故都教學(xué)教案。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？有請駐留一會，閱讀小編為你整理的故都的秋教學(xué)教案2500字通用12篇，歡迎你收藏本站，并關(guān)注網(wǎng)站更新！

故都的秋教學(xué)教案【篇1】

一、案例由來

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)觀念有了深刻的變革，教師的角色定位也有了很大的轉(zhuǎn)變。在課堂上，“自主合作探究”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的重要方式，教師與學(xué)生許多時候會處在同一平臺上共同探討問題，互相啟發(fā)思維，真正體現(xiàn)教學(xué)相長的原理。

二、教學(xué)活動

《故都的秋》是一篇寫景抒情的經(jīng)典之作，但由于作家寫作此文時正是亂離時代，作家本人又具有憂郁多情的特點，所以本文籠罩著淡淡的哀愁漠漠的感傷。文化底蘊(yùn)十分淡薄的中學(xué)生讀起來未免隔膜，難以體味文章的妙處。我在教學(xué)此文時，盡量把讀書思考的時間還給學(xué)生，把品味感悟的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生“自主合作探究”式的學(xué)習(xí)。具體步驟是：

第一步，合作學(xué)習(xí)，自由討論：

本文以寫景見長，“以情馭景，以景顯情”是文章的重要特點。因此，我一開始就引導(dǎo)學(xué)生把目光集中到第3……11自然段，具體感知景物“清靜悲涼”的特點。首先，我把學(xué)生分成兩大學(xué)習(xí)組，大組內(nèi)又以六人為一小組，每組推出中心發(fā)言人，接著，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一組，調(diào)動各種感覺器官，“觀秋色聞秋聲品秋味”，標(biāo)出呈現(xiàn)色彩的景物，劃出傳遞聲響的物名。

第二組，開動腦筋聯(lián)想想象，“游景點題畫面感秋意”，看看郁達(dá)夫帶領(lǐng)我們游覽了那些景點？給每幅圖景題一個恰切的名字。

然后，各小組同學(xué)對面而坐，一邊讀一邊勾畫圈點討論，我則成為學(xué)習(xí)的組織者，參與者，與學(xué)生平等地討論問題，交流意見。

第二步，交流成果，互相促進(jìn)：

討論時間持續(xù)了十多分鐘，各個小組已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，作好了發(fā)言準(zhǔn)備。我讓各小組依次發(fā)言，中心發(fā)言人都能以“我們一致認(rèn)為”或“我們小組的研究結(jié)果是”等等作為陳詞的開頭，充分體現(xiàn)集體的智慧與合作的成果。如有一組沒有陳述詳備，其余各小組馬上補(bǔ)充修正，甚至反駁，課堂氣氛熱烈而民主。小組合作互動探究

第三步，相機(jī)點撥，突破難點：

學(xué)生的感知雖然豐富，但還膚淺，大多停留在寫景表層，不能深味“以情馭景，以景顯情”之妙?！坝^秋色聞秋聲品秋味”一組，準(zhǔn)確地勾畫出了呈現(xiàn)秋色傳遞秋聲的詞語，也感知到了秋雨中的風(fēng)聲，人聲里的秋色，甚至還讀懂了作家用冷色為主調(diào)，以聲響襯寂靜的手法，可是，對作家純以主觀感覺攝取景物的寫作特色，還不能體會到，我讓女生以純凈緩慢的語調(diào)，輕聲朗讀“北國的槐樹”一段，然后再讓學(xué)生呈現(xiàn)景物的本色，學(xué)生豁然開朗：這故都的秋景是郁達(dá)夫先生眼里心里的秋景，并不是故都客觀景物的真實描繪，“以情馭景”這一難點迎刃而解?！坝尉包c題畫面感秋意”一組，不能解決的問題是“題畫面”，所題的名大多是“秋花圖”“秋槐圖”“秋果圖”等客觀景物的再現(xiàn)，未能體現(xiàn)“以景顯情”的寫作特色。我點撥：“《紅樓夢》中的賈寶玉在給自己住的怡紅院題名時頗有深義，園里海棠芭蕉，紅綠映襯，別人題‘崇光泛彩’‘蕉鶴’，他卻題‘紅香綠玉’‘香’與‘玉’歷來都用來稱指美麗的女子，這個名字就蘊(yùn)涵著賈寶玉對天下女兒的憐惜與愛護(hù)。我們從你們的命名中看得出作家的情感或是品位嗎？失去了人的活動，再美的景致也會黯然失色啊”。這時，一個學(xué)生馬上把秋花圖改成了“靜對藍(lán)朵”，并解釋說：“這個畫面以藍(lán)色這種冷色為主，憂郁而悲涼，‘靜對’是人的活動，表現(xiàn)對藍(lán)朵的愛，又讓人聯(lián)想到人的孤獨與感傷”。同學(xué)們報以熱烈的掌聲，我也為這個學(xué)生的認(rèn)知與感悟驕傲，同時向大家承認(rèn)這是自己也沒有想到的一個好題名。

第四步，教師參與，平等交流：

以前的課堂教學(xué)，學(xué)生的活動總是受老師的掌控，教師想盡辦法把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己設(shè)置好的問題中來，步步引誘學(xué)生說出與自己一致的答案，似乎只有這樣的課才算成功。以板書為例，要是學(xué)生與老師意見相左，老說不出老師想要的那個詞，老師就會反復(fù)誘導(dǎo)，來回糾纏，弄得師生都筋疲力盡，往往收效甚微。

在這個課堂中，我把自己放在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上，我說：“同學(xué)們從兩種不同的途徑，感知了故都之秋清靜悲涼的景物特色，體味了本篇‘人景合一’‘主客觀一體’的寫作技巧。學(xué)了本文，也有自己的體會與感悟，讓我也來發(fā)表發(fā)表意見，好嗎？”學(xué)生感到特別親切，我接著說：“老師用了兩副對聯(lián)來概括故都秋景，供大家參考：

葉底花間冷冷秋色，墻頭屋角寂寂秋聲；

風(fēng)聲雨聲蟬聲幽靜，日影月影柳影冷清。

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原載《科學(xué)咨詢·教育科研》，2006年第02期。

