（1） “我想就別上學了”的真正原因是什么？ 怕提問。

（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。

（3）“又出了什么事啦？ ”設(shè)置懸念，

（4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？

巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

2、分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

平時上課 最后一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個教室

陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?都有一種不平常的嚴肅氛?！?學生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著 “上課前，學生們已都在自己的座位上了?！?/p>

耳朵大聲背書啦?！?課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的

‘ 靜一點，靜一點……’” 鐵戒尺。督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

3、分析第三階段?！y受、懊悔

最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習二找出有關(guān)語句。 （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。

（2）課后練習二：

1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。

3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

六、分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

最后一課教案(篇2)

〖教學目標〗

１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

２、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。

〖教學重點〗

目標１。

〖教學難點〗

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

第一課時

〖教學要點〗

１、掌握重點的字詞

２、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

３、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)

〖教學過程〗

一、導(dǎo)入

簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

提問：最后一課，是指在什么時候上的一節(jié)什么課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節(jié)課的感受是什么？

二、檢查預(yù)習

抽查：預(yù)習提示中的注音。

補充：懊悔、喧鬧、慘白

三、整體理解

１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

［第一問訓(xùn)練學生概括復(fù)述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］

２、討論課后練習一

補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最為合理及其理由。

四、默讀全文

１、劃出能回答課后練習二的語句。

２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

五、討論課后練習二

六、作業(yè)布置

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

六、板書設(shè)計

最后一課教案(篇3)

第一課時

〖教學目標〗

1、知識目標：

初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。

2、能力目標：

能根據(jù)時間、地點的變化劃分情節(jié)；能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

3、情感態(tài)度與價值觀：

感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。

〖教學重點〗

1、引導(dǎo)學生根據(jù)時間、地點的變化劃分情節(jié)。

2、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

〖教學難點〗

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

〖課型〗

閱讀課；主要教法誦讀法、研討法。

〖教學手段〗

多媒體。

〖板書設(shè)計〗

最后一課都德

開端：(1一6)：上學路上

發(fā)展：(7一23)：上課之前、上課中

高潮、結(jié)局：(24一29)：宣布下課

課后小結(jié)

〖教學過程設(shè)計〗

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動活動意圖一、導(dǎo)入新課一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。二、整體感知小說為什么取名為“最后一課”？請同學們認真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：

1、小說為什么取名為“最后一課”？

明確：從小弗朗士的角度看，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課！”從教師韓麥爾先生這個角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：“這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了?！?/p>

2、請一位學生復(fù)述故事情節(jié)。其他同學在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

3、同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說還有序幕和尾聲。

情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴這篇小說，可按照地點、時間的變化理清故事情節(jié)：

開端：(1～6)：上學路上。

發(fā)展：(7～23)：上課之前上課中。

高潮、結(jié)局：(24～29)：宣布下課。

⑵抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

開端：貪玩幼稚怕老師。

發(fā)展：感到詫異。

高潮、結(jié)局：理解敬愛老師。

⑶小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？

明確：他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

⑷小說塑造小弗郎士這個形象有什么意義？

明確：小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。

復(fù)述故事情節(jié)。

聽教師講述記筆記。

聽教師講述。

理解學習的重要懂得怎樣愛國。

劃分情節(jié)。

分析小弗郎士的心理變化過程。

分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因。

激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力、篩選信息的能力。

初步感知課文內(nèi)容，提高復(fù)述能力。

了解小說的三要素，積累文學常識。

初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法培養(yǎng)語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。三、課堂小結(jié)本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。聽教師講述。提高分析能力激發(fā)愛國熱情了解本課學習重點。

最后一課教案(篇4)

【學生分析】

這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家。作品以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。

【教學建議】

一、教學理念

1、“長文短教”抓住文章重點，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長，可學點、可教點較多，教學設(shè)計時教師的取舍尤為重要，應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的.部分，在有限的課時內(nèi)達到理想的學習效果。

2、讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等，應(yīng)力求將閱讀教學與寫作教學有機的結(jié)合起來，綜合地提高學生的讀寫能力。

二、學習目標

1、知識能力目標：

⑴ 通過聽讀，了解小說的故事情節(jié);

⑵ 通過人物的語言、動作、心理活動的描寫把握人物的思想感情;

⑶ 抓住重要語句理解其深刻含義。

2、情感目標：

領(lǐng)會文章強烈的愛國主義思想感情。

3、發(fā)展目標：

學習本文出色的語言動作心理描寫，引導(dǎo)學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

三、教法

1、文獻法：指導(dǎo)學生預(yù)習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡要語言復(fù)述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進而理解人物的品質(zhì)、個性特征及社會意義。

4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

【教學設(shè)計】

〖教學過程

一、導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣 完成積累

1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。

(板書：《最后一課》)

2、作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?

