二年級下冊語文教學(xué)反思。

幼兒教師教育網(wǎng)精選專題推薦：“二年級下冊語文教學(xué)反思”。

一名合格的教師在課堂上是充滿自信的。教師的成長離不開教案寫作。教案是教師備課時辛苦的結(jié)果，如何才可以寫出符合要求的教案呢?經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上二年級下冊語文教學(xué)反思模板，希望你能從中找到有用的內(nèi)容！

二年級下冊語文教學(xué)反思模板 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)9個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。

教學(xué)重點：識字；感受日月潭的秀麗

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

課時安排：兩課時

教學(xué)時間：3月15日

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)課：

背誦上學(xué)期的新三字經(jīng)：我神州，稱華夏，山川美，可入畫......臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家......一提起臺灣風(fēng)景，人們就會想起日月潭。今天我們就來學(xué)習(xí)《日月潭》

二、初讀感知

1、學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。（要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文）

2、對照圖畫讀文，感知字義和詞義。

3、多種形式讀生字詞語：群山環(huán)繞、樹木茂盛、隱隱約約、一片朦朧、清晰、建筑、仙境（輪讀、搶讀、賽讀）

4、分組朗讀，整體感知：你覺得日月潭哪些地方美呢？

三、再讀質(zhì)疑

1、學(xué)生默讀，提出問題。如：日月潭周圍都有些什么名勝古跡？

2、全班交流，合作釋疑

四、精讀感悟

1、以情激情。播放課件錄象，教師配樂朗讀

2、自讀感悟：日月潭的名字怎么來的？讀讀有關(guān)段落，邊讀邊想象，并在畫一畫形狀后朗讀，突出形狀特點。

3、你最喜歡日月潭什么時候的景色？讀讀有關(guān)段落

第二課時

一、朗讀課文

二、日月潭為什么另我們神往？你知道嗎？品味感悟出：

1、是因為在臺灣寶島。（愛國思想滲透）

2、因為它坐落的位置。它那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

3、更吸引人的是碧水。

三、整體感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。

1、默讀找出整體寫日月潭的秀麗風(fēng)光的3、4自然段。

2、默讀思考：從哪方面寫日月潭的美？不同時間（清晨與中午）

不同天氣（陽光高照--艷麗、雨后細(xì)雨--朦朧）

四、變換自然段朗讀。

最后一自然段提成第一段，以總起開頭朗讀全文。感悟日月潭的美麗。

五、寫字指導(dǎo)

1、按結(jié)構(gòu)指導(dǎo)

2、比較建之底與走之底書寫建

六、作業(yè)

1、積累詞語

2、摘抄佳句

小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

二年級下冊語文教學(xué)反思模板 篇2

核心提示：課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。。。。

課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?？伤_沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

一、以讀為主

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

二、想象體驗

想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。

三、聯(lián)系生活

當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學(xué)時或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。

二年級下冊語文教學(xué)反思模板 篇3

《難忘的潑水節(jié)》記述的是一個充滿溫情的故事?！耙荒暌欢鹊臐娝?jié)”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個潑水節(jié)。敬愛的周總理的到來，使傣族人民沸騰了。

《難忘的潑水節(jié)》記述的是一個充滿溫情的故事。“一年一度的潑水節(jié)”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個潑水節(jié)。敬愛的周總理的到來，使傣族人民沸騰了，人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿了鳳凰花的花瓣”、放著一串串喜慶的花炮，迎接敬愛的周總理。周總理興致勃勃地?fù)Q上傣族服裝，“笑容滿面地來到人群中”，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿銀碗與人們互相破水祝福，同慶盛大的節(jié)日。

可是，周總理的時代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解就會大打折扣。于是，我課前查找了些資料，向?qū)W生詳細(xì)講述了周總理的生平，了解他忙碌而又光輝的一生。明白周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)著孩子們?nèi)ふ掖鲎迦嗣駷闅g迎總理所做的準(zhǔn)備，通過朗讀感受到人們對總理無限的崇敬。然后我們從總理的穿著可以看到總理和人民挨得那么近，沒有絲毫的特殊，從而感受總理偉大的平易近人。尤其是最后兩個自然段的朗讀，孩子們的感情可以說是水到渠成，噴薄而出。

不足的地方，我覺得對于課文的朗讀，我的示范過多，以至于孩子們通過自己的理解而生成的個性化的朗讀較少，除了最后兩個自然段的表現(xiàn)較好之外，其他地方，多數(shù)是孩子們學(xué)著我的朗讀模式進(jìn)行的，另外，在課堂上，我應(yīng)該采用播放記錄片的形式，更加直觀和感性的呈現(xiàn)在孩子們的面前，這樣對于孩子們的感情鋪墊將更有效，能更好地在個性化的朗讀中發(fā)揮作用。

