讀后感孩子為何失敗。

幼兒教師教育網(wǎng)精選專(zhuān)題推薦：“讀后感孩子為何失敗”。

我們讀了作品之后，心中會(huì)產(chǎn)生許多感想。寫(xiě)一篇讀后感，可以更好地從書(shū)中領(lǐng)悟出作者想表達(dá)的理念。怎樣寫(xiě)作品讀后感才能體現(xiàn)內(nèi)心感悟呢？小編推薦你不妨讀一下讀后感孩子為何失敗，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。

讀后感孩子為何失敗 篇1

這本書(shū)是約翰?霍特1958年至1961年期間在美國(guó)一所小學(xué)的教學(xué)日志，看著書(shū)中描述的一些例子我的腦海中浮現(xiàn)出自己學(xué)生的模樣，這讓我開(kāi)始能更好的理解為什么我們的孩子會(huì)這樣，為什么有些孩子在學(xué)習(xí)上如此困難，這本書(shū)確實(shí)讓我受益匪淺。

我們的教育想要達(dá)到什么目的？我覺(jué)得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？墒强v觀(guān)我們的課堂，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)奈的被教師牽著鼻子一路前行，我們會(huì)預(yù)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生一步一步按照我們?cè)O(shè)定好的路線(xiàn)去思考，我們美其名曰啟發(fā)式教學(xué)，但在實(shí)際操作中大多數(shù)教師都是形式化的，師生間的一問(wèn)一答都是老師事先預(yù)設(shè)好的，有一點(diǎn)點(diǎn)的偏離我們都會(huì)把它拽回來(lái)，課堂上的一些偶發(fā)事件，學(xué)生一些漂亮的閃光點(diǎn)會(huì)被大多數(shù)的老師忽略，慢慢的學(xué)生的思想越來(lái)越被束縛，所以不是他們沒(méi)有想法，而是教師不給他們有想法的機(jī)會(huì)。我們作為老師的，總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)其中的知識(shí)，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容，其實(shí)不知道這對(duì)孩子也是一種傷害。

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有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來(lái)仔細(xì)思考下，也許有些問(wèn)題都能理解。而對(duì)于他們沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題，我們上課在那里講時(shí)，他們可能根本就無(wú)法理解，對(duì)于數(shù)學(xué)的一些問(wèn)題確實(shí)如此。有一次我們幾個(gè)老師在討論試卷上的壓軸題，一個(gè)老師條理清晰的在闡述自己的解題方法，由于這題分類(lèi)的情況很多，要考慮兩個(gè)等腰三角形，講解起來(lái)非常的麻煩。另一個(gè)老師聽(tīng)了好一會(huì)后，說(shuō)了一句讓我們深有感觸的話(huà)：“自己沒(méi)有思考過(guò)，完全聽(tīng)不懂?！睂W(xué)生坐在教室里聽(tīng)我們老師講了一次又一次，如果我們的講解不是建立在他的知識(shí)構(gòu)架上，他根本就聽(tīng)不懂我們的講解，這可能就是學(xué)生為什么經(jīng)常上課聽(tīng)著聽(tīng)著就走神的原因。

孩子為何失敗？我認(rèn)為關(guān)鍵在于機(jī)械的學(xué)習(xí)。孩子在課堂上運(yùn)用各種策略保護(hù)自己，信任這一舉動(dòng)就足夠說(shuō)明學(xué)習(xí)在他們心目中是件多么讓他們感到恐懼的事情。因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)和老師都相信通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，孩子會(huì)變得更聰明。但是未經(jīng)孩子的同意就強(qiáng)加一些觀(guān)念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛，于是孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來(lái)學(xué)校上課只是被動(dòng)地服從家長(zhǎng)的意志，他們?cè)趯W(xué)校的任何表現(xiàn)也只是為了應(yīng)付老師而已。

