班主任家訪個人感悟。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果，一般來說，提升學生的效率最好是準備一份教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？以下是小編收集整理的“班主任應具有的六種能力”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

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班主任應具有的六種能力

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生主要的“精神關懷者”。因此，班主任的能力直接影響教育的效果。

作為班主任老師要想做好班主任工作，應具備哪些基本能力呢？我們說能力是個人順利進行某種活動的個性心理特征。能力的種類很多，主要有一般能力和特殊能力之分。特殊能力大致包括模仿能力、創(chuàng)造能力、認識能力、操作能力和社交能力等。

對于班主任而言，一般應具有以下六種能力：

第一是組織管理能力

班主任是班級的管理者，班級的各項工作都由其負責。一個優(yōu)秀的班主任必須具備良好的組織管理能力。班主任的組織管理能力主要包括計劃能力、常規(guī)管理能力、組織開展活動能力、判斷能力、決策能力、指導能力以及協調能力能。

班主任是否具備較強的組織管理能力，決定著班級的面貌，也影響著學生的成長。

第二是創(chuàng)新學習能力

班主任工作是一項創(chuàng)造性的工作，沒有也不可能有固定不變的模式。要想做好班主任工作必須不斷更新，有新思維，新內容，新舉措，這就要求班主任有創(chuàng)造性和創(chuàng)造力。

第三是思想教育能力

這是班主任的首要任務。做好首先教育工作是做好整個教育工作的基礎和前提。所以班主任要善于做好學生的思想教育工作，具有較強的思想教育能力。

第四是交往和表達能力

班主任要善于與家長、社會聯系，取得家庭和社會的支持，形成教育合力，共同對學生實施教育。

第五是自我反思能力

自我反思是班主任提高自己工作水平的重要途徑，班主任是班級的組織者、管理者，起工作對象的復雜性、特殊性和多變性，要求班主任必須經常進行反思，反思不僅體現在問題出現后，還應體現在日常教育管理中，每堂課、每件事、每、每月，每學期都應該有反思。反思自己的工作方法是否得當，有沒有處理好學生的問題，會不會對學生產生不好的影響；反思自己的言行是否一致，有沒有出現說一套做一套的現象；反思自己的知識儲備、能力水平是否滿足學生的需求，學生是否有所收獲；反思是否全面地了解每個學生，是否給予學生全部的愛……反思的內容很多，班主任身上的擔子不輕。因此，我們常說班主任工作是一項良心活，總之，班主任要勤于反思、善于反思、不斷提高自己的工作水平。

第六是自我控制能力

班主任工作繁雜，上接學校領導，下連每個學生，對外要與家庭、社會加強聯系，對內還要與任課教師加強溝通?？傊彩桥c學生教育相關的方方面面都要照顧到。所以，班主任在工作中難免會遇到這樣或那樣的困難，出現不順心的事情。自己辛勤的工作得不到領導的重視和認可，學生不接受，出言頂撞，家長、任課教師不理解自己的教育理念等，遇到這樣的事情，都要引起情緒的波動，因此，越是這個時候，越應該理智，學會控制自己。

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班主任應注重挫折教育

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班主任應注重挫折教育

某天的體育課上，全班學生正在為即將到來的跳長繩比賽做著最后的準備。突然，班長的一個失誤中斷了練習，有些學生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責性的話語。當即，向來成績優(yōu)異，各方面表現都很突出的一班之長離開了隊伍，獨自躲在角落里抽泣起來?？吹酱饲榇司埃唤屛腋杏X到小學生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長或教師有意識地創(chuàng)設一些情境，教孩子或學生去對待、克服，讓他們在困難的環(huán)境中有勇氣敢于面對困難，有機智應付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。

現在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對困境的機會也難啊，因為一切所謂的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當有一定的關系的。還有一些自認為懂得挫折教育的父母認為，挫折教育就是批評、罰站、不給飯吃，與孩子對著干，讓孩子服輸等。這樣的家長中有絕大部分是認為孩子的耐挫力差是因為家庭溺愛造成的，所以只要讓他們吃點苦就能解決問題。其實這種強行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動，盡管目前教育界大行素質教育，但不可否定的是學生更多的時間仍被學習文化知識，完成作業(yè)習題占據著。家長們望子成龍、盼女成鳳，社會也急切希望他們成為棟梁，為國爭光。于是，學生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時還有親戚朋友把他們與別人比著、評著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔，由一顆脆弱的心靈去負載。這一切都要求我們必須加強對學生的挫折教育，然而對于剛跨進九年制義務教育的小學生而言，更迫切地需要在他們人生的初學階段加強對他們在這一方面的教育。

