幸福老師讀后感。

作文是一種人與人之間溝通的橋梁，寫作文的目的在于提升我們的語言文字表達(dá)能力。一篇好的作文會(huì)讓人愛不釋手，大家會(huì)因?yàn)樽魑膶懙牟缓枚鴵?dān)心嗎？你不妨看看關(guān)于幸福老師讀后感模板11篇，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

幸福老師讀后感(篇1)

做老師多年，一直兢兢業(yè)業(yè)，起早貪黑。很多人都說，“做老師舒服??！有兩個(gè)假期。”當(dāng)時(shí)我會(huì)毫不猶豫的反駁道：“你知道除了假期外，平時(shí)我們多么辛苦。”從來沒去把“幸?！焙汀袄蠋煛睊炱疸^來?？墒亲x了荊老師的這本書《幸福地做老師》，我開始反思：為何我從沒感受到做老師的幸福？總結(jié)下來主要是我們觀念沒有更新。

我們總是怕學(xué)生不理解、做不好，在課堂上走神，不認(rèn)真聽，回答問題答非所問，和參考答案大相徑庭，以至于我們花大量的時(shí)間去備課。從上課的思路，到如何引導(dǎo)學(xué)生按我們的方式去回答問題，甚至想好了這個(gè)問題，學(xué)生有可能的答案，對于我們沒想到的答案我們都不予理睬。這樣，我們備課備得很教條，沒有樂趣，談何幸福？而學(xué)生呢？失去了自我，沒有自己的觀點(diǎn)、想法，長此以往，課堂死氣沉沉，學(xué)生只知道迎合老師，照本宣科，對學(xué)習(xí)失去興趣！師生之間關(guān)系淡漠，又何來幸福？

荊老師繼郭思樂教授之后，又加深了我們對課堂改革的理解——生本教育。要我們切切實(shí)實(shí)地改變觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)助者”。教學(xué)工作必須依靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來完成。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把而不是過去的觀念那樣是灌滿一壺水。所有教學(xué)活動(dòng)則都成為學(xué)生得以自學(xué)的輔助力量，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力。相信通過師生共同努力的生本課堂，學(xué)生解放了，教師才能解放，教學(xué)相長，共同成長。感受學(xué)生生命的燦爛，感受課堂的生機(jī)與活力，只有那樣我們才能實(shí)現(xiàn)幸福地做老師！

幸福老師讀后感(篇2)

做教師的好多年來，一直被一個(gè)問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”

當(dāng)我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個(gè)問題的答案?？刹恢獮槭裁?，思考了很久，總覺得好像還沒有讀！當(dāng)再次把這本書放在枕邊，伴著那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣充滿哲理的小故事入睡時(shí)，夢中的我插上了翅膀在藍(lán)天中翱翔；當(dāng)伴著夢中的愜意醒來時(shí)，隨手捧過《做幸福的老師》，再次重溫“微笑教學(xué)——亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開了心馳神往的序幕。

終于，現(xiàn)在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯(cuò)誤地把行走當(dāng)作目的而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的錯(cuò)亂。而我，作為一名教師，努力調(diào)整著自己的思維，每當(dāng)早晨早早來到學(xué)校，有人會(huì)問：“你不覺累嗎？” 也許有時(shí)會(huì)有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因?yàn)槲铱梢栽缭缦硎苄@的寧靜，可以早點(diǎn)看到孩子們可愛的笑臉；體育課的時(shí)候，陪著孩子們一起練習(xí)廣播操，累著，但是快樂著，因?yàn)椋铱吹降氖呛⒆觽兊倪M(jìn)步，感受的是他人所體驗(yàn)不到的做教師的幸?！?/p>

幸福地做教師，就是教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅的感覺。

教育是用心去經(jīng)營的事業(yè)，更應(yīng)該是幸福的事業(yè)，可是我周圍一些同事精神的沮喪令人擔(dān)憂。教育是喚醒靈魂的事業(yè)，是塑造人格的事業(yè)，如果教師本身就是“心殘者”，又怎么能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生呢？