霍特先生的學(xué)生馬茱莉在他叫孩子們舉出p結(jié)尾的動(dòng)詞后，馬茱莉變得很激動(dòng)，臉上一陣蒼白最后幾乎歇斯底里的喊“我做不到”?；籼叵壬畛醪恢浪秊槭裁慈绱思?dòng)，后來(lái)通過(guò)慢慢詢(xún)問(wèn)終于知道了馬茱莉根本不知道動(dòng)詞的含義而只是一味地跟著老師的步驟在想問(wèn)題，而這些問(wèn)題她根本想不出，因此她十分恐懼。像馬茱莉這樣習(xí)慣聽(tīng)命與老師的安排、習(xí)慣聽(tīng)取老師給予的答案的學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老先生一邊念四書(shū)五經(jīng)一邊講解，學(xué)生只需要聽(tīng)著然后回去背誦。這種填鴨式的教學(xué)形式一直延續(xù)到現(xiàn)在，無(wú)形中規(guī)定了師生的關(guān)系——學(xué)生服從老師。這種關(guān)系是機(jī)械學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系，但是很多情況下都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

像馬茱莉這樣機(jī)械地跟著老師走的學(xué)習(xí)是沒(méi)有內(nèi)質(zhì)的，也就是說(shuō)這個(gè)過(guò)程中根本沒(méi)有她自己的思考地存在。她就像是流水線(xiàn)上的員工機(jī)械地操作著。艾米麗也是個(gè)“操作工”，她背單詞時(shí)總是不去看單詞而隨便拼一個(gè)，而且也不去驗(yàn)證是否符合發(fā)音規(guī)律，更無(wú)論說(shuō)將拼讀與意義聯(lián)系在一起?，F(xiàn)在很多學(xué)生這樣，他們有口無(wú)心地讀著課文，結(jié)果在要求背誦課文時(shí)便總是疙疙瘩瘩的；他們也會(huì)有手無(wú)心地抄寫(xiě)著老師劃給他們的詞語(yǔ)，結(jié)果有些學(xué)生寫(xiě)出的字是形似而已，拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分，總之洋相百出。這種機(jī)械行為主要在于缺乏“思考”，進(jìn)而缺乏“理解”。我觀(guān)察過(guò)幾個(gè)聰明的孩子，他們不僅字寫(xiě)得好而且很準(zhǔn)確，背書(shū)時(shí)也是一字不錯(cuò)。也就是說(shuō)這些做得好的孩子并不是贏在多花了時(shí)間上，而是像霍特先生說(shuō)的是贏在了自控能力上，他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù)，就是說(shuō)要想在學(xué)習(xí)上略勝一籌就必須有自我意識(shí)。

機(jī)械的學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為盲從地跟著老師走，還表現(xiàn)為盲目地學(xué)習(xí)著一些內(nèi)容?；籼叵壬f(shuō)他曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)在準(zhǔn)備化學(xué)科測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，那學(xué)生竟然對(duì)他說(shuō)“碳酸鈣可溶解于水中”。然后霍特先生反問(wèn)他是否看到過(guò)石灰石與花崗巖溶解在水中，這使那學(xué)生愕然。顯然他所學(xué)的化學(xué)與他所認(rèn)識(shí)的真實(shí)世界，兩者之間有根本的區(qū)別。學(xué)校教育與生活的脫節(jié)是件很?chē)?yán)重的事情，現(xiàn)在那些編寫(xiě)教科書(shū)的人也在極力把兩者聯(lián)系起來(lái)，于是現(xiàn)在的小學(xué)教材中便有了很多生活化的環(huán)節(jié)，比方說(shuō)說(shuō)怎么和家人去市場(chǎng)買(mǎi)菜的，比如說(shuō)識(shí)記生活中的各種標(biāo)識(shí)……這樣既能讓孩子練習(xí)說(shuō)話(huà)還能夠讓孩子知道一些生活中的事。但即使這樣教材中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活還是有一定的距離的。學(xué)生對(duì)那些內(nèi)容不感興趣，于是就會(huì)機(jī)械地跟著老師去學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

怎樣改變這樣機(jī)械學(xué)習(xí)的模式、讓每一個(gè)孩子走向成功呢？我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面:

