牛頓第三定律教案。

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，所以在寫的時候老師們就要花點時間咯。要知道做好教案課件的前期準備，在教學的時候?qū)W生也能更理解課堂知識點，大家是不是擔心寫不好教案課件？以下是編輯花時間整理的《《牛頓第三定律》教案》，歡迎你收藏本站，并關(guān)注網(wǎng)站更新！

《牛頓第三定律》教案 篇1

一、教學目標

1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單問題。

3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。

二、教學重點

對牛頓第三定律的理解和應用

三、教學難點

正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。

教學過程

從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對力的概念的理解所必須探討的問題。

（一）力是物體間的相互作用

【演示】先使玩具汽車的后輪（驅(qū)動輪）上緊發(fā)條，使它做逆時針轉(zhuǎn)動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點處，轉(zhuǎn)動的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運動，這時木板對后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉(zhuǎn)動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運動的同時，玩具汽車向在運動，說明后輪對木板施加向右的作用力的同時，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個均為摩擦力，且同時產(chǎn)生，同時消失。

通過學生的觀察，教師的引導得出結(jié)論：

1.力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時存在，同時消失。

【演示】把兩個相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個彈簧秤的`指針同時移動，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時增大，同時減小，同時為零），但兩個彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。

2、作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。

（二）牛頓第三定律

1.牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

2.牛頓第三定律的數(shù)學表達式表述：F=-F′（負號表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3.對牛頓第三定律的深層理解：

⑴有大小相等，方向相反，作用在兩個物體上，同時產(chǎn)生，同時消失，作用時間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。

（2）定律中的"總是"這兩個字是強調(diào)對于任何物體，在任何條件下，這兩個相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。

不管物體的運動狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運動的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時的。因為兩者中若有一個產(chǎn)生和消失，則另一個必須同時產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了?？梢娬J為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說法是不對的。

4.作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別

作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。

⑴作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個不同物體上，而平衡力只作用在一個物體上。

⑵力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對力。

⑶力的作用時間不同。作用力和反作用力同時產(chǎn)生，同時消失，而一對平衡力中的一個消失，另一個可以存在⑷作用效果不同。作用力和反作用力在兩個不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。

可見：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時存在同時消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".

【例1】一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了。對這個過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是（）A.大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B.大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C.大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D.地面對大人的最大摩擦力一定比地面對小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.

《牛頓第三定律》教案 篇2

一、教材分析

牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學概念，是物理學理論的基石和支柱，同時，為牛頓第二定律、第三定律的學習做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊涵了重要的科學方法，教材在引導學生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而，通過教師引導和問題探究，讓學生認識物體固有的慣性現(xiàn)象，進一步理解運動、力、質(zhì)量等基本概念，成為學生理解“運動與力”關(guān)系的基礎(chǔ)，“慣性”因其抽象、難懂而成為難點。

重點：伽利略理想實驗、牛頓第一定律內(nèi)容、慣性概念。

難點：理想實驗方法、慣性概念。

關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時，基于物體的加速度來對慣性的大小進行判斷。

　二、學情分析

知識基礎(chǔ)：教學對象為重慶市城鎮(zhèn)中學的高一年級學生。他們已經(jīng)學過運動學和靜力學的相關(guān)知識，但對“運動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認知偏差，學生往往不容易理解“運動與力的關(guān)系”。

心里特點：高一學生思維活躍，對不知其所以然的現(xiàn)象有較強的求知欲。

認知障礙：(1)生活經(jīng)驗中，“運動需要力”的前概念；(2)高一學生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是，自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強。

所以，本節(jié)課要注意引導學生通過前人對力與運動關(guān)系的探究的過程，學習相應的物理思想和方法，以克服認知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動與力的關(guān)系”。

　三、教學方法

1、實驗探究法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。將理論與實驗融為一體，突出實驗在教學中的基礎(chǔ)地位是新課標的一大特點。在本節(jié)課中，通過對伽利略的理想探究實驗，從而逐步掌握在實驗

的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。

2、談話講探究法

老師通過實驗演示和媒體展示，引導學生學習牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進行講解，以疏通課程難點內(nèi)容。

3、問題討論法

結(jié)合新課程理念，為學生逐步習得科學探究的方法和掌握、應用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是，設計了學生討論的問題，強調(diào)學生在問題討論中親身參與實踐和合作學習方式，以理解和應用所學方法。

