語(yǔ)文教案反思。

教書(shū)育人往往時(shí)一件功德無(wú)量的事情。認(rèn)真?zhèn)浜谜n,才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。好的教案需要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，你在尋找好的教案范本嗎？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇1)

這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將教師講的成分降低到最少的程度，而讓學(xué)生的講和議來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)、議議畫(huà)畫(huà)中不知不覺(jué)中理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。四大教學(xué)板塊相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主合作探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解美猴王的特點(diǎn)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本課的主要目的是要讓學(xué)生吸取它的精神養(yǎng)分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊，其中，我較為滿(mǎn)意的是第四教學(xué)板塊。這個(gè)板塊注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生觀看《西游記》第一集與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評(píng)選創(chuàng)作畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拿上他們的畫(huà)到投影儀上展示，并上臺(tái)作介紹，正像一位同學(xué)說(shuō)的：我畫(huà)的是孫悟空大戰(zhàn)哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執(zhí)銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了頓時(shí)掌聲雷動(dòng)，二個(gè)、三個(gè)一雙雙手舉得高高的，都想上臺(tái)展示自已的勞動(dòng)成果，足見(jiàn)課前他們的創(chuàng)作是多么的用心??！

最精彩的片斷當(dāng)屬拓展想象這個(gè)環(huán)節(jié)。同學(xué)們想象的內(nèi)容十分豐富離奇，有些是我連想都沒(méi)有想過(guò)的。就像我們班的澤鴻同學(xué)說(shuō)的：假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰(zhàn)爭(zhēng)，化干戈為玉帛，幫助當(dāng)?shù)仄矫褚宰羁斓乃俣戎亟覉@，過(guò)上和平安樂(lè)的生活。多么有政治遠(yuǎn)見(jiàn)?。⌒⌒∧昙o(jì)就能關(guān)心世界大事，充分表現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生熱愛(ài)和平的美好愿望。王鷺鵬同學(xué)緊接著說(shuō)：假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)讓沙漠以最快的速度變?yōu)榫G洲，讓當(dāng)?shù)厝罕娒馐茳S沙之害。另一名同學(xué)想象更切合實(shí)際：假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)建造許許多多的希望小學(xué)，讓那些經(jīng)濟(jì)困難的兒童能快快樂(lè)樂(lè)地去上學(xué)，成為祖國(guó)的棟梁之材。年齡最小的瑋凡同學(xué)也不甘示弱，她說(shuō)：假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)拔下一根毫毛一吹，在大陸和臺(tái)灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來(lái)，到時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友們到我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀。班上好動(dòng)大王黃靈清此時(shí)也不甘寂寞，他說(shuō)：假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來(lái)越年青。又是熱烈的掌聲。下課鈴響過(guò)一陣子了，可是同學(xué)們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內(nèi)容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開(kāi)闊，美猴王的勇敢機(jī)智、有膽有識(shí)、深孚眾望在他們身上得以體現(xiàn)。神話(huà)小說(shuō)的特點(diǎn)學(xué)生理解是到位的。當(dāng)然，還有個(gè)別同學(xué)是這樣說(shuō)的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學(xué)得那么辛苦了，考試時(shí)我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過(guò)上世界上最好的生活對(duì)于這種暴露出來(lái)的個(gè)人享樂(lè)想法，我也及時(shí)地給與教育，引導(dǎo)他們做一個(gè)道德高尚的人。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)踐了查、聽(tīng)、讀、說(shuō)、想和畫(huà)的綜合能力，使書(shū)本知識(shí)和生活世界溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇2)

一、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇寫(xiě)人的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí)；這篇課文是寫(xiě)事的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫(xiě)人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的；而寫(xiě)事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過(guò)程，可謂獨(dú)辟蹊徑。

二、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過(guò)去我們常說(shuō)：要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。這話(huà)沒(méi)錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用；在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子），其實(shí)，讀懂課文這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是讀懂的，并不是懂了再讀！正因?yàn)槲覀冞^(guò)去太注意要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問(wèn)啊，講懂了，問(wèn)懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了理解之后的一個(gè)程序，變成了講和問(wèn)的調(diào)味品。

本課例一開(kāi)始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí)；在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感（在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過(guò)程，正好把在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀變成了在有感情朗讀的過(guò)程中感悟。這里僅以開(kāi)頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了狂風(fēng)呼嘯大雪紛飛后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就是他們從老師的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種在讀中感悟的例子，在課例中俯拾皆是。