一、教師要采取正確的教學(xué)策略

教師每天在教室里上課時(shí)，是否想到過(guò)這樣的問(wèn)題：教師做的事情里面，有哪些會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？又有哪些會(huì)妨礙他們的學(xué)習(xí)？我們很少思考這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榇蠹蚁氘?dāng)然地認(rèn)為老師教的所有東西都會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到東西，那也是學(xué)生的問(wèn)題；很少有教師愿意去了解學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。

因此，我們需要思考的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么？而對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最重要的任務(wù)是怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的課堂，讓學(xué)生感受到這個(gè)世界有趣，令人激動(dòng)的一面，同時(shí)要讓他們覺(jué)得這個(gè)世界是透明的，他們可以自由的表達(dá)自己的情感。

教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識(shí)學(xué)生了解的情況如何，難點(diǎn)在哪里，應(yīng)該如何去突破。在課堂上，要及時(shí)洞察學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的感受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己正在使用的教法沒(méi)有效果時(shí)，要立即停止。教師要善于放棄某種教法，但不能放棄學(xué)生。

二、讓學(xué)生改變對(duì)知識(shí)的盲目記憶

教師“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)盲目的記憶和背誦，在今天的課堂里司空見(jiàn)慣。很多學(xué)生一點(diǎn)也不喜歡，更不理解，但還是努力去做。他們這樣做的主要目的就是要讓家長(zhǎng)和老師高興，因?yàn)樗麄冇X(jué)得“老師想讓我做一件事，我根本不知道讓我做什么，也不知道為什么讓我做。不過(guò)我還是做點(diǎn)什么吧，這樣他們就會(huì)放過(guò)我?！敝灰獙⑦@件事情做了，就沒(méi)有人來(lái)煩他了。

如何判斷一個(gè)學(xué)生是否理解某一知識(shí)或者觀(guān)念了呢？霍特告訴我們，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)感悟和理解知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)就有可能興趣盎然，學(xué)習(xí)成功的可能性也會(huì)大大增加。反之，死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)，會(huì)讓越來(lái)越多的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而品嘗失敗的苦果。

三、教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生

山東杜郎口教學(xué)模式告訴我們：為什么教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會(huì)，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績(jī)反而上去了？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)榻處熢诮?。換句話(huà)說(shuō)，教師試圖控制學(xué)生的思想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生未必能接受教師認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方式，而是采用他們認(rèn)為最好的方式，以及適合他們的思考和推理的方式。但是老師很難意識(shí)到這一點(diǎn)，教師越是對(duì)學(xué)科的觀(guān)念和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。在課堂上，當(dāng)教師要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)或強(qiáng)迫他們理解某物時(shí)，他們會(huì)非常的痛苦和擔(dān)心。一個(gè)真正用心思考的學(xué)生，他們之所以覺(jué)得學(xué)校難熬的原因，不只是老師所教的內(nèi)容都沒(méi)有意義，更因?yàn)槔蠋熆偸钦f(shuō)得頭頭是道，讓孩子自己覺(jué)得有問(wèn)題。教師可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、要增加適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

我們不能否認(rèn)，所有的孩子都渴望成功，但是我們對(duì)成功的意義是否有相同的理解呢？其實(shí)就像“失敗”一樣，“成功”也是大人強(qiáng)加給孩子的觀(guān)念。這兩個(gè)觀(guān)念就像一枚硬幣的兩面一樣不可分割。想讓孩子們不經(jīng)歷“失敗”，就愛(ài)上“成功”是不可能的?！俺晒Α辈粦?yīng)該是輕而易舉一蹴而就的，并且“成功”不是永恒?！俺晒Α币馕吨朔系K——包括突破消極的想法與觀(guān)念。即從“我不能”變成“我能，我可以辦到”。所以對(duì)于孩子的“失敗”和“成功”應(yīng)該都進(jìn)行激勵(lì)。讓孩子對(duì)自己充滿(mǎn)信心。