如何采用恰當的方法來實施挫折教育呢？首先我們必須要認清挫折教育的某些特征：引導性，由于小學生年齡尚小，心理還不成熟，在成長過程中勢必需要教育者的引導，但教育者的引導也要根據不同的年齡特征和性格特點有針對性地，有的放矢地進行；滲透性，在個人的成長過程中，時時刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發(fā)時采用特定的方法去實施才有可能出成效，此外挫折教育還應該滲透在生活、學習、交往等多個層面；長期性，挫折在人生的每一個階段都存在發(fā)生的可能性，當自我實現不能滿足時就會產生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長期的努力才能收到實際的效果，決不能急于求成；實踐性，挫折教育不應只是一門理論課程，更應該是一門實踐性很強的課程，它應該讓受教育者在挫折實踐中體驗挫折，認識挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對以上四個特點，我認為挫折教育可以從下幾個方面入手。

一、幫助學生形成對待挫折的正確態(tài)度。

態(tài)度是指一個人對某對象所持有的評價和行為傾向。對待挫折的正確態(tài)度，首先表現在小學生能勇敢地面對困難。有些小學生在大多數情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時就有可能會退縮。（班主任）此時，教師就要引導好學生，教育他們直面困難，不要害怕更不應逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財產，你只失去了一點兒；你若失去了榮譽，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無疑是讓學生鼓起勇氣對待挫折的有力說服詞。

對待挫折的正確態(tài)度，還表現在小學生不怕失敗所造成的挫折。有些學生在考試前給自己定下了較高的要求，結果考試成績一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學生，面對挫折應該成為一個強者，認識到“失敗是成功之母”，學會哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時仍表現得像一個勝利者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學生的自信心,強化心理素質。

在日常的學習、生活中教師要鼓勵學生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學生的自理能力，又能讓他們從中體驗到成功的喜悅，發(fā)現自己是有才華，有智慧，有能力的個體，從而可以幫助學生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時，教師可設置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊會等適宜的場合，適當進行挫折教育。應該讓學生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉化情況都是由自己控制的，產生挫折的原因有內因和外因兩個方面。這樣，學生從小便能做好接受挫折的心理準備。此外，教師還要有意識地為學生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪等。二，國內著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學生身邊的同學榜樣。用學?；虬嗉壚飸?zhàn)勝挫折的同學榜樣對學生進行教育。當學生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應以自己良好的耐挫心理、堅強的意志行動為學生樹立榜樣。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學生，給學生以不良的影響。

三、鼓勵克服羞怯心理，形成和諧的人際關系。

學生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內向，有的則是雙重性格。對于一些羞怯膽小的學生教師要特別鼓勵他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學交流、合作的機會，讓他們在遇到困難或挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學校教育與家庭教育、社會教育相結合。

教育本身就不專屬于學?；蚪處?，它應該依靠學校、家庭、社會的合力來實施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長要多給孩子一些決策的機會，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時間一長，難道我們還會怕造就不出一個生活的強者嗎？當然，社會作為一個大群體更應當關注小學生的挫折教育，不遺余力地配合好學校及家庭，為挫折教育的展開提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機會，讓全社會的人都來關心學生的挫折教育，并竭盡所能為這項教育事業(yè)奉獻自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項長期的艱巨的工程，要想實施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進教育方法，精心安排和組織好各類教育活動，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國的青少年兒童成長為心理素質好，能力強，健康的人。

班主任應注重學生心理健康教育

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班主任應注重學生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊伍的重要組成部分，權小卻貢獻多，又十分辛苦。而班主任又是學生的精神導師，班主任對學生的精神指引，不是簡單地說教、訓斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實他們的精神世界。因此，班主任要注重學生的心理健康教育，合理引導，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學生。