三、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書(shū)中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過(guò)一段讀，議論之后，最終由提問(wèn)的學(xué)生本人作答（教師稱(chēng)這為問(wèn)題回家。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開(kāi)始后，第一次讓學(xué)生讀完以后說(shuō)一說(shuō)時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書(shū)后的見(jiàn)解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問(wèn)題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi)），而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒(méi)有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇3)

冬日的午后，陽(yáng)光和煦，我?guī)е蛔銉蓺q的兒子出去玩。噴水池旁，一對(duì)母子已在那里了。只見(jiàn)年輕的媽媽黑色的毛衣外套一件式樣簡(jiǎn)單的馬夾，下面是一條黑色健美褲，顯得格外利索。她雙手正飛快地掄著一根跳繩，雙腳輕盈地輪番躍起，繩子擊打著地面，發(fā)出清脆的響聲。一個(gè)同樣穿著毛衣，看上去聰明可愛(ài)的孩子在一邊飛快地?cái)?shù)數(shù)。一會(huì)兒，媽媽又挽起了花，繩子在媽媽身前身后交錯(cuò)著，變化著，好像與媽媽的身體融為一體，那樣和諧。孩子睜大了眼睛，仔細(xì)地看著，眼光里充滿(mǎn)了對(duì)媽媽的敬佩。好溫馨的一幅畫(huà)面啊，又好像一支名曲在陽(yáng)光下靜靜地流淌。我收回眼光，將注意力集中在兒子身上，兒子已經(jīng)拿起小鏟子，干起來(lái)了。

一會(huì)兒，忽然一連串不和諧的音符傳入我的耳中。我循聲望去，是那母子倆。這會(huì)兒，是兒子手拿跳繩，想必是媽媽的高超繩技打動(dòng)了他，他也按捺不住躍躍欲試之情，想一展身手呢！只見(jiàn)他雙腳用力一蹦，雙手掄繩，可是事與愿違，繩落腳落，繩子在腿后停下了，沒(méi)有過(guò)去。他又舉起了繩子，再一次跳起，繩子從腳下過(guò)去，擊打地面發(fā)出咚的一聲響后，又停下了。這時(shí)，媽媽又開(kāi)始說(shuō)話(huà)了：

兩個(gè)胳膊，打開(kāi)，用力甩！

孩子努力地甩著胳膊，可是未能奏效。

兩個(gè)胳膊要這樣甩。媽媽做著動(dòng)作。

孩子還在努力，可不爭(zhēng)氣的繩子好像故意跟他作對(duì)，劃了大半圈，還是停在腳下。

你看你，學(xué)車(chē)子那么難，還容易摔跤，你都學(xué)會(huì)了，跳繩又不難，又不會(huì)摔跤，你怎么就學(xué)不會(huì)呀？

孩子的手無(wú)力地又甩了幾下，看樣子，他已經(jīng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)失去了興趣。

不能停下，要堅(jiān)持到底，做什么事不能半途而廢。媽媽的眼光很銳利。

孩子又動(dòng)了起來(lái)，但很明顯看出，那已不是剛才的熱望，而是完成任務(wù)的下意識(shí)舉動(dòng)。

注意胳膊。

半小時(shí)過(guò)去了，孩子依然沒(méi)有任何進(jìn)展，他的眼神充滿(mǎn)茫然，意興闌珊地望著媽媽?zhuān)肟煨┙Y(jié)束這種刑罰。

望著陽(yáng)光下的孩子，看著他木無(wú)表情的小臉，我的心中涌發(fā)許多感慨：

假如這位母親讓孩子自己大膽地嘗試，只把繩子交給孩子，你去試試吧，相信你會(huì)和媽媽跳得一樣好！結(jié)果會(huì)怎樣？

假如母親在孩子笨拙地跳過(guò)第一個(gè)時(shí)大加鼓勵(lì)，你真棒，第一次跳就跳過(guò)去了，有1個(gè)就會(huì)有2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)結(jié)果會(huì)怎樣？

假如母親在孩子屢遭失敗時(shí)勸慰孩子，別灰心，媽媽小時(shí)候也像你一樣，跳了幾十次都跳不過(guò)去，但媽媽一直練呀練呀，你看媽媽現(xiàn)在結(jié)果會(huì)怎樣？

假如

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇4)

