教案反思。

本文為幼兒教師教育網(wǎng)推薦專題“教案反思”相關內容。

教師針對于課堂教學的介紹一定要新穎，優(yōu)秀的教案需要教師不斷認真地探索物理本身的知識體系和結構。學生在教案中掌握規(guī)定的基礎知識、技能和技術的基礎上，充分發(fā)揮學習的積極性和創(chuàng)造性，你知道要如何向優(yōu)秀的教案學習和借鑒嗎？下面由我們幫大家編輯的《《狼》教案及反思》，但愿對你的學習工作帶來幫助。

《狼》教案及反思(篇1)

教學目標

1、有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

2、聯(lián)系生活實際及個人經(jīng)歷，理解詩歌的主旨。

3、樹立遠大理想，并為之奮斗。

教學重點

1、通過關鍵的語句，探究全詩的脈絡，理解詩句蘊涵的哲理。

2、體會詩歌構思精巧、語言精美的特點。

3、理解詩中的意象，聯(lián)系生活體驗，體會詩中的思想感情。

教學難點

理解詩中的意象，聯(lián)系生活體驗，體會詩中的思想感情。

教學課時

一課時。

教學過程

一、導入新課

理想，一個誘人的字眼。詞典上說，理想是對未來事物的想象或希望。俄國作家托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；而沒有方向，就沒有生活?！鼻≈祷幽耆A的我們，該怎樣用理想做掛天征帆，駕長風破巨浪；以一柄木槳，引領生命之舟駛入金色港灣？今天讓我們一起賞讀流沙河的《理想》，共同唱響理想贊歌。

二、誦讀感知

1、教師播放媒體資源中的范讀，學生聽讀、欣賞。

2、學生誦讀：

調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節(jié)奏。

3、自主學習：

正音、正字、釋詞。

三、合作探究

1、這首詩歌的主旨是什么？

2、詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的？

3、試著分析詩歌的結構。

（朗讀，小組討論上述問題，教師巡回指導）

四、品讀明理

1、品讀課文，逐段理解研討，深入思索，反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。

2、研討詩歌的思想內容及形象化語言：

第1節(jié)，在語言表達上有什么特點？它對于表現(xiàn)思想內容有什么作用？這一節(jié)在全詩中起什么作用？

有關提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內容上步步推進。這一節(jié)總說理想是前進的方向；在全詩中起到統(tǒng)領的作用。

第2節(jié)表達了什么意思？能試著舉例說明嗎？

第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談理想的？談談“珍珠鏈”和“脊梁骨”的比喻作用。

有關提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

第4節(jié)，在內容上是怎樣安排層次的？第三、四句有什么深刻含義？

第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。

提示：

⑴理想使人積極樂觀。

⑵理想使人斗志頑強。

⑶理想使人永遠年青。

⑷理想使人充滿活力。

第6節(jié)，怎樣理解“獲得”與“犧牲”？你對詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認識？

第7節(jié)，“副產品”的本體是什么？有理想的人為什么也會“酸辛”？

有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現(xiàn)可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。

第8節(jié)，你能從現(xiàn)實生活或個人體驗中找出實例，說明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎？什么是“大寫的人”？

（教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。）

第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關系？第三、四句的句式有什么特點？作用是什么？作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義？

提示：并列關系，都是寫理想對人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩歌在結構上是什么關系？在內容上有什么不同？可否將“蛻”字改換成“變”字？為什么？

提示：層進關系。第10節(jié)從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第11節(jié)寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。

第12節(jié)，這一節(jié)的主要內容是什么？它在全詩中的作用是什么？第一、二句表達了作者怎樣的思想感情？

五、體驗拓展

1、組織學生對照課文，聯(lián)系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

2、語言運用：

語言運用并交流（仿照第一詩節(jié)，寫幾句話）

教師示例：

愛心是風，卷來濃密的云；愛心是云，化作及時的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹；愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大膽嘗試，并多給予賞識性評價。

