古隆中讀后感。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“范文合集：《隆中對》教案8篇”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

《隆中對》教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo):

1、了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。

2、理解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)重點(diǎn):

了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。

教學(xué)過程:

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生說說自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事?

二、初讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)確下列字音

沔 挾 勝 殆 暗 殷

2、學(xué)生齊讀課文。

3、老師范讀課文。

4、梳理課文結(jié)構(gòu)

第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅

第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮

第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

三、學(xué)生討論回答

1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請同學(xué)們探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

諸葛亮:隱居隆中，種田人。(亮躬耕隴畝)

管仲、樂毅:春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂毅，，)

崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善，謂為信然)

先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

(孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已)

董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。(自董卓以來不可勝數(shù))

曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)

袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。

孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。(孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世)

高祖:劉邦，西漢開國皇帝。

劉表:荊州牧

劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(劉璋暗弱)

張魯:占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。(張魯在北，智能之士思得明君)

關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止)

說明:弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果，因為從人物人手，也不至于很難。

四、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯)

(設(shè)計這個問題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)

五、布置作業(yè):熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。

第二課時

一、學(xué)生快速閱讀

二、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時情形。

博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

3、江東:孫權(quán)占據(jù)的地方。

4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據(jù)漢、沔此用武之國)

5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念)

四、請學(xué)生將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

劉表據(jù)荊州用武之國，不能守

孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援

曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益

劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))

孫權(quán):據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

劉璋:據(jù)益州險塞，暗弱

劉表:據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他?與同學(xué)交流一下。

三、完成課后練習(xí)一、三。

四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同?

五、把《出師表》與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

《隆中對》教案(篇2)

教學(xué)設(shè)想：

這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標(biāo)要求教師樹立大語文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學(xué)生被動接受為主動的探究式學(xué)習(xí)，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識。

教學(xué)目的：

1．通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。

2．理解時年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)難點(diǎn)：

目的1。

教學(xué)步驟：

課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生正音、熟讀課文，準(zhǔn)備有關(guān)諸葛亮的故事、對聯(lián)、詩歌

第一課時

一、導(dǎo)入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。

三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

四、學(xué)生討論回答：

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，，）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。

（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）

曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。

孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）

高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

說明：弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果，因為從人物人手，也不至于很難。

六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯）

（設(shè)計這個問題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計策做鋪墊。）

七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。

第二課時

一、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）

博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國）

5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）

三、請學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援

劉表據(jù)荊州用武之國，不能守

劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益

張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學(xué)交流一下。

三、完成課后練習(xí)一、三。

四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？

五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

資料：

1．詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

──杜甫《蜀相》

2．諸葛武侯祠對聯(lián)：

日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

5．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進(jìn)至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻(xiàn)計偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽東北）。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強(qiáng)堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。

《隆中對》教案(篇3)

【教學(xué)依據(jù)】

“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志?蜀志?諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現(xiàn)了對歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學(xué)的一個傳統(tǒng)與特色。

“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。

【教學(xué)設(shè)計】

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.體會“記言”的史傳寫法

這篇文章對劉、諸二人會面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會這種特點(diǎn)。

2.理解諸葛亮特有的精神個性

“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國古代優(yōu)秀知識分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。

3.學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文方法

教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力

〖教學(xué)方式〗

1.推動合作學(xué)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。

2.組織閱讀比較

通過史傳文學(xué)《隆中對》和小說《三國演義》（片斷）的比較閱讀，讓學(xué)生在對照中辨別和體會史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對小說等其他語言藝術(shù)方式的影響。

3.啟發(fā)思考感悟

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動探究是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對性的思考和感悟。

〖教學(xué)過程〗

一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入

講述與教材編寫中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對策上。

二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。

三、先生分鼎畫圖中──對話為重點(diǎn)，品讀

引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧。

四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比

延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”（片斷），通過課文與小說片斷的比較，體會史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。

五、繚繞清流牽兩岸──讀物為活水，推舟

交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)