課例：蘇教版第六冊(cè)《李廣射虎》

師：我們能過(guò)讀書(shū)，知道了林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓是寫(xiě)李廣將軍的?，F(xiàn)在我們同桌為一組，一個(gè)是李廣，一個(gè)解說(shuō)，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景，好嗎？

同桌討論，邊讀邊演。

師：有哪一組勇敢地走上來(lái)？（這時(shí)，因?yàn)槲窇中睦?，只有少?shù)幾組舉手）

（一組表演）

師：請(qǐng)我們同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)他們的表現(xiàn)：

生：莊琳讀得還可以，只是陸宇在表演時(shí)，還在笑，當(dāng)時(shí)李廣發(fā)現(xiàn)老虎，根本不可能笑。

生：陸宇在搜尋時(shí)沒(méi)做到警惕

這時(shí)，看看兩位小演員，都深深地低下了頭。我連忙打斷說(shuō)：

我們能不能多說(shuō)一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，行嗎？

同學(xué)們先是一愣，思索了一會(huì)兒，舉手的明顯多了。

生：莊琳，讀得很好，在讀運(yùn)足氣力時(shí)，我感覺(jué)她很有勁。

生：陸宇雖然在笑，可他在拉弓時(shí)很有勁，因?yàn)槭直凵斓猛χ钡摹?/p>

生：陸宇身體都側(cè)過(guò)來(lái)了，我爺爺給我做了一張弓，我要的時(shí)候是要側(cè)過(guò)來(lái)。YJs21.cOM

這時(shí)，莊琳和陸宇早已樂(lè)開(kāi)了花，高興地感謝大家后走上位。當(dāng)我再邀請(qǐng)一組時(shí)，氣氛明顯好多了，舉手的更多了都踴躍的走上講臺(tái)。并且能夠吸引他們好的地方，演得更逼真了，再現(xiàn)了李廣當(dāng)年射虎的英姿。

【教后思考】：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)！而且評(píng)價(jià)更主要是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課堂上引用學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師要做好平等中的首席，使這種評(píng)價(jià)更多地發(fā)揮出激勵(lì)推動(dòng)的作用，千萬(wàn)不能讓同學(xué)之間的評(píng)價(jià)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓評(píng)價(jià)者用贊賞、發(fā)現(xiàn)的目光去尋找別人的優(yōu)點(diǎn)，給予他人支持與鼓勵(lì)。做到了這一點(diǎn)，才使學(xué)生暢所欲言，才能營(yíng)造出積極、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

心理心家研究表明：人的內(nèi)心深處都有一種被尊重、被認(rèn)可的渴望，尤其是精神世界正在形成期的少年兒童。他們不光需要得到老師的認(rèn)可，更想得到同齡人的認(rèn)可，特別是在學(xué)生努力后，這種需要尤其強(qiáng)烈：證明他們的努力沒(méi)有白費(fèi)。當(dāng)接受主體聽(tīng)到來(lái)自同學(xué)們肯定后，這時(shí)自然產(chǎn)生了成就感，而成就的喜悅更能激起一個(gè)人的斗志，這正是古人去：數(shù)子十過(guò)，當(dāng)中獎(jiǎng)子一優(yōu)。同時(shí)也刺激了部分底氣不足的同學(xué)，他們也會(huì)躍躍欲試，并且努力做得更好。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇5)

一、什么是案例

現(xiàn)在不少老師都在寫(xiě)案例，也看過(guò)很多案例，那么到底什么是案例，哪些事件屬于案例，哪些又不屬于案例，我和大多數(shù)同行一樣，似乎還沒(méi)做太多的深究。所以，去年我在寫(xiě)專(zhuān)題案例《如何開(kāi)發(fā)具有地方特色的音樂(lè)課程資源》時(shí)，只好臨時(shí)抱佛腳找了一些資料，也參考了一些案例，今天就把這些資料拿出來(lái)，和大家一起交流。首先，我們來(lái)了解一下什么是案例？

1、概念

案例是指發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過(guò)的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問(wèn)題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。

其次，在認(rèn)識(shí)案例的含義中，我們應(yīng)該消除對(duì)案例的種種誤解，形成對(duì)案例的這樣一些基本觀點(diǎn)：

2、基本認(rèn)識(shí)

（1）所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。

作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件：

A、在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考；

B、這個(gè)事件具有一定的典型性，通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若遇到同樣或類(lèi)似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。

（2）所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。

作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)條件：

A、這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的，沒(méi)有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；