在開展學生心理健康教育時，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學生交流。在全面了解學生的基礎上，做好問題學生的心理健康教育工作，建立長效教育機制，扎扎實實開展學生心理健康教育。在工作中不斷加強學習，掌握可行的教育方法及手段。學生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學生溝通等一系列問題時常出現在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導，不要壓抑遏制；

要協同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責訓誡；

要力求內化，不要強迫變化；

要科學引導。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強迫服從；

由此可見，班主任對學生心理健康教育需要技巧、方法?？吹竭@些，我們難免有些內疚。作為班主任我們做了些什么？對學生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至會傷害學生的自尊。而我們更應該換位思考，假如我們是那些犯了錯的學生，假如我們是后進生，我們希望得到什么，哪一個班主任不是從學生時代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學生時代，不去設身處地的為學生著想。犯錯是學生的本性。想想如果我們所教的學生都很優(yōu)秀，沒有后進生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學生一個微笑、多給學生一份肯定、多給學生一份寬容、多給學生一份真誠的愛。我們去看哪些名師、名班主任、名校長，他們更多的便是愛，愛學生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學生，學生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學生心理健康教育奠定了基礎。而作為班主任還應做好以下幾個方面：

一、建立學生檔案，關注學生成長

作為班主任，每接手一個班級，要及時了解學生信息，對問題學生做詳細記錄，建立檔案。學生檔案可包括學生基本信息、家庭情況、學習情況、特長、存在問題及平時表現等各個方面。要善于觀察學生，詳細做好記錄，并善于發(fā)現學生的特長，因勢利導。對于學生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學生。去關注學生成長過程中的每一個細節(jié)，它將會決定著學生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關注學生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時間長，知道孩子個性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學生情況，包括學生在家的表現、個性、生活習慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學的教育孩子的方法。以便更好開展學生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當學生遇到問題時，表現出的是慌亂、恐慌，學習成績直線下降，嚴重者會曠課甚至輟學。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學生的青春期現象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學的講述，讓學生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學生可以獨立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實實學習。

總之，學生心理健康教育是一個復雜而又細膩的工作，作為班主任應該去不斷地探索、研究、總結。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學生而努力。

班主任必須具備的三種精神

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班主任必須具備的三種精神

古人云：師者，傳道，授業(yè)，解惑者也。社會的發(fā)展賦予教師偉大的歷史史命，成為了傳授文化知識的人。當班主任更是教師隊伍的重中之重。可是，在我的理解中教師不僅應傳授文化知識，更應做好大寫的“人”字，修身養(yǎng)性，身正為范，因此，新形勢下的班主任應具備三種精神。

一、班主任要具有學樂精神。

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會的竟爭也越來越激烈，作為班主任，身上的壓力是越來越大，管理班級，教課，復習考試，崗位培訓等一系列的教學任務壓得我們喘不過氣來，使我們在工作中越來越難找到快樂。把上課當成一種負擔，把考試視為一種使命，遇到棘手的事情時無可奈何，班主任煩教學生厭學的現象越來越多，臨近開學，都會聽到身邊的同事沉重地說：“一想到要上班，就上火！”心態(tài)決定一切，教即是學，教學的過程也是我們學習的過程，如果把班主任的工作看成一種快樂的事去做的話，那我想這樣的情況就會少了。畢竟我們都還要當很久班主任的，一輩子也就從事了這個行業(yè)，所以要試著要在工作中尋找快樂，那樣才能教得更加自如。

二、班主任要具有隨喜精神。

常常在工作中會聽到或遇到這樣的情況，課上，有的思維不敏捷的學生無論你用勁什么樣的辦法就是教不會他，不能正確回答你的問題，或考試某學生成績不理想，當教師的我們，總會小到批評，大到眼珠子都快氣冒了，找家長寫檢查，用盡一切方法指正，有進弄得我們身心交瘁，可效果卻不太良好。（班主任）當班主任真難，如果不改變心態(tài)的話，很容易生病的。所以，我們就要具有一種隨喜精神，放開才能承擔，即成事實，就應該好好反思一下形成錯誤的原因，調整好自已的情緒，轉換一下看問題的角度，這樣才能更好地處理問題。

