幼兒個案分析。

我們常說，機會是留給有準備的人。幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。幼兒園教案的內容要寫些什么更好呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“值得參考！小班個案分析模板集合(8篇)”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

小班個案分析 篇1

一、個案背景資料

二、個案資料收集摘要

三、問題分析與診斷

1、案主認識的問題

2、工作人員診斷的問題

3、工作要解決的問題

四、服務目標

1、總目標

2、分目標（此處要盡量細化）

五、服務模式及理論基礎

注意：在羅列所使用的服務模式時要與案例結合

六、介入中的社工理念及技巧

七、介入系統(tǒng)和介入行動

1、介入計劃

根據(jù)資料診斷、問題分析，描述從哪些系統(tǒng)進入介入行動

2、具體實施計劃

確定會見期間任務，此處要設定會談次數(shù)，在設計會談內容時要構想好訪談提綱，即為了達成目標我們應該準備哪些問題，設計哪些環(huán)節(jié)呢？每次會談要有時間、地點、會談目標、主要方法以及介入重點。

八、評估結案

1、評估方法與工具：

①工作者觀察；

②案主的自述、認同感，對服務的效果和效率進行評估； ③督導老師的檢測

2、結案

小班個案分析 篇2

在教育孩子、培養(yǎng)孩子良好行為習慣上，我們一直倡導的是賞識教育，孩子的年齡小、自我約束的能力差，所以需要我們不斷地賞識，肯定和指出正確的目標。

今天下午，我和賀老師嘗試用一唱一和的方式不斷賞識幼兒，效果很是不錯。上課前，我微笑地對賀老師說：“賀老師，我要和你說一個小秘密。”

“什么秘密？”

“你知道嗎？我們班的小朋友都長大一歲了，你看，他們現(xiàn)在都能自己管自己啦，上課時，不用老師看就會大眼睛看老師；就會大聲唱歌，還會舉手不插話呢！”

“真的？”

“不信你看吧！”

“好！”上課時，我時不時地說一句：“看某某會自己管自己了，大眼睛一直看著老師，某某聲音真好聽，賀老師，你看他們長大了吧？”

“真的呢！”――這樣一節(jié)課下來，老師輕松地教，孩子輕松地學，而且是主動的。

大班的孩子榮譽感、自豪感，適當?shù)亟o他們帶上個“高帽子”，就會調動他們的主動性，即使是沒有做到的幼兒，聽到你的“高帽”，也會馬上照辦，長此以往地堅持下去，對孩子的行為習慣有很大幫助，賞識孩子遠比批評孩子的效力大。

小班個案分析 篇3

今天的活動孩子們都很開心，我特別注意到沈才飛揚也表現(xiàn)得很興奮。于是我請他回答一個很簡單的問題，并想借機會鼓勵他?？晌覄倓傉f出他的名字，他便害羞得低下了頭。我微笑著繼續(xù)提問，可我的問題只說到一半，就有好幾個孩子說：他肯定回答不出來。飛揚沒有辯解，表情也有些麻木，好像習慣了這些。

分析：

沈才飛揚是個性格有些內向的孩子，平時他不太喜歡與別的孩子交流，表達能力相對有點弱。缺乏自信，甚至跟老師打招呼都會不好意思。

反思：

雖然我平時盡量注意把自己的愛平均給每一個孩子，盡可能給每一個孩子機會，也多次鼓勵和表揚飛揚的進步。但認真回想，想不起其他孩子曾經(jīng)給過他認同和贊許。為什么孩子們的心里總是在強化飛揚的不足，由此我想到：老師的認可和贊許固然很重要，但在一個集體中，同伴之間的相互欣賞也是十分重要的。以后要注重培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)別人進步的能力，讓孩子們在欣賞與被欣賞中，體會自信和自尊。

小班個案分析 篇4

通過流動讓學生感觸感染糊口，為寫作提供素材。

針對學生“無話可說”的現(xiàn)象，面對初中學生尤其是初一的學生，我們常常利用課內外開展流動，讓學生去感觸感染，觀察，然后就此暢所欲言地進行寫作。如我們曾設計這樣一種流動型作文教授教養(yǎng)的案例，現(xiàn)表述如下：