故都的秋教學(xué)教案【篇2】

設(shè)計思路：

《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，能讓學(xué)生從文章的景語里，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨特心情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)思想，采用建構(gòu)主義教學(xué)模式和合作式學(xué)習(xí)模式來展開教學(xué)活動，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個要素的聯(lián)系。在整個教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，并運(yùn)用學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。分為四個階段，創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)合作交流拓展訓(xùn)練。在其過程中，教師與學(xué)生的作用：

教師：激趣導(dǎo)入點撥導(dǎo)議拓展導(dǎo)創(chuàng)

過程：學(xué)議練

學(xué)生：自主參與自主探索自主發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識性目標(biāo)：

(1)了解作者及背景。

(2)了解形散神聚的特點。

(3)體會文中的語言美。

2、能力性目標(biāo)；

(1)培養(yǎng)學(xué)生體會作者的思想感情的能力。

(2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

(3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。

3、情感目標(biāo)：對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

二、教學(xué)媒體：

校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體計算機(jī)。

三、教學(xué)課時：2課時

四、教學(xué)重點及分析：

理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感，并為之而感染，并能遷移于自己的寫作之中是難點，也是重點。針對這一難關(guān)，采用了教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理，運(yùn)用設(shè)置疑惑，推薦網(wǎng)站，組成小組，相互探討，相互揣摩的方法。

五、教學(xué)過程設(shè)計及分析

第一階段：準(zhǔn)備階段，也是關(guān)鍵階段。

目標(biāo)：1、激發(fā)興趣。

2、查找資料，建立自己的認(rèn)知體系

(一)情境創(chuàng)設(shè)：

教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學(xué)生進(jìn)入朱自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進(jìn)入徐志摩《再別康橋》中去感受夏

熱誠，對母校的眷戀之情；進(jìn)入陽光下的雪景中，去領(lǐng)略毛澤東《沁園春雪》的看紅裝素裹，分外妖嬈。再展示一大片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風(fēng)飄舞的畫面，打出秋又是如何呢？特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢？激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R的愿望。

分析：要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其求知的欲望，就要注意調(diào)動起學(xué)生的形象思維和美感思維，讓學(xué)生的思想隨著美的畫面動起來，到秋的意境中去設(shè)身處地地體驗對象。

(二)自主學(xué)習(xí)

1、教師指導(dǎo)

(1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①作者簡介及背景。②繪畫或?qū)ふ椅闹星锞皥D。③查找北京風(fēng)景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。

(2)推薦網(wǎng)站。

(3)指導(dǎo)查閱，解決查閱資料時所遇到的困難。

(4)指導(dǎo)編輯。

2、自主學(xué)習(xí)

(1)獨立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。

(2)查閱資料找尋解決問題的途徑。

(3)設(shè)置場景，感悟秋天。

分析：在此過程中，注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，進(jìn)行自主探索，不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)，輔助學(xué)習(xí)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，把學(xué)生的主動性，積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與理論能力在整合過程中得到有效的錘煉。

第二階段：合作階段，成果展示階段。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：l、品嘗故都的秋味。

2、寫作訓(xùn)練。

一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。

(1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明理由。

(2)圍繞著以情馭景的手法展開討論：

A、A同學(xué)首先上臺展示自己成果，抓住一細(xì)節(jié)秋聲是靜用蟬聲，掃帚聲，閑人聲等來說文章借用反襯手法，來寫故都的秋味是靜，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

B、B同學(xué)也不逞強(qiáng)，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。

C、C同學(xué)抓住秋院中的破，蟬聲中的殘，秋果中的淡，落蕊中的寂來品出了秋的清、靜、悲涼之味。

D、D同學(xué)從視覺(白色、淺黃色)，聽覺(掃帚聲、蟬聲)，觸覺(一點點極微細(xì)極堅硬)中感受秋的味道。

E、E同學(xué)卻只抓了都市閑人中的閑字，從衣著入手，品嘗秋的悲涼。

同學(xué)們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中的秋，心中的秋。

(3)圍繞著故都的景點，作者的選取景點展開討論，作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史文化，北海的迷人風(fēng)光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結(jié)合作者的寫作背景，人生經(jīng)歷得出了景由情定，情馭于景的結(jié)論，得出了本文的作者以低沉，悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨特的頌秋情感，并引證了文中的開頭與結(jié)尾。

分析：在此過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性與發(fā)明性。在查閱的資料整理過程中，要進(jìn)行再發(fā)明，才能成為自己的東西，這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽?；ǎ纬甚r明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽?；?？自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學(xué)習(xí)他人研究成果中充實了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉(xiāng)，對祖國的愛。

(四)拓展訓(xùn)練：

l、聯(lián)想：同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春長沙》的壯麗。

分析：打開了學(xué)生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。

2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

秋

(重慶市石柱中學(xué)高20xx級一班黃靜)

秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的豐姿，而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊蒼茫的暮色，晚風(fēng)帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

分析：設(shè)置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示，并用語言文字來表達(dá)、交流，不僅能體會作者的寫秋之感，理解文意，更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

教后感

第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來展開教學(xué)活動，在整個課堂中，我沒有向?qū)W生灌輸知識，但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西，仿佛要比平時還多，此時，我想到了一部好電影，不僅要有好的導(dǎo)演，更主要的是有好的演員的出色表演。

故都的秋教學(xué)教案【篇3】

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進(jìn)入一種審美境界。

這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是民辦普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學(xué)過朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開學(xué)時，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、設(shè)計思想

1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。

2、語文課就要有語文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。

3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點及難點。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。

5、鑒賞作品注重以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。

6、有效利用多媒體。

四、教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)一步體會散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

五、教學(xué)重點和難點

重點：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會作者對故都的情感。

難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。

六、教學(xué)過程設(shè)計

一課時

一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過的一首詞描寫的景象所畫的：

展示畫面一（jk251.Com 教師范文大全）

出示《天凈沙·秋思》（個別背誦與師生背誦相結(jié)合）

思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？（學(xué)生自由發(fā)言）

明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩,看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思維方向 借景抒情

這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。

二、整體感知

1．美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（幻燈）

1、體會散文“形”與“神”的關(guān)系。

2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會分析借景抒情散文的閱讀方法。

北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）

2、思考下面兩個問題：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？明確（1）“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。

（2）五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風(fēng)，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?