【教學(xué)實錄】

一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入

師：今天先給大家說件新鮮事：20xx年，湖北省襄樊市半年內(nèi)5次進(jìn)京奔走，甚至市長都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到了他們以教研報告形式提交的匯報材料感到很驚奇，笑著對他們說：“地方上來找我們都是為了要項目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到?！?0xx年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊教材中?？珊幽鲜∧详柺杏职l(fā)起舉行了“萬人簽名活動”，他們認(rèn)為這一課的一個注釋出現(xiàn)了錯誤，并要求“尊重史實，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個地方“大動干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）

師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請大家把課文打開第23課。這篇課文下面有一個注解?！奥≈?，地名，在現(xiàn)在湖北襄樊?！本褪沁@一句話引發(fā)了南陽人的萬人簽名活動，因為他們堅持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學(xué)習(xí)的──《隆中對》。

師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”輕松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里驚天動地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？

生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。

師：你從這詩中哪里看出來的呢？

生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。

師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊！

生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。

師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑Α芬簿褪窃趯戇@次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧。

〖點(diǎn)評〗兩地爭名，其實是爭名人，爭一種文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）

師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。（師范讀）

生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。

師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?/p>

（學(xué)生就“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）

師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面。

〖點(diǎn)評〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語，符合文言語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、先生分鼎畫圖中──對話為重點(diǎn)，品讀

師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話。這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過閱讀來判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來觀察？

生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？

生：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？

師：還有沒有別的辦法呢？

生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化。

師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請同學(xué)們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué)）

生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實、講求實際的。

師：為什么說是“面對現(xiàn)實”的呢？

生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因為，背面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權(quán)，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。

師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢？

生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>

生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。

生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本請沒有打算去請，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。

師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們在聽聽這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策？（師朗讀）

生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。

師：這條謀略有什么價值呢？結(jié)合課文的分析談以談。

生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個力量是難以應(yīng)付的。

師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

〖點(diǎn)評〗通過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想。

四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比

師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆重對，讓我們來讀一讀小說里的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說片斷，學(xué)生閱讀，討論）

生：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對人物的語言表述得十分詳細(xì)。

師：把事件的經(jīng)過簡略帶過，但把人物的語言記載的十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？（生討論）

生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。

師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？

生：讀起來有吸引力。

師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在在史籍紀(jì)錄的事實基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什么要這樣加工？

生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。

生：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。

師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？

生：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。

生：小說還刻畫了諸葛亮一種個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。

生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。

師：你從什么地方得到這樣的感受呢？

生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！酌餍υ唬骸嘎剬④娭尽！碑?dāng)劉備一再懇求的時候，諸葛亮就改變了態(tài)度。

師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語中感受到這些特點(diǎn)？

生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，就象小說中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數(shù)幾個朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。

生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也?！彼幌笥械娜俗访鹄幌蛴袡?quán)勢的人低頭求榮。

師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精煉的話表達(dá)你對他的感受。

〖點(diǎn)評〗兩種風(fēng)格文字的對比閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。

五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟

生：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。

生：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。

生：他有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。

生：一個在戰(zhàn)爭和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時候，諸葛亮的遭遇時刻提醒我們每一個人：“智者千慮”，原來“終有一失”。

生：……

師：我發(fā)現(xiàn)大家對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。

〖點(diǎn)評〗個性化的感悟喚醒了學(xué)生對感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲備。

【教學(xué)反思】

1.本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；

2.對比閱讀對“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。

3.要充分珍視學(xué)生的個性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識水平、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導(dǎo)，不斷提升他們表達(dá)水平和思維視角。

《隆中對》教案(篇4)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。

2.鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。

3.理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個鮮明的特色，值得體會與學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

3.進(jìn)一步推進(jìn)自主

【課時安排】

二課時

【教學(xué)流程】

第一課時

一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1.多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

2.請同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容?

明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。

3.看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。

4.老師評價，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!

二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。

1.請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

2.生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

準(zhǔn)確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

3.長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

正音：好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

4.老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

(1)老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。

(2)請同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

明確：(參考)可分為四個部分：

第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。

第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分：(3

第四部分：(5

(3)交流文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

三、品讀對話，領(lǐng)略智者胸懷。

1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣?