師生交流：本文寫于1873年，反映的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的故事。

(板書：小說)

3、本文作者是誰?

都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

(板書作者：都德)

4、出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況：

注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( )

懲罰( ) 祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )

二、教學過程

1、第一個教學板塊：聽讀──整體感知 理清思路：

⑴ 聽讀課文，感知主要人物：

放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物?讓學生在聽讀的過程中去了解。

小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。

(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

⑵ 默讀全文，說說文章思路：

指導(dǎo)學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

① 課前、課上和下課。

② 上學路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課。

③ 上課前，上課時。

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開;最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫下課時的情景。

(板書：課前、上課、下課)

2、第二個教學板塊：品讀──體味語言 感悟思想：

⑴ 品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題：

① 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

② 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

③ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

(板書：語言 動作 心理)

⑵ 品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫：

集中討論、學生評析、教師小結(jié)歸納。從以下三個重點問題入手：

① 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

② 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

③ 韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

3、第三個教學板塊：運用──激活思想 創(chuàng)新寫作：

⑴ 激活思想：

① 小結(jié)全文：

這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

② 提問：

同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學生用自己的語言表述)

學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國!同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

⑵ 創(chuàng)新寫作：

續(xù)寫提示：

① 題目設(shè)計為《〈最后一課〉之后》。

② 緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③ 結(jié)構(gòu)要完整。

〖教學反饋

1、填空：

《最后一課》的作者是法國作家___________，這篇小說描寫的是故事發(fā)生在法國同___________王國之間戰(zhàn)爭后，法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的見聞和感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪陷時的___________心情和強烈的___________精神。

2、選擇：

⑴ 我不上學的原因分析正確的一項是( )。

① 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。

② 我熱愛大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。

③ 韓麥爾先生說還要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。

⑵ 上學路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊表現(xiàn)主題起到的作用是( )。

① 反映了小弗朗士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)。

② 描寫了阿爾薩斯的美麗風光，使文章更為優(yōu)美，突出了愛國的主題。

③ 為以后小弗朗士思想感情的轉(zhuǎn)變作鋪墊。

④ 突出了文章輕松的基調(diào)，同時寫出了小弗朗士是一個興趣廣泛的孩子。

3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話，表達一個完整的意思。

〖教學反思

本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗?zāi)繕?，用三個教學板塊強調(diào)了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個教學中學生必須要說，培養(yǎng)了學生說的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，注重了學生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學，發(fā)現(xiàn)學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學生的整體感知能力，激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎(chǔ)。

【練習題庫】

一、積累運用

1、下列加粗字的注音全都正確的一項是( )。

A、祈禱(qǐ) 詫異(chà) 和藹(ǎi) 寧可(nìng) B、膝頭(qī) 督學(dū) 懊悔(ào) 夾縫(jiá) C、懲罰(chěng) 宛轉(zhuǎn)(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó) 號角(hào) 喧鬧(xuān) 鑰匙(yào)

2、依次填入下列橫線上的詞語，最準確的一項是( )。

⑴ 春回大地，天氣漸漸_________ 起來了。

⑵ 韓麥爾先生見了我，很_________地說：“快坐好……”

⑶ 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又_________又嚴肅地對我們說：“我的孩子們……”

⑷ 天氣那么_________，那么晴朗!

A、柔和 暖和 溫和 晴和

B、暖和 柔和 溫和 晴和

C、溫和 暖和 晴和 柔和

D、晴和 溫和 柔和 暖和

3、選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項( )。

A、畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一所打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚。

4、下列事例不能說明韓麥爾先生是一個愛國者的是( )。

A、穿上那套漂亮的禮服。

B、直率地批評阿爾薩斯人并自責。

C、聽到教學鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫下“法蘭西萬歲!”