思考：（1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細(xì)致入微的展開描寫。

（2）從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？

明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

（3）描寫了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）

①明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃

提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點？（顏色的格調(diào)）

明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。

B、落槐為何也是秋色呢？

明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。

C、面對這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受？

明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。

②明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲

A、如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。

明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？

明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們在《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

C、舉一個例來說一說：

如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音？精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？

D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？

明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?！斑@次第，怎一個‘靜’字了得！”

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。

下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌?，請全體女同學(xué)誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽的時候試著概括一下客觀的景。

展示畫面二（預(yù)設(shè)學(xué)生回答）小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽牛花的蘭朵，日光穿過槐樹葉透射下來。院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細(xì)數(shù)日光或靜對牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草）。主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學(xué)們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽牛花薈萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細(xì)數(shù)槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。 “以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學(xué)們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學(xué)們課后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。（板書“以景顯情”）

2、國學(xué)大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生?！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？

這跟當(dāng)時作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達(dá)夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。（板書：“以情馭景”）

五、細(xì)節(jié)分析

課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，希望大家對“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。 預(yù)設(shè)問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？用三個字來概括南國之秋的特點？明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。“慢”“潤”“淡”。

預(yù)設(shè)問題2、這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？

明確：讓學(xué)生各抒已見，言之有理則可。

六、深情結(jié)語《故都的秋》是一篇頗具特色的散文?！扒?、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。

八、教后反思

1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難。“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對比，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學(xué)的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾’的藝術(shù)”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？

說明

此次編寫教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。

九、點評

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。本設(shè)計較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強(qiáng)。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

（一）綜合與分析。本設(shè)計在布置預(yù)習(xí)時，指向具體，要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學(xué)生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內(nèi)部層次來說又是整體。本設(shè)計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊(yùn)、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個整體的，進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。

（二）深入與淺出。本設(shè)計以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入，運(yùn)用已學(xué)過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學(xué)生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻?/p>

對本設(shè)計的建議

（一）整體與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進(jìn)行概括整合，這樣反過來又促進(jìn)了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時，在“細(xì)節(jié)分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊(yùn)，可能是有效果的。

（二）多元解讀的把握。在課堂教學(xué)的尾聲，預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？”的問題，擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感，怎么還會有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學(xué)生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。

故都的秋教學(xué)教案【篇4】

【指導(dǎo)思想】

《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對散文的鑒賞能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識?！弊鳛檎Z文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：

１、知識與能力目標(biāo)：

⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。

⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。

２、過程與方法目標(biāo)：

⑴運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認(rèn)識、感受和理解。在這一過程中，老師對學(xué)生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認(rèn)識，明白本文的主題。

⑵引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

３、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，加上老師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。

【教學(xué)重點和難點】

這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點之一。解決這一問題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點法”，復(fù)述作者“囚綠”的過程，圈點出表達(dá)作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。

文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學(xué)生分組討論對‘綠’的認(rèn)識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點，也是難點。解決這一問題我運(yùn)用討論點撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點撥和總結(jié)，提出文章的主題。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實際情況來說，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。同時，有關(guān)“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。

【教學(xué)方法】

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：

１、朗讀教學(xué)法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。

２、討論點撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點撥則在關(guān)鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點睛。

３、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。

【教學(xué)過程】

我將本課設(shè)計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計。

一、導(dǎo)入新課

首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因為學(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生覺得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。

導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。

二、整體感知

１、教師范讀，學(xué)生朗讀。

教師范讀時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。

２、理清思路：

注意把握以下兩個問題。

⑴請學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。

⑵學(xué)生在聽讀的過程中注意圈點出表現(xiàn)作者對“綠”摯愛的語句。

學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個問題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個整體的感知。

三、析讀、教讀

如果由教師一個人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運(yùn)用討論點撥法。

在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實現(xiàn)“學(xué)生把握對‘綠’的認(rèn)識、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了兩個問題安排學(xué)生討論：

１、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

２、作者為什么對“綠”如此摯愛？

對于第一個問題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：

作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴啊！它是生命?？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。

學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。

學(xué)生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。

老師總結(jié)：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)系當(dāng)時中國的現(xiàn)實情況，我們對“綠”的認(rèn)識應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。

四、知識拓展、提升

作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復(fù)雜的。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時的想法。

老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。

老師總結(jié)：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。

結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。

五、課堂小結(jié)

作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

六、布置作業(yè)

１、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。

２、完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上。

七、評價與反思

這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用。

我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計，都難以設(shè)計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

【板書設(shè)計】

遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

念綠──懷念

故都的秋教學(xué)教案【篇5】

1、關(guān)于本文誦讀的教學(xué)建議：

有感情地朗讀課文，深入體會作者寄寓在文中的情感。（教師亦可范讀）

例1課文第一段從“可是啊”開始，朗讀時語音可加重，略有拖長，“清”“靜”二字可讀得清脆、響亮，而“悲涼”一詞語音要降低，可用渾厚的聲色讀出，兩手中間可稍作停頓。利用此種誦讀的語音處理以示文眼所在，恰當(dāng)表露作者的情感。

例2課文第3～11自然段是對故都秋景的描繪，讀時可稍微加快速度，語音語調(diào)可輕巧、柔和，切實讓人體會到是在隨著作者的情懷去欣賞北平清秋的令人感到愜意的景物。

例3課文最后一段要讀得意味深長，準(zhǔn)確表達(dá)出郁達(dá)夫要將故都的秋苦苦留住的眷眷之情，語音可濃重、淳厚，略帶凄婉，以便與作者寧可折去壽命也要換得故都的秋的摯情相吻合。

總之，通過反復(fù)誦讀，把郁達(dá)夫在文中表露的對故都的秋的眷戀、向往、喜愛、贊美之情及自身的孤寂、悲傷的情懷體現(xiàn)于有聲有色、有情有感的誦讀中，是完全有助于閱讀功效的。

2、關(guān)于如何理解感悟本文的建議：

《故都的秋》因其獨特而在中國現(xiàn)代散文史上占有一席之地，這獨特是屬于郁達(dá)夫的。郁達(dá)夫是中國現(xiàn)代文學(xué)史上富有傳奇色彩的人物，想理解感悟《故都的秋》，必須要了解郁達(dá)夫，而且這了解必須是感性的。因此，教師在教學(xué)中要借助郁達(dá)夫的作品、郁達(dá)夫友人的文章來幫助學(xué)生認(rèn)識郁達(dá)夫，忌枯燥介紹。