做幸福的教師，幸福地做教師，既是教育事業(yè)的需要，也是我們這些做教師的個(gè)人生命的需要。學(xué)校是師生的精神家園，不是暗無天日的人間“地獄”。我們不要做不完的作業(yè)，上不完的課，不要“催命”的分?jǐn)?shù)，不要使人窒息的無休無止的考試……否則，于學(xué)生于教師，哪里還有幸福的立足之地？如果學(xué)生們的心靈和情感已“沙化”得刮起“沙塵暴”，大家都把幸福預(yù)期在將來，把希望寄托在高考，于是機(jī)械地記憶，反復(fù)地操練，挫傷了靈性，挫傷了創(chuàng)造力，不僅使得校園成為“失樂園”，而且也使教師和學(xué)生們成為被幸福遺忘的人。

對學(xué)生和教師而言，我們不能犧牲今天的幸福去換取明天的幸福，幸福與生命是水乳交融的，沒有了幸福生命也就失去了依托。

學(xué)習(xí)本身應(yīng)是快樂的，知識(shí)的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊(yùn)涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會(huì)培養(yǎng)“人材”，其根本目的應(yīng)是提升一個(gè)人的生命質(zhì)量，讓學(xué)生成長為自由的，全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會(huì)感染到學(xué)生年幼的心靈。

毋庸質(zhì)疑，一個(gè)不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個(gè)幸福的人，這是作為一個(gè)教師自己的需要，也是教育的需要。

本書其中的一個(gè)章節(jié)——《沒有孩子是差生》，更是讓我感動(dòng)的淚花閃閃。

在我們的社會(huì)當(dāng)中，在許多人的觀念里，優(yōu)秀是有標(biāo)準(zhǔn)的，“差生”幾乎每個(gè)學(xué)校都存在。班級里差生多，許多老師就多了煩憂，幸福感大打折扣。 “好學(xué)生”和“差學(xué)生”之間又似乎有一條不可逾越的鴻溝，他們所受到的待遇也就很自然地有所不同，甚至老師看他們的眼神也截然不同。

我曾試圖多方面了解美國的教育，源于我想弄明白為什么美國人那么喜歡挑戰(zhàn)，那么善于冒險(xiǎn)，而且這挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)是充滿了無限的睿智。讀了很多書之后，終于明白：美國教育的思維方式與我們國家恰恰相反。一次，一位中國家長問美國某大學(xué)的校長：“你們學(xué)校里有多少好學(xué)生，有多少差學(xué)生？”校長的回答也許令他很失望：“我們這里沒有差學(xué)生，只有個(gè)性特點(diǎn)不同的學(xué)生?！?/p>

我想，如果我們的教師能多布置一些“開放式”的作業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮自己的特長，找到成功的支點(diǎn)，那還會(huì)有那么多對差生的無奈，對教育的失落嗎？

不過讓我們感到欣慰的是，大多數(shù)教師正是以一顆愛心詮釋了一種全新的理念：只有不合格的老師，沒有不聰明的孩子！

“書寫改變?nèi)松?，草根促?dòng)教改”。我在想，讀了《做幸福的老師》，我應(yīng)該將其有價(jià)值的思想和探索付諸行動(dòng)，從而更大程度推進(jìn)自己的教育教學(xué)水平的發(fā)展，改變自己的教學(xué)觀念和行動(dòng)，達(dá)到提高自己，推動(dòng)自己的課堂教學(xué)進(jìn)一步改革和發(fā)展的目的。

做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識(shí)我們的學(xué)生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽光照耀心靈……

親愛的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地做教師吧！

幸福老師讀后感(篇3)