B、這個(gè)故事要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，片斷的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能作為一個(gè)案例。

（3）所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述，但并不是所有的描述都可成為案例。

除了滿(mǎn)足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫(xiě)上，要具備下列條件。

A、描述中要包括有一定的沖突；

B、B、描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；

C、描述中要能反映故事發(fā)生的特定的背景及發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；

D、事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；

通過(guò)上面的分析，我們可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其他

近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱(chēng)為案例。案例必須具備以下幾個(gè)基本要素：

3、基本要素

（1）背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

（2）主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

（4）結(jié)果

案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

（5）評(píng)析

評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇6)

課文《沿著紅軍走過(guò)的路》最后一段話(huà)中有這么一句話(huà)：就這樣，他們跋山涉水，風(fēng)餐露宿，機(jī)警地躲過(guò)了野獸的襲擊，頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了病痛的折磨，歷時(shí)3個(gè)月，行程1000多米，終于趕上了紅軍大部隊(duì)。當(dāng)講到歷時(shí)3個(gè)月，行程1000多米時(shí)，學(xué)生興致盎然地計(jì)算起了兒童團(tuán)員每天大約要走多少路，結(jié)果也很快出來(lái)了，每天大約走10千米。接著學(xué)生的計(jì)算，有了下面的對(duì)話(huà)：

師：沒(méi)有馬，也不會(huì)有船，更不會(huì)有車(chē)、船等先進(jìn)的交通工具，每天徒步行走一萬(wàn)米左右。對(duì)于一群10歲多一點(diǎn)的孩子而言，這容易嗎？

生（脫口而出）：很容易的。

生（馬上接著前面同學(xué)的話(huà)）：是的，我可以現(xiàn)在就到操場(chǎng)上去試試。

此時(shí)的我心里有些反感，心里在說(shuō)：你倒給我去試試。不累死你們才怪？可我也不能在臉上表現(xiàn)出來(lái)，得讓他們心服口服才行。

師：對(duì)！是很容易的，你也可以馬上到操場(chǎng)上去試給我看。（我看到有幾位學(xué)生在點(diǎn)頭）你今天走完了，回家大吃一頓，舒舒服服睡上一覺(jué)。休息完了，明天再繼續(xù)也行。（那幾位學(xué)生不住地點(diǎn)頭）可是，今天你走完了路程將近10000米的操場(chǎng)，你沒(méi)家可回，肚子餓了也沒(méi)有吃的，想睡也沒(méi)有地方，勉強(qiáng)在外度過(guò)有夜，第二天讓你繼續(xù)你行嗎？

那幾個(gè)調(diào)皮鬼也沒(méi)什么話(huà)了。

師：其實(shí)你要走的路并不平坦，過(guò)河、翻山，你還會(huì)遇到很多困難：病痛折磨沒(méi)有醫(yī)生來(lái)醫(yī)治，野獸襲擊沒(méi)有大人來(lái)阻擋，這樣的日子你能堅(jiān)持多久？100天，你行嗎？

學(xué)生低頭無(wú)語(yǔ)。

思考：

與學(xué)生對(duì)話(huà)到最后，沒(méi)有人再說(shuō)我也行，當(dāng)教師再問(wèn)是什么使兒童團(tuán)員堅(jiān)持到最后時(shí)，學(xué)生也說(shuō)出了許多豐富的答案，如革命的信念，堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力等，朗讀的效果也好多了。但我清楚地看到，有些孩子所表現(xiàn)出來(lái)的不服氣，就好象還在說(shuō)我行的。不是說(shuō)，教育的責(zé)任在于幫助孩子從最美好的角度，想象人類(lèi)的前途，追求生命的意義；在語(yǔ)文課堂里，將人類(lèi)最有正面價(jià)值的精神財(cái)富提供給下一代。我只想告訴孩子們，在那個(gè)特定的時(shí)代與環(huán)境中，造就了這么勇敢的孩子，生活在今天的我們?nèi)鄙俚木褪沁@種精神?？墒呛⒆觽儾活I(lǐng)情。我有一種被打敗的感覺(jué)，我真想帶著他們?nèi)ゲ賵?chǎng)上走上50圈，證明一下究竟行不行。畢竟事實(shí)最有說(shuō)服力，親自體驗(yàn)才能真正感受兒童團(tuán)員的可貴精神。這也使我想到每次上這一類(lèi)課文學(xué)生與文本總有那么一段距離，但總也找不到更好的辦法。你有嗎？