故都的秋教學(xué)教案【篇6】

1、提倡朗讀：

要帶著美好的感情來讀，最好是朗讀。朗讀要聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，就像朗讀者自己在抒發(fā)感情一樣。一些優(yōu)美的語句、精警的段落，最好能熟讀成誦。朗讀盡量讀出作品的“原味”來，盡量與作者的心靈貼近，與作者感情產(chǎn)生共鳴。

2、揣摩精警語句：

從有關(guān)資料和文章本身看，本文的寫作是一氣呵成的。作者沒有特意雕琢字句，但優(yōu)美的、精彩的語句很多，值得認(rèn)真品味。例如開篇說“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，除作為文眼的意義外，還可以進(jìn)一步品味其中的深厚意味。不妨試作簡省：“可是，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼?！鄙宰鞲膭?，意思一點沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃厚的抒情色調(diào)。一些字詞也很見功力，如“想飽嘗一嘗這‘秋’”“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了”。

3、消除時代隔閡：

由于寫作年代久遠(yuǎn)，作者抒發(fā)的思想感情學(xué)生感受和理解起來可能有些困難。困難主要是一些“負(fù)面”情感難以理解。如“清”“靜”好理解，“悲涼”就不好理解。也許在學(xué)生看來，“清”“靜”是“正面”的感受，與之相應(yīng)的該是“悠閑”“欣喜”之類“正面”情緒、情感，所以“悲涼”好像是“清”“靜”之后的一大轉(zhuǎn)折?？梢蕴崾緦W(xué)生，在20世紀(jì)30年代，中國社會連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受。這種感受在郁達(dá)夫的其他作品中也時有流露。

故都的秋教學(xué)教案【篇7】

教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在師生互動的過程中更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和廣泛閱讀的能力。

教學(xué)目的重點

1、知識點：

課文內(nèi)容的理解；

情景交融、以情奴景、以景顯情的藝術(shù)風(fēng)格。

2、能力點：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的審美能力。

課時計劃

一課時。（45分鐘）

教學(xué)策略設(shè)計

1、方法策略：

參考：作者所選取的景物是清、靜、悲涼的，但作者是熱愛故都的秋，贊美故都的秋，歌頌故都的秋的。否則，他怎么會不遠(yuǎn)千里特意從杭州經(jīng)青島來到北平？作者是在頌秋，但全文的基調(diào)的確是有些悲涼。故都的秋像一首詩，深沉而含蓄；故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生用自己的情去感受故都的秋，真是一物一景總關(guān)情。

3、課后作業(yè)：請同學(xué)以“春”或“雨”為題寫一段情景交融文字或以“春”或“秋”為對象作一幅畫。

故都的秋教學(xué)教案【篇8】

寧桂芝：《真摯與愛凝成的篇章──〈故都的秋〉教學(xué)隨筆》　《綏化師專學(xué)報》，1994年04期

肖家蕓、胡寅初、曾　鳴：《〈故都的秋〉一課多案》　《學(xué)語文》，1994年11期

張　超：《清靜悲涼好個秋　慧心品得秋味足──〈故都的秋〉備課一得》　《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1995年12期

盧福東：《一曲悲涼的頌歌──〈故都的秋〉教學(xué)設(shè)計》　《中學(xué)語文教學(xué)》，1998年01期

肖家蕓：《〈故都的秋〉教學(xué)實錄》　《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1998年03期

肖家蕓：《先進(jìn)　科學(xué)　靈巧　實用──從〈故都的秋〉的教學(xué)實踐看點撥教學(xué)》　《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1998年03期

吳天柱：《〈故都的秋〉的韻味美》　《語文教學(xué)與研究》，1999年07期

鄧淑珍：《〈故都的秋〉教學(xué)方案》　《語文教學(xué)與研究》，2000年17期

徐玉秀：《從〈故都的秋〉教學(xué)實踐看點撥教學(xué)的運(yùn)用》　《成都教育學(xué)院學(xué)報》，20xx年02期

田美英：《抓住“文眼”教〈故都的秋〉》　《湖南教育》，20xx年05期

張　奕、張德文：《〈故都的秋〉教學(xué)實錄》　《中學(xué)語文教學(xué)》，20xx年09期

劉　青、姚家祥：《〈故都的秋〉教案及評點》　《語文教學(xué)通訊》，20xx年20期

林雪華：《讓“問題”從學(xué)生中來──〈故都的秋〉教學(xué)片段》　《教師之友》，2002年第07期

魏華中：《〈故都的秋〉微型教案》　《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2003年Ｚ2期

彭尚炯：《引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美境界──〈故都的秋〉教學(xué)隨記》　《中學(xué)語文教學(xué)》，2004年07期

張　悅：《在時間的深度里穿行──我教〈故都的秋〉》　《語文教學(xué)通訊》，2004年30期

劉勝蘭：《〈故都的秋〉探究性教學(xué)初探》　《廣西教育學(xué)院學(xué)報》，2004年Ｚ2期

徐有三：《〈故都的秋〉教學(xué)嘗試》　《新課程研究·兩岸三地新課程論壇?？?，2005年7月號

吳禮明：《枝節(jié)蔓蕪　非關(guān)文本──以肖家蕓老師“〈故都的秋〉設(shè)計”為例談傳統(tǒng)課堂的問題所在》　《建筑生命的課堂·新教育新理念》，長春出版社，2005年8月第1版

黃　瓊：《小組合作互動探究──〈故都的秋〉教學(xué)案例》　《科學(xué)咨詢·教育科研》，2006年第02期

聶　民：《〈故都的秋〉教學(xué)設(shè)計》　《中小學(xué)電教·教師版》，2006年3期

王閩紅：《〈故都的秋〉教學(xué)設(shè)計》　《現(xiàn)代語文·中旬·教學(xué)研究》，2006年第11期

王　玨、王　穹：《〈故都的秋〉教學(xué)設(shè)計》　《中小學(xué)電教·教師版》，2007年第1期

李　征：《〈故都的秋〉教學(xué)思路反思與再設(shè)計》　《語文教學(xué)與研究·大眾版》，2007年第03期

張俊峰：《〈故都的秋〉備教策略》　《語文教學(xué)通訊·高中刊》，2007年07期

陳其志：《〈故都的秋〉導(dǎo)學(xué)設(shè)計》　《中學(xué)語文教學(xué)參考·教師版》，2007年第10期

郝成文、蘇曉瑩：《〈故都的秋〉教學(xué)新探》　《語文教學(xué)通訊·高中刊》，2007年第11期

王道清：《〈故都的秋〉教學(xué)三法》　《語文學(xué)刊》，2007年24期

郝成文、蘇曉瑩：《〈故都的秋〉教法新探》　《語文教學(xué)通訊·高中刊》，2007年31期

李玉霞：《品讀語言之美　領(lǐng)悟?qū)懽髦Α贰　督逃龝r報》，2008年9月24日

故都的秋教學(xué)教案【篇9】

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進(jìn)入一種審美境界。

這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是民辦普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學(xué)過朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開學(xué)時，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、設(shè)計思想