借用肖川老師的一段話就是，“教師，首先是一個(gè)人，是一個(gè)生活者?！倍屪约盒腋Ｊ侨松罨?、也是最重要的追求?！耙粋€(gè)能感受到生活幸福的人，一定會(huì)更多地珍惜生活、善待自我、友愛他人和奉獻(xiàn)社會(huì)；而相反，一個(gè)感受到生活不幸的人，就可能心灰意冷、自暴自棄，嚴(yán)重的還會(huì)仇視他人、敵視社會(huì)，成為社會(huì)的潛在威脅?！庇辛诵腋８?，受益的首先是我們自己；其次，最大的受益者是我們的親人；最后，是我們的學(xué)生，整個(gè)社會(huì)和國家?！澳憧鞓?，所以我快樂。”這種說法固然很有一種讓人感動(dòng)的無私奉獻(xiàn)意味，但若將之推向極端，卻是把快樂幸福的決定權(quán)放在了別人手里。所以，在說“你快樂，所以我快樂”的同時(shí)，不要忘了“我的快樂，也可以讓你的心情好起來；我的幸福，也可以讓你感受到生活的美好”。更何況“教師是任何一個(gè)社會(huì)中龐大的和有影響力的一個(gè)職業(yè)群體，這個(gè)群體的人們生活的幸福指數(shù)的高低，必然會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的整體福利”（肖川）。

所以，首先讓我們自己成為一個(gè)幸福的人，一個(gè)有幸福感的教師，幸福地生活，幸福地工作吧。可是，怎樣才能成為一個(gè)有幸福感的教師呢？

做一個(gè)幸福的教師，首先要學(xué)會(huì)編織一張灑滿陽光的人際網(wǎng)。一個(gè)人不管有多大的夢想，有多高的能力，如果沒有一個(gè)支持性的環(huán)境，他的績效與感受必然會(huì)受影響。因此，我們無論樸素地教書，還是勇敢地教改，都須贏得、同事的理解、家長的支持和學(xué)生的肯定。做教育、做研究先做人，在合群中成就你自己，發(fā)展壯大你自己。做一個(gè)熱情的人、真誠的人、善良的人、寬容的人，一個(gè)受人歡迎的教師，應(yīng)該成為我每天的努力與一生的追求。善待同事，與同事和睦相處，只有同事間，情感交融，關(guān)系和諧，才能保證在愉悅的心情狀態(tài)下去生活，去工作！在漫長的教育生涯中尋幾位導(dǎo)師。導(dǎo)師不只在教育經(jīng)驗(yàn)上多于自己，更重要的是人生閱歷長于自己，與導(dǎo)師保持聯(lián)系，聆聽他們的教誨，讓教育的火炬在自己的手中傳遞，無疑是溫情而溫暖的。

做個(gè)幸福的教師，一定要培養(yǎng)自身良好的心態(tài)。

正如教育專家袁衛(wèi)星老師所說：“對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火……”

做個(gè)幸福的教師，一定要學(xué)會(huì)享受學(xué)生

對于教師來說，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)橹挥薪處熜腋?，學(xué)生才會(huì)感到幸福。在教學(xué)中通常我們最頭痛這兩種學(xué)生：一種是調(diào)皮搗蛋，行為有偏差的學(xué)生，一種是怎么教也教不會(huì)的學(xué)生，面對這兩種學(xué)生一定要學(xué)會(huì)寬容和耐心，原本我一直對學(xué)生很嚴(yán)厲，對他們所犯錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)忍不住重罰，自從我兒子降生之后，我發(fā)現(xiàn)我的兒子和所有調(diào)皮搗蛋的孩子一樣，我對他說不的事他偏偏去做，我要求他去做的事，他偏不聽，兒子讓我學(xué)會(huì)耐心和慢教育，所以現(xiàn)在我面對學(xué)生時(shí)，就會(huì)始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。俗話說：教師的活兒是良心活兒，家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我培養(yǎng)，這是對我的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢？孩子的心是未經(jīng)雕琢的璞玉，美麗而又稚嫩。當(dāng)我們肯俯下身來，走進(jìn)他們的世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來許多成人眼中的錯(cuò)誤緣于我們對孩子的誤解。教育是技術(shù)，更是藝術(shù)，只有師生心靈相通，才能共同奏響教育的和弦之音。