　四、教學目標

1、知識與技能

(1)理解力與運動的關(guān)系；

(2)掌握伽利略的理想實驗；

(3)認識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。

2、過程與方法

(1)通過伽利略的理想實驗，學習在實驗基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。

(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。

3、情感態(tài)度與價值觀

(1)通過歷史回顧，感悟前人認識事物本質(zhì)的曲折性。

(2)通過對伽利略的介紹，學習堅持不懈的科學探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學態(tài)度。

　五、實驗設計與媒體結(jié)合

物理學是一門實驗科學，實驗是最好的科學論證，能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認識提升到理性認識的高度，而運用媒體信息更能為實驗錦上添花，它將復雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學生。由于本堂課的概念多且抽象，所以，基于高一學生的心里特點及認知水平，尊重循序漸進的規(guī)則，我主要設計了以下實驗。

(1)運用伽利略的斜塔實驗培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)之上，通過推理得出結(jié)論的方法。

(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車，從靜止和運動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象，指出慣性是物體的一種屬性。

(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點。并讓學生體會控制變量法在實驗探究中的作用。

(4)由于學生常常想當然地走向經(jīng)驗誤區(qū)，以為速度越大慣性就越大。所以，為了弄清這個問題，我設置了直觀的媒體展示，以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。

六、探究教學過程

本節(jié)課的教學過程主要分為三個部分。

(1)情境展示，引出新課；

(2)師生互動，探究新知；

(3)交流總結(jié)，活學活用。

七、課后作業(yè)

(1)課后完成課本75頁“問題與練習”中的習題。

(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。

(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。

(4)以慣性運用、冰壺運動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。

　八、教學組織形式

新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織形式來進行課堂教學，本節(jié)采用教師引導，學生觀察、探究的教學組織形式，讓學生經(jīng)歷部分的科學發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。

　九、教學設計回顧與反思

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。

學生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學生盡快走進新課程，教學設計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽構(gòu)想：

(1)教師把主動權(quán)交給學生，讓學生自己總結(jié)所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。

(2)給學生時間與空間放手學生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

(3)物理教學是物理思維活動的教學，本節(jié)課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導學生提出問題，進行猜想假設，在進行實驗之前，先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，引導他們學習和運用重要的物理研究方法——控制變量法，來控制物理變量、設計實驗，最后通過學生的實驗展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學生思維，使學生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學生例舉生活實例，闡釋慣性與速度無關(guān)，有效突破這一難點不是一蹴而就的，還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學習。

《牛頓第三定律》教案 篇3

教學目標：

知識與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容

過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程 重點與難點：對牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心 教學過程：

復習：1、什么是力？2、力的作用效果是什么？(學生回答)

板書：(1)力改變物體的運動狀態(tài) (2)力改變物體的形狀

有生活現(xiàn)象引導學生思考：

生活中我們用力踩踏板，則平地上的自行車就會由靜止變?yōu)檫\動。這說明什么問題呢？但如果沒有繼續(xù)用力，自行車最終還是要停下來，這又是什么原因呢？學生思考并回答 還能舉出力改變物體運動狀態(tài)的例子嗎？

那么，力與運動有什么樣的關(guān)系呢？學生回答不好，則引導：力是不是維物體運動的原因呢？

板書 亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因

有沒有不同意見呢？伽利略意見不同：

板書 伽利略的觀點： 運動的物體不需要力來維持

伽利略用一系列的實驗來支持自己的觀點。

教師演示實驗，同時用課件展示次實驗。

比較小球在不同的水平面上運動的距離并回答課件中針對實驗提出的幾個問題。

1、小球為什么會停下來? 受到阻力

2、小球在三種表面運動的距離為什么不同? 阻力大小不同

3 既然研究小球水平運動距離與所受阻力的關(guān)系，則小球在水平方向開始時的速度應怎樣？相同

4、在此實驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的？讓小球從斜面的同一高度下滑 由實驗得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。

我們想像一下，假設小球是在光滑的水平表面上(沒有了阻力)運動，推理一下，小球會如何運動下去？學生討論

經(jīng)過推理有： 如果運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。 實驗結(jié)論：物體的運動不需要力來維持！

牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：

板書 牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

如何理解牛頓第一定律呢？學生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：

1、 牛頓第一定律是怎樣得出的？是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。

2、適用范圍是什么？一切物體都適用

3、成立的條件是什么？

A、完全不受任何力的作用。

B、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。

4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運動下去。

5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。

6、板書 牛頓第一定律說明了力和運動的關(guān)系：

力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。 練習：

(1)、 正在運動的物體，如果受到的外力突然全部消失，則它將( )。

A. 立即停止

B. 速度減小，最后停止

C. 運動方向變?yōu)榕c原來相反

D. 做勻速直線運動

(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是( )。

A.靜止的物體永遠保持靜止

B.運動的物體是不會停下來的

C.物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變

D.物體將保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)

(3)、 一個物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將( )。

A、慢慢停下來

B、做勻速直線運動，但速度小于3m/s

C、立即停下來

D、做勻速直線運動，且速度為3m/s

(4) 、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運動，當繩子突然斷裂，小球?qū)? )

A.保持原來的圓周運動狀態(tài)

B.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運動

C.小球運動速度減小，但保持直線

D.以上三種都有可能.

(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是( )

(6)判斷：

1.物體不受力的作用時運動就一定靜止。

2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運動。

3.如果物體受到的合力為0N，物體一定靜止。

想一想：一個物體做勻速直線運動，突然受到一個外力的作用，它的運動狀態(tài)是否一定會改變？

解析： 物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。

作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張

《牛頓第三定律》教案 篇4

高中物理《牛頓第三定律》教案

一、教學目標

1.了解作用力與反作用力的概念，能正確理解和表述牛頓第三定律的內(nèi)容，并能應用定律定性分析說明相關(guān)具體實例。

2.經(jīng)歷探究實驗過程，逐步探究出作用力與反作用力在多種情況下的大小、方向關(guān)系、共線關(guān)系，提升動手操作能力和物理探究能力。

3.在本節(jié)課的學習過程中，逐步形成嚴謹?shù)奈锢碛^念和科學態(tài)度。

二、教學重難點

【重點】牛頓第三定律的內(nèi)容。

【難點】探究實驗方案的設計。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師通過多媒體展示以卵擊石，雞蛋粉身碎骨，但石頭安然無恙的視頻。教師追問：是不是雞蛋對石頭的力小，而石頭對雞蛋的力大呢?(不是)

教師引導：我們之前學習過物體間力的作用是相互的，一個力必須有施力物體和受力物體，那么兩個物體之間的相互作用的力存在著怎樣的關(guān)系呢?由此引入本節(jié)新課《牛頓第三定律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.作用力和反作用力

教師組織學生用手拉彈簧，學生說出感受，發(fā)現(xiàn)用手拉彈簧，彈簧受到手的拉力，同時彈簧發(fā)生形變，手也就受到彈簧的拉力。

教師講解：兩個物體之間的作用總是相互的，物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。作用力和反作用力總是互相依存，同時存在的。把其中任何一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

2.牛頓第三定律

教師提出實驗探究問題：作用力和反作用力的大小之間、方向之間有什么樣的關(guān)系?

猜想與假設：學生結(jié)合生活經(jīng)驗猜想作用力和反作用力大小相等、方向相反。

設計實驗與制定計劃：教師出示實驗器材，兩個相同的彈簧測力計，組織學生以物理興趣小組為單位，五分鐘時間，結(jié)合教材內(nèi)容討論出具體的實驗方案。

《牛頓第三定律》教案 篇5

優(yōu)點：本節(jié)課從實際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實驗和學生動手實驗出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，使學生加深對知識理解的同時，又提高教學效果。本節(jié)的知識內(nèi)容學生在前面有關(guān)章節(jié)中已學了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。

缺點：通過本課的學習，學生能獨立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰小？在拉力一樣大時，為什么車還能向前運動”等一系列問題時，部分學生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識點學生在初中已經(jīng)學習過了，但是部分學生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓練時體現(xiàn)出來了。

《牛頓第三定律》教案 篇6

一、教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（機械建筑類）的第一章第五節(jié)的《牛頓第三定律》。從課程整體來說，牛頓運動定律是動力學的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為牛頓三大定律其中的一個獨立定律，在日常生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)等方面應用極其廣泛，學習它有重要的現(xiàn)實意義。