二年級下冊語文教學(xué)反思模板 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。

2.認(rèn)識櫥、盼這2個生字。

3.觀察畫面，看清圖意，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容

4.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點：

1.學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會難字：灣商堆仗銀

2.觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

第一課時施教時間：10.11

一、導(dǎo)入

1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學(xué)生跟著書空。

2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談?wù)剢幔?/p>

二、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí)

1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音省、櫥、指、仗和前鼻音毯、銀。

三、認(rèn)記生字

指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：

1、謎語認(rèn)記。

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

?。貉劬ι厦嬉簧倌辏趦€節(jié)約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁認(rèn)記。

指、接都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；銀是金屬，所以是金字旁。

四、鞏固練習(xí)

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：是不是櫥窗的櫥？答：不是櫥窗的櫥！直到猜對了，全班一起回答：對對對！就是這個字。

3、摘蘋果游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在樹上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

五、擴(kuò)展活動

通過各種途徑搜集有關(guān)臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關(guān)系，臺灣的風(fēng)景名勝，臺灣回歸問題等。個人創(chuàng)意增減：

（一）猜謎激趣，導(dǎo)入新課：1、猜謎語一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。

2、板書課題，齊讀課題。

教學(xué)反思：

鞏固識字是教學(xué)的難點。教學(xué)中我采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。利用地圖和多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵學(xué)生課下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，教學(xué)效果理想。

第二課時施教時間：10.11

一、導(dǎo)入

1、出示中國地圖，讓學(xué)生在地圖上找北京和臺灣的位置。再互相交流臺灣的資料，以你問我答的方式，學(xué)生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學(xué)根據(jù)自已自已掌握的內(nèi)容來回答。今天繼續(xù)學(xué)習(xí)看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

2、學(xué)生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

二、感悟朗讀。

1、假設(shè)自已就是臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學(xué)生提出不理解的問題。

2、復(fù)習(xí)識字3中的臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家，把以前對臺灣的了解運用到本課的學(xué)習(xí)中。

3、自讀課文，提出問題。

4、小組交流解決各自所提問題，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。注意結(jié)合朗讀課文來思考和解決問題。

5、各組挑選自己認(rèn)為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進(jìn)行進(jìn)一步的交流、討論。

6、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、思考、表達(dá)。教師也可提出重點問題讓學(xué)生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要深情地說？老師心里在想什么？

7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學(xué)生在讀中有所感悟。

8、課文語言優(yōu)美，感情豐富，可配抒情音樂讓學(xué)生美讀。

（三）實踐活動

給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學(xué)校來做客。

個人創(chuàng)意增減：一、復(fù)習(xí)檢查：1.朗讀課文，檢查生字認(rèn)讀情況。

2.課件出示我會讀中的生字，進(jìn)一步鞏固。

二。在實踐活動中插入展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對臺灣的了解。

教學(xué)反思：

在本課中我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強自信心，愛學(xué)，樂學(xué)。第二個環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)我設(shè)計有層次性、目的性的教學(xué)方法。教學(xué)中采用靈活多樣的手段，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗，選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、思考、表達(dá)，從而體會文章的真摯情感。

二年級下冊語文教學(xué)反思模板 篇5

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗的培養(yǎng)。二年級《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學(xué)生要趁大好時光，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我注重了以下兩個方面。

一、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，并努力做到評價準(zhǔn)確到位。

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會課文中各種"人物"的感情和心理變化過程。課前讓學(xué)生聽課文配樂朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物(春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟)在情感上有一個初步的了解和把握。同時，在學(xué)生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……"。這些話語有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。

二、有效借助電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟迪學(xué)生的情感。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我采用電教手段，讓學(xué)生觀看錄像，投影片，并運用所學(xué)的觀察方法，欣賞細(xì)雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復(fù)蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學(xué)生在了解筍芽兒的生長過程中，訓(xùn)練了觀察能力，受到美的教育。在學(xué)文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂，學(xué)生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進(jìn)取的愿望。例如："瑟縮著身子"與"一個勁兒地往上鉆"，"央求"與"自豪"，"不住嘴地說"與"急得大叫"等。

總的來說，在教學(xué)過程中，本節(jié)課力求落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二年級下冊語文教學(xué)反思模板 篇6

《猴子種樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

針對我班學(xué)生不好動，不喜歡發(fā)言這些毛病，又因為在學(xué)習(xí)這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評議，學(xué)生個個都成為了學(xué)習(xí)活動的參與者。