六、課堂小結

“采菊東籬下，悠然見南山”是陶淵明的理想，“仰天長笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”是李白的理想，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”是陸游的理想，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是文天祥的理想。如果說人生是海，理想便是照亮航程的燈塔；如果說人生是橋，理想便是默默支撐的橋墩；如果說人生是路，理想便是黎明開啟時的啟明星。因為有理想，人生才充實；因為有理想，人生才美好；因為有理想，人生才是真正的人生！

七、作業(yè)布置

1、完成“研討與練習”一。

2、將“思想交流”整理成300字的隨筆。

《狼》教案及反思(篇2)

教學目標

1、認識“所、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、有朗讀古詩的興趣。

教學重難點

識記、運用、書寫生字。

教學準備

1、插圖、錄音機。

2、生字卡片。

教學過程

一、引入、揭題

1、同學們，這是什么？

（出示知了圖）

蟬（正音）

誰想給大家提個醒，讀這個字應該注意什么？

2、誰聽過它的叫聲？能學它叫一叫嗎？

3、聽到它的叫聲，你知道一年四季的哪個季節(jié)來了？

4、誰有過想捉蟬、捕蝴蝶、老小蝌蚪的經(jīng)歷或想法？

古時候，就有一位詩人叫袁枚，曾經(jīng)見過一個放牛的孩子想捉樹上的蟬，還把這個情景寫成了一首詩，同學們想聽一聽嗎？

（放錄音）

5、出示課題：

所見

（同學們，這首詩的名字叫所見）

6、讀課題：

所（正音）

理解“所見”。

（誰能告訴老師，這個題目是什么意思）

二、初讀古詩

1、請同學們再聽一次錄音，邊聽邊小聲地跟著讀一讀。

2、接下來，請同學們自由讀一讀這首古詩，讀之前，老師想問，讀的時候，假如你遇到不認識的字，這么辦？

歸納方法，自由讀

3、誰想來讀著首詩的同學請站起來大聲讀。

4、現(xiàn)在來個比賽，看南同學讀的棒還是女同學讀的棒。

5、還有那位同學想讀這首詩？

6、誰來評平他讀的聲音怎么樣，字音怎么樣？

7、齊讀。

三、識字寫字

過度：同學們讀了這么多遍，古詩上的字你都會讀了嗎？

1、讀字（指著有顏色的字）：

正音。

2、真棒、假如這些字沒有了拼音，離開了課文，你還會讀么？

（出示小黑板）讀詞。

（出示字卡）自己讀，開火車讀。

3、同學們請看這個“黃”字，你能一口氣用它來組三個詞，并選一個詞來說一個句子嗎？

4、請同學們看黑板上這幾個字，（出示四會字）假如我們要寫它的話，要注意些什么？

（觀察、匯報）

5、你覺得哪個字最難寫？

（指導書寫）

6、同桌互相評一評，看要提醒對方那一筆寫得不漂亮，那一筆寫得很漂亮。

四、理解詞語、詩句

同學們，這時，我看大家有點累了，老師想跟大家玩?zhèn)€游戲好嗎？

1、玩游戲：

指圖說詞（黃牛、牧童、鳴蟬、林樾）。

說規(guī)則，理解“林樾”。

2、玩游戲：

說詞表演動作（捕魚、捕蝴蝶、鳴、叫、喊）。

說規(guī)則，理解“歌聲震林樾──忽然閉口立”。

3、同學們，請你再讀一讀這首詩，看看那里還有不明白的？

質疑。

4、表演讀詩。

五、指導讀書

1、小朋友，注意老師在古詩上標上的符號，你能細細讀一讀，把古詩讀得更感人嗎？

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

引導。

2、齊讀古詩。

六、背詩

過渡：同學門真棒，這回老師想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你們能不能讀出來。

1、擦字（黃牛、歌聲、鳴蟬、閉口立）背。

2、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。

《狼》教案及反思(篇3)

教學目標

1、培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

2、激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

3、體會對比描寫的作用。

教學重點

1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精妙之處。

2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。

課時安排

兩課時。

課前準備

1、學生：

準備預習本，采用“預習—發(fā)現(xiàn)問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩。

積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本上，供老師備課參考。

2、教師：

在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認知狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

教學過程

一、導入

法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

二、朗誦

1、自讀：

兩人或四人一組，互相讀、聽（可選最喜歡的一段，可接力讀）找感覺。教師和班級的“朗讀大師”（學生）巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。