做個(gè)幸福的教師，一定要學(xué)會(huì)享受課堂

課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

做個(gè)幸福的教師，一定要學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

教師工作性質(zhì)決定了每天的忙忙碌碌，很多時(shí)候在辦公室忙不完，還得回家接著繼續(xù)忙，比如很多老師回家還得寫教案、批改作業(yè)等，有時(shí)遇到班上出了點(diǎn)事連睡覺也不安寧，做夢都在想著怎樣做學(xué)生的思想工作，或者怎樣開展班上的活動(dòng)。長期的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)使得很多老師都心力交瘁、未老先衰，和同齡人比起來顯得那么的憔悴和蒼老。老師也是人，也得吃飯、睡覺、享受生活，老師更應(yīng)該好好地活著、幸福的活著，讓自己每天都精力充沛、活力十足，這樣的老師才能教出活蹦亂跳、天真可愛的學(xué)生。試想一下，如果我們因過度的操勞導(dǎo)致自己經(jīng)常生病，上班時(shí)經(jīng)常都面帶土色，說話也有氣無力的，這樣的老師怎能教出樂觀向上、健康美麗的學(xué)生呢？所以我們一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，讓自己時(shí)刻都是健康的、快樂的、幸福的，因?yàn)槲覀兊男腋？鞓?，我們?學(xué)生也一定會(huì)幸?？鞓返?。

其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。教師是精神的“傳道士”，必須擁有好的心態(tài)面對工作和社會(huì)，這與我們的幸福“魚水情深”心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個(gè)學(xué)生，同他們“打成一片”，非常專一的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就能通過言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮，引導(dǎo)和激勵(lì)。況且，有了好心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達(dá)，就會(huì)視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中，創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。本人認(rèn)為，當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人，社會(huì)認(rèn)可時(shí)，必然會(huì)帶來無比的快樂，會(huì)被幸福緊緊“包裹”。

總之讀了這本書最大的收獲在于我明白了一個(gè)道理：幸福是教育追求的終極價(jià)值。只有幸福的教師，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的學(xué)生。那就讓我們所有從事教育的老師們，用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無私的愛與奉獻(xiàn)創(chuàng)造教育的幸福，堅(jiān)守教育的崇高理想，享受教育的職業(yè)幸福，使學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的樂園，成為老師幸福工作的精神樂園！

幸福老師讀后感(篇4)

有幸拜讀了《做一個(gè)幸福的教師》，翻看了幾頁，就被陶老師平實(shí)卻飽含人生哲理的話語所深深吸引，不覺看至深夜，還不忍將書放下。一本好書的確能啟迪人的心智。與陶老師平靜如水的心境相比，我感覺到自己的浮躁，與陶老師的“取法乎上”對比，我意識(shí)到自己的渺小。我第一次意識(shí)到教師是幸福的，也從中讀懂了怎樣做一名幸福的教師。

一、感恩生活，享受幸福教育

德國哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說過：“生活和幸福原來就是一個(gè)東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求?！币郧拔以г惯^教師職業(yè)的無聊乏味，曾因?yàn)楣ぷ鞯闹貜?fù)而淡漠了樂趣。其實(shí)幸福是一種心態(tài)，我們要用感恩的心態(tài)對待教學(xué)生活，在平凡、瑣碎中，尋找快樂的種子。

懷著一顆感恩的心去工作，我們就會(huì)覺得有這樣一個(gè)崗位是幸福的：當(dāng)我們坐在舒適寬敞的辦公室里工作時(shí)，我們應(yīng)該想到還有多少人為了生計(jì)正在不辭辛苦的勞作著；當(dāng)我們抱怨福利待遇差的時(shí)候，我們要想著，還有多少人在為找不到工作而愁眉苦臉。在這樣一個(gè)被譽(yù)為天底下最光榮的崗位上工作，我們能夠發(fā)揮自己的特長，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出無數(shù)有用的人才，這是我們莫大的榮耀，我們應(yīng)該知足常樂。讓我們懷著感恩的心來工作，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，少一些抱怨，少一些消極，學(xué)會(huì)享受生活，享受課堂，享受學(xué)生帶給我們的快樂。擁有了一顆感恩的心，我們的生命就會(huì)充滿溫馨；長存一顆感恩的心，我們就會(huì)收獲更多幸福！

