湖心亭看雪教案。

幼兒教師教育網(wǎng)專題“湖心亭看雪教案”推薦內(nèi)容。

老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真教書。教師每天上課前的準(zhǔn)備工作，教案必不可少。教案可以幫助教師能夠更簡單輕松的上課教學(xué)，寫好一份教案的前提是什么呢？也許下面的“關(guān)于湖心亭看雪教案”正合你意！供您參考，并請收藏本頁！

關(guān)于湖心亭看雪教案【篇1】

教材分析：

《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，作者張岱以清閑淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣，文情蕩漾，余味無窮，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計理念。

一、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言實(shí)詞，翻譯并背誦課文。

能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內(nèi)容作為本文難點(diǎn)。

二、教學(xué)方法

1.說教法

本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.說學(xué)法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)過程中，我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得。

三、教學(xué)程序設(shè)計

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

(一)初讀

1.導(dǎo)入課題

課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，使學(xué)生對西湖有個感性的認(rèn)識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進(jìn)課文。

2.檢查預(yù)習(xí)

這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。

說明：初讀階段，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調(diào)節(jié)初三緊張乏味的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣。

(二)精讀

要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。并提出以下幾個問題：

1.“看雪”的時間和地點(diǎn)是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句?

2.寫西湖雪景的句子?采用什么寫法?

3.來到亭上,看到了什么?那人對我的態(tài)度是怎么樣的?我的態(tài)度呢?

4.舟子對作者的評價是哪個字?為什么?

這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

接下來進(jìn)行意境的品與欣賞。

(三)品讀

在整體朗讀和初步感知的基礎(chǔ)上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學(xué)生對文章的感知留于表面，我于是設(shè)計了由詞到句到文的三個環(huán)節(jié)進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)

一讀品詞語。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。我讓學(xué)生以“我認(rèn)為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊(yùn)含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”?！蔼?dú)往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨(dú)’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達(dá)出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里，竟有人深夜出門，獨(dú)往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!

二讀品美點(diǎn)。本文意境深遠(yuǎn)，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠(yuǎn)及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。

于是我設(shè)計了以“我認(rèn)為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。意在引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進(jìn)行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導(dǎo)學(xué)生體會句中視線由遠(yuǎn)及近的移動，景物由面到點(diǎn)的變化，從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。

三讀品情感。文章雖是寫景佳作，但它更深的寓意是在于抒發(fā)他冰雪獨(dú)抱的操守和孤高自賞的情調(diào)，雖然就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之后學(xué)生的感情已經(jīng)逐漸被調(diào)動起來，于是我設(shè)計了以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發(fā)言。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。如：我從文中“獨(dú)往湖心亭看雪”，作者夜深獨(dú)往，既是不欲人見，也是不欲見人。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”借舟子之口，點(diǎn)出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。通過他的喃喃自語，把人們與作者情感上的隔膜，把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動地表現(xiàn)了出來。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

在實(shí)際教學(xué)中這三個環(huán)節(jié)確實(shí)有一點(diǎn)的難度，有時也遇到了引而不發(fā)的尷尬局面，但我始終緊扣文本，力圖做到在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物，正是因?yàn)槠纷x細(xì)膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味無窮。

課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：親愛的同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。

關(guān)于湖心亭看雪教案【篇2】

[創(chuàng)意說明]

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀手法，能粗步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高雅情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合《湖心亭看雪》這篇課文的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)暢想，有一點(diǎn)創(chuàng)造，我設(shè)計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗(yàn)，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

3、領(lǐng)悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得栩栩如生。所以我把品味文章的語言美及理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度定為這篇文章的重難點(diǎn)。

[教學(xué)方法]

1、自學(xué)法。學(xué)生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意。

2、討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的精神世界。

3、品讀法，感受文章的美點(diǎn)

[教學(xué)手段]

使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

[教學(xué)課時]

一課時

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

1、先檢查學(xué)生課前搜集到的有關(guān)描寫西湖的詩詞，然后進(jìn)入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談?wù)勯喿x后的感受。

2、作者簡介：

第一板塊：朗讀釋疑活動

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過朗讀和質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

1、先聽配音朗讀，然后學(xué)生齊讀。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。

3、老師釋疑，講解重點(diǎn)字詞及難懂的句子。

第二板塊：探究活動

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。在這一環(huán)節(jié)中，我一共設(shè)計了四個問題，四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

1、作者是在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

2、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點(diǎn)”又“一芥”？

3、文章開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾？

4、舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

第三板塊：品讀活動。

在反復(fù)品讀中進(jìn)行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。

一讀，品詞語

學(xué)生以“我認(rèn)為詞（字）用得好，寫出了”為話題發(fā)言。

二讀，品美點(diǎn)

學(xué)生以“我認(rèn)為句美，寫出了”為話題發(fā)言。

三讀，品情感

學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發(fā)言。

第四板塊：創(chuàng)新活動

根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。老師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。學(xué)生若對出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵。

上聯(lián)：賞雪景寄情山水下聯(lián)：品詩人感悟意境

上聯(lián)：獨(dú)駕小舟賞雪景下聯(lián)：偶逢知己飲亭中

課文小結(jié)：

一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺得張岱很神秘，其實(shí)不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂。也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遠(yuǎn)，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對話，一同去感受那份孤獨(dú)，一同去感受那份靜謐。

關(guān)于湖心亭看雪教案【篇3】

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文。

過程與方法目標(biāo)：

體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.