1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。

2、語文課就要有語文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。

3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點及難點。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面;其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。

5、鑒賞作品注重以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。

6、有效利用多媒體。

四、教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)一步體會散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

五、教學(xué)重點和難點

重點：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會作者對故都的情感。

難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。

六、教學(xué)過程設(shè)計

一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過的一首詞描寫的景象所畫的：

展示畫面一

出示《天凈沙·秋思》(個別背誦與師生背誦相結(jié)合)

思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)

明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩,

看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西

，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思維方向 借景抒情

這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。

二、 整體感知

1.

美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?

學(xué)習(xí)目標(biāo)：(幻燈)

1、體會散文“形”與“神”的關(guān)系。

2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會分析借景抒情散文的閱讀方法。

北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。

(播放配樂朗誦。)

2、思考下面兩個問題：

(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

(2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

明確(1)

“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。

(2)五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閑話秋涼 秋果奇景

三、分析鑒賞

“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風(fēng)，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?

思考：(1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?

明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。

(2)從秋聲秋色的角度來寫，有何好處?

明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

(3)描寫了哪些秋聲和秋色?(分兩組找，討論)

①明確：色： 碧空 藍(lán)朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃

提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點?(顏色的格調(diào))

明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色 ，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。

B、落槐為何也是秋色呢?

明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。

C、面對這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受?

明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。

②明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風(fēng)雨聲 人聲

A、如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個字概括。

明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?

明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們在《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

C、舉一個例來說一說：

如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?

明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得!”

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!

意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。

下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌?，請全體女同學(xué)誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽的時候試著概括一下客觀的景。

展示畫面二

(預(yù)設(shè)學(xué)生回答)

小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽?；ǖ奶m朵，日光穿過槐樹葉透射下來。

院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細(xì)數(shù)日光或靜對牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想(疏落的秋草)。

主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。

明確：同學(xué)們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃;天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細(xì)數(shù)槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。

“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學(xué)們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學(xué)們課后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。(板書“以景顯情”)

2、國學(xué)大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生?！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

這跟當(dāng)時作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達(dá)夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。(板書：“以情馭景”)

五、細(xì)節(jié)分析

課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，希望大家對 “以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。

預(yù)設(shè)問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?用三個字來概括南國之秋的特點?

明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、 靜

悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。“慢”“潤”“淡”。

預(yù)設(shè)問題2、這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋?

明確：讓學(xué)生各抒已見，言之有理則可。

六 、深情結(jié)語

《故都的秋》是一篇頗具特色的散文?！扒?、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。

我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

七、聯(lián)讀悟?qū)?/p>

學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。

故都的秋教學(xué)教案【篇10】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者普通中見奇特，平凡中顯絕妙，以普通而又富有代表性的景物表達(dá)絕妙情感的方法。

2、知人論世，較深層次分析作者文章中寄寓的情感。

3、通過文字，去觸摸一個“文學(xué)的城市”。

教學(xué)重難點：

1、學(xué)習(xí)作者匠心獨具的不尋秋而秋味雋永的高超寫作技巧。

2、解讀作者文字中寄寓的獨特情感。

教學(xué)設(shè)想：

《故都的秋》是人教版新課標(biāo)教材必修Ⅱ第一單元的一篇課文，是一篇寫景抒情的名篇。本篇寫成于1934年，到現(xiàn)在已經(jīng)70多年過去了。70多年來時代在變遷，不變的是不同時期不同版本的中學(xué)語文課本都必選此篇。70多年來一代又一代的中學(xué)生讀者通過此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁達(dá)夫。據(jù)郁達(dá)夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達(dá)夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的。郁達(dá)夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便寫就了此傳世名篇，這源于郁達(dá)夫信手拈來，舉重若輕，妙筆生花的高超寫作技巧。這不得不令人佩服郁達(dá)夫平日對景物、人情觀察的細(xì)致、細(xì)膩。

郁達(dá)夫攝入本文的景物都是極普通，但又極富代表性的，寫入本文的人物是一些市井小人物，人物之間的對話也都是口語俗話，然而正是這些普通景物，平凡人物、口語俗話，經(jīng)郁達(dá)夫的妙筆點畫后卻給人一種不用尋秋而秋味自雋永的感覺。一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。在濃濃的故都秋味中又寄寓了郁達(dá)夫特有的“清、靜、悲涼”的感受。因此，我們試圖從題目入手，通過景物的選取體味郁達(dá)夫寄寓在文中的獨特情感，進(jìn)而知人論世去破譯這種寄寓在文中的獨特情感。

教學(xué)方法：

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一縷清風(fēng)，一片悠云，一份隨意，感受夢里水鄉(xiāng)的風(fēng)姿綽綽;一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細(xì)讀江南文化的古韻悠悠。

江南、水鄉(xiāng)，對我輩生活于北方的人來說是一種誘惑，是一種吸引。那北方、古都對于南方人呢?無庸置疑，同樣是一種誘惑，同樣是一種吸引。

一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數(shù)點秋涼，體味出故都秋天的特有況味。

今天，就讓我們跟隨郁達(dá)夫走進(jìn)《故都的秋》，感受那份“來得清，來得靜，來得悲涼”的故都的秋味。

二、自主朗讀，探究破題

1、自主朗讀

學(xué)生自主朗讀課文，感知課文。并附帶完成正音、積累的任務(wù)。

混混(hùn)沌沌(dùn) 廿(niàn)四橋

一葉知秋：比喻通過個別的細(xì)微的跡象，可以看到整個形勢的發(fā)展趨向與結(jié)果。

2、探究破題

問題：本文的題目是《故都的秋》，通過閱讀大家知道故都指的就是北平，那么將題目改為《北平的秋》或《北國的秋》好不好，為什么?

