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再別康橋課件教案精選5篇

發(fā)布時間:2023-03-11

再別康橋課件。

經(jīng)驗告訴我們,成功是留給有準(zhǔn)備的人。作為一幼兒園的老師,我們需要讓小朋友們學(xué)到知識,一般來說,提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案,教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎?由此,有請你讀一下以下的“再別康橋課件教案精選5篇”,歡迎大家閱讀,希望對大家有所幫助。

再別康橋課件教案【篇1】

一、說教材

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點?!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

二、說教學(xué)目標(biāo),重點、難點的確立

知識目標(biāo):品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

德育目標(biāo): 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

教學(xué)重難點

學(xué)生喜歡故事性的文章,對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理,對課文提不起興趣,或者只能走馬觀花,難以深入體會詩歌的感情,鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:

教學(xué)重點:領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點: 意象的把握與體味。

三、 說方法

如何突破重點、難點,有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:

第一,以誦讀為主。俗話說讀書百遍,其意自見。要品位詩歌的語言美,理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌的感情,誦讀是必不可少的。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

第二,聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué),課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。

第三,探究法。教師抓住詩中的關(guān)鍵字句進行推敲、點評。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計

1、導(dǎo)入

“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

2、分步實施:

第一步:課件展示完成作者及背景介紹

第二步:詩歌朗讀,感受詩歌的音樂美。并背誦

第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),

第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。

讓學(xué)生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。

第五步:體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

3、小結(jié)

本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌,并分析詩歌的表達感情和寫作風(fēng)格,同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。

4、作業(yè)設(shè)計

① 背誦課文。

② 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請各位老師批評指正,謝謝!

再別康橋課件教案【篇2】

【教學(xué)理念】

1、情感自我體驗,喚起愛學(xué)。

2、開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。

3、聯(lián)想探索實踐,鼓勵善學(xué)。

【教材研究】

1、學(xué)情分析:

高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。

2、教材地位及作用:

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇?!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。

3、教學(xué)目標(biāo):

由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

⑴ 認(rèn)知目標(biāo):

品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。(工具性)

⑵ 能力目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

⑶ 德育目標(biāo):

體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

4、教學(xué)重難點:

學(xué)生對詩歌并不陌生,但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:

⑴ 教學(xué)重點:

領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性 。

⑵ 教學(xué)難點:

培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

【說教法】

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

誦讀法:詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)問題法:讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進行積極的思考,當(dāng)然教師要進行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

【說學(xué)法】

加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

1、誦讀法,這是閱讀詩詞的一般方法。

2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。

徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

【教學(xué)過程】

(結(jié)合課件)

1、導(dǎo)入新課:

結(jié)合本單元幾首詩歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

2、課件展示完成作者及背景介紹:

“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

3、誦讀體味:

(教學(xué)重點的解決)

先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整 體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4、鑒賞品評:

(教學(xué)難點的解決)

物象──意象──意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

5、知識鞏固遷移:

為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,并進行比較賞析。

再別康橋課件教案【篇3】

今天我說課的內(nèi)容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》,我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和設(shè)計思路這四個方面進行說課。

一、教材分析

(一)教材地位

《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作,描繪了一幅幅流動的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀,對往昔生活的憧憬,對眼前的無可奈何的離愁,表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩,此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。

(二)教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)課,我所面對的是高一學(xué)生。從人的認(rèn)知規(guī)律看,他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力,我準(zhǔn)備只花一個課時的時間來教學(xué)這首詩。但高一的學(xué)生對新詩這種新的文學(xué)樣式接觸不多,因此,對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學(xué)生情況,結(jié)合新詩的特點,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

1.知識與能力目標(biāo)

(1)學(xué)生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”。

(2)學(xué)生學(xué)會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。

2.過程與方法目標(biāo)

課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料,課上反復(fù)朗讀《再別康橋》,讓學(xué)生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

認(rèn)識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性,了解作者對母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬

(三)重點難點

1.重點:《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意向選擇。

2.難點:從詩人獨具特色的意向選擇來感知“三美”。

“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調(diào)的。音樂美強調(diào)音節(jié),繪畫美講求辭藻,建筑美則要求節(jié)和句的勻稱,這是“新月派”創(chuàng)作的理念,因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時,中國古代離別詩不勝枚舉,徐志摩作為一名留洋英國的學(xué)者,他對中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨到之處,因此,這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創(chuàng)作理念,即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維,這對于高一學(xué)生而言有一定的難度,需要教者詳細(xì)分析和引導(dǎo)。

二、教法學(xué)法

1.教法:采用“研究體驗式”創(chuàng)新教學(xué)法。這其實也是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法,使他們學(xué)會自己主動探索知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法:朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽結(jié)合法。

2.學(xué)法:主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料,課堂上則要積極參與討論,課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進行鞏固和遷移。