政治學(xué)中經(jīng)常提到價(jià)值觀(guān)決定思想觀(guān)念，思想觀(guān)念決定行為。一所學(xué)校一個(gè)教師，如果關(guān)注的是近期易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，想的僅僅是如何提升自己的名次和地位，那么在教育教學(xué)過(guò)程中必然將目光聚焦于知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，聚焦于如何提升學(xué)生的應(yīng)試水平和考試成績(jī)。現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)校的教育方式恰恰如此。如果關(guān)注的是孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，那就應(yīng)該將目光聚焦在孩子的身上，以孩子為起點(diǎn)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、渴望知識(shí)、追求新知的心態(tài)，以便使他們能夠?qū)W習(xí)任何自己需要的知識(shí)，這才是成功的教學(xué)。

讀后感孩子為何失敗 篇2

《孩子為何失敗》一書(shū)是約翰·霍特根據(jù)他的教學(xué)日記寫(xiě)出的一本書(shū)，這本書(shū)記錄了約翰·霍特在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題，可是現(xiàn)在這些問(wèn)題正在我們周?chē)l(fā)生著。這本書(shū)雖然在講孩子為何失敗，其實(shí)本質(zhì)上不正是在探討老師為何失敗或教育為何失敗嗎？正如書(shū)中所說(shuō)的“我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)校是強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)話(huà)做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，那我們實(shí)在沒(méi)有真正的教育可言?！?/p>

我們的教育想要達(dá)到什么目的？我覺(jué)得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？墒强v觀(guān)我們的課堂，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)奈的被教師牽著鼻子一路前行，不是他們沒(méi)有想法，是教師不給他們有想法的機(jī)會(huì)。所以我們的課堂首相要給孩子自由，要在允許的范圍內(nèi)最大限度的給學(xué)生思想、言語(yǔ)和行動(dòng)上的自由。那么首先表現(xiàn)在課堂上，教師應(yīng)該少講。我們作為老師的，總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)其中的知識(shí)，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容，其實(shí)不知道這對(duì)孩子也是一種傷害。有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來(lái)仔細(xì)思考下，也許有些問(wèn)題都能理解。可是我們的教師總是把東西嚼爛了再喂給孩子吃，好讓孩子只要張口就能把東西吃下去，就能一手營(yíng)養(yǎng)，殊不知這種行為漸漸地會(huì)使孩子失去了咀嚼東西的能力，那么長(zhǎng)此以往，思考對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是一件十分困難的事情了。其次，課后教師也要給孩子自由。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要讓孩子也有發(fā)言權(quán)，當(dāng)然不是隨便的瞎說(shuō)，而是有針對(duì)性的發(fā)言。有的孩子已經(jīng)掌握了知識(shí)，可是教師卻仍然要孩子抄寫(xiě)好幾遍，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是不公平的。所以在這些問(wèn)題的處理上，教師也要給孩子自由，讓孩子自主決定自己的作業(yè)，從而有大量可以自由支配的時(shí)間，讓孩子可以去探索自己感興趣的事情。對(duì)世界形成自己的認(rèn)識(shí)，有助于孩子今后的學(xué)習(xí)以及生活。

教育并不僅僅是教師一人的責(zé)任，更重要的是孩子自己的事情。所以我們座位孩子成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，應(yīng)該呵護(hù)孩子的好奇心，給孩子提供最大限度上的自由，讓孩子能夠自由發(fā)揮，自主探索，那么孩子才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。

讀后感孩子為何失敗 篇3

“聰明”一詞在新華字典上的解釋為：智力發(fā)達(dá)，思維敏捷，理解和記憶能都很強(qiáng)。這也是我乃至很多教師和家長(zhǎng)的看法，然而在《孩子為何失敗》一書(shū)中卻提出了完全不同的觀(guān)點(diǎn)。作者美國(guó)教育改革領(lǐng)導(dǎo)者，美國(guó)當(dāng)代教育改革之父約翰·霍特認(rèn)為考試成績(jī)名列前茅的學(xué)生，并不一定是聰明的學(xué)生。他認(rèn)為：聰明是一種生活的態(tài)度；聰明的人在碰到新環(huán)境新問(wèn)題時(shí)，都會(huì)以開(kāi)放的心態(tài)去接受它，也會(huì)將問(wèn)題牢記在心，并廣泛收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以便思考問(wèn)題 ，而不會(huì)考慮到該問(wèn)題對(duì)自己產(chǎn)生什么影響；聰明的孩子對(duì)生命和現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)好奇心；喜歡親身體驗(yàn)；具有充分的耐心；對(duì)自己不熟悉的地方，通常愿意去冒險(xiǎn)。