教學(xué)時數(shù)二課時

教學(xué)過程教法學(xué)法設(shè)計

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。

二、作者及背景簡介

作者簡介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

三、朗讀課文，疏通文句

1．教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

更（gēng）定毳（cuì）衣

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè）喃喃（nán）長堤（dī氈（zhān）

2．學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學(xué)生聽讀課文，疏通文句。

（2）教師提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知識。

（3）齊讀課文

（4）請同學(xué)試譯課文（對譯課文）

四.課堂小測:重要句子的翻譯.

五課堂小結(jié)

六.作業(yè):背誦并默寫本文.

第二課時

一.課前提問;上節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)詞.

二.新課:問題探究：

問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?

問題四：本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點(diǎn)。

三、小結(jié)

四.課堂小測理解性背誦.:

五、作業(yè)

閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同

同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些？

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.

比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。）

板書設(shè)計:

湖心亭看雪

張岱

時間:

地點(diǎn):

人物:

事件:

教學(xué)回顧:

關(guān)于湖心亭看雪教案【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

〖基礎(chǔ)目標(biāo)〗

１、讀準(zhǔn)文中重點(diǎn)字詞的讀音，正確理解重點(diǎn)字的意思。

２、熟讀課文，在自主疏通文意的基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦。

〖深層目標(biāo)〗

１、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

２、了解什么叫白描，加深對描寫這種表達(dá)方式的理解。

３、感受本文作者的那種與眾不同的心態(tài)和曠世獨(dú)絕的孤懷雅興。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

１、正確理解文章意思，體會作者描繪雪景的獨(dú)特手法。

２、正確把握本文寫景、敘事、抒情三者相結(jié)合的特色。

３、理解文中“獨(dú)”與“癡”兩字的內(nèi)涵，體會它們在文中的作用。

【教學(xué)時數(shù)】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢姡瑩碛胁煌那楦惺澜缇湍芸匆姴煌奈骱?。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走進(jìn)作者，介紹背景，強(qiáng)調(diào)作者的故國之思，滄桑之感

張岱（1597～1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末山陰人。他出身仕宦家庭，早歲生活優(yōu)裕，中年經(jīng)歷明朝的覆亡，家境也隨之?dāng)÷?，晚年避居山中，窮愁潦倒，所以他的小品文中常暗含家國之痛與滄桑之感。張岱鐘情于山水而無意于政治，不入世俗，對熙熙攘攘的社會和變化無常的士人態(tài)度冷淡甚至厭惡，他追求的'是一種冷寂的孤高。這點(diǎn)在他的文章中時有體現(xiàn)。

三、默讀文章，聽文章錄音

四、學(xué)生自讀課文，借助工具書解決字詞意義，重點(diǎn)字詞共同解決

１、提出重點(diǎn)字詞

⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失。

⑵是日更定：完了，結(jié)束。

⑶余拿一小船：撐，劃。

⑷霧凇沆碭：白氣彌漫的樣子。

⑸焉得更有此人：還。

⑹余強(qiáng)飲三大白而別：豪爽。

２、學(xué)生自己疏通文章大意。

五、分析文章結(jié)構(gòu)，按寫景和敘事兩部分進(jìn)行

寫景：

１、找出文中描寫雪景的句子：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

２、出示西湖雪景畫面，要求學(xué)生結(jié)合畫面再次感受這奇麗的景色。

３、再次提問：作者在描寫雪景的時候，具有怎么樣的特點(diǎn)呢？和你們平時寫景的時候有什么不一樣的呢？

⑴小組討論；

⑵教師出示多媒體課件──兩段關(guān)于描寫雪景的文字：

“雪漸漸下大了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，小雨點(diǎn)般的雪粒變成雪花。車窗外，漫天遍地都是皚皚白雪，大地像鋪了一張巨大的地毯。公路兩旁的山林，松柏挺立，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球；白楊樹銀裝素裹，分外妖嬈。一陣風(fēng)吹來，樹枝左右搖晃，玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚(yáng)，像白蝴蝶在空中翩翩飛舞?！?/p>

“雪來了！她憋足了勁地下，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪漫天飛舞，悄然無聲地下；細(xì)小的似棉絮，大片的像鵝毛，她們隨風(fēng)飄舞，奔跑著，旋轉(zhuǎn)著，一刻也不停。只有困了，累了，這些精靈才慢慢地投入大地的懷抱。有時她們默默而至，只有在你早晨拉開窗簾的一瞬間，才會發(fā)現(xiàn)屋外已是銀色的世界。有時她們翩翩而來，一天到晚不停地下，不一會就包裹了整個世界?！?/p>