三、教學(xué)過程

(一)準(zhǔn)備階段

我主要的準(zhǔn)備工作是備好課,做好PPT課件,找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片段,同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文,并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課,讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。

(二)課堂教學(xué)過程

1.導(dǎo)入課文

先設(shè)置三個問題:詩歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩歌的開始到結(jié)束,這種感情有否發(fā)生變化?如果有,是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》,讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合,初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

2.作者簡介

聽完學(xué)生的回答,老師加以引導(dǎo),對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹(因為課前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強調(diào)“康橋情結(jié)”,這樣同學(xué)們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解,便于接下來詩歌的整體賞析。

3.整體鑒賞

(1)朗誦全詩。

①讓學(xué)生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。

②讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

(2)鑒賞《再別康橋》。

①宏觀上明確:全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手,我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

②微觀上,從詩歌的意象入手:在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象,讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感,然后由我分節(jié)朗誦詩歌,讓學(xué)生找出每一詩節(jié)的意象。

分組討論:這些意象的選擇有什么作用?

③從詩歌的形式入手:介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個詩派,重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認(rèn)為在“三美”中,繪畫美最難,因此我重點分析本詩的繪畫美,而其余二美則由學(xué)生自己分析回答,我只加以引導(dǎo)和總結(jié)。

4.小結(jié)本文

5.布置作業(yè)。(知識拓展)

(1)閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。

(2)運用三美理論賞析聞一多《死水》,300字左右。

培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和進行拓展閱讀能力。

6.再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》,在朗誦中再次體會并結(jié)束這一課。

四、設(shè)計思路

這節(jié)課的設(shè)計思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,然后結(jié)合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及年齡特點來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時,達到預(yù)期的教學(xué)目的,讓同學(xué)們在輕松的課堂氣氛中學(xué)到知識并發(fā)展能力。

板書設(shè)計

詩歌三美:音樂美――音節(jié)(押韻)

建筑美――勻稱(句式)

繪畫美――辭藻(意象)

再別康橋課件教案【篇4】

尊敬各位老師:

大家下午好!

我說課的篇目——《再別康橋》。(課件展示題目)接下來我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、說教學(xué)板書四個方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計。

一、說教材

1、本課在教材中的地位和特點

熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊第一單元為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇,是高中階段文學(xué)鑒賞的開始,對整個文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義?!对賱e康橋》排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這契合了新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義。

《再別康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作,可以說是詩壇的一棵常青樹,因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點?!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。

二、說教學(xué)目標(biāo)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀,在誦讀中感受作品的形象和意境,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求,結(jié)合本文的特點,我確定了本文以下幾個教學(xué)目標(biāo):

(1)知識目標(biāo):

品味詩歌語言,把握詩歌獨特意象和意境。

(2)能力目標(biāo):

掌握誦讀技巧。初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

(3)情感目標(biāo):

體味作者對康橋依依惜別之情,感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

3、根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點確立為:

教學(xué)重點:

訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,領(lǐng)悟詩情,賞析詩歌畫面、詩意美。

教學(xué)難點:

把握意象,品味意境,把握作者情感。

三、說教法與學(xué)法

由于高一年級學(xué)生對詩歌鑒賞尚處起步階段,因而在課堂上,老師應(yīng)將鑒賞搞得生動活潑,激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情,培養(yǎng)他們愿聽愛讀,積極主動地鑒賞作品的習(xí)慣。加上語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,全面提高學(xué)生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

1、誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容,理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,反復(fù)誦讀有助于品味詩歌的語言美。

2、問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美,從而進行審美體驗。

3、探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進行探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識。

4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點,創(chuàng)設(shè)情景氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,以利于學(xué)生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。

學(xué)法:反復(fù)誦讀品語言,聯(lián)想想象賞畫面,知人論世悟情感。

三、說教學(xué)過程

根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來完成教學(xué)過程,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點:

第一步:導(dǎo)入新課

首先,用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關(guān)劇照,這樣能引起同學(xué)對劇情的回憶,從而吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。

第二步:作者簡介。

力求創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)的介紹方式,用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計這一步驟即所謂“知人論世”,以利于學(xué)生更好地把握作者情感。

第三步:詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。

在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自由朗讀,整體感知;再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距;然后教師范讀,并進行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂曲進行誦讀,從而感受詩歌的音樂魅力。反復(fù)誦讀,是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ),同時,也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng),提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。

第四步:激發(fā)想象,體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)該充分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,首先精心挑選了一系列與每一節(jié)詩歌相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再請個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,用優(yōu)美的語言描繪詩歌內(nèi)容,并說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的重要意象,關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法,逐步提高學(xué)生鑒賞能力。