明確：

北平，雖是北方地標(biāo)性的城市，但太具象。北國，又太寬泛。二者都缺乏想象空間。還是《故都的秋》好。“故”，使人能想到故人、故園、故交、故鄉(xiāng)等，覺得親切，有一種濃濃的眷戀情，深深的向往感寄寓其中。“都”，有一種歷史滄桑感，有厚重的文化底蘊(yùn)。以《故都的秋》為題，將自然景物的描寫附著在深厚的歷史文化底蘊(yùn)上，這種“奇妙的化學(xué)反應(yīng)”，令人期待，容易引起讀者閱讀的興趣。(一見如故)

三、探究研析

1、嘗秋味

問題：作者郁達(dá)夫“不逢北國之秋，已將近十余年了。”在南方每年到了秋天，作者都會想到故都哪些代表性的秋景?

明確：“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”

問題：作者“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，為什么?

明確：因為“在北平即使不出門”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋來住著”“泡一碗濃茶”看看“很高很高的碧綠的天，聽得到青天下馴鴿的飛聲”再看看從槐樹葉縫中漏下的陽光，看看牽?；ǎ纯础笆枋杪渎涞募饧?xì)且長的秋草”，便可“感覺到十分的秋意”。

問題：作者這樣寫作意在突出什么?

明確：突出不用去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺刻意尋秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因為故都的任一地方都“浸”在秋中。

問題：作者還寫了故都秋那些代表性的景物?

明確：秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風(fēng)、秋果。

問題：寫這些景物，作者切入的角度分別是什么?

明確：寫秋槐，突出其能使人聯(lián)想起秋的點綴;寫落蕊，突出無聲音，無氣味，腳踏上去感到微細(xì)柔軟，并且感慨“梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”;還寫到了北國的特產(chǎn)——秋蟬的衰弱的殘聲，突出不用刻意上郊外或山上去聽，在任何地方都聽得見它們的啼唱，而作者更感慨“秋蟬簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”，說明秋蟬悲啼，極具代表性，能夠很好的體現(xiàn)故都秋的秋聲;寫秋雨，突出奇，有味，更像樣。

問題：接下來，文章寫到了人，寫到了人的對話。寫到了什么人，對話的內(nèi)容是什么?

明確：寫到了著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人。這些都市閑人用緩慢悠閑的聲音微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”、“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”

明確：都市閑人屬市井民眾，對話又平平仄仄，極具京腔京韻，說的又都是民間俗語，這就在寫秋景的基礎(chǔ)上突出了文化的特色和地域的特色。

小結(jié)：整合起來看，上面寫景的段落，作者繪秋景，譜秋聲，描秋色，讓我們體味到的十足的故都秋味，并且作者高明就高明在并沒有刻意去尋找秋，但又不露痕跡地將讀者“浸”在了秋味之中，讓讀者感到不用尋秋，而秋味自雋永的愜意。這得益于郁達(dá)夫選擇了極富代表性的景、人、話，能夠很好地體現(xiàn)出故都秋的特質(zhì)。

拓展：據(jù)郁達(dá)夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達(dá)夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的，而郁達(dá)夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能夠在如此短的時間內(nèi)寫成如此絕妙的佳文，這不能不讓我們佩服郁達(dá)夫先生平日對景物、人情觀察的細(xì)致、細(xì)膩。這種功夫正是魯迅先生《答北斗雜志社問》中提到的“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫”。所以我們要要想寫好作文，就應(yīng)該多觀察，細(xì)觀察。這也是郁達(dá)夫教給我們最好的寫作方法。

2、體秋情

問題：郁達(dá)夫?qū)⒐识嫉那锏那镂秾懙萌绱穗h永，那故都秋總的特點是什么?

明確：來得清，來得靜，來得悲涼。

問題：那江南秋的特點呢?

明確：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，時常多雨少風(fēng)，并且色彩不濃，回味不永。

問題：文章開頭與結(jié)尾兩次提到南國的秋，目的在于?

明確：通過襯托突出故都秋的特點。

問題：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。那么，本文通過故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的景語傳達(dá)出怎樣的情語?

明確：眷戀、落寞，悲涼。

問題：眷戀之情不難理解，從題目就可看出。那落寞、悲涼之情是如何在文中流露的?

明確：寫秋槐落蕊時提到“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”寫秋果時提到“有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的?！?/p>

問題：那如此理解這種落寞、悲涼的情語?

明確：秋天，本身就能引起一部分人的悲涼之感，再加上郁達(dá)夫本身的性格就屬于憂郁型的。

補(bǔ)充簡介作者：

郁達(dá)夫三歲喪父，兩次婚變，兩次喪子，這些人生巨變造就了郁達(dá)夫憂郁的性格，這種憂郁的性格又潛在地影響著他的寫作。郁達(dá)夫是1945年被日本憲兵殺害的，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，郁達(dá)夫來到新加坡，后又輾轉(zhuǎn)來到蘇門答臘，郁達(dá)夫利用職務(wù)之便，暗中保護(hù)和營救了不少印尼群眾和華僑，后郁達(dá)夫替一被日本兵暴打的人交涉，被日本兵逮捕。

紀(jì)實影片《郁達(dá)夫先生》，影片末尾，當(dāng)侵華日軍知道他們隨手抓來的翻譯竟是郁達(dá)夫先生時，他們吃了一驚。但當(dāng)時日本已經(jīng)戰(zhàn)敗，于是他們很委婉地對郁達(dá)夫說：最好是隨他們回日本，他們并不想傷害郁達(dá)夫——因為郁達(dá)夫是名人，而且也在日本生活了好多年，應(yīng)該對大日本帝國有感情……郁達(dá)夫聽后未發(fā)一言，只冷冷地?fù)u了搖頭。日寇在勸說無果的情況下端起了槍，郁達(dá)夫的臉上未顯出絲毫的驚慌。他淡淡地一笑，神情瀟灑而自然，他的目光越過了眼前的高山大河，他的正前方是他的祖國，是生他養(yǎng)他的富春江。

郁達(dá)夫的好友劉海粟先生的忘年交關(guān)山笛在郁達(dá)夫被害十周年時寫下了詩歌紀(jì)念，稱贊的正是郁達(dá)夫的愛國情懷和赤子之心。

斑白猶存稚子心，人間名利一塵輕。今朝痛覺詩人夢，血奠神州頭作樽。

問題：除了自然季節(jié)、性格特質(zhì)對作者文中流露的情感有影響外，社會原因也會影響到作者的寫作。如朱自清寫的《荷塘月色》。

問題：是什么社會原因使郁達(dá)夫產(chǎn)生了落寞悲涼之感呢?