2、賽讀：

將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將課文5個自然段，分成三部分，1和3為一部分，2和4為一部分（甲乙分組讀），第5自然段單列為一部分（甲乙合讀）。

甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。（評分標準：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性、準確性，有無情感）甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀察，乙讀甲觀察，甲乙挑出對方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀課文，多給他們參與、鍛煉的機會，評出進步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位（聲大、準確、入情）代表本組比賽，選出最優(yōu)秀者。

比賽中由班級的“小包公”和“朗讀大師”作評委。

3、賞讀：

教師與最優(yōu)秀者比賽，全班同學評判打分。

4、小結：

學生談讀的感受。

教師總結朗讀全過程，供參考：鼓勵合作精神，一幫一，一對紅；肯定團隊精神，重參與，重過程，輕結果。指出重點詞句，指導整齊，準確，有情；講解朗讀技巧：長句短讀，排比有力，冒號停頓，節(jié)奏舒緩；指明情感主線：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟

背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

記住你最喜歡的一段，說說理由。

三、整體感知

1、全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。（發(fā)言人數(shù)，發(fā)言人次，整理結果，思考方法。）

2、教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

3、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

4、學生根據(jù)上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

投影或小黑板上供參考的內容：

2、內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

3、結構：

一（1～2）人類馴養(yǎng)的馬勇毅、馴良、被奴役、當玩物。

二（3～5）天然野生的馬美質、美德、美貌。

4、藝術風格：人性化描寫。

5、小結：

提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1～2）人類馴養(yǎng)的馬的品質，第二部分（3～4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

四、局部探究

重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力

1、展示學生提出的所有問題（電腦或投影），肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

2、出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流（提出問題的同學有種成就感，他們會繼續(xù)探究下去；研究問題的學生會受到鼓舞，會更好地去發(fā)現(xiàn)問題）。

⑴學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

⑵學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）

⑶學生丙：人工與天然哪個更美？（現(xiàn)實困惑）

……

出示教師根據(jù)上述三問整理出的變式問題

⑷養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）

⑸你也不喜歡七種動物嗎？（目的使然）

⑹怎樣解釋現(xiàn)實化妝現(xiàn)象？（求異思維）

……

3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學生提供“馬”的相關資料或印發(fā)《教參》中“有關資料”部分，讓學生再認識再理解，充分表達，盡量調動學生的情感體驗。引導學生進行更深入的研討。資料中有幾處關鍵點老師應提醒學生注意：

⑴歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動物較我們更貼近。歐美的動物在心中，我們的動物在口中。

⑵布封是博物學家，為什么對馬情有獨鐘，我們對自己喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價值觀來表達的？對不喜歡的事又是怎么樣表達的？對馬的認識與布封都一樣嗎？餓了時我們或許會想吃馬肉呢。

4、小結學習情況，啟發(fā)學生：

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多向的，答案是多彩的。

五、布置作業(yè)

圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文。（要求使用比較法，題目自擬。）

《狼》教案及反思(篇4)