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇7)

《丑小鴨》是人教版第四冊(cè)的最后一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫(xiě)了一只丑小鴨出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中丑小鴨艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)兒童生活，符合低年級(jí)兒童的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。

童話(huà)故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程，仍然一心一意追求美好理想的形象。為此，我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的基本理念，設(shè)計(jì)了在有感情的朗讀中感悟、在疑問(wèn)中討論探究的方法進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)片段一：

師：找到寫(xiě)丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫(huà)出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，有感情地把它讀好，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。

生：除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負(fù)他。這句話(huà)是說(shuō)除了鴨媽媽疼愛(ài)丑小鴨外，大家都欺負(fù)他。因此要把都讀得重一些。

生：哥哥、姐姐咬他連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過(guò)，今后的日子怎么辦呀？因此要把咬、啄、討厭讀重一些，這樣就能看出丑小鴨在家里沒(méi)人喜歡他，十分的孤單。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，很有道理，你真是一個(gè)讀書(shū)認(rèn)真的孩子。你能還把這句話(huà)讀一遍嗎？（生讀，師給予評(píng)價(jià)。）

生：丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他沒(méi)辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。讀時(shí)要讀出孤單、傷心的感情，聲音要低一些。

師：說(shuō)得真好，真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。

生：丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里，悄悄地過(guò)日子。說(shuō)明他不敢隨便出來(lái)，怕被人欺負(fù)，非常孤單。

生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。是說(shuō)身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

師：大家說(shuō)得都很好，丑小鴨在家受別人欺負(fù)，就是離家出走之后仍然處境不好。

反思：

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。在上面的片段中，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義。

教學(xué)片段二：

生：老師，丑小鴨在外面受了那么多的苦，還差點(diǎn)凍死，真是太可憐了?？晌矣X(jué)得丑小鴨不該離家出走，他在家畢竟還有媽媽喜歡他呀！

師：你讀得真認(rèn)真，說(shuō)得真好！丑小鴨到底該不該出走呢？我們來(lái)討論討論。

生：我覺(jué)得丑小鴨應(yīng)該出走，因?yàn)樗诩覍?shí)在太孤單了，沒(méi)有一個(gè)同他要好的同伴。沒(méi)有要好的伙伴一起玩，那么多沒(méi)意思呀！（眾笑）

生：我覺(jué)得丑小鴨不應(yīng)該出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再說(shuō)他本來(lái)就是只小天鵝，雖說(shuō)現(xiàn)在丑點(diǎn)，過(guò)不多久就會(huì)變成美麗的白天鵝的。

生：那怎么行呢？丑小鴨應(yīng)該到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有著一個(gè)美好的愿望，想變成一只美麗的白天鵝呀。

生：對(duì)，雖說(shuō)眼前吃些苦，但為了自己美好的理想是值得的。

師：大家說(shuō)得都很有道理，那么丑小鴨是出走好還是不出走好呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)安徒生爺爺?shù)暮?jiǎn)介就能自己動(dòng)腦筋想清楚了。

反思：

正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。

由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇8)

今天，我們上新課，是第七課《翠鳥(niǎo)》。你們知道翠鳥(niǎo)。老師，老師，我知道翠鳥(niǎo)一個(gè)平時(shí)就愛(ài)插嘴的男同學(xué)，又控制不住自己了。我開(kāi)頭的興趣全被他攪亂了，心里又煩躁起來(lái)，于是就不耐煩地對(duì)他說(shuō)：有什么問(wèn)題，下課跟老師說(shuō)，我們還要抓緊時(shí)間上課呢？這樣我們的課就又順利地上了下去，并很快的完成課時(shí)計(jì)劃，可整堂課都是我一個(gè)人在嘮叨，等到下課后，那個(gè)男同學(xué)并沒(méi)有來(lái)找我，也沒(méi)有告訴我有關(guān)翠鳥(niǎo)的故事。這時(shí)我心中又開(kāi)始不安起來(lái)：我是不是扼殺了孩子的積極性呢？我是不是制止了孩子的思維力呢？我又是不是剝奪了孩子上課的興趣呢我越想越不安，于是我找到了一個(gè)補(bǔ)救的方法，在上第二教時(shí)時(shí)我積極鼓勵(lì)那個(gè)孩子踴躍發(fā)言，沒(méi)想到，他對(duì)翠鳥(niǎo)了解得比我還多。通過(guò)他的發(fā)言，我和其他同學(xué)都增長(zhǎng)了很多知識(shí)，整堂課充滿(mǎn)著生趣，我的心情也隨之產(chǎn)生了無(wú)比的舒暢感。