明確：上個世紀(jì)30年代，中國社會連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。為了躲避國民黨的白色恐怖威脅，郁達(dá)夫從上海遷居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。后又不得不輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。可以說《故都的秋》中的那種落寞、悲涼之情也是社會生活在郁達(dá)夫心中投影的折射。用王國維《人間詞話》中的話來說就是“以我觀物，物皆著我之色彩”。

小結(jié)：這種通過作者的生平、寫作時的背景了解文章情感、主旨的方法就是古人說的知人論世。

四、課堂小結(jié)

我們跟隨著郁達(dá)夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分的觸摸到了“文學(xué)的北平”的秋季。通過細(xì)觀察、巧剪裁可以將普通平凡的景物、人情點化成絕妙佳文，這是本文教給我們的最好的寫作方法。知人論世，是學(xué)習(xí)本文后獲取得解讀此類文章的一把金鑰匙。但愿大家能夠用好這一個寫作方法，一把解讀作品的金鑰匙。

五、板書設(shè)計

普通景

景語——嘗秋味 平凡人 信手拈來

故都的秋 世俗話 妙筆生花

情語——體秋情 眷戀

落寞 知人

悲涼 論世

六、推薦補(bǔ)充閱讀篇目

郁達(dá)夫《北平的四季》、《江南的冬景》

劉海粟《漫論郁達(dá)夫》

陳平原《文學(xué)的北京：春夏來冬》

七、課后作業(yè)

郁達(dá)夫是極善長寫古體詩的，大家能否試著將《故都的秋》中描摹的秋景寫成一首古體詩。

附：教師的下水習(xí)作。

故都秋味

京韻京腔自多情，秋味秋境最可人。

日光如絲漏破壁，牽牛似筒掩衰蓬。

槐樹落蕊軟無聲，知了啼悲痛斷魂。

秋雨層涼更雋永，閑人話聊亦溫馨。

八、教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生解讀名家經(jīng)典，最忌諱的就是將文章內(nèi)容人為的割裂，其實文章是一個有機(jī)的整體。比如本文《故都的秋》，如果僅是通過秋槐圖、秋雨圖、秋涼圖、秋果圖等幾幅圖的連接來解讀故都秋特點的話，不僅將文章有機(jī)的整體割裂了，也體會不到作者匠心獨具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當(dāng)然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓著的情語。但這還遠(yuǎn)沒有結(jié)束，語文教師應(yīng)該時刻保有給學(xué)生種下一顆讀書種子的信念，所以有必要給學(xué)生留下與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的推薦書目，讓愿意讀書的學(xué)生能夠走進(jìn)文學(xué)的世界，用心靈去感知那份靈魂的悸動。

故都的秋教學(xué)教案【篇11】

論多媒體課堂教學(xué)設(shè)計

高中新課程試驗，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用（即計算機(jī)輔助教學(xué)），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是試驗中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。但多媒體技術(shù)不應(yīng)只以手段論，應(yīng)從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設(shè)計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成完善的教學(xué)觀。為達(dá)到這一目的，多媒體教學(xué)設(shè)計尤為重要，這是由于教學(xué)設(shè)計是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教學(xué)方法實施的總體構(gòu)想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論上展開討論。

一、多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和評價

怎樣的教學(xué)思想就會導(dǎo)致怎樣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是以傳統(tǒng)思想作指導(dǎo)，就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷?，這樣將可能適得其反，會把傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的弊端推向極端，對新課程試驗將產(chǎn)生消極的影響。

以建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義，已成為多數(shù)人認(rèn)同的先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。它與新課程試驗的重視基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性有著相當(dāng)?shù)墓残?。試驗中的課堂教學(xué)，必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動性的基礎(chǔ)之上；必須在教學(xué)過程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識的傳授者又是學(xué)生認(rèn)知形成、探索未知世界的引導(dǎo)者。

這就是說，多媒體教學(xué)設(shè)計，首先要突破傳統(tǒng)的學(xué)生被動受教育的格局，使老師學(xué)生都成為教學(xué)過程中的主體，共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間；其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式，使教學(xué)過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識；再次要轉(zhuǎn)化學(xué)生聽、看單一的剌激反應(yīng)形式，將教學(xué)過程變?yōu)椋航處煹母腥玖Α⑹痉缎耘c生動運(yùn)動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。

新興的多媒體課堂教學(xué)的效果，不能用應(yīng)試教育評價的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的快慢，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)、能力的提高程度來確定；應(yīng)從新課程試驗?zāi)康某霭l(fā)，全面衡量教學(xué)改革任務(wù)的落實情況?，F(xiàn)代學(xué)生，處在科技日益發(fā)展、視野不斷開闊、新鮮事物層出不窮的社會環(huán)境里，思維發(fā)展由直線型變?yōu)榘l(fā)散型，感知事物的能力由片面型轉(zhuǎn)向立體型，接受知識的方式由被動型進(jìn)化到主動型，掌握知識的方法由記憶型逼近于探索型，只以掌握條條本本的多少是不能完全刻劃他們了解事物的全貌，說教模仿不能滿足他們的總需求，應(yīng)試不是現(xiàn)代學(xué)生希翼的目標(biāo)，也不是現(xiàn)代教育的根本目的。教育的全部內(nèi)容應(yīng)是使下一代對未來的人如何適應(yīng)他們所面對不斷進(jìn)步的社會生活環(huán)境，如何推動社會的發(fā)展。多媒體教學(xué)有可能使學(xué)生全方位地對事物進(jìn)行觀察分析、對知識形成自己獨特的見解和結(jié)構(gòu)，各種素質(zhì)同步提高，特殊素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展。一堂多媒體課的好壞，主要以教師的前緣性引導(dǎo)、教