1、教師布置流動內收留：

本次流動內收留是“競選班干”的同學到講臺上大聲講競選宣言。內收留可以說出自己心愿，可以談自己的長處，可以提計劃，也可以說理由等等，但要求真實、健康、簡明，并且一定要出自內心。

2、學糊口動預備：

請大家先思索5分鐘，不要形諸筆端，然后按競選順序上來說，假如你以為上臺的同學說得好，請你給他掌聲鼓勵，最后大家根據(jù)每個人說的內收留、說的表情等方面綜合評價，無記名投票選出優(yōu)越者5名。

流動開始進行后，教室里氣氛強烈熱鬧，掌聲陣陣，不時有笑聲傳出，看來同學們非常投入。

流動結束，進行評選。教師提出作文任務：

在剛才這項流動中，我們根據(jù)同學的介入，而且都全身心地投入到了這項流動中，大家有感觸感染、有體會。今天我們就以這次流動為素材，寫一篇作文。

引導學生挖掘素材，積極開展寫作：

1、教師引導擬題：

同學們，現(xiàn)在我們就這次流動寫作文，請根據(jù)你的體驗、感觸感染、設法主意，給自己的作文先定個標題問題。如：我第一次上講臺講話；臺上一分鐘，臺下十年功；我的建議；謝謝掌聲；難忘的時刻；一次有意義的流動；難忘的作文課；話說勇氣等。

2、教師引導立意：

根據(jù)這次流動，你們都確定了自己的作文標題問題，那么你預備寫些什么內收留來表述點什么呢？

3、教師提出構思要求，布置學生當堂習作。

習作批改結束后，發(fā)覺全班同學都有東西可寫，且寫的篇幅比較長，是前幾篇習作不能比的，起碼的同學也寫了近600字，內收留較豐碩，選材角度多，如：

描述自己上臺的心理，表達干什么事要有勇氣的中央。

上臺競選，實在很不收留易，他需要勇氣、膽量，更考驗了我們的口頭表達能力。

寫這次流動歡樂的場面，表達我們班活潑、團結的中央。

我為什么要說這三句話，表達我對某一問題的看法和見解。

寫這次作文課的生動，表達我們喜歡這種作文課的心情。

小班個案分析 篇5

從流動的選擇來看，“競選干部”對于部門學生來說仍是第一次，要講什么樣的話，學生肯定會積極主動地去思索，這樣就讓學生在流動開始時就進入了角色。

從流動的效能來看，這次流動能為學糊口動后的作文提供素材，由于每個學生都要上臺講，所以每一個學生都要有預備，都有一個介入的過程，每個學生都實其實在地去做了，不是一個傍觀者，所以流動后，每個學生都有親自的感觸感染和體驗，天然不愁寫作素材。

從指導的目的看，流動后的指導注重了學生發(fā)披發(fā)思維的培養(yǎng)。就“競選干部”的流動素材，讓學生從各個角度來描述、體驗、感觸感染這次流動，不定框子，不加限制，讓學生自由命題、自主立意，只要公道，就可以寫，從而讓學生的思維得到了一定程度的發(fā)披發(fā)練習。

從習作的結果看，這次流動確實為學生找了“米”，學生有東西可寫，且能夠從素材中挖掘出新意。

小班個案分析 篇6

1、流動型作文教授教養(yǎng)應以“流動”為特征。這里的流動可以指課上的流動，也可以指課外的流動；既可以教師創(chuàng)設流動，也可以學生自主流動。在組織流動中，教師要明確提出流動要求，要充分調動學生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色，同時在組織流動中要力責備員參加，并且讓每個學生都唱主角，這樣才可以使每個學生在流動中有體驗、有感觸感染。

2、流動型作文教授教養(yǎng)究竟是有限的，它不可能籠蓋所有的體裁，所有的內收留，而且操縱起來有一定的難題，我們教師應通過有限的流動培養(yǎng)學生觀察糊口的意識，引導他們做過糊口的有心人。同時我們更應鼓勵學生通過閱讀去積累更豐碩的素材。