D、看見我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士……”

5、《最后一課》中的小弗郎士是個( )。

A、貪玩，學習不用功，不遵守紀律的學生。

B、不關(guān)心國家大事，沒有愛國意識的學生。

C、具有強烈的愛國主義思想的學生。

D、具有樸素的愛國意識，殘酷的現(xiàn)實使他的意識得到了升華，最后成為一個具有愛國主義思想的學生。

6、朗讀下面四個含“最后一課 ”一詞的句子，說說它們分別應(yīng)用怎樣的語氣來讀。

⑴ 今天是你們最后一堂法語課。(讀出_________的語)

⑵ 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來是為了紀念這最后一課。(讀出_ ________的語氣)

⑶ 我的最后一堂法語課!(讀出_________的語氣)

⑷ 啊!這最后一課，我真永遠忘不了!(讀出_________的語氣)

二、理解鑒賞

(一)

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他( )在督學來視察或者發(fā)獎的日子( )穿戴。( )整個教室有一種平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟( )帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

1、在選文的空格中依次填上恰當?shù)年P(guān)鍵詞語，正確的一組是( )。

A、只要 就 雖然 卻

B、只 才 而且 還

C、只 才 但是 而且

D、只 就 因為 所以

2、選文描寫了鎮(zhèn)里的人在教室中的表現(xiàn)，意在說明( )。

A、對韓麥爾先生的留戀

B、鎮(zhèn)上的人對學校教育極為關(guān)注

C、預(yù)示著將要發(fā)生驚心動魄的事件

D、要指責小弗郎士的遲到

3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴肅氣氛。”( )。

A、老師穿了禮服

B、“我”一縱身跨過板凳就坐下

C、教室里坐滿了鎮(zhèn)上的人

D、個個臉上都很憂愁

4、本段為故事情節(jié)的展開起到的作用是( )。

A、埋下伏筆，設(shè)置懸念。

B、與“我”不認真學習形成對比。

C、烘托氣氛，作好鋪墊。

D、刻畫人物性格，突出文章主題。

(二)

①我的最后一堂法語課!

②我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么懊悔!我這些⑵課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

1、“我的最后一堂法語課!”單句獨立成段，作用是______________。

2、選文第②段主要運用了_________描寫，共中有4個感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士__________________的深厚感情。

3、“現(xiàn)在都好像是我的老朋友”中的“現(xiàn)在”與本段中的_________一詞相照應(yīng)。

4、第②段中有3個“這些”，請寫出分別指代什么。

5、對選文最后一句話理解正確的一項是( )。

A、小弗郎士是個單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰過他，用戒尺打過他，但他并沒有懷恨在心。

B、對于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經(jīng)習以為常，并沒有留下什么印象。

C、小弗郎士是個懂事的孩子，當他知道這是最后一課時，他懊悔極了，心中充滿了對學習的留戀，對老師的敬意。

D、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲罰和挨的戒尺。

三、拓展延伸

下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領(lǐng)后，某學校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。

他應(yīng)當安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應(yīng)當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢?他應(yīng)當勸告他們?nèi)棠湍?他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎?

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作;除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰?？墒牵f不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。

1、本文描寫了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個國度，不同的時代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢?

2、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明了什么?從《最后一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個比較。

3、韓麥爾先生在最后節(jié)法語課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們…… 語法課上完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今天，今天不上了! ”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想?

4、畫線的一段連用了四個問句，請你給它換一種表達方式，看看表達效果有何不同?

5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話?

最后一課教案(篇5)

【教學要求】

１、體會人物愛國的思想感情。

２、學習塑造人物形象的方法。

３、理解關(guān)鍵語句的深刻含義。

【教學過程】

一、導(dǎo)入

1871年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國主義的贊歌。

二、總攬

默讀課文，并討論：

１、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：

⑴上學路上

⑵最后一課

⑶下課一幕

２、填空：

（ ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？

三、突破：

１、分析人物形象：

⑴播放課文錄音，思考討論：

小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語課”使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語句來說明）

⑵學生表演“下課一幕”，體會韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語言描寫分析人物形象。

⑶課文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公？

２、品味語句蘊涵：

完成課后第二、三題，并補充幾個含義深刻的句子，也可讓學生自己質(zhì)疑討論。

３、發(fā)散：

學到這兒，你們還有哪些疑問？

四、拓展

１、仿寫：

范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》

仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開課課堂舞臺

２、續(xù)寫：

回家路上。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《最后一課教案精選》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了最后一課教案專題，希望您能喜歡！