽媽可以跟孩子講故事幫助孩子入睡。白天醒來時，誘導寶寶說說夢里的故事。

提示：人的夢境實際上就是無意識中右腦描繪的形象。鼓勵孩子做夢醒來后立即把夢境講出來，這樣做就等于再現(xiàn)右腦的形象，有利于刺激右腦；同時，它還是協(xié)調(diào)右腦和左腦的有效手段，對大腦整體的活動會產(chǎn)生積極的影響，有助于右腦潛能開發(fā)。

溫馨提醒：這些都是開發(fā)孩子右腦的活動。當然，如果一個孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓練，沒有配合語言文字等抽象符號的學習，他又會走向另外一個極端。所以，除了要注重右腦開發(fā)，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。宗禾

家長提問1

很多幼教機構(gòu)打著“右腦開發(fā)”“一目十行”“超強記憶力”的噱頭吸引家長消費課程，但實際上效果并不好，到底如何認識“右腦開發(fā)”和“全腦教育”？

“一目十行”“超強記憶”

是夸張的表述，不能成

為幼兒教育的根本

福田幼教機構(gòu)理事長吳恒莉女士談到，自美國羅杰斯教授以《右腦的力量》榮獲1981年諾貝爾獎之后，全腦潛能開發(fā)在全球范圍得到了高度重視和推廣。人7歲以后依靠理解記憶，而7歲以前的大腦就像一個照相機，用拍照功能將看到的畫面記錄下來。全腦潛能的開發(fā)是情商和智商的開發(fā)，在英國稱為全人教育，記憶力的開發(fā)只是其中的一小部分?！耙荒渴小薄俺瑥娪洃洝笔且环N比較夸張的表述，并不能成為幼兒教育的根本。

講座現(xiàn)場，池江俊博表示，科學地開發(fā)大腦潛能，并不是為了使孩子成為絕頂聰明的天才，而是為了能幫助孩子充分地發(fā)揮天賦的智能與體能潛力，不留遺憾地、更好地成長。

家長提問2

教育孩子哪個年齡段最重要？

愛和鼓勵最有利于促進孩子大腦發(fā)育

池江俊博指出，9歲孩子的腦就發(fā)育到成人的程度，6歲以后大腦的發(fā)育速度就變得遲緩，0到3歲是大腦發(fā)育的黃金階段，人腦發(fā)育90%是在3歲之前完成的，這個階段是最有效的大腦潛能開發(fā)時期。

如何開發(fā)孩子的大腦？池江俊博在現(xiàn)場介紹到，通過傳遞好的訊息刺激孩子大腦工作，增大腦容量。大腦就像一個容器，幼兒時期是通過優(yōu)良的刺激，促使這個容器變大。什么樣的刺激是優(yōu)良的刺激，能有利于大腦開發(fā)呢？池江俊博表示，暴力的電影、負面的語言就是屬于不好的刺激，這樣的刺激會在大腦中形成屏障，阻礙孩子接受更多的訊息，好的訊息不一定是唐詩、算式，愛和鼓勵是最好的訊息。

家長提問3

別的孩子能背三字經(jīng)、百家姓，我家寶寶卻連一首兒歌都記不住。是不是先天記憶力比較差？

注意力決定記憶力

孩子的記憶力與注意力有密切的關系。很多孩子常被批評“這么簡單的都不會，是不是腦子不好使”但孩子講到他喜歡看的動畫片時，卻會滔滔不絕地細數(shù)里面的人物。池江俊博說他的女兒上幼兒園時非常喜歡洋娃娃，有一次女兒拿出了三十多個洋娃娃，整齊的兩兩一組、三兩一組的排好，給每個娃娃都起名字、和他們說話，一個小時過去了女兒仍舊樂此不疲，最令人驚訝的是她能記住自己和每個洋娃娃說過的話。每個孩子都有超強的記憶力，培養(yǎng)孩子的記憶力首先要培養(yǎng)他做事情的專注度。

孩子在玩積木的時候，很多家長會主動表示和孩子一起玩，“蓋個房子、車庫……”家長玩得樂此不疲，而孩子可能只是笑著看或轉(zhuǎn)身玩別的去了，實際上家長破壞了孩子培養(yǎng)注意力的機會。適當?shù)刈尯⒆右粋€人專注地做某事是很重要的。