二、學生情況分析

初中階段，學生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性地了解，也知道相互作用和一對平衡力是不同的，即一對平衡力是指同一物體所受的兩個力相平衡，而一對作用力與反作用力分別作用在兩個物體上。但是，他們的這一認識只可能是定性的了解，基本上處在記憶的層次，他們體會不到明確提出作用力和反作用力這一問題的重要價值。要實現(xiàn)對牛頓第三定律的深入理解，還需要從力的性質(zhì)、作用的同時性等進一步認識，并進行定量探究。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。高一年級學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發(fā)揮其主體作用的前提。而且好奇心強是職校學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調(diào)動學生的學習興趣以全面提高接受能力。

三、教學目標

知識目標

1、明確物體間力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念。

2、掌握牛頓第三定律的內(nèi)容，正確理解其確切含義。

3、能夠利用牛頓第三定律解決生活中遇到的實際問題。

能力目標

1、通過作用力與反作用力的學習探究，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗能力。

2、應用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

情感教育

1、經(jīng)歷觀察、實驗、合作探究等學習活動，培養(yǎng)尊重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度。

2、培養(yǎng)學生探究與日常生活有關(guān)的物理學問題，并將物理知識應用于生產(chǎn)、生活中，培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力，分析能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維。

重點：牛頓第三定律的理解和應用

難點：作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別

四、教學方法

采用探究式教學方法：根據(jù)生活經(jīng)驗提出問題，類比、討論、分析作用力與反作用力的關(guān)系，設計實驗，驗證猜想與假設，得出科學結(jié)論。

課前準備：多媒體課件

五、教學程序

探究一：作用力與反作用力

1、設計方案：創(chuàng)設情境——分析總結(jié)——實驗證明。

2、教材處理：

通過創(chuàng)設情境，讓學生從力是物體間的相互作用理解作用力與反作用力的定義；然后，通過實例和實驗理解作用力與反作用力的概念，體會作用力與反作用力是整個自然界普遍存在的。

3、設計目的：

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過實驗、實例分析培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

探究二：作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律

1、設計目的：

本環(huán)節(jié)既是本節(jié)的重點，又是難點。通過學生自主探究學習，經(jīng)歷和感受物理學研究的基本方法，培養(yǎng)學生分析、總結(jié)物理規(guī)律的能力。

探究三：牛頓第三定律的在實際生活中的應用

通過課堂練習，加深對牛頓第三定律的理解，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。

六、研究性學習

既然拔河比賽中兩個拉力大小相等，那么拔河比賽時，為何還存在勝負之分？

鞏固知識點，反饋學生掌握程度，加深對物理規(guī)律的理解。

《牛頓第三定律》教案 篇7

一、說教材：

小車、彈簧片、細線;三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等

二、說教法

知識與技能：

知道作用力與反作用力的概念

理解牛頓第三定律的確切含義

會區(qū)分平衡力與作用力反作用力

過程與方法：

觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象

2、實驗探究力的相互作用規(guī)律

3、鼓勵學生勇于探索,促使學生養(yǎng)成科學思維習慣

情感態(tài)度與價值觀：

1、經(jīng)歷觀察,實驗,探究,培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度

2、體會物理定律的簡捷,準確,嚴密

3、滲透物理學史

4、引申,重視人際交往

三、教學重點

對牛頓第三定律的理解及應用

四、教學難點

作用力反作用力與平衡力的區(qū)別

五、教學過程

一、引入新課

人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經(jīng)研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的.當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.

二、教學過程設計

1、物體間力的作用是相互的

我們通過幾個實驗來研究今天的內(nèi)容.通過實驗大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點及其關(guān)系.在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題.

實驗1、在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.

實驗2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動.

實驗3、用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近.

實驗4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.

實驗5、把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端.當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.

實驗分析：①相互性：兩個物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.

②同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.

③同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的.這一點從幾個實驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上.

實驗6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論.

⑤大?。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀?shù)值上是相等的.

由此得出結(jié)論：

2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.

教師舉幾個作用力和反作用力的實例.

提問：學生舉例說明.

3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學習物體受到的平衡力的關(guān)系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.

在列表的同時用相應的例子加以說明.

六、課堂訓練

提問：既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢?

答：這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.