學(xué)生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。

2.老師適時引導(dǎo)：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會從對話中發(fā)現(xiàn)些什么?

3.學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個小組的討論中。

4.分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

學(xué)生可能有的思考：

我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實，講求實際的。理由是當(dāng)時北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢;而東邊的孫權(quán)，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊

我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

5.老師恰當(dāng)評價，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢?

學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。

諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

第二課時

一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。

1.上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢?

2.下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論。

3.交流閱讀感受，老師適時評價。

學(xué)生可能有的感受：

小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語言。

老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對照課文，看看小說在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點(diǎn)。如：小說細(xì)致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細(xì)加工了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來;后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認(rèn)識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲

二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。

1.看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達(dá)你對他的感受。

此項旨在引導(dǎo)學(xué)生的個性評價，鼓勵多角度，同時訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。

2.同學(xué)們談感受。

學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

3.教師小結(jié)。

每個人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價，更好地認(rèn)識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。

《隆中對》教案(篇5)

[自讀導(dǎo)言]

自讀要求

1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。

2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？yJs21.cOM

2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？

（解說：語文學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)僅僅停留在“知”的基礎(chǔ)上，更重要的在于讓學(xué)生提高能力，學(xué)以致用。通過本文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)說理方法，提高思維能力。）；

[自讀程序]

一、備讀，內(nèi)引激趣

1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

2、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。

二、初讀，感知課文

1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。

三、誦讀，思考問題

1、根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。

2、學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。

四、品讀，探究交流

1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學(xué)生對一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

2、設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

五、研讀，比較延伸

參考問題：

1。諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？

明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

3、本文對我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。

4、鼓勵課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

（解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會感悟過程當(dāng)中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）

[自讀點(diǎn)撥]

一、《隆中對》

《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

二、歷史背景

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。

三、“文眼”

本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴(yán)密。

四、正面描寫與側(cè)面描寫

從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

五、諸葛亮的策略

諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當(dāng)時政壇人物如數(shù)家珍，可見其的確足智多謀。而他的規(guī)劃和策略完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權(quán)“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后，

“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國的第三步計劃。整個規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。

（解說：“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個問題都是為了讓學(xué)生閱讀時真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn)，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過程中，尤應(yīng)鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗、情感體驗，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，教師“點(diǎn)到為止”即可，而不能包辦代替。）

[自讀思考]

閱讀下列文段，按要求思考答題。

關(guān)羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當(dāng)然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機(jī)。所以，諸葛亮明知關(guān)羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關(guān)羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國從此元?dú)獯髠僖矡o力與其他兩大集團(tuán)爭衡了。每讀至此，令人神傷。

張飛勇猛暴躁，在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。

諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計，關(guān)羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當(dāng)作圣旨，關(guān)、張二人都不會。

1、勾劃出又段中與話葛亮相關(guān)的語句，談?wù)勀銓χT葛亮的看法。

2、依據(jù)閱讀，你同意作者對關(guān)、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。

3、查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

（解說：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，又促使學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的延展訓(xùn)練，對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有一定的幫助。）

參考答案

1、關(guān)于諸葛亮的語句（略）。

2、對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。

3、鼓勵學(xué)生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動

《隆中對》教案(篇6)

課前準(zhǔn)備

課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

創(chuàng)意說明

變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對話，領(lǐng)略古人情懷。

教學(xué)目標(biāo)

1深入鉆研，理解和領(lǐng)會本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。

2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。

3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。

教學(xué)過程

一、歌詞導(dǎo)入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評。)

4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)

三、再讀課文，整體感知

1.課文的文眼是哪句話?為什么?