教材分析

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

課文分成三個部分：

第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。

第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。

第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

教學目標

1、認識6個生字，學會本課生字詞，了解課文內容。

2、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的人格與精神。

3、讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

教學重點

感悟洪水肆虐的危機情境，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

教學難點

通過學習課文的重點句子，體會老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。

教學過程

一、導入、揭題

1、出示一幅圖片，板題。這是什么？（橋）它有什么特點？要是洪水來了，又會怎樣呢？

2、小結：

那今天這座橋又會發(fā)生什么驚心動魄的故事呢？我們一起走近這座橋，走進今天的故事。

二、初讀、感知

1、請同學們放聲朗讀課文，注意讀準生字詞的字音，讀通句子，標出自然段序號，難讀的地方多讀幾遍。

2、交流：

學習生字、詞語。

三、學習、品味新知

學習洪水的大：

1、那故事是怎么發(fā)生的呢？讓我們再去看一看，請同學們快速朗讀1～6自然段。

2、讀了之后，大家有什么感受？

生交流。

3、那哪些句子讓你覺得害怕？請同學們仔細默讀1～6自然段，劃出這些句子來，想一想。

反饋：那些句子讓你心里覺得害怕？

出示句子：

⑴談感受。

⑵這樣可怕、兇猛的洪水又會造成怎樣嚴重的后果呢？

⑶指導朗讀。

小結：這樣勢不可擋的洪水席卷了整個村莊時，什么都變得不堪一擊。那真是太可怕了。還有哪些句子讓你感到害怕？

出示句子：

⑴說體會，你從中感受到了什么？

⑵師：人們此刻的心情是怎樣？

⑶引讀：

更多的人驚慌了！我們一起喊，齊……南面沒有路，快往東跑，齊……還是沒有路，快往西跑，齊……

人們發(fā)瘋了似的尋找生命的出口，南面、東面、西面都沒有路，只有──引讀：只有北面有座窄窄的木橋。

而身后是緊追不舍的洪水，人們時刻感覺到死亡……引讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。逼近。逼近

人們……引讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

⑷驚慌失措的人們此時誰都想早點過去，如果都往橋上擠，有什么樣的后果？

小結：爭先恐后地涌去，這后果是多么可怕啊！這時候的洪水已經(jīng)沒腿深了，然而就在這萬分緊急的關頭，誰挺身而出了？老漢（板書）。他的身份是（黨支部書記）。

學習老漢的精神：

1、在緊要關頭挺身而出的老漢，他的哪些行為又令你感動了呢？請同學們再次走進課文，讀第7到23自然段。找出令你感動的句子來，讀一讀，想一想，也可以和同桌交流交流。

2、反饋：老漢的哪些行為感動了你？

句一：

⑴師：為什么感動了你？（生交流）

⑵在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，他不說話，只是盯著亂哄哄的人們，但從他有力的眼神里，你覺得他仿佛在說什么？

師：是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。

⑶指名讀。

⑷師：老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。讓我們一起來感受一下，讀……

在這樣的一座山面前，人們停住了腳步，只聽見老漢沙啞地喊到：引讀──老漢沙啞地喊到：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

多么有震懾力的一句話啊，人們聽了之后──竟沒人再喊―引讀下句。

竟沒人再喊，一百多號人，很快排成隊，依次從老漢身邊奔上橋。

⑸小結：看著有秩序過橋的人們，老漢心里松了一口氣，是呀，他這是把生的希望留給了別人，我們看到的又是一個怎樣的老漢呢？

他這種舍生忘死的精神永遠值得我們感動。（相機板書：舍生忘死）

句二：出示句子：

⑴談體會。

⑵師：此時的老漢又再一次深深地震撼了我們。情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際了。

齊讀：為了人們能更有秩序地過橋，老漢──

為了能夠更加抓緊時間過橋。老漢──

為了全村的生命安全，老漢──

小結：這一揪，在這座窄窄的木橋前，又讓我們看到了一個舍己為人的老漢，他就是一座真真正正的山?。。ㄏ鄼C板書：舍己為人）

句三：出示句子：

⑴談感受。

⑵朗讀指導。

小結：在最后一刻，老漢還是把生的希望推給別人，讓人不禁為之動容。多么偉大的一座山啊！

可是一個無情的浪頭打過來，橋塌了，也吞沒了小伙子，老漢蒼白地看著，似乎要喊什么，你們說他要喊什么？

四、總結，體會

1、在生死攸關的時刻，老漢幾次毫不猶豫地把生的希望留給了別人。村民們得救了，他們站在河那頭，突然，那木橋轟地一聲塌了，這時候洪水吞沒了窄窄的（橋），吞沒了（老漢），也吞沒了（小伙子），什么也沒有了。只剩下一片白茫茫的世界……

2、出示結尾：

五天之后，洪水退了。

一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

看到這樣的結果，知道了什么？

3、寫話：面對此情此景，你心中肯定有很多話想對老漢說吧，把你想說的話寫下來。

交流。

4、總結，升華。

板書

橋

山洪勢不可擋

老漢舍生忘死

舍己為人

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《《狼》教案及反思4篇》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了教案反思專題，希望您能喜歡！