第五步:比較閱讀,體會建筑美。

為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美,我選取了王維的送別詩《送元二使安西》進行結(jié)構(gòu)上的比較。通過比較,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本詩的結(jié)構(gòu)特點:一、三句詩排在前面,二、四句詩低格排列,空一格錯落有致,建筑有變化;再者一三句短一點,二四句長一點,顯出建筑美。

第六步:揣摩作者情感,感知詩歌離而不傷、別而不愁的基調(diào)。

自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是作者與康橋的一場深情的離別,卻透露出較為輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者對康橋的依依惜別之情和詩中有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國詩詞中篩選了以下幾個將離愁寫得黯然銷魂的詩句,與《再別康橋》進行比較,以便學(xué)生把握本詩離而不傷,別而不愁的基調(diào),以突破教學(xué)難點:

課件展示:

勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》

執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

第七步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生配樂試背全詩,再次整體感知詩歌的詩意美。

第八步:遷移應(yīng)用。

徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會到新詩的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚娜拉》,感受新詩的特點和“三美”,并留課后作業(yè):從內(nèi)容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。

四、說板書設(shè)計

一篇優(yōu)美的板書設(shè)計有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點、難點,也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)求實、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計了如下板書:

以上就是我說課的全部過程,請各位老師批評指正。我的說課到此結(jié)束,謝謝!

再別康橋課件教案【篇5】

一、說教材:

人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、品味詩的意象美,體悟詩人的真情;

2、通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生主動分析鑒賞詩歌的能力;

3、反復(fù)朗讀,品味現(xiàn)代新詩的三美:音樂美、繪畫美、建筑美。

這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點,并結(jié)合學(xué)生實際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點是把握詩歌意象,體味詩歌情感。

二、說教法:

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把?!睘榱诉_到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。具體做法如下:

1情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

2點撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。

3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀,深入體會。

三、說學(xué)法:

教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力,同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

四、教學(xué)程序:

這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時的時間處理完,內(nèi)容不多,但是重點得突出。具體分為四個環(huán)節(jié):

(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣

上課之前,我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲,詞是徐志摩的詩歌《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》,曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作,感情舒緩,意境朦朧,這首詩很能代表徐志摩,可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的"夢"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子,通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩人豐富的感情世界。

導(dǎo)入語:“輕輕地我走了,正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩,牽動了多少文人學(xué)者的心,徐志摩,他就是這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”,走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內(nèi)心。

(二)整體感知,讀中學(xué)讀

給一段音樂,讓學(xué)生自讀詩歌,在讀的過程中分析詩歌基本感情,然后討論交流,說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。

首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和,即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍,又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。

感情:離而不傷,別而不愁

總體語調(diào):舒緩低沉

節(jié)奏:輕柔和諧

(三)研析結(jié)構(gòu),分析意象,精讀感悟

閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親?!彼栽谶@一環(huán)節(jié)中,我們可以扣“問“展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),從分析意象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。

1、王國維先生說:“一切景語皆情語。”也就是說在表情達意時,往往要選擇典型景物來表達特定感受,這些典型的寄托了作者感情的景物,我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達詩人怎樣的情感?

品味詩歌意象上的繪畫美,詩的語言多采用有色彩的詞語:西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕;這些意象清新飄逸,寄托了作者依依惜別的深情。

對比:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)

多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。(柳永《雨霖鈴》)

離別的對象不同:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

感情“離而不傷,別而不愁”。

2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”,又“不能放歌”,為什么如此的矛盾呢?

介紹詩歌創(chuàng)作背景:此詩寫于1928年11月6日,初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號,署名徐志摩??禈颍从膭虼髮W(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此,康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人說過這樣一句話:“正是康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!保ā段鼰熍c文化》)1928年,詩人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,他吟成了這首傳世之作。可以說,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。

因此,可從徐志摩故地重游百感交集,無從說起:六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海,欲說還休——語言在復(fù)雜的情感面請意境失去了力量,只能是彈奏深幽低回的心曲。

3、朗讀詩歌首尾兩節(jié),比較作者在煉字上的不同,并品味詩歌語言的音樂美(押韻;音節(jié)和諧,節(jié)奏感強;回環(huán)復(fù)沓)

康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象,如今要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情,詩人卻把它化作一片西天的云彩,輕輕地招一招手,悄悄地?fù)]一揮衣袖,悄悄地走了,就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸!在這種人情、景致兩心相知的境界中,我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅定的意念,人世總有別離,但情致性靈卻天長地久。

詩人最后是“悄悄地”走了,從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍?,在原來的輕柔惜別感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”更為灑脫。進一步體會詩歌哀而不傷的感情。

4、綜觀全詩,發(fā)掘詩歌的建筑美(節(jié)的勻稱和句的整齊;共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。);并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

(四)、作業(yè)布置:

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。

沙揚娜拉

-----贈日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

這一聲珍重里有密甜的憂愁------

沙揚娜拉!

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