面對(duì)殘酷的升學(xué)考試，學(xué)校都以分?jǐn)?shù)論英雄，初中已有此感，高中更是硝煙彌漫。朋友的孩子在市實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀初二，據(jù)了解都能進(jìn)年級(jí)前五六十名，考省太高是非常輕松的，但看到別的孩子都在補(bǔ)課，也不得不擠出本應(yīng)屬于自己自由支配的時(shí)間去“再學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)如今的大環(huán)境（指學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的）：不僅家長(zhǎng)害怕失敗，學(xué)生更害怕自己失敗，害怕被參與補(bǔ)課的學(xué)生悄悄超越，更是缺少對(duì)自己的理性認(rèn)識(shí)。兒子剛升入初二，希望自己和孩子都能沖破傳統(tǒng)思想的束縛，能輕松駕馭自己的學(xué)習(xí)。

再看看我們的學(xué)校教育，每個(gè)班級(jí)只有幾個(gè)孩子特別“笨”，說(shuō)不準(zhǔn)在生活中他們很聰明。記得幾年前我曾接手一個(gè)班級(jí)，其中有一個(gè)學(xué)生作業(yè)完不成，每門(mén)功課只能考到個(gè)位數(shù)，然而就是這樣一個(gè)學(xué)生，在體育比賽中屢次為班級(jí)爭(zhēng)光，小小年紀(jì)為母親分擔(dān)家務(wù)，干一些力所能及的家務(wù)，甚至學(xué)會(huì)了開(kāi)電瓶車(chē)。正是枯燥無(wú)趣的學(xué)校，與實(shí)際生活毫無(wú)聯(lián)系，把他們變傻了。

生本教育的提出，把我們的教育對(duì)象學(xué)生提升到了一定的高度，很多成功的案例就是把學(xué)生當(dāng)做人，教會(huì)他們思考，允許他們犯錯(cuò)，給予他們充分的思考時(shí)間，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在實(shí)踐中找尋知識(shí)的要點(diǎn)等等。

每一位學(xué)生就是一個(gè)家庭的希望，我們教師是耽誤不起的，希翼我們的教育能適應(yīng)孩子的求知欲，當(dāng)我們能教育孩子觀(guān)察周?chē)氖澜缍寄芟裥律鷥簼M(mǎn)懷好奇的眼神觀(guān)察時(shí)，相應(yīng)我們的教育不再會(huì)失敗，我們的孩子也會(huì)聰明起來(lái)，真正的聰明起來(lái)！

讀后感孩子為何失敗 篇4

《孩子為何失敗》是美國(guó)當(dāng)代教育改革之父約翰．霍特于1964年推出的第一部作品。看到霍特在50年前紀(jì)錄的課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，我有怵目驚心的感覺(jué)，因?yàn)榇藭?shū)所述的一些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的教法我們正在堅(jiān)定不移地實(shí)施著，我也確信，在今天的我國(guó)中小學(xué)中也正普遍地存在著這些導(dǎo)致孩子失敗的行為，而且還有愈演愈烈的趨勢(shì)。

霍特指出：學(xué)校，是一個(gè)讓學(xué)生變笨的地方。而中國(guó)學(xué)生的計(jì)算能力排名第一，想象力、創(chuàng)造力排名倒數(shù)是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。備課是老師的，作業(yè)是學(xué)生的；課堂是老師的，考試是學(xué)生的──這樣的教育現(xiàn)狀不能不讓我們深思。

通過(guò)認(rèn)真閱讀此書(shū)，我認(rèn)為造成孩子失敗的因素是我們已經(jīng)或正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)從以下幾方面淺作分析，以資共勉。