師個人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對知識的深刻理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力來評價。傳統(tǒng)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)為新試驗下多媒體教學(xué)效果評價的準(zhǔn)則。

二、多媒體教學(xué)設(shè)計的基本原則

多媒體教學(xué)是當(dāng)前和未來教學(xué)的一種普遍形式，它的教學(xué)設(shè)計直接地影響教學(xué)的質(zhì)量，也是推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)必然的準(zhǔn)備。根據(jù)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和多媒體技術(shù)的特點，我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計基本原則是：

1．信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學(xué)習(xí)空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力，應(yīng)該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動的信息集合。多媒體課堂教學(xué)，既要創(chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要對信息資源、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，達(dá)到信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致。

2、教師前緣引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是試驗?zāi)酥两窈蠼虒W(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對各種信息的接受與處理應(yīng)有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學(xué)知識。因此，教師不能是對每條信息都進(jìn)行解釋，或者是一味地進(jìn)行“啟發(fā)”，當(dāng)然也不能讓學(xué)習(xí)像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應(yīng)站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進(jìn)行前緣性的引導(dǎo)；應(yīng)適度分析當(dāng)前的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來的干擾，同時又積極使學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學(xué)生主動性的發(fā)揮，也要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、刺激適度與充分記憶的原則

任何教學(xué)方法和教學(xué)形式，都應(yīng)遵循學(xué)生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點組織教學(xué)。我們知道，較大的刺激量，能使學(xué)生增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計刺激的方式，準(zhǔn)確把握刺激量的大小，積極調(diào)動學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。一般的多媒體教學(xué)，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的容量要大，給學(xué)生的刺激程度也較高，這樣加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，增加了單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也就減少了學(xué)生理解記憶時間。如果不充分認(rèn)識到這一問題，就全造成欲速而不達(dá)事與愿違的后果。大量的教學(xué)實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認(rèn)識不足和控制不當(dāng)，結(jié)果事與愿違。這就要求我們在教學(xué)中安排的刺激量適度，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有充分理解記憶的時間和過程。

4、人機(jī)交互與師生交際的原則

多媒體課堂教學(xué)通過超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的交互學(xué)習(xí)，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著特點。在教學(xué)中，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我們許多的教師，也容易依賴于機(jī)器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對學(xué)生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機(jī)交互的作用，更要在協(xié)作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點，以及教學(xué)設(shè)計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)：

情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)

認(rèn)知建構(gòu)環(huán)節(jié)

交互反饋環(huán)節(jié)

整體歸納環(huán)節(jié)

三、多媒體教學(xué)設(shè)計的基本方法

多媒體課堂教學(xué)要設(shè)計什么，怎樣進(jìn)行設(shè)計，是我們要解決的重要問題。根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的任務(wù)，我們要遵循其教學(xué)基本原則，確立如何去實現(xiàn)教學(xué)目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)效果等問題，從整體上去設(shè)計教學(xué)。

1．信息情境的創(chuàng)設(shè) 多媒體信息是多樣化的，信息要進(jìn)行合理、適度的組合，達(dá)到某種能夠刺激學(xué)生，實現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)。

· 信息資源的設(shè)計 確定為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進(jìn)行組合；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有可接受性，深化學(xué)習(xí)主題、突破難點突出重點。

· 情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計 通過有關(guān)的信息資源，使教學(xué)內(nèi)容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相吻合。通過生動、直觀、運(yùn)動的形象，營造與學(xué)習(xí)主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動靜結(jié)合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起積極的觀察，喚醒學(xué)生長期記憶中的相關(guān)知識和感受，從而使學(xué)生有新的認(rèn)識，有新的理解、掌握深化的知識，進(jìn)行新的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個人的學(xué)習(xí)興趣和愛好，主動地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)的積極性。通過教師前緣性的引導(dǎo)，使學(xué)生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進(jìn)而運(yùn)用新的知識、形成意義建構(gòu)。

· 信息刺激的設(shè)計 情境的創(chuàng)設(shè)與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時機(jī)和量度的問題。動態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學(xué)習(xí)疲勞，但使用不當(dāng)會干擾對事物的深入分析和干擾嚴(yán)密思考的進(jìn)程。因此，信息刺激的設(shè)計要從方式、時機(jī)、量度、動態(tài)、聲態(tài)幾個方面進(jìn)行全面的安排，達(dá)到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學(xué)，由于顯示內(nèi)容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無殘留性，學(xué)生對知識系統(tǒng)的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結(jié)和高度濃縮，刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識系統(tǒng)的建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計

多媒體教學(xué)的特點能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，影響多媒體教學(xué)目的的實現(xiàn)。

· 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計要體現(xiàn)各種學(xué)生層次的需求，并由不同基礎(chǔ)向深化知識趨近，使學(xué)生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內(nèi)容要有隨機(jī)的進(jìn)入和隨機(jī)的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導(dǎo)正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學(xué)生形成整體認(rèn)識。交互式學(xué)習(xí)設(shè)計的三個主要要素是主動性、引導(dǎo)性和探索性。

· 協(xié)作與引導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計 協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式，通過分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學(xué)習(xí)，是用集體智慧深化個體理解的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在教師設(shè)計的問題范圍內(nèi)進(jìn)行充分的思考。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設(shè)計，步步向教學(xué)目標(biāo)靠攏的后續(xù)問題，統(tǒng)一學(xué)習(xí)認(rèn)識，使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動性，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；也可以是在教學(xué)中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學(xué)生明辨是非，深化對問題的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)性要充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的積極性，自主地解決問題的目的。

故都的秋教學(xué)教案【篇12】

教學(xué)目標(biāo)

1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格；

2、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。

能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀散文的能力，學(xué)會鑒賞散文；

2、品味本文的語言，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言的一些表達(dá)技巧。

德育目標(biāo)

體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)景的真情，以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生對故都的秋景特點進(jìn)行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學(xué)難點

體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

教學(xué)方法

1、美讀法；

2、討論法；

3、賞析法；

4、情景多媒體教學(xué)法。

教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)容

一、情景導(dǎo)入新課，釋題，簡介作者及寫作背景

1、情景導(dǎo)入：

圖片（特點：清，靜，悲涼）

碧天，小院，殘垣，秋草

秋蟬殘鳴

秋雨圖

棗樹

釋題

故都北平的秋景（故都的清秋美景）

2、

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