2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。

策略應(yīng)對

1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學(xué)生可能無從下手了，這時，老師應(yīng)適時點(diǎn)撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內(nèi)容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴(yán)密，語言暢達(dá)，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句 ;隆中對后，關(guān)、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目

2.學(xué)生對照地圖解說的時候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

( 四人小組在臺下練習(xí)，然后派幾個代表上臺說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評代表們的優(yōu)劣所在。)

四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)

同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。

以下品讀僅供參考:

A.結(jié)構(gòu):蓄勢--高潮--余波

B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--爭與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個條理指導(dǎo)背誦)

C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。

D.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡而意豐的特點(diǎn))

1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。

僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。

2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個善字

把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

3.孤之有孔明，猶魚之有水也

生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。

E.思想:

諸葛亮隆中對策有兩點(diǎn)是最可貴的，實事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

天時，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識。

五、虛擬對話，思接千載

由精通三國的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容和古人情懷。

教師可提供以下話題:

1.在《隆中對》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現(xiàn)蜀中無大將，廖化充先鋒的局面?

2.操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國結(jié)束民不聊生的日子?

3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川

兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現(xiàn)?

六、背讀課文，積累語言

根據(jù)隆中對策的思路，進(jìn)行背誦。

相關(guān)鏈接:

(一)

亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年27，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。

思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?

(二)

閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍(lán)本，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)?

《隆中對》教案(篇7)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

2、過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3、情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據(jù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】教材中涉及的歷史事件及背景。

【教學(xué)過程】

《隆中對》第一課時

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、導(dǎo)入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問："眼前飛揚(yáng)著一個個鮮活的面容"，請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。

2、為下列加點(diǎn)字注音

好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）

主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數(shù)（）

樂毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）

潁川（）殆（）劉璋（）北據(jù)漢沔（）

二、整體感知

1、板書課題，解題。

引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2）、"對"，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫"對策"?！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

2、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢

東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻(xiàn)帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

3、用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

三、合作探究

1、學(xué)生結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中"隴"和"畝"結(jié)合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成"穎"

⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞"就"的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估計、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。

⒀數(shù)：shǔ，計算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。

⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險）。

⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

2、學(xué)生熟讀并翻譯課文。

四、達(dá)標(biāo)提升

1、解釋下列加點(diǎn)的字詞

①每自此于管仲、樂毅（）②徐庶見先主，先主器之（）

③此殆天所以資將軍（）④將軍身率益州之眾出于秦川（）

⑤謂為信然（）⑥此人可就見（）

2、下列句中沒有通假字的是（）

A自董卓已來B欲信大義于天下

C故患有所不辟也D西和諸戎，南撫吳越

3、下面加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）

A孤不度德量力，欲信大義于天下將軍既帝室之胄，信義著于四海

B時人莫之許也高可二黍許

C惟博陵崔川平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然先主曰："善！"于是與亮情好日密

D此可以為援而不可圖也全石以為底，近岸，卷石底以出

4、下列"以"字意義和用法不同于其它項的是（）

A、然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時，抑亦人謀也。

B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

C、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。

D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。

5、（1）《隆中對》節(jié)選自《》，作者，字，朝史學(xué)家。所著《》記載了三國的歷史。

（2）曹操比于袁紹，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者。

《隆中對》教案(篇8)

隆中對教學(xué)設(shè)計建議

學(xué)生初中學(xué)過《出師表》，對三國故事耳熟能詳。本課教學(xué)，既要注意與已有知識的聯(lián)系，又要在原有基礎(chǔ)上有所拓展。具體說來，一是對《隆中對》的背景還可以作些介紹，二是對史傳文，尤其是對《三國志》的語言特點(diǎn)要有進(jìn)一步的了解。

初中的文言文教學(xué)，只是“讀讀背背，不作具體要求”。高中的文言文教學(xué)，則要求培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力·因此，除仍然要求“讀讀背背，’，積累材料，增加感性知識外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過“讀讀背背”積累文言文字詞句知識，本單元尤其要側(cè)重積累虛詞知識。因此，教學(xué)本課，要讓學(xué)生切實掌握文中出現(xiàn)的文言詞語，特別注意掌握在練習(xí)中涉及的詞語。

筆譯很費(fèi)時間，翻譯練習(xí)不能不做，本課文字較簡要，主體部分就是一問一答，便于口譯。本課的教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)是背誦和口譯結(jié)合，相輔相成，力爭在課上完成，課下的任務(wù)是進(jìn)一步落實、鞏固。