七、課堂小結(jié)

1、力的作用是相互的，施力物體同時也是受力物體，物體間相互作用的一對力叫 作用力和反作用力。

2、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

3、作用力和反作用力的特點：同值，同性，同變化;異物，反向，又共線。

4、平衡力性質(zhì)不一定相同，作用于同一個物體。

《牛頓第三定律》教案 篇8

一、說設計思想

現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。

基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設計多個由易到難循序漸進的現(xiàn)象，激發(fā)學生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節(jié)課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學生對作用力和反作用力有深刻直觀的認識。

二、說教材

1．知識與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；（重點）

②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點）

③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）

④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

2．過程與方法

①通過學生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗能力；

②通過問題引發(fā)“思維沖突”，激起學生學習興趣；

③讓學生獨立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

3．情感態(tài)度與價值觀

①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法；

②激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。

三、說教學過程

1、探究性實驗：

用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結(jié)得出結(jié)論：

相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突

A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

推理：“雞蛋碰石頭”

B、“拔河比賽”

推理：“馬拉車和車拉馬”

3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系

4、課堂例題強化訓練

1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）

A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力

B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力

C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力

D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力

2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）

A．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力。

B．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力。

C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。

D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。

《牛頓第三定律》教案 篇9

（一） 說課題目:

高中物理必修I 第四章 牛頓運動定律 第5節(jié) 牛頓第三定律

（二） 課時分配:

“牛頓第三定律”是必修1力學模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學習任務及教學實際，計劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。

（三） 說教材

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。

牛頓第三定律是在學完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀物理學建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學生來說，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應，學生知道就可以。

2.重點與難點：

基于以上分析，本節(jié)教學設計使學生理解牛頓第三定律，重點應該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認識兩個力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應是本節(jié)學習內(nèi)容的難點所在。

（四）說教學方法

1、學情分析

對力的作用的是相互的，學生在初中力的概念學習中就已經(jīng)形成了初步正確的認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力?；谶@種認識，教學設計中設計了“拔河比賽”實驗探究，讓學生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學生認識相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學生很容易從實驗中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學生是不能確定的，設計學生實驗來驗證顯然有一定困難。因此教學過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學生體會這種作用。

2、教法及學法指導：

實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；

3、教學資源準備

多媒體互助；

（五）說教學過程

包括體例設計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學特色。

1.本節(jié)教學結(jié)構(gòu)：

①認識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應用；

2.教學策略：

①引入：為什么要學？（3分鐘）

②拔河比賽實驗（5分鐘）：認識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？

④規(guī)律辨析與應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官；視頻1、2動力的獲得；

（六）說教學總結(jié)

知識：學科內(nèi)容-“總是”指什么？

情感升華：學識、做人、科學。

（七）說板書

一版三分，突出中心；

（八）說教學過程中的反思

1、對教學設計的反思

（1）精巧引入；（2）拔河比賽設計，意義深刻；（3）自主探究學生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延伸；

2、對教學過程的反思

課堂教學前松后緊，個別教學設計體現(xiàn)不足。

3、對自身教學行為的反思

將自己與學生放在共同學習者的角度，尊重學生，學習氛圍民主，互動；

4、對學生課堂反饋的反思

（1）學生真正體會到科學規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

（2）我們不僅學到知識，更體味到科學過程；

《牛頓第三定律》教案 篇10

本課程選用的是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標和物理課程教學要求編寫的規(guī)劃教材，該教材兼顧了理論知識、實踐知識和實驗技能內(nèi)容，真正達到了"必須為、夠用為度";內(nèi)容科學性、系統(tǒng)性較強，有循序漸進淺顯易懂的特點，是學生和教師可用之書。

一、學生方面

教學對象是初中畢業(yè)的中差生，學習基礎(chǔ)、課堂紀律較差，學習興趣不高，學習目標不明，年齡小自我約束能力差。針對這幫學生教師必須有和藹耐心的教學態(tài)度和靈活多樣的教學方法。

二、教學重點

牛頓第三運動定律

三、教學難點

牛頓第三運動定律的應用和作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別四、教學方法

本節(jié)課主要采用邊教邊實驗、引導、討論的教學方法，充分發(fā)揮學生自主學習作用，提高學習興趣。每兩個學生發(fā)兩個相同的彈簧秤，教師引導學生一起做實驗，一起分析實驗結(jié)果，推理總結(jié)實驗結(jié)論。

五、教學過程

1、 復習牛頓第一和第二運動定律（牛頓第一運動定律研究物體慣性問題，牛頓第二運動定律研究物體加速度問題）；2、 引入牛頓第三運動定律（物體間相互作用問題用牛頓第三運動定律來研究）；3、 以實例引入作用力與反作用力的概念（人提水桶時，人對水桶有作用力，使水桶提起來了；同時水桶也對人有反作用力，使人感覺累）；4、 引導學生和老師一起做實驗，把兩個彈簧掛起來對拉，觀察讀數(shù)、討論分析結(jié)果，推理總結(jié)結(jié)論——牛頓第三運動定律。

