小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)。

一桌一講臺(tái),一師一生情。教案目的一般應(yīng)包括知識(shí)、智力和思想教育。教案可以督促教師備好教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)教案才能夠有利于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？下面是小編為大家整理的“最新小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)”，希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

最新小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇1

頤和園教案設(shè)計(jì)-小學(xué)語(yǔ)文教案

按照游覽順序?qū)懆D―《頤和園》

教學(xué)背景：

在小學(xué)階段寫(xiě)游記是回避不了的一道作文題，寫(xiě)游記要條理清楚，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)景物特點(diǎn)又不寫(xiě)成流水賬。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。

《頤和園》是小學(xué)階段的第一篇游記，其寫(xiě)作手法非常典型，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

四年級(jí)孩子已經(jīng)具備一定的合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。另外一定的任務(wù)和責(zé)任能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。

基于這樣的實(shí)際，結(jié)合《頤和園》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按游覽順序描寫(xiě)，體會(huì)作者描寫(xiě)不同景點(diǎn)所用的不同方法。

教材簡(jiǎn)析：

《頤和園》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美條理清楚的游記，其寫(xiě)作方法也是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。首先，課文移步換景，按照游覽的順序記敘。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的詞匯，恰當(dāng)?shù)谋扔髅枥L古老的皇家園林美麗的景色。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，條理清晰。字里行間又流露出作者對(duì)頤和園的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶；

教學(xué)的難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫(xiě)作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“長(zhǎng)廊、柱子、神清氣爽、建筑、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、朱紅、隱隱約約、堤岸、雕刻、獅子、姿態(tài)不一”等詞語(yǔ)。生字指導(dǎo)：“聳、堤、柱、栽、獅”注意讀準(zhǔn)字音分清楚平舌音和翹舌音?！暗睢⒗?、栽”筆順的指導(dǎo)。

2.通過(guò)范讀、評(píng)價(jià)讀、想象畫(huà)面讀、配樂(lè)展示讀、將課文讀通順。初步讀出欣賞贊美之情。

3.旅游線路思維導(dǎo)圖（以旅游示意圖為基礎(chǔ)，學(xué)生在相應(yīng)的景點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)注景點(diǎn)特點(diǎn)的關(guān)鍵字，為導(dǎo)游詞做準(zhǔn)備）

學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

開(kāi)始前的工作：分組，小組分工（分工表由老師提供，根據(jù)說(shuō)、寫(xiě)、思、畫(huà)分工）

課程開(kāi)始前為創(chuàng)設(shè)情境做鋪墊與學(xué)生探討：什么樣的導(dǎo)游更加受歡迎？（頭腦風(fēng)暴的方法）近而理出層次找到核心因素。

教學(xué)思路：

1·教師發(fā)布任務(wù)：同學(xué)們將作為導(dǎo)游介紹頤和園，請(qǐng)根據(jù)學(xué)習(xí)材料排除詞語(yǔ)障礙，讀美或通順課文的基礎(chǔ)上繪制旅游線路的思維導(dǎo)圖。

2.教師提示：學(xué)習(xí)材料課文《頤和園》這是作者把旅游中自己看到的、聽(tīng)到的、想到的記下來(lái)，是咱們小學(xué)階段的第一篇游記。

3.發(fā)布需要解決的任務(wù)：

朗讀課文，整體感知，用自己喜歡的方式解決生字，詞語(yǔ)。全班交流分享自己的識(shí)字方法。結(jié)合ppT檢查生字詞語(yǔ)的掌握情況。小組比賽看誰(shuí)記得又快又好。

4.朗讀分享：學(xué)生根據(jù)朗讀提示朗讀。要求讀出欣賞、贊美陶醉的情調(diào)如果能背誦更好。（有了課前的預(yù)習(xí)學(xué)生基本能將課文讀通順）展示過(guò)程中學(xué)生自主決定讀哪個(gè)自然段。而由誰(shuí)讀由對(duì)方?jīng)Q定。