⑶明確：本文從大處入手，開頭兩句描繪西湖全景，緊承其后的便是景中所見，寥寥數(shù)語卻給讀者展示了一幅遼闊深遠(yuǎn)的畫面，這種描寫手法叫做白描。

敘事：

１、賞雪的人很多，張岱的賞雪與別人有什么不同？說明了什么？

明確：西湖經(jīng)歷三天大雪后，人聲鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺的冷寂來。而作者偏偏選擇此時去賞雪，而且是“獨(dú)往湖心亭看雪”，體現(xiàn)了他那種與眾不同的情懷和曠世迥絕的孤懷雅興。（教師可在此引入本文的紀(jì)年方式，點(diǎn)明他對故國的留戀。）

２、下文中提到“舟中人兩三?！?，與“獨(dú)”字是否矛盾？

明確：在作者眼里，蕓蕓眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子，雖然存在卻猶如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

３、當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時，他又會有怎么樣的心理？

要求：

⑴閱讀該段文字，結(jié)合當(dāng)時背景，給他們設(shè)計一段對話。

⑵討論他的心理活動。

教師小結(jié)：此時此地此景，能夠遇見游人，大喜過望應(yīng)是最基本的感情，然而短暫的相遇之后就是別離，不禁讓他悲從中來，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已，情感一波三瀾。

４、對于張岱的這種行為，文中舟子用“癡”來評價，談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。

明確：

⑴在此時此地漫游西湖，實(shí)是“癡人”所為。

⑵“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，湖中偶遇，不管是否相識，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實(shí)是難以理解。

⑶本是故國難覓，知音難求，文章中彌漫著淡淡的愁緒，等到奇遇同道中人是大喜過望，豪氣沖天，而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲，但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一個“癡”字了得！

教師總結(jié)：敘事是本文的線索，寫景是本文的重點(diǎn)，事因景有了亮色，景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感，三者有機(jī)結(jié)合，天衣無縫。

六、布置作業(yè)

１、抄寫重點(diǎn)字詞；

２、背誦課文。

關(guān)于湖心亭看雪教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

知識

方面1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文。

情感

態(tài)度

方面本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

能力

方面1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。cnsjbj.cn

2．把握文章運(yùn)用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：

1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

2、熟讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)方法：

1、誦讀法

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計：

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒體顯示“西湖雪景”

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡介

多媒體顯示：

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨(dú)立。

三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意

1．教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

（2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)。

（3）教師提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知識。

余拿一小船（撐、劃）

客此（動詞，客居）

（4）學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文。

四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法，體味作者的語言風(fēng)格

1．多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

選一位同學(xué)翻譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

2．學(xué)生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

3．學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運(yùn)用。

教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢？

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

4．師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。

學(xué)生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

5．多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

多媒體顯示：

“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！?/p>

——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說說自己的同桌，其余同學(xué)評點(diǎn)。

6．學(xué)生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語言特色。

學(xué)生明確：簡練自然質(zhì)樸，不事雕琢。

五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

1．學(xué)生齊背課文。

2．提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

學(xué)生討論、交流。

明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

3．學(xué)生齊背課文。

六、課堂練習(xí)

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

學(xué)生思考，交流。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。

在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

七、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。

形成性評價試題:

1.“看雪”的時間是（---五年十二月）地點(diǎn)是(余住-- )

2.寫雪大的句子是(大雪---)寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中--- )

3.寫西湖雪景：（霧凇---，天與-與-與-，上下--，惟長堤--，湖心亭---，與余舟---，舟中人--而已。）

4.來到亭上,看到了什么?（到--，有兩人-對坐，一童子-爐正-。）

5.那人對我的態(tài)度是(見-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。 )

6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)

7.舟子對作者的評價（“莫說相公--，更有--似相公者！”）

八、布置作業(yè)

1．背誦并默寫課文。

2．研討與練習(xí)第三題。

板書設(shè)計湖心亭看雪張岱

事：湖心亭看雪

（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞

言簡意豐

課后記張岱的小品從來不愛講道理，他只是感受人生，描繪人生。在這篇游記中，作者的態(tài)度、舉止，也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的，似乎深深有會于心而難以言說，亦令讀者有會于心而已。

關(guān)于湖心亭看雪教案【篇6】

教材分析

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

學(xué)情分析

匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗(yàn)自學(xué)課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點(diǎn)撥，理解意思

教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，

3.情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)處是山色空蒙，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

? 1、整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的情感變化

? 2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。

三、學(xué)生誦讀課文

誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確 2、有感情 3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

四、介紹作者

張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

五、自主學(xué)習(xí)

語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

六、整體感悟

1、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？

故國之思

2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？

獨(dú)往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

3.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？

與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

特點(diǎn)：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。

感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

5、文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？

后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)結(jié)合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)，而人與景的融合，正是本文特色。

結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實(shí)褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

拓展：其實(shí)，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學(xué)過的。回憶一下：蘇軾，陶弘景，周敦頤。

七、知識拓展

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多，請同學(xué)們找出來。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。

八、寫作活動

白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運(yùn)用的淋漓盡致，請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。

所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運(yùn)用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用，或簡明的勾勒。

九、總結(jié)本文

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

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