【教學(xué)反思】：

通過(guò)這堂課我恍然大悟：假如課堂上教師不能控制自己的情緒，而是粗暴地打斷學(xué)生與眾不同的思維，學(xué)生就會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而回避錯(cuò)誤，變得謹(jǐn)小慎微，疏于思考，更不要奢談創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神了，讓我們善待孩子的求異思維吧!不僅如此，在我們的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的5項(xiàng)建議中提到了，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性正確處理素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系從這些話(huà)語(yǔ)中我們不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是歷史賦予我們的責(zé)任，那么如何激發(fā)與善待學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神呢？讓我們從善待插嘴做起吧！

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇9)

學(xué)生張楠，非常瘦小，臟兮兮的，每次看見(jiàn)我走近她，她總是怯生生地望著我，我叫她回答問(wèn)題，她好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)似的，沒(méi)有任何反映，其他小朋友告訴我說(shuō)：老師，她在學(xué)前班的時(shí)候就這樣，你不用理她。聽(tīng)了其他小朋友的話(huà)，我的心情變得沉重起來(lái)，怎么辦？經(jīng)過(guò)一連幾堂課的觀察，我發(fā)現(xiàn)她的動(dòng)作確實(shí)比別的小朋友遲緩，寫(xiě)出來(lái)的字又臟又差，上課溜號(hào)，自己玩的非常投入，好像老師講的課與她沒(méi)有任何關(guān)系，老師走到她跟前，她就用那種怯生生的眼神望著老師。如果是在我剛剛參加工作的時(shí)候，我一定會(huì)懷疑她的智商是否有問(wèn)題，然而幾十年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我越是這樣的孩子越需要得到老師的愛(ài)，他們是班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中的弱勢(shì)群體，老師的一言一行直接決定同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度，要不然和她在一個(gè)班的小朋友怎么這樣說(shuō)呢？于是，我主動(dòng)地接近她，摸摸她的頭輕聲地和她聊天，漸漸地這個(gè)女孩臉上露出了笑容，對(duì)老師也消除了畏懼的情緒。在后來(lái)的課上，我發(fā)現(xiàn)她逐漸地參與學(xué)習(xí)過(guò)程了。有一天課堂上，我發(fā)現(xiàn)她突然小臉變得通紅，很緊張，直覺(jué)告訴我，她可能想回答問(wèn)題了，于是我就把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給她，她的聲音雖然很低，我走在她桌前才勉強(qiáng)聽(tīng)地見(jiàn)，我微笑地鼓勵(lì)她：你回答的對(duì)，聲音也好聽(tīng)，你能再大聲一點(diǎn)讓大家都聽(tīng)見(jiàn)嗎？她把聲音提高了一些，在老師的影響下，小朋友們給她熱烈鼓掌，從此以后她越來(lái)越愿意回答問(wèn)題了，而且聲音也逐漸地洪亮起來(lái)，她找到了自信，我真為她高興。

教師感悟：

日復(fù)一日，年復(fù)一年，轉(zhuǎn)眼間這個(gè)孩子已經(jīng)是初二的學(xué)生了，她雖然沒(méi)有其他小朋友學(xué)習(xí)優(yōu)秀，但她終于成為一名合格的中學(xué)生了。她有了自信，有了做人的尊嚴(yán)，這一切是源于老師愛(ài)心的呵護(hù)。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇10)

【案例】：

近日，我聽(tīng)了一位教師教《荷花》一課，課中有一教學(xué)環(huán)節(jié)頗耐人尋味，摘錄下來(lái)與同仁們共賞。

師：挨挨擠擠這個(gè)詞中的挨和擠是一組近義詞。查字典，看看這兩個(gè)字的意思一樣嗎？（比一比，看誰(shuí)查字典又快又準(zhǔn)確。）

生：挨是靠近的意思；擠是（人、物）緊緊靠攏在一起的意思。它們都有靠的意思，但程度不同。（其他學(xué)生均無(wú)異議）

師：挨和擠所表示的詞義程度不同，看圖，請(qǐng)一位同學(xué)上前指一指，哪處荷葉是挨著，哪些荷葉是擠著。（在學(xué)生指明的同時(shí)，師講述：看，它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地挨在一起，那兒又頑皮地?cái)D在一塊兒。）