第一，教學(xué)不考慮學(xué)生的感受造成孩子的失敗?；籼卣f(shuō)：老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來(lái)的面目，而是早已被調(diào)整過(guò)的行為。換句話(huà)說(shuō)，只要他提著照明燈走路，他就永遠(yuǎn)無(wú)法看到森林里夜晚的真實(shí)情況。教師總是根據(jù)照明燈照到的情景來(lái)調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，以為這就是課堂里的真實(shí)情況，由此作出教學(xué)調(diào)整的判斷和決定，這就是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的緣由。因?yàn)楹苌儆薪處熁〞r(shí)間去了解學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)于該學(xué)科領(lǐng)域所持的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)感受。教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、心理特征等有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識(shí)學(xué)生了解的情況如何、難點(diǎn)在哪里、應(yīng)該如何突破等。在課堂上，教師要及時(shí)洞察學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的感受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這正是我們常說(shuō)的因材施教。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)一刀切造成孩子失敗。孩子認(rèn)知世界的方式是有很大差異的，但許多學(xué)校的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等的要求是統(tǒng)一的，像工廠(chǎng)中的流水線(xiàn)一樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)者合格，否則就是不合格。每個(gè)孩子對(duì)周遭的世界都充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，都希望通過(guò)不斷探索，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中獲得極大的滿(mǎn)足感。不同孩子表現(xiàn)出多元的智能，但進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只有一把尺子，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生成了差生──很難甚至無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一的學(xué)科要求。很多差生是后天造就的，很多被診斷為差生的孩子，剛開(kāi)始的時(shí)候，會(huì)非常努力，希望獲得一個(gè)好的成績(jī)來(lái)證明自己。但如果連續(xù)幾次努力之后都不能扭轉(zhuǎn)局面，他們就會(huì)采取另一種方式──把自己偽裝為無(wú)能的人。這樣做，一方面，可以降低別人對(duì)自己的期望和要求，讓自己的壓力小一些；另一方面，也能降低自己對(duì)自我的期望和要求，逐漸學(xué)會(huì)得過(guò)且過(guò)。當(dāng)一個(gè)人準(zhǔn)備失敗時(shí)，他一定不會(huì)失望。

第三，課堂教學(xué)一言堂造成孩子失敗。很多學(xué)校學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也想在自己的學(xué)校里進(jìn)行試驗(yàn)，但遭到了很多教師的極力反對(duì)。他們普遍認(rèn)為，自己不講讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒(méi)底，怕自己承擔(dān)責(zé)任，換句話(huà)說(shuō)，教師仍舊控制學(xué)生的思想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生未必能接受教師認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方式，而是采用他們認(rèn)為最好的方式，以及適合他們的思考和推理習(xí)慣的方式。但是老師很難意識(shí)到這一點(diǎn)，教師越是對(duì)學(xué)科的觀(guān)念和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。一個(gè)現(xiàn)象是：教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會(huì)，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績(jī)反而上去了。原因很簡(jiǎn)單：教師講得太多，就限制了學(xué)生的思考。讓學(xué)習(xí)變得有趣其實(shí)非常簡(jiǎn)單。霍特在書(shū)中告訴我們：1．孩子不需要老師教，自己就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；2．孩子對(duì)成年人的世界以及其做事方式非常好奇；3．孩子在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)得最好；4．孩子為了某個(gè)直接的、有意義的目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)效果最好。明白了這些道理，教師是否可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)這本書(shū)細(xì)致的解讀，對(duì)書(shū)中的教育理念有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)教育也有了更深刻的感悟。孩子的失敗，是教學(xué)的失敗，更是教師的失敗。當(dāng)我們?cè)谌缰v臺(tái)上滔滔不絕地自認(rèn)為在傳授知識(shí)時(shí)，有多少孩子能真正領(lǐng)會(huì)我們說(shuō)的意思，他們?cè)谙胄┦裁?？這是我常常思考的問(wèn)題。在這種情況下，霍特告訴我們，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)停止現(xiàn)在的教學(xué)方式，換一種能吸引他的方式來(lái)進(jìn)行。原來(lái)讓孩子失敗的，不是他們的太頑皮不上進(jìn)，而是作為教育者沒(méi)有創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)孩子們發(fā)育的環(huán)境。