5、為使學生能正確理解和應用牛頓第三定律，教師在本節(jié)課的教學中必須講清和強調(diào)學生應注意以下幾個方面：

（一）、 作用力與反作用力的關(guān)系

作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著密切的關(guān)系，通過實驗驗證和理論論證，它們的關(guān)系是：

（1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

（2）、作用力和反作用力分別產(chǎn)生于相互作用的兩個物體上。

（3）、作用力和反作用力分別作用在兩個相互作用的物體上。

（4）、作用力和反作用力成對出現(xiàn)，同時存在，同時消失。

（5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態(tài)。

（6）、作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力。

例如：用板擦擦黑板時，板擦給黑板一個作用力，黑板給板擦一個反作用力（可任意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產(chǎn)生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產(chǎn)生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無法抵消的；它們性質(zhì)相同都是摩擦力。

（二）、作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別

作用力和反作用力與二平衡力從現(xiàn)象上看，它們似乎相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個力，但它們有著本質(zhì)的區(qū)別，理論和實驗均以證明它們的區(qū)別是：

（1）、作用力與反作用力同時分別作用在相互作用的兩個物體上，而二平衡力則是同時作用在同一物體上。

（2）作用力與反作用力分別產(chǎn)生在兩個相互作用的物體上，而二力平衡則產(chǎn)生于，與其相互作用的另外兩個物體。

（3）作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。

（4）作用力與反作用力必是相同性質(zhì)的力，而二平衡力則不一定是相同性質(zhì)的力。

（5）作用力與反作用力總是成對出現(xiàn)，一個力消失或變化，另一個力也就同時消失或變化，而二平衡力則其中一個力消失或變化，并不影響其另一個力的存在。只是物體的平衡被破壞了。

例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線對它的拉力T,同時它對電線有反作用力 T′，它們分別作用在電燈和電線上；它們分別產(chǎn)生與于電線和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線對電燈作用力T,使電燈被吊起來，而電燈對電線的反作用力T′，使電線形變（拉長）；它們的作用力T和反作用力T′都是彈性力；電線吊起電燈，這兩個力同時出現(xiàn)，一旦電線斷了，這兩個力就同時消失。那么電燈受到電線對它拉力T和地球給它的重力G這對平衡力，都同時作用在燈上；拉力T產(chǎn)生于電線，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止狀態(tài)；它們是兩個不同性質(zhì)的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對出現(xiàn)，拉力T大小變化，重力G不變，當電線斷了拉力T為零（即消失），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止狀態(tài)，而是向地面落去。

（三）應用牛頓第三定律分析、解題時應注意的問題牛頓第三定律反映了物體間發(fā)生相互作用的規(guī)律，在實際和理論上有著廣泛的應用。但在應用中也常常存在一些問題，為了正確理解和應用牛頓第三定律，必須提醒學生注意以下幾點：

（1）不能把一個力的平衡力誤認為是該力的"反作用力".例如，放在桌面上的物體受到桌面給它的支持力是物體重力的平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物體吸引地球的力，支持力的反作用力是物體對桌面的壓力。

（2）壓力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有時壓力的大小等于物體的重力或重力的一部分。有時壓力的大小與重量毫無關(guān)系。例如：放在水平地面的木箱對水平地面的壓力，剛好等于木箱的重力。()停放在斜坡上的汽車對斜坡的壓力只是汽車重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墻上按圖釘時，手對圖釘?shù)膲毫?，圖釘對墻的壓力都等于手對圖釘?shù)淖饔昧?，跟重力毫無關(guān)系。故壓力不是重力。

（3）當兩個物體發(fā)生相互作用時，雖然只有其中一個物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，但也不能對它們之間的相互作用力的大小相等產(chǎn)生懷疑。相互作用力即為作用力與反作用力，它們的大小是相等的，是不容質(zhì)疑的。兩個相互作用的物體有時只有一個物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，這可以從兩方面分析說明：一是，其中一個物體的質(zhì)量較大，運動狀態(tài)不易改變，所以它就保持原有的運動狀態(tài)不變，而質(zhì)量小的物體運動狀態(tài)容易改變，它在力的作用下，就改變了原來的運動狀態(tài)。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于質(zhì)量很大，雖在果子引力作用下但運動狀態(tài)仍保持不變，所以地球巋然不動。二是，由相互作用的兩個物體所受到外力的合力所決定。當其中一個物體所受的動力和阻力的合力為零時，它就保持原有的運動狀態(tài)不變，而另一個物體所受的合力大于零（∑F>0）時，這個物體的運動狀態(tài)就會發(fā)生改變。