5.勾畫(huà)游覽順序

既然是游記就一定有一定的游覽順序。比如“進(jìn)了大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊?！毕襁@樣告訴你走的順序，走的線路，就是從一個(gè)地方到另一個(gè)地方，書(shū)上還有很多，再讀讀書(shū)，把這些句子找出來(lái)，劃下來(lái)。

6.繪制旅游線路思維導(dǎo)圖并介紹一個(gè)景點(diǎn)

現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)游覽順序小組合作繪制旅游線路圖，并且根據(jù)游覽內(nèi)容繪制旅游的思維導(dǎo)圖。

小組合作在旅游線路圖的基礎(chǔ)上繪制旅游思維導(dǎo)圖（教師做簡(jiǎn)單示范）以小導(dǎo)游的身份分小組展示。每個(gè)小組以導(dǎo)游身份介紹一個(gè)景點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)此圖，并用書(shū)中的語(yǔ)句來(lái)概括。利用示意圖引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山腳下——佛香閣前——昆明湖”這些游覽點(diǎn)學(xué)習(xí)作者按空間變換順序記敘的方法。

5.課后作業(yè)：生字詞語(yǔ)小測(cè)試。

第二課時(shí)

最新小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生觀察秋天的景色，自由自在地感受秋天的美，產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣。

2、把自己看到的秋景說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們互相交流，做到注意聽(tīng)別人講話，能較清楚地用普通話說(shuō)話，態(tài)度自然大方，有禮貌。

課前準(zhǔn)備：

1、課前由家長(zhǎng)帶孩子到野外玩耍，收集一些有關(guān)秋天的圖片、照片或采集的果實(shí)。

2、老師課前準(zhǔn)備許多有關(guān)秋天的詞語(yǔ)卡。

3、一幅秋天的圖畫(huà)。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、聽(tīng)歌曲《秋風(fēng)起》。說(shuō)說(shuō)這首歌唱了些什么。

2、對(duì)!紅樹(shù)葉、黃樹(shù)葉，片片飛來(lái)多像一只只美麗的花蝴蝶呀!它在告訴我們秋天來(lái)了!

二、創(chuàng)設(shè)情景，集體交流

1、秋天到了，天那么高，那么藍(lán)，秋姑娘走過(guò)豐收的田野，走過(guò)瓜果飄香的果園，給我們帶來(lái)了美麗的秋色。請(qǐng)把你們照的相片和收集的圖片、秋天的果實(shí)拿出來(lái)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流(教師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo))。

2、每組推選一個(gè)代表上臺(tái)匯報(bào)。請(qǐng)小朋友們聽(tīng)仔細(xì)，等會(huì)兒我們?cè)u(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得。(引導(dǎo)全班同學(xué)用心傾聽(tīng)，積極評(píng)價(jià)。)

3、孩子們說(shuō)得真好，老師也收集到了一幅秋天的圖畫(huà)。請(qǐng)你認(rèn)真地看一看，圖上都畫(huà)了些什么?和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

4、師有意設(shè)問(wèn)，多方進(jìn)行交流。

師：你從哪里看到秋天來(lái)了?

生：樹(shù)葉黃了，說(shuō)明秋天來(lái)了。

師：說(shuō)得好!老師送你兩片寫(xiě)有“樹(shù)葉”、“黃”的葉子詞語(yǔ)卡。

用同樣的方法指導(dǎo)：“蘋(píng)果紅了”、“菊花開(kāi)了”、“稻子熟了”、“楓葉紅了”、“燕子南飛”……

師：孩子們，想一想，現(xiàn)在刮的風(fēng)叫什么風(fēng)?生：秋風(fēng)。

師：現(xiàn)在下的雨呢?生：秋雨。

師：孩子們真聰明!獎(jiǎng)勵(lì)你們“秋風(fēng)”、“秋雨”的詞語(yǔ)卡。

師：人們常說(shuō)“秋風(fēng)秋雨漸漸涼”，你知道是什么意思嗎?

