楊桃教學(xué)反思。

教師的加法就是為孩子打開(kāi)窗口、構(gòu)建橋梁，編寫教案的過(guò)程就好像設(shè)計(jì)一部話劇。教案可以增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平，下面欄目小編為您帶來(lái)了“《畫楊桃》教學(xué)反思模板”的相關(guān)內(nèi)容，本文供您參考并請(qǐng)您收藏！

《畫楊桃》教學(xué)反思模板 篇1

《畫楊桃》這篇課文對(duì)于我們班同學(xué)很困難，因?yàn)槲覀儼嗟耐瑢W(xué)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？

在這節(jié)課上，我首先通過(guò)課件展示楊桃的樣子，讓學(xué)生先對(duì)這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思模板 篇2

感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。

一、對(duì)比中理解。

老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比，老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比，在對(duì)比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思

這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

這是一處前后態(tài)度的對(duì)比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。

三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華。

父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下，這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。

孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎？

讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。

《畫楊桃》教學(xué)反思模板 篇3

《畫楊桃》這篇課文，這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課，經(jīng)過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的研磨，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：

１、關(guān)于課前導(dǎo)入的建議。

楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣胁糠謱W(xué)生家里也種有楊桃，水果店有楊桃出售，因此學(xué)生對(duì)楊桃很熟悉，知道它的顏色、味道等。課前，我們布置學(xué)生畫楊桃，要重點(diǎn)提出：你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫的楊桃，并要介紹畫這個(gè)楊桃時(shí)，楊桃是怎樣放的？為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。畢竟他們是三年級(jí)的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多，研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，不一定按你的教學(xué)思路回答，這時(shí)老師要靈活處理。

3、關(guān)于研究人物的建議。

在研究同學(xué)們時(shí)，重點(diǎn)要抓住同學(xué)們與老師的兩段對(duì)話來(lái)理解。先觀察兩組對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提問(wèn)，設(shè)計(jì)一道為同學(xué)們加上說(shuō)話時(shí)表情的詞語(yǔ)的訓(xùn)練，來(lái)理解同學(xué)們對(duì)我的嘲笑與知道真相后的后悔，這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說(shuō)話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。接著通過(guò)自由讀、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界，體會(huì)同學(xué)們的想當(dāng)然、不假思索、猶豫、后悔。在指導(dǎo)朗讀這兩段對(duì)話時(shí)，要適當(dāng)加上老師的范讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)同學(xué)們的感情的變化。在研究老師時(shí)要重點(diǎn)理解老師的做法以及說(shuō)話的內(nèi)容，讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃，是因?yàn)槔蠋熛胍私鈴奈业慕嵌瓤词窃鯓拥?，要求同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐到我的座位上看楊桃，這是老師巧妙的設(shè)計(jì)教育學(xué)生的時(shí)機(jī)，從而體會(huì)老師的循循善誘，既保護(hù)“我”幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。對(duì)老師最后一段話的理解，要求給予學(xué)生充足的.時(shí)間讀要讓學(xué)生體會(huì)老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思，以及與父親的話的相似之處，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。在分析理解這段話時(shí)，可以再現(xiàn)課文情境，老師可擺出實(shí)物楊桃，讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察，體會(huì)不同的角度看有不同的效果。通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。體會(huì)老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的建議。

培養(yǎng)有效提問(wèn)的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)；培養(yǎng)學(xué)生的有效提問(wèn)不是讓學(xué)生看了課題后的簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)，這樣的提問(wèn)太單一、籠統(tǒng)。經(jīng)過(guò)小組的研磨，我們改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣有針對(duì)性，學(xué)生的提問(wèn)就不會(huì)漫無(wú)邊際。教材在“怎樣提問(wèn)題”“提什么樣的問(wèn)題”方面做了引導(dǎo)，在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”，這是理解課文內(nèi)容的一個(gè)比較關(guān)鍵性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價(jià)值的問(wèn)題。教材語(yǔ)言明確，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，讀了這段話你有什么疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn)，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力，學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。

5、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議。

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)以下的情境訓(xùn)練，研究同學(xué)們嘲笑我時(shí)，讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地想一想，老師請(qǐng)

同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃，這一看，看出了怎樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事，你想對(duì)作者說(shuō)什么，對(duì)嘲笑過(guò)我的同學(xué)說(shuō)什么，對(duì)老師說(shuō)什么。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更好地理解課文的內(nèi)容。

6、關(guān)于朗讀指導(dǎo)的建議。

放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解。可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出人物情感的變化。如，老師和同學(xué)兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以體會(huì)到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語(yǔ)，揣摩老師說(shuō)話的神情、語(yǔ)氣；抓住話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的批評(píng)和教育。學(xué)生能讀出感情來(lái)，對(duì)文章的理解就更加深入。可以通過(guò)多種形式，如，個(gè)別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話，比比誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)背下來(lái)，無(wú)錯(cuò)漏，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

7、關(guān)于板書設(shè)計(jì)的建議。

好的課堂板書既是對(duì)課文內(nèi)容的歸納，又是課文的眼睛，能在課堂上閃耀光芒。板書設(shè)計(jì)要精煉簡(jiǎn)潔，要突出中心。根據(jù)這一點(diǎn)板書只需抓住四個(gè)人物：我、同學(xué)、老師、父親。抓住四個(gè)人之間的聯(lián)系：嘲笑、相信眼睛、相信自己、實(shí)事求是。這樣即可，學(xué)生一目了然。

《畫楊桃》教學(xué)反思模板 篇4

這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思模板 篇5

《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀察，然后找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，所以，理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生來(lái)交流在生活中是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷，比如，站在老師的角度看問(wèn)題，我還真誠(chéng)地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問(wèn)題。還列舉了幾個(gè)事實(shí)。沒(méi)想到許多學(xué)生由此受感動(dòng)了。有個(gè)學(xué)生竟然還說(shuō)：“老師，真是知人知面不知心，原來(lái)你看似嚴(yán)厲，對(duì)我們還這么關(guān)心。”這節(jié)課同學(xué)們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

《畫楊桃》教學(xué)反思模板 篇6

上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？

《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢？如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲取知識(shí)，提高能力？

我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都靜靜地畫起來(lái)。在學(xué)生作畫的過(guò)程中，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過(guò)程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過(guò) “畫”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的，成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開(kāi)放……

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