六、課堂小結(jié)

1、作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律2、作用力與反作用力跟二平衡力的比較——相同點和不相同點七、作業(yè)

1、思考拔河時決定勝負的因素是他們拉力的大小嗎？

2、P42 T3

《牛頓第三定律》教案 篇11

說教材：

《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題

3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

過程與方法

學習研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和分析能力。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生與他人合作的精神，實事求是的科學態(tài)度。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。

說教法

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導學生分析、歸納實驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實例來引導學生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法

學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在學習了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導下進行實驗探究，分析、總結(jié)實驗結(jié)論?？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

教師舉生活中的實例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學生的思維帶入課堂。

2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）

教師復習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導學生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學生進行分組設計實驗，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。 在學生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 .3）來幫助學生理解牛頓第三定律。從中，學生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細講解來區(qū)別，并列表對比分析。

相同點及不同點

一對作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消

一對平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消

教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結(jié)束語

在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。

《牛頓第三定律》教案 篇12

一、教學目標

1、知識點：

（1）知道作用力與反作用力的概念。

（2）理解和掌握牛頓第三定律。

（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

2、能力點：

（1）通過實驗總結(jié)規(guī)律。

（2）在具體受力分析中應用牛頓第三定律。

二、重點、難點和疑點

1、重點：掌握牛頓第三定律。

2、難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

3、疑點：

（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？

（2）馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力，對嗎？

三、教具：

彈簧秤若干

四、課時安排：

1課時

五、教學步驟：

1、力是物體間的相互作用

舉例進行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？

總結(jié)：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也一定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。

2、牛頓第三定律

演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。

互拉兩彈簧秤，請學生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。

得出：作用力與反作用力大小總是相等的。

作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。

牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：

*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。

*作用力與反作用力同時存在、同時消失。

*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。

3、平衡力跟作用力與反作用力

引導學生分析得出：

相同點：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

不同點：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡單認為A對B的力與B對A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產(chǎn)生，同時消失，不分先后。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失，另一個不一定消失）。

4、總結(jié)與擴展：

（1）拔河比賽中，甲隊勝了乙隊，是因為甲隊給乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對？（正確分析甲隊戰(zhàn)勝乙隊的原因）

（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個壓力，彈簧形變后再給手一個彈力，對不對？

5、思考題

（1）人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？（正確理由是什么？）

（2）重力不計的細線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個重物，試說明下列各組中給了的兩個力是什么關(guān)系？能否平衡？

A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）。

D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

E、繩子拉物體的力與物體的重力

F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力

（注意：此二物不接觸）

本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？

六、作業(yè)：P56:5、6

板書設計：

牛頓第三定律

1、力是物體間的相互作用

作用力與反作用力

2、牛頓第三定律

作用力與反作用力的特征

3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別

《牛頓第三定律》一課的點評----

1、該內(nèi)容在考綱、教學大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運用牛頓第三定律來分析具體事例，屬Ⅱ?qū)哟我?，說明了此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動量守恒奠定了基礎(chǔ)。

2、關(guān)于教學流程：教學環(huán)節(jié)各知識鏈連自然、合理、得體，講授知識由具體事例過渡到物理規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，重難點突出、明顯，教學環(huán)節(jié)有層次。

3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程，知識過渡由淺入深，方法較為靈活，且教學媒體的應用能突破重點、難點。

4、關(guān)于課堂觀察：在教學中，學生積極主動，回答問題踴躍，師生之間有較好的配合，但學生回答問題略顯被動，一問一答式，勉強回答式突出。普通話標準，吐字清晰。

5、板書設計：較為簡潔，擴大了課堂的容量，使寫板書的時間能更多地投入重點難的突破，戒除學生聽----記筆記----聽----學等機械性的聽課方式，使課堂活起來。

6、不足之處：有口誤，課堂訓練明顯不足，對達成目標不利。

7、總體點評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點，但暇不掩玉，難能可貴。

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