三、拓展交流

1、孩子們，咱們到校園里再找一找秋天吧!如果你找到了，可以告訴同伴或老師。

2、(回到教室)大家到校園里找到了秋天，誰(shuí)都覺(jué)得自己是秋天里的一員啦，是嗎?在這里，老師還為你們帶來(lái)了幾個(gè)贊美秋天的詞語(yǔ)呢。看誰(shuí)能猜一猜，拼一拼，認(rèn)一認(rèn)，誰(shuí)先讀出，就把這張卡片送給他。(秋風(fēng)送爽，落葉沙沙，春華秋實(shí)，秋風(fēng)紅葉)

最新小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇3

小學(xué)語(yǔ)文教案：《水鄉(xiāng)歌》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)田字格里10個(gè)生字，進(jìn)一步學(xué)會(huì)用形聲字的識(shí)字方法識(shí)記生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的美麗景象和水鄉(xiāng)人幸福的生活。

3.在田字格里正確、美觀地書(shū)寫(xiě)三個(gè)生字“蕩”“清”“湖”。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.進(jìn)一步掌握用形聲字的識(shí)字方法識(shí)記本課生字。

2.有感情地朗讀課文，感受詩(shī)歌的美。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、拾記憶，走進(jìn)水鄉(xiāng)

1.出示詞語(yǔ)：菱藕荷塘歸舟漁歌

（1）認(rèn)識(shí)嗎？

（2）你想到了什么地方？

2.齊讀課題。

二、據(jù)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生字

1.生字認(rèn)識(shí)了嗎？

（1）飄。

老師沒(méi)有教你們是怎么認(rèn)識(shí)的？風(fēng)字旁表示意思，“票”和“飄”的讀音很接近。

（2）裝。

哪里和讀音很像？哪里藏著意思？

小結(jié)：識(shí)字小竅門(mén)：這兩個(gè)字一部分表示讀音，一部分表示意思。

2．田字格里還有這樣的生字嗎，你認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？

（1）指名說(shuō)。

（2）有的讀音和一部分完全一樣，有的相近，認(rèn)得對(duì)不對(duì)、讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？拼音來(lái)驗(yàn)證。誰(shuí)做小老師領(lǐng)著大家讀一遍？

（3）打亂順序還認(rèn)識(shí)嗎？

三、探秘密，朗讀詩(shī)歌

1.整體感知詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。

過(guò)渡：看！畫(huà)家用筆畫(huà)出了水鄉(xiāng)的美；聽(tīng)，歌唱家用歌聲唱出了水鄉(xiāng)的美；攝影家用鏡頭拍出了水鄉(xiāng)的美。詩(shī)人會(huì)怎么寫(xiě)出水鄉(xiāng)的美呢？

（1）指名三人讀。

（2）提問(wèn)：水鄉(xiāng)什么多？

（3）一問(wèn)一答，體會(huì)詩(shī)歌韻味。

2.學(xué)習(xí)第1、第2小節(jié)。

板塊一：發(fā)現(xiàn)詞串精妙，讀出“多”

（1）你從哪些地方能感覺(jué)到“水多、船多”，再去讀第1、第2小節(jié)。

（2）出示：千條渠萬(wàn)條河

千只船萬(wàn)只駁

①指名讀。追問(wèn)：真的是一千條、一萬(wàn)條嗎？齊讀。

②字?jǐn)?shù)不多，用詞講究。

體會(huì)“渠”和“駁”用詞不重復(fù)[!--empirenews.page--

③引讀：

水鄉(xiāng)有天然的河，也有人工開(kāi)鑿的渠——千條渠、萬(wàn)條河

有大的貨船，也有小的駁船——千只船、萬(wàn)只駁

（3）出示：處處片片飄滿一個(gè)連一個(gè)

詩(shī)人寫(xiě)“多”不用“多”，而是用——齊讀。

（4）把這些詞送到詩(shī)歌里，讀出“水多”“船多”。同桌互相練習(xí)、展示。

板塊二：探索文字秘密，讀出“美”