隆中對作者簡介、作品介紹

陳壽（233-297)，西晉史學(xué)家。字承柞，安漢（今屬四川南立）人。少好學(xué)，師承憔周，在蜀漢為觀閣令史，因不愿屈事宦官黃皓，多次遭諳默，人晉后，歷任著作郎，治書侍御史。晉滅吳后，集合三國時官私著作，著成《三國志》。《三國志》共六十五卷，分魏蜀吳三志，紀(jì)傳體三國史。書以三國并列，亦屬創(chuàng)例。三志本獨(dú)立，后世合為一書。

隆中對教案設(shè)計參考資料

背景材料

劉備脫離曹營后投奔袁紹。公元200年春，官渡（今河南中牟東北）之戰(zhàn)，曹操以少勝多，大破袁紹軍，劉備又被迫投靠荊州劉表，駐軍新野。屢遭敗績的劉備當(dāng)時只擁有一支沒有根據(jù)地的小部隊。

補(bǔ)充注釋

1．諸葛亮(181-234)，三國蜀漢政治家、軍事家。字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人。陳壽《上（諸葛亮集）表》（見《三國志·諸葛亮傳》后）中有簡明概述：

亮少有逸群之才，英霸之器，身長八尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時左將軍劉備以亮有殊星，乃三咸亮子草廬之中；亮深謂備雄姿杰出，遂解帶與誠，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年二十七，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為承相，錄尚書事。及備姐沒，嗣子幼弱，事無巨細(xì)，亮皆專之。于是外連東昊，內(nèi)平南越，立法施度，整理戎旅”一當(dāng)此之時，亮之素志，進(jìn)欲龍驥虎視，苞括四海，退欲跨凌邊疆，震蕩宇內(nèi)。又自以為無身之日，則未能有蹈涉中原，抗衡上國者，是以用兵不戢，屢耀其武……青龍二年春，亮率眾出武功，分兵屯田，為久駐之基。其秋病卒，黎庶追思，以為口實。至今梁、益之民咨述亮者，言猶在耳，雖甘棠之詠召公，鄭人之歌子產(chǎn)，無以遠(yuǎn)譬也。

又，《諸葛亮傳》中的“評曰”：

諸葛亮之為相國也，撫百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠心，布公道。盡忠益時者，雖仇必賞；犯法怠慢者，雖親必罰。服罪輸情者，雖重必釋；游辭巧飾者，雖親必戮。善無微而不賞，惡無纖而不貶。庶事精練，物理其本，循名責(zé)實，虛偽不齒。終于邦域之內(nèi)，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也?？芍^識治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動眾，未能成功，蓋應(yīng)變將略，非其所長狄！又，《袁子》中亦有如下的評語：

或問諸葛亮何如人也，袁子曰：“張飛、關(guān)羽與劉備俱起，爪牙腹心之臣，而武人也。晚得諸葛亮，因以為佐相，而群臣悅服，劉備足信，亮足重故也。及其受六尺之孤，攝一國之政，事凡庸之君，專權(quán)而不失禮，行君事而國人不疑，如此即以為君臣百姓之心欣戴之矣。行法嚴(yán)而國人悅服，用民盡其力而下不怨。及其兵出人如賓，行不寇色莞者不獵，如在國中。其用兵也，止如山，進(jìn)退如風(fēng)，兵出之日，夭下震動，而人心不憂。亮死至今數(shù)十年，國人歌思，如周人之思召公也?？鬃釉唬骸阂部墒鼓厦妗！T葛亮有焉?！标P(guān)于諸葛亮盡心為國的品質(zhì)，在《三國志。諸葛亮傳》中還有如下的記載，可資參考：

初，亮自表后主曰：“成都有桑八百株，薄田十五頃，子弟衣食，自有余饒。至于臣在外任，無別調(diào)度，隨身衣食，悉仰于官，不別治生，以長尺寸。若臣死之日，不使內(nèi)有余帛，外有贏財，以負(fù)陛下。”及卒，如其所言。

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