我認(rèn)為朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過程中，我自己先讀，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學(xué)生便會把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，從而豐富學(xué)生的語言積累。

但這節(jié)課還有很多不足之處，比如部分學(xué)生的積極性不是太高，最后總結(jié)全文只有少數(shù)人能講的不錯，大部分學(xué)生心理明白卻說不出來，或者干脆不說。

二年級下冊語文教學(xué)反思模板 篇7

《巖石書》教學(xué)反思

文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

一、在交流中導(dǎo)入新課

教學(xué)開始，針對低年級學(xué)生的年齡特點，抓題眼“書”比賽認(rèn)讀。一方面是無聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語：“今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。

二、在情趣中識字學(xué)詞

從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進(jìn)行獨立識字。在集中識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語言環(huán)境里自主識字的預(yù)期效果。我認(rèn)為，二年級下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級獨立識字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實上，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準(zhǔn)

會意字“冊”??當(dāng)孩子們思維被激活時，不失時機(jī)地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當(dāng)然，識字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語言文字的魅力。

三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵

低年級閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主體”，讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”，教師的“主導(dǎo)”也不可忽視，應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營造一個“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動的氛圍里，我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標(biāo)點“！”與“？”入手，告訴同學(xué)們“！”和“？”提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時，隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，

這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！痹谶@種情況下，我設(shè)計導(dǎo)語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請學(xué)生幫省略號說“讀懂了這本巖石書，還會找到什么寶藏？”從而潤物無聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最后一自然段。

四、在活動中放飛思維

根據(jù)低年級孩子的年齡特點，此時的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計了輕松的課內(nèi)活動。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵學(xué)生課外活動——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活實踐中去。

總之，本課教學(xué)，我追求一個“實”，即實在、實際、落實。本課的實，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅單元訓(xùn)練重點融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級學(xué)生獨立識字學(xué)詞、獨立閱讀能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

二年級下冊語文教學(xué)反思模板 篇8

愛因斯坦曾說：“想象力比知識重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此，我們在教學(xué)中需抓住時機(jī) ，大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，并保護(hù)孩子富于幻想的天性。

在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時，我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白栽了！”，“看來，你的玫瑰沒有白栽！”展開教學(xué)。在教學(xué)理解鹿弟弟對哥哥的第一次談話時，我讓孩子們討論了白栽的原因。經(jīng)過討論，他們也明白了“白栽”是因為鹿哥哥付出了辛勤勞動，自己卻沒看到玫瑰花的遺憾心情。正當(dāng)我想分析后面的內(nèi)容時，坐不穩(wěn)的傅湘同學(xué)高舉了小手。她不停的把手搖晃，示意她有疑問。這孩子的思維一直都很獨特，經(jīng)常能想到別人不能想到的一些問題。于是我便示意讓她說：“老師，小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著那厚嘴唇，作納悶狀。

“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。

“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”

聽她這么一說，有些孩子也來勁了，紛紛舉手，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在反駁傅湘的意見。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“孩子們，你們贊同傅湘的觀點嗎？你們可以說說自己的見解，并說明理由。”（學(xué)生馬上安靜下來）

傅海濤說：“鹿弟弟比他小，可能背不動哥哥吧？”

肖伊涵說：“腳受傷了是不能隨便亂動的，否則可能受傷更嚴(yán)重！”

……

我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”

熊毅杰說：“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”

劉祥文說：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀看啊！”

“孩子們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們便馬上拿出本子，開始寫自己的改編小故事。

過了一會，孩子們便開始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了一個花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述小鹿透過窗戶看到了漂亮的玫瑰，一陣微風(fēng)吹來，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇，只要是獨特的想法，我都大力的表揚了他們，大部分孩子的臉上露出了會心的微笑。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孩子們的世界是充滿無限想象力的，很多時候老師并不能預(yù)設(shè)到他們所有的回答。而作為“組織引導(dǎo)者”角色的老師不能因為學(xué)生打斷了自己上課的思路，把他們富有創(chuàng)造性的見解扼殺了，把一種求實的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成，對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。正因為自己沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們暢所欲言，順便還進(jìn)行了小練筆。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因為他們真正的走進(jìn)了課文，真正體驗到了當(dāng)“學(xué)習(xí)小主人”的樂趣，從而也收到了很好的教育效果！

新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去實踐。作為引領(lǐng)者的我們應(yīng)時刻去呵護(hù)孩子們的每一次創(chuàng)新，

在課堂上為他們營造一個能引發(fā)思考、會思考的外部環(huán)境，能激發(fā)他們敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，孩子們不受約束，能暢所欲言；他們碰到問題還能互相啟發(fā)，在質(zhì)疑解疑中，定會迸出智慧的火花。

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