師：詩(shī)人的筆很神奇，除了寫(xiě)多，他還寫(xiě)出了什么？豎起小耳朵聽(tīng)老師讀，你一定有新的

發(fā)現(xiàn)。

（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）詩(shī)人寫(xiě)多不用多，寫(xiě)美不用美。這就是詩(shī)人寫(xiě)作的秘密。誰(shuí)愿意和老師一起讀出水鄉(xiāng)的美？

（3）配樂(lè)全班齊讀。

四、辨偏旁，書(shū)寫(xiě)生字

1.出示三個(gè)生字“蕩”“清”“湖”，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。

（1）聽(tīng)寫(xiě)反饋，關(guān)注三點(diǎn)水的位置，寫(xiě)正確。

（2）“清”和“湖”這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字怎么寫(xiě)好看？你們來(lái)教老師寫(xiě)。

2.反饋點(diǎn)評(píng)生字書(shū)寫(xiě)。

3.小結(jié)：這節(jié)課我們讀了水鄉(xiāng)的水多、船多，還有歌多。追問(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)水鄉(xiāng)歌僅僅只是想寫(xiě)水多、船多、歌多嗎？

【評(píng)析】

有人說(shuō)：“誰(shuí)真正發(fā)現(xiàn)了兒童，誰(shuí)就贏得了真正的教育?！蹦敲?，誰(shuí)真正發(fā)現(xiàn)了兒童與教材之間的密碼，誰(shuí)就真正贏得了課堂教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)就是從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，尋找學(xué)生與教材之間的熟悉點(diǎn)和陌生處，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，識(shí)字能力得到提升。

1.指向別離，立足兒童的起點(diǎn)提升學(xué)力。二年級(jí)學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，課文中的生字在他們眼里未必都是生字，因此，教學(xué)時(shí)需要正視兒童已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)。本課教學(xué)伊始，教師以“飄”和“裝”的自主認(rèn)讀和發(fā)現(xiàn)規(guī)律為點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，放手讓學(xué)生借助形聲字特點(diǎn)嘗試認(rèn)讀本課生字。那些已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生開(kāi)始重新打量這些生字，獲得新的體驗(yàn)；而那些不會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生，則可以借助伙伴們的提示，借助生字特點(diǎn)猜讀。如此，不同起點(diǎn)的學(xué)生在本教學(xué)環(huán)節(jié)都有進(jìn)步。更重要的是，教師突破了就字教字的短期教學(xué)行為，而是借助本課均是形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的識(shí)字能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有人說(shuō)，以別離為目的的教育才更接近生命的本質(zhì)，我深以為然。在課堂上，我們要關(guān)注當(dāng)下，讓學(xué)生識(shí)幾個(gè)字，但我們又不能囿于識(shí)幾個(gè)字，而要為學(xué)生識(shí)字能力的持續(xù)發(fā)展積蓄力量。

2.留有空間，找準(zhǔn)盲點(diǎn)讓兒童經(jīng)歷過(guò)程。課堂中要想有空間讓兒童充分經(jīng)歷，就意味著教學(xué)內(nèi)容要有所選擇。哪里是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，哪里是他們的生長(zhǎng)點(diǎn)，教者都要做到心中有數(shù)。沈老師充分認(rèn)識(shí)到本文生字中較難理解的是“駁”和“渠”，字形上易錯(cuò)的是“蕩”，于是，教有重點(diǎn)。對(duì)于難理解的，選擇直觀看圖或者直接告訴的方式幫助理解是方法之一。沈老師顯然沒(méi)有選擇此方法，而是借助多媒體先將文中對(duì)應(yīng)的河與渠、船與駁兩兩相連，讓學(xué)生意會(huì)它們之間的微妙聯(lián)系，再借助字形讓他們觀察，接著出示相關(guān)圖片驗(yàn)證猜想，最后通過(guò)引讀發(fā)現(xiàn)它們之間的細(xì)微差別。這一過(guò)程需要的時(shí)間較直接告訴要多得多，但，我們教語(yǔ)文不僅是傳遞知識(shí)，還要點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過(guò)程更為重要。課堂時(shí)間是個(gè)常數(shù)，面面俱到，往往是面面不到。因此，教者只有分析學(xué)情，將時(shí)間和空間用在該用的地方，學(xué)生才有充分實(shí)踐和經(jīng)歷的可能，教學(xué)活動(dòng)才能變走過(guò)場(chǎng)為經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)程。