小班個案分析 篇7

小小班是幼兒園的開始階段。這個階段的孩子，可塑性非常大，模仿能力也強。這時候一些常規(guī)習慣的培養(yǎng)關系到孩子以后的各項學習和各項能力。如果常規(guī)不好，嚴重點會影響到孩子日后的生活習慣、學習習慣等多方面的素質，直接影響到孩子的一生。在以上措施當中，我一直是以師幼互動的形式展開的。在過程中，我雖然是主導者，但是我給了孩子判斷的空間，把決定權也交給了孩子。從進班到現(xiàn)在的一個多月時間里，孩子們有了很大的進步，和我的感情也日漸加深了，這使我很欣慰。但是，良好的行為習慣是需要時間來培養(yǎng)的，必須持之以恒。希望在我的努力下，孩子們都能獲得更大的進步。

小班個案分析 篇8

新課程理念要求教師重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，提倡自主、合作、探究式教學方式，主張讓學生參與課堂并以學生為課堂的主體。針對以上三點，我對自己《雨霖鈴》一課的教學展開了一次大膽的嘗試，并且收到了一定的效果。下面我就《雨霖鈴》一詞的教學談談自己這些理念的體現(xiàn)。

一、教學目標

1、通過情與景的分析，體會詞人抒發(fā)的情感，領會情景交融的寫法；

2、通過分析景與事，把握詞中意象，品味意境美；

3、通過擴展閱讀，進一步體會柳永詞的風格。

二、教學重、難點

1、鑒賞詞的意境及詞人的思想感情；

2、體會柳永詞的風格。

三、教學手段：多媒體

四、教學方法：合作探究式教學

五、教學課時：一課時完成

六、教學過程

1、作者簡介：

2、作品背景：

3、教師范讀《雨霖鈴》，讓學生進入詞的情境。

4、同學齊讀全詞，體會詩的意境及詩人的情感。

5、請同學找出上片標志離別的意象，并體會作者透過這些意象流露出的思想感情。

6、讓同學找出下片表現(xiàn)作者情感的意象，并說明此時作者的情感。

7、請同學聽鄧麗君演唱的《雨霖鈴》。

8、讓學生討論：本詞在表現(xiàn)手法上的特點。

9、課外詞遷移：柳永的《八聲甘州》。

10、請同學比較這兩首詞并自己歸納出柳詞的特點（內容和形式）。

板書設計

（實）長亭別離：難舍難分

情景交融

（虛）羈旅長愁：孤獨凄涼

設計說明

以上是我本課的一個大體的教學設計，其中的幾個環(huán)節(jié)運用到了一些創(chuàng)新的理念，具體如下：

高二年級上學期的教學重點就是培養(yǎng)學生鑒賞詩詞的能力。在《雨霖鈴》這首詞的教授過程中，首先由教師范讀該詞，這一環(huán)節(jié)尤為重要。我的話音剛落，同學們就報以我熱烈的掌聲，而且在同學們接下來的齊讀中，我也能體會出他們的熱情和興趣。所以說教師的示范作用還是很理要的。

此外，我還運用多媒體來輔助教學，希望學生們在鑒賞之后和鄧麗君的演唱作個比較，談談自己的感受，從而更準確地把握詞人的情感。鄧麗君的一首《雨霖鈴》播出之后，學生們己經(jīng)有了初步的感受。記得當時學生們都全神貫注地傾聽著，在接下來的自由發(fā)言時間里，學生們做到了“有感而發(fā)”，而且說出了自己的獨到見解。這無疑證明了多媒體教具的作用。

誠然，當時也有同學提出了不同的見解。他從樂曲中能夠聽出悲切，但沒有聽出情感的波動。的確，這支根據(jù)柳永詞改編的《雨霖鈴》少了些情感高潮上的處理，這樣一來就令人難于聽出這凄涼之濃烈，離別之難舍。看來學生的主動性是要靠教師去激發(fā)的，而且他們的個性思維也是能夠在興趣中被激活的。

讓學生通過自己討論比較鑒賞，不僅能更準確地把握柳永作品的風格，而且還能提高學生們的鑒賞能力。這樣才能真正做到發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生的自主性。除此之外，還可以通過自由發(fā)言可以讓學生聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。

現(xiàn)代教育理論認為，主體性、能動性是人的本質屬性，因而十分強調學生主動性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。近年來，隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展，人們越來越重視學習過程中學生個性的形成和發(fā)展。而且語文新課程標準也提出了對學生閱讀鑒賞與作文寫作的具體要求，因此我也會將這些思想運用到自己今后的教學活動中，做到張揚學生個性，張顯教師風采。

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