家長提問4

每當我夸獎女兒“你是媽媽眼里最漂亮的孩子”時，她卻總是低下頭說，“我不美”。如何讓孩子自信起來？

擁抱是傳達愛最好的方式

很多家長聽到孩子說：“我不想上學了”，便斷定孩子是不愛學習，但也許孩子只是因為害怕學校門口一條兇猛愛叫的狗，便不想去學校。女兒說自己不漂亮一定有原因，并不能說明她完全不自信。作為家長應該耐心地和孩子分析，把問題具體化，有利于逐漸培養(yǎng)孩子的分析能力。

交流是腦開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。當孩子想要說話，或者伸手指某個東西的時候，要主動問孩子：這是什么？是個紅色的小汽車。喜歡么？……更多的交流可以讓孩子得到滿足，當他的關注不被重視時，沒有掌握語言的他們只能選擇哭或者踢打，久而久之不利于性格養(yǎng)成，會變得焦躁。值得一提的是，現(xiàn)在家庭中并不缺乏愛的鼓勵，很多母親都會說“媽媽愛你，寶寶是最棒的”。池江俊博表示，擁抱其實是最有效傳達愛的方式。

家長提問5

我的孩子剛上幼兒園五天，老師說他特別喜歡推別的小朋友，這是為什么？

負面的語言讓孩子成為你眼里的那個“不好的他”

從實踐心理學的角度來說，孩子的肢體語言是在表達“心理需求不被對方認可”，渴望與其他小朋友交流、希望被對方認可或關注，便會產(chǎn)生這種行為。老師和家長首先應該“阻止”，然后了解原因，告訴他“小朋友不喜歡這樣，媽媽和老師也不喜歡”。

切勿反復的批評，這樣會對孩子造成負面的心理暗示，使孩子心中積蓄了不好的情緒，以后想發(fā)泄仍然會用打人的方式。生活中，命令式的語言“把衣服放到洗衣機里，你去吃飯，你去學習”，“這不行那不行”這樣的語言都屬于心理暗示。有的家長聊天時，會說“我的孩子怎么老是慌慌張張的”這樣的話。實際上，你認為孩子是什么樣的人，孩子就會成為什么樣的人。你看孩子的眼光決定了孩子的未來。

寶寶吃“腦黃金”更聰明

優(yōu)質(zhì)蛋白主要存在于豬肉、牛肉、雞肉、魚肉等動物肉中，其中以三文魚、金槍魚等魚類含量最高，優(yōu)質(zhì)蛋白會讓寶寶更強壯；不飽和脂肪酸主要存在于動物骨髓、松仁、核桃仁、蝦等食品中，它是寶寶中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育所必需的脂肪酸，有益于寶寶健康成長；而DHA、EPA等不飽和脂肪酸(稱“腦黃金”)則主要存在于魚腦中，是寶寶神經(jīng)和腦發(fā)育不可缺少的營養(yǎng)素，攝入足夠量的腦黃金可提高腦神經(jīng)細胞的活力，促進寶寶智力的發(fā)育。

日本曾在90年代立法，要求人們在日常食物及飲水中添加腦活性物質(zhì)DHA等，隨后的調(diào)查資料表明，日本人的智商比70年代平均提高了7%。我們也應當在嬰幼兒的生長過程中及時添加這些營養(yǎng)成分，讓下一代健康成長。

為解決喂食魚肉時魚刺的困擾，可以選擇工業(yè)化生產(chǎn)的不添加人工色素、香精、防腐劑的純天然輔食(如深海金槍魚泥和各種宜兒魚寶)，這些產(chǎn)品魚肉纖維細而短，結(jié)構(gòu)松軟，肉質(zhì)細嫩，適合寶寶吸收，配方科學、合理，比家庭制作更大限度地保存了深海水域魚類的優(yōu)質(zhì)營養(yǎng)成分。

怎樣訓練手眼腦的協(xié)調(diào)性

現(xiàn)在小銘銘對細小的東西只會大把抓握，手的精細動作還沒有掌握。于是我們就開始訓練小銘銘有意識地放下手中的東西，進一步練習拇食指對捏的動作，逐漸讓孩子能夠利用雙手隨心所欲的擺弄各種物件，讓小銘銘的手的動作更加靈活，更好地發(fā)揮手的作用。拇食指對捏的動作開始出現(xiàn)的年齡與孩子的智力發(fā)育有密切的關系，一般孩子應該在9個月時拇食指對捏就能夠捏起很小的東西了，如果一個10個月大的孩子還不能用拇食指對捏捏起很小的東西，那么，孩子的智力發(fā)育就可能有問題。

