有趣發(fā)現(xiàn)教學反思。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學習資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編陸續(xù)為大家整理了[熱門]有趣發(fā)現(xiàn)教學反思800字集錦，但愿對你的學習工作帶來幫助。

有趣發(fā)現(xiàn)教學反思(篇1)

《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語文S版第六單元的作文教學內(nèi)容，主要是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。

生活是作文的源泉，古語說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有生活，就沒有作文，沒有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水?！蔽以谥v清作文要求后，就讓學生進行習作，第一次交上來的作文草稿，質(zhì)量很差，學生都不知道從何入手，學生的大多數(shù)沒有進行觀察，也就沒有什么發(fā)現(xiàn)，也就沒內(nèi)容可寫。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進行有效的作文知道呢?經(jīng)過深思熟慮，最后我決定讓學生觀察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實驗，再動手自己做一次實驗，再進行作文指導。

上課時，我先把一個油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉入水底，接著往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后問學生是什么原因，我再把其中的科學常識介紹清楚，最后，讓學生自己來做一遍實驗。做完實驗后，我為這次作文，開一個頭，讓學生接著往下進行口頭作文，再請學生復述作文，最后再讓學生進行正式的習作，這樣學生就更加清晰文章要表達的主要內(nèi)容。

作文交上來之后，我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好，就連平時不會寫作文的學生都寫的內(nèi)容清晰，語言流利。由此可見，充分的課前準備，充分的觀察，有效的方法指導，語言的訓練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學生更大的主動性，作文可以多樣化一些。

有趣發(fā)現(xiàn)教學反思(篇2)

課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名”是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是位著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。

在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪”的感覺說出來。由于學生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

二、拓寬語境，鼓勵質(zhì)疑

學生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。 如在學習課文第三節(jié)時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是有一個同學把小手舉得高高：“老師，我有補充！” “我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察??”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比?！蔽蚁?，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

三、在新理念中，雙邊活動應以學生為主體，讓學生交流討論，使學生在學習中有多點的時間和空間自由地發(fā)表自己的看法和意見，從中學會應有的知識。同時，教給學生朗讀的方法。朗讀是學生對課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié)，以讀代講，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。使學生在愉快的學習氛圍里學到更多應有的知識

教學完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時設(shè)想得比較周全，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著讓學生細讀品味，未能有所取舍，有所側(cè)重，以致于后來的教學時間過于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強”加于學生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應緊扣重點，突破難點，力求“一課一得”。

有趣發(fā)現(xiàn)教學反思(篇3)

一、質(zhì)疑課題

教師板書課題，讓學生看課題提問題，同學們提出了一下問題：

1.誰的發(fā)現(xiàn)？

2.在哪里發(fā)現(xiàn)的？

3.發(fā)現(xiàn)了什么？

4.怎么樣發(fā)現(xiàn)的？

二、解決疑問

1.結(jié)合問題進行朗讀。

當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結(jié)合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

2.感悟詞語方法多樣。

比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀察比較，

3.找到答案了。

“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

翅膀

刮大風

結(jié)果

沒有

大的

小的

用因為……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

感悟：培養(yǎng)學生的問題意識，并引導孩子們?nèi)ソ獯鹗抢蠋焸儜撝厮伎嫉膯栴}。

有趣發(fā)現(xiàn)教學反思(篇4)

課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理，體現(xiàn)了達爾文仔細觀察、認真思考的精神。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定成果。

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文第二、三自然段。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

本文要求學生復述全文，復述要在學生反復朗讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。這是學生第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是成功的一半。為了使學生對這項訓練有個良好的開端。我在進行第三段的教學時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結(jié)果怎樣”找重點詞，學生在問題的引導下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的重點詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學生練說第三四句。學生有詞語作基礎(chǔ)，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學生試著復述第一、二自然段，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務，還總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞復述的方法，為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。

在知曉了達爾文的有趣發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情景：達爾文考察回來后，就小島這種奇怪的現(xiàn)象，舉行了一場發(fā)布會，你們就是達爾文的代言人，誰來發(fā)言？通過這樣的一個情景創(chuàng)設(shè)，讓學生復述了課文的重點段落。

在這個復述的過程中，學生非常投入，表演得非常精彩。在這樣的生生互動、師生互動中，教學的重點和難點也就輕易自然地解決了。

有趣發(fā)現(xiàn)教學反思(篇5)

教學本課我我先從"有趣"一詞入手，讓學生說說在你身邊有哪些有趣的事，讓孩子們積極想說自己身上的有趣的事，調(diào)動學生的學習積極性，然后結(jié)合多媒體課件，向?qū)W生展示一些帶翅膀不同的昆蟲的不同之處，引發(fā)學生的好奇心。順勢導入今天的課題。

在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現(xiàn)，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風來臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風來臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，因為力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

我覺得教學要貼近學生的生活，利用學生已有的知識經(jīng)驗，可以調(diào)動學生的學習興趣！適當?shù)谋頁P，讓學生體驗成功，感受到自己在學習上是成功者，也可激發(fā)學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動學生的學習興趣，往往會有事半功倍的效果！

有趣發(fā)現(xiàn)教學反思(篇6)

《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點就是第三自然段。

在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現(xiàn)，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風來臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風來臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，因為力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

表演完后，我讓孩子們大膽地說：“小朋友們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛的昆蟲，剛才在大風來臨時，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的說：“我是一只可愛的蝴蝶，大風吹起來了，我張大翅膀使勁飛，結(jié)果勇敢的我活了下來?！庇械恼f：“我是一只小小的螞蟻，大風吹來了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說完還得意地學著螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學垂頭喪氣地站來起來，他傷心地說：“我是一只小翅膀的昆蟲，大風吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風刮到海里去了淹死了?！闭f完還做了個倒地的動作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

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