三、班主任要具有精進精神。

隨著新課程改革的浪潮，科學文化知識的更新日新月異，終身學習成為現代社會對我們提出的新要求，學習先進的管理方法和教學方法，提高自身的專業(yè)素質外，更應多去讀書，讀好書，與新時代的浪潮齊頭并進。

教書育人永遠是我們的職責，當班主任的教師這種職責將會更加重要。新時期的我們更應以修身立本，做好自已，使學生能得到更好的發(fā)展。

班主任在工作中應注重心理教育

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班主任在工作中應注重心理教育

心理學研究表明：影響兒童心理發(fā)展的因素很多，可歸結為遺傳和環(huán)境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的物質前提，環(huán)境和教育是兒童青少年心理發(fā)展的決定因素。每個學生只有保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質，才能具有接受其他方面素質的心理條件。因此，加強學生的心理教育，是廣大的教育工作者義不容辭的責任。

作為與學生朝夕相處的班主任，更應該注重學生的心理教育，多年的工作經驗，我總結出了一套有效的教育方法，那就是：摸透學生心理，分別因勢利導。

在我教初四畢業(yè)班的時候，有一個成績不錯的學生，但在中考中第一門本是強項的數學卻發(fā)揮失常，巨大的精神壓力使他無法靜下心來迎接以后的考試，家長的勸慰他一點也聽不進去，嘴里喃喃地說著：完了完了，重點高中我是考不上了，下午我不考了。父母沒有辦法，只好來找我。我也非常著急，但我冷靜地思考了一下：這個學生此刻的心情是焦慮的、抑郁的，一般的安慰話他肯定聽不進去，不如來個“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式，幫助他減少或消除情緒障礙。于是，我尋問他的答題情況，他說自己知道做錯了兩道，還有一道沒做。他說完后，我假裝吁了一口氣，如釋重負地說：“我以為多差呢！就你還想全做對？咱班的XXX（我班的數學大王，這個同學的競爭對象）還有2道題沒做完呢！”“真的？”這個同學一改那副萎靡不振的樣子，驚訝中有了許多放松。我趁勢勸導：“人家可不像你這樣脆弱，看他精神多好。后面的考試你如果發(fā)揮好了，你們倆說不定誰上誰下呢！”話說完了，這個同學的臉上已有了笑意，“行，我們倆又處在同一起跑線上，我不會輕易被他甩下的。”結果，他的心理負擔去掉后，在后面的考試中竟超常發(fā)揮，語文、英語都考出了前所未有的好成績。而事實上，我班數學大王的數學成績幾乎滿分。

還有一例是我在教初一時，發(fā)現我班的班長與同學的關系越來越緊張，最后發(fā)展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應她的要求，而是多方面了解原因。原來，這個學生在小學階段成績一直名列前茅，深受老師同學的器重，在班里也是說一不二。升入初中后，隨著競爭的激烈，她的優(yōu)勢不再明顯，自己感覺受到了別人的歧視，老師也不喜歡她了，內心就產生了焦躁和自卑的情緒，受情緒的干擾，在處理班級的一些事情上不冷靜，引起了同學們的反感，導致了關系的緊張。了解到原因后，我開始了對她的三步心理教育法。

第一步：通過談心，我向她指出她的思維方式是不合理的，老師對班里的每一個同學都會公平對待，不管你是成績好的還是成績差的。

第二步：幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學們冷落她，而是她自己的心理在作怪。

第三步：也是最重要的一環(huán)，我與她用辯論的方法來助其認清其心理的癥結所在，并放棄這些不合理的想法。

例如，有一次在她組織的班干部會議上，幾個同學對她的決議提了幾條建議，本來是很好的想法，她卻認為人家在同她對著干，不僅沒有采納，還對人家耿耿于懷，結果，那幾個班干部對她也是意見很深。我對她說：“為什么你總可以給別人提意見，而別人不能給你提？”“為什么大家認為很好的建議你卻不采納？”通過辯論，她意識到了自己的心理障礙是“想要別人都遷讓自己”，也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個學生的渴望，我們教師應多關注學生的心理問題，掌握心理教育的方式方法，為每個學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進他們人格的發(fā)展與心理的完善，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。

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