最新小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇4

1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，感受描寫(xiě)的細(xì)膩和情感的自然流露。

3、情態(tài)態(tài)度和價(jià)值觀： 培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴(lài)的真情。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

教具準(zhǔn)備 多媒體課件

教學(xué)步驟

一、看圖，導(dǎo)入課文

(出示幻燈片1)鳥(niǎo)是我們的朋友，試想每天清晨，都被清脆悅耳的

鳥(niǎo)鳴聲喚起，一天的開(kāi)始該是多么的美好!可是，我們聽(tīng)不到鳥(niǎo)鳴聲。讀《珍珠鳥(niǎo)》，感受作者用愛(ài)心營(yíng)造的人鳥(niǎo)和諧共處的氛圍，相信你會(huì)從中受到啟發(fā)。

二、聽(tīng)讀，整體感知

1、用橫線畫(huà)出文中交代“我”舉動(dòng)的語(yǔ)句。

2、用波浪線畫(huà)出文中珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的反應(yīng)的語(yǔ)句。

三、對(duì)讀，概括內(nèi)容

1、“我”為鳥(niǎo)兒做了哪些事? (讀課文(3—6)段)

布置居室 ： 掛鳥(niǎo)籠 蓋垂蔓 精心喂養(yǎng)：按時(shí)添食加水

2、我是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?(讀(6—14)段)

營(yíng)造氛圍：

不看——我，決不掀開(kāi)葉片往里看

不管——我不管它，仍然打開(kāi)窗子

不趕—— 我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西 我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，

不寫(xiě)——我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。

3、我對(duì)珍珠鳥(niǎo)關(guān)心愛(ài)護(hù)，珍珠鳥(niǎo)跟我的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?

害 怕——漸漸膽大——開(kāi)始親近——完全信賴(lài)

四、悟讀，明確主旨

1、“我”從和鳥(niǎo)兒的相處中得到了什么感受?(將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。)

“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

2、你是怎樣理解的?

五、品讀，領(lǐng)會(huì)真情

1、珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐漸信賴(lài)“我”的?

①?gòu)恼渲轼B(niǎo)露面的變化上來(lái)分析：(讀課文(4—7)段)

②從小鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的變化上來(lái)分析：(讀課文(8—14)段)

③從小鳥(niǎo)動(dòng)作的變化上來(lái)分析：(讀課文(11—14)段)

2、你從文中發(fā)現(xiàn)了哪些美好的境界?

用“我發(fā)現(xiàn)了 圖，它美在 …… ”的思路說(shuō)一段話。

如：我發(fā)現(xiàn)了慈母喚子圖，從中我體會(huì)到母親的愛(ài)子之情。

我發(fā)現(xiàn)了小鳥(niǎo)喝茶圖，讓我想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩(shī)意。

我發(fā)現(xiàn)了小鳥(niǎo)啄書(shū)圖，我不禁要問(wèn)：“小鳥(niǎo)不識(shí)字，何故亂翻書(shū)?”

六、探讀，深化內(nèi)涵

信賴(lài)是一盞明燈，照亮你勇敢前行;

信賴(lài)是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融;

信賴(lài)是一縷縷陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機(jī)勃勃，和諧共存。

請(qǐng)以“信賴(lài)是……，……”的句式說(shuō)一句話。

最新小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，把握主旨。

2、積累詞語(yǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容；

2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

三、課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體感悟

1、導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

思考：

a、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？

b、作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？

2、聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。

a、是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

b、小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c、三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

五、教師小結(jié)

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。