讀后感孩子為何失敗 篇5

《孩子為何會(huì)失敗》一書(shū)作者霍特教授記錄了教學(xué)過(guò)程中的許多案例，其中《真實(shí)的學(xué)習(xí)》一章，霍特教授更是以大量的數(shù)學(xué)案例講述孩子的真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)與過(guò)程，并對(duì)其一一作了分析，我對(duì)其中的一段話(huà)頗為同意和贊賞：

“我們不用把孩子‘變得’聰明，他們生下來(lái)就很聰明，我們要做的是不要把他們變笨。那些很有才華的老師，總是能想到教學(xué)的新點(diǎn)子。然而，他們其實(shí)和那么些只會(huì)照本宣科的老師一樣，也可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)不好的影響。這些老師不懂得適可而止。他們就像磅數(shù)朋友推車(chē)的人一樣。他們很賣(mài)力，終于發(fā)動(dòng)機(jī)開(kāi)始工作了。開(kāi)車(chē)的人說(shuō)：‘好了，我走了，你放手吧?！墒峭栖?chē)的人不放手，他會(huì)說(shuō)‘不行，只有我推著才能走?！虼?，這輛本來(lái)可以全速行駛的車(chē)只能慢下來(lái)——除非開(kāi)車(chē)的人很像走開(kāi)，并且把他的朋友摔個(gè)大馬趴。而大部分學(xué)習(xí)者，尤其是小孩，無(wú)法擺脫他們的老師?！?/p>

這一段話(huà)，霍特教授用了一個(gè)很形象的故事告訴我們，把孩子變笨的不是孩子自己，是不敢放手的老師。教育，就是要在允許的范圍內(nèi)最大限度地給學(xué)生思想、言行和行動(dòng)上的自由。我想，我們老師是不能當(dāng)推車(chē)人的，而是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)之車(chē)的加油站，他們感覺(jué)油不夠了，就要來(lái)加一下，并且，這個(gè)加油站并非只有一家，而是要出現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)之道的每個(gè)可能會(huì)停下來(lái)加油的地方。更難的是，在他們不需要的地方，我們是不能出現(xiàn)的，以免他們會(huì)習(xí)慣性地駛?cè)爰佑驼就？俊Ｈ绱丝磥?lái)，也并非霍特教授所說(shuō)的那么簡(jiǎn)單，不去推車(chē)就好了。

“嫦娥為什么自己吃仙丹不讓逄蒙吃了算了？因?yàn)樗洛堂蛇@樣的壞人到了天庭也不安分，更會(huì)危害善良的百姓。嫦娥是善良的，是舍己為人的；諸葛亮為什么讓劉備跪著半晌不接見(jiàn)，他真的很困么？是因?yàn)樗简?yàn)劉備的誠(chéng)心，只有誠(chéng)懇的人他才愿意為他效勞；管理葡萄園的老太太為什么不親自摘葡萄來(lái)賣(mài)？或許他真的年邁無(wú)力了，不經(jīng)意間的決定卻給了人自由，任其選擇，買(mǎi)賣(mài)做得比誰(shuí)都好……”這些問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？是學(xué)生！是誰(shuí)回答的？是學(xué)生！原來(lái)我們只顧推著他們走，順利地把他們推向前，認(rèn)為把他們教得沒(méi)有問(wèn)題，才算是成功的教學(xué)。實(shí)際上放手讓他們產(chǎn)生困惑，提出疑問(wèn)，自行解決也是可以得到很好的教學(xué)效果的。困惑與好奇恰恰是孩子特有的財(cái)富，沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題。

如今，我們面臨的問(wèn)題不是放手與不放，而是什么程度才要放？什么時(shí)間才要放？面對(duì)個(gè)體之間有很大差異的學(xué)生，到底怎樣去放？加油站設(shè)在哪？一次給他們加多少油？怎樣才能讓他們不跑偏，抵達(dá)下一個(gè)加油站？都是我們值得深思的問(wèn)題。霍特教授用了20年，回頭再修訂《孩子為何會(huì)失敗》，我想，我們沒(méi)有霍特教授的睿智，或許會(huì)花上更多的時(shí)間，慢慢摸索前進(jìn)吧！

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