我給孩子買了“旺仔”小饅頭，因為這種食品很小，味道很好，入口即化，而且小銘銘的咀嚼動作已經(jīng)相當熟練了，不會噎著孩子，對于快7個月的孩子來說是一種安全的食品。

下午孩子睡醒后，我和小王共同訓練他。我先給了小銘銘一個小饅頭吃，讓他嘗到這種食品的味道，這樣他就知道這種食品是香甜的，于是就有了迫切要吃這種食物的愿望。這時在小王的手心中放著一個小饅頭，當小銘銘看見這個饅頭時，馬上伸出手去拿。這時他是大把的去抓，結(jié)果小饅頭緊緊地握在他的手心里，他把整個拳頭往嘴里送，卻怎么也吃不著，急得他嗷嗷叫。這時我讓小王給他做個示范動作，將小饅頭從他的手中取出來，送到他的嘴里，能夠吃到小饅頭，孩子高興極了。訓練拇食指對捏

通過這一系列的訓練，孩子已經(jīng)知道小饅頭是好吃的東西，能夠吸引他去吃，而要成功地吃進嘴里，必須要用拇食指對捏才能夠?qū)⑿○z頭捏起來放到嘴里。這樣孩子為了滿足自己對這種食品的需求，他必然會努力去學習或模仿拇食指對捏的動作。緊接著小王又拿了一個小饅頭放在她張開的手心里，然后小王手把手地教他怎么拿小饅頭放在孩子的嘴里時，孩子用小牙“嘎吱嘎吱”地咀嚼起來，一副美滋滋的表情。第四次小王又拿出一個小饅頭放在她張開的手心里，這次是讓小銘銘自己拿，這時孩子的手雖然擺出了拇食指對捏的姿勢，實際上卻是拇他指把小饅頭抓起來，由于用力太大，結(jié)果小饅頭碎了。我讓小王拿出第5個小饅頭，這時孩子還是伸出右手來將小饅頭握在了拇食指的上面，根本不是在捏拿，而是托在“虎口”上放進嘴里去了，孩子可不管姿勢對不對，反正自己吃到嘴里了，所以自己感覺美極了，吃完后自己高興地笑了。

“好了！今天就訓練到這兒。”我對小王說。因為我怕孩子時間長了失去興趣，而且已經(jīng)吃了些饅頭，不能再讓他吃了，否則會影響晚上的食欲。

訓練孩子不能操之過急，也不能每次都手把手地幫助他，但是每天有意識地訓練幾次，我想一定會學會拇食指對捏的。

為了訓練孩子手的動作，我和女兒很早就開始讓孩子學習翻書。女兒給小銘銘買了許多的布書(每頁是用兩層布夾著蓬松棉做成的，可以洗)。還給孩子買了許多四頁書：這些四頁書每頁都是用厚厚的硬紙做成的，顏色鮮艷，書中還有觸摸功能的訓練，因此孩子十分喜歡，每次念書時，我們都教他如何翻書，有意識地讓孩子去觸摸書中的小動物，因為小馬身上有“毛”，蜻蜓身上有薄薄的“羽翼”，小蜜蜂身上有層“絨毛”，而且有的書里還有“摳”、“摸”功能的訓練。每天給孩子看、念這些書，不但刺激了孩子眼睛的視覺，而且還訓練了孩子的聽力，同時還訓練了手的精細動作。當然這些書逃不過孩子的咬啃，因為他要嘗嘗這是什么東西。反正這些書都能夠清洗和擦拭，也就隨他去了。

每天在與孩子玩的過程中，有意識地讓孩子將手中的東西拿起來、放下去也是我們的訓練內(nèi)容之一。每當孩子拿起一件物品，玩了一會兒后，我們都會對孩子說：把××放到媽媽手上、把××放在床上……。這樣做的目的不但訓練了孩子聽和理解的能力，而且也訓練了孩子手、眼、腦協(xié)調(diào)的功能。

其實這些訓練都是在日常生活的點點滴滴的小事情上進行的，只要有心，孩子就能訓練得很好，每次我都對小王講，什么叫嬰幼兒的早期教育，不是讓孩子非得坐在課堂上學習就是早期教育，實際上在我們生活中處處、時時、事事都有早期教育的機會，關鍵是家長要做有心人，善于引導孩子。

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