師：請(qǐng)大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過(guò)的挨挨擠擠的情景。

生1：超市里，人很多，你靠著他的肩，他貼著你的背，走動(dòng)一步都挺費(fèi)勁。

生2：筍竹節(jié)晚上，人們聚集江濱廣場(chǎng)看演出，個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子往前擠，可是總也看不見(jiàn)演員。

生3：巴溪市場(chǎng)魚(yú)攤的水池中，鯉魚(yú)、鰱魚(yú)、草魚(yú)多得很，它們你擠我，我撞你，想獲得更大的空間，卻總也做不到。

生4：夏天到了，奶奶家門(mén)前的一棵大樹(shù)，樹(shù)葉密密層層、挨挨擠擠把藍(lán)天都有遮住了。

師：挨挨擠擠說(shuō)明了人或東西很多，那么這兒說(shuō)荷葉挨挨擠擠是告訴我們什么呢？

生1：告訴我們荷葉很多，長(zhǎng)得非常茂盛

生2：說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得很有生機(jī)。

生3：還可以想像出荷花肯定也長(zhǎng)得很美。

生4：我覺(jué)得大自然很偉大，能使荷葉長(zhǎng)得這么多，這么美，我們應(yīng)該熱愛(ài)大自然。

師：誰(shuí)愿把自己的這種體驗(yàn)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)？（學(xué)生聲情并茂地朗讀）

[這個(gè)教例看似很平常、簡(jiǎn)單，卻既輕松又自然，沒(méi)有一點(diǎn)雕琢的痕跡。但細(xì)細(xì)回顧，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)、自然流露]。

【反思】：

一、引導(dǎo)體驗(yàn)，層層深入。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，把自己的感悟、體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，通過(guò)交流，互相欣賞，這無(wú)論對(duì)欣賞者和被欣賞者都是一種激勵(lì)，一種快樂(lè)。教師在抓重點(diǎn)詞理解課文時(shí)，循序漸進(jìn)、層層深入。先引導(dǎo)學(xué)生查字典理解字面意思，知道挨挨擠擠是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導(dǎo)回憶相似場(chǎng)景再現(xiàn)形象意思，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中感受詞語(yǔ)意思，這是對(duì)詞語(yǔ)的形象感知；最后談見(jiàn)解，理性感悟意思，這是對(duì)詞語(yǔ)理解的質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的詞語(yǔ)理解經(jīng)歷了由抽象到形象，再到抽象的過(guò)程。然而這時(shí)學(xué)生已完全能駕馭詞語(yǔ)，明白挨挨擠擠在特定語(yǔ)言環(huán)境中的具體意思，在學(xué)習(xí)中真正感悟到了自然的神奇?zhèn)ゴ?。自然也就能用心去感受語(yǔ)言，使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生聲情并茂的朗讀就是證明。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程，是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命，搭建平臺(tái)展現(xiàn)生命色彩的過(guò)程，是發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過(guò)程。

二、詞語(yǔ)教學(xué)，生是本位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)方式，從強(qiáng)調(diào)四會(huì)調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，要求了解字詞在語(yǔ)文環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面中表達(dá)運(yùn)用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學(xué)生的角度支思考，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)詞語(yǔ)的教學(xué)方式。教師對(duì)挨挨擠擠的教學(xué)已直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，而且經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回，深深喚起了學(xué)生對(duì)自然神奇力量的感受。學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面，挨挨擠擠這個(gè)詞在學(xué)生的心靈就鮮活起來(lái)了，精神和語(yǔ)言達(dá)到了水乳交融的程度，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才智真正是為學(xué)生的身學(xué)習(xí)所考慮的。因此，我們要善于開(kāi)啟每一個(gè)漢字傳遞給我們的巨大信息，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和學(xué)生的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的積極作用，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生各種聯(lián)想，并興趣盎然地參加語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。

小學(xué)語(yǔ)文教案反思怎么寫(xiě)(篇11)

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來(lái)自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學(xué)生對(duì)動(dòng)物尾巴和蔬菜的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過(guò)程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。

【案例】：

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了茄子高高打燈籠。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了蘿卜地下捉迷藏。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問(wèn)管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？

生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開(kāi)始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說(shuō)得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話(huà)，大家都叫電話(huà)瓜。

【評(píng)析】

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪(fǎng)菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)匯報(bào)讀書(shū)情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)交流質(zhì)疑學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。