回想在教學(xué)的生涯里有多少次這樣的情景出現(xiàn)：感冒咳嗽時(shí)，學(xué)生將含片遞到我的手中，“老師您嗓子不好，含著它會(huì)舒服很多的?！币?yàn)榕淖鳂I(yè)這肩膀不舒服，“老師，我給你捏捏肩膀吧?！倍嗌俅?，剛準(zhǔn)備到處翻找紅油筆，給學(xué)生批批作業(yè)，一只紅筆已經(jīng)出現(xiàn)在我眼前，“老師，給你用！不用再找了?！边@樣的事例真的是舉不勝舉，教師的職業(yè)幸福是一種感受，它是教師個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn)。我們不能因?yàn)楣ぷ鞯闹貜?fù)而淡漠了激情。教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，只有懂得感受教育事業(yè)的幸福的教師才是真正熱愛教育的老師。

二、取法乎上，提升精神質(zhì)量

陶繼新老師特別注重讀書，注重讀書的質(zhì)量，“取法乎上”四個(gè)字深深印在我的腦海里。仔細(xì)想想這話多么精辟，以前我也很喜歡看書，可更多的是把書當(dāng)成一種休閑方式，我喜歡看《知音》《女友》《小小說》之類的書籍，而對于《論語》《壓根就從來沒想過去讀，覺得那樣的書籍太枯燥無味了。在陶繼新看來，讀書是人類生存的必須，是獲取文化最關(guān)鍵的途徑之一，正像人需要吃飯、休息一樣，這是必須且必要的事情。最讓我感動(dòng)的一句話就是“在49歲的時(shí)候，我從《論語》選出85%以上的篇章背誦?！倍嗝绰斆骱脤W(xué)的陶老師，時(shí)刻為自己儲(chǔ)蓄文化，為心靈增加營養(yǎng)。讓我們這些年輕教師深感慚愧！真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”可見只讀是不行的，還必須有自己的思考，并把這些思考、想法、感受寫下來，日積月累，就是一筆寶貴的精神財(cái)富。我們學(xué)校經(jīng)常鼓勵(lì)老師讀好書，后來我逐步意識(shí)到，能把自己的感受寫下來，就會(huì)對所讀書目有了更深一層的理解，不會(huì)一本書讀過后很快就淡忘，對于書中有啟迪意義的話語就應(yīng)該多讀幾遍，達(dá)到熟讀成誦的地步才好，那樣的知識(shí)才會(huì)深入心靈之中，而不是浮于表面。

我想我們就應(yīng)該像陶老師那樣，及早在自己的精神倉庫里儲(chǔ)存一些文化食糧，只有這樣，在我們年老時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)生活里留下了多少幸福的回憶，才能做一個(gè)身心都倍感幸福的教師。

幸福老師讀后感(篇5)

讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師》后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問題。

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學(xué)生在下面似聽非聽?，F(xiàn)在 的初中生我就有著非常明顯的感覺，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講。總是有的學(xué)生不聽，無論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西?！币簿褪钦f：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東 西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來說，人的知識(shí)的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)?！吧窘逃弊钪睦?中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì)越多。 年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規(guī)律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很 想豐收，但沒想到當(dāng)我們強(qiáng)行對秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會(huì)對學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因?yàn)?，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同?？偠灾?，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能?；蛟S能取得以前苦教未果的 成績?！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

在今后的教學(xué)中，我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

幸福老師讀后感(篇6)

最近讀了《幸福地做老師》一書，里面的內(nèi)容講述了荊老師在自己生本道路上所做的，所想的。其中第四章“魅力在哪里”這部分內(nèi)容，讓我感觸頗深，荊老師花了很多的篇幅來講自己平時(shí)與學(xué)生相處中，是如何尊重學(xué)生，如何以真誠地心善待學(xué)生的，當(dāng)時(shí)讀到這些內(nèi)容時(shí)，有點(diǎn)納悶：明明是一本關(guān)于生本實(shí)踐方面的書，卻花那么多的篇幅來寫與學(xué)生之間的關(guān)系，是荊老師偏題了嗎？直到一直往后讀，才知道作者的用意何在，假如沒有尊重學(xué)生這樣一個(gè)基礎(chǔ)，生本又怎么能順利開展呢？

荊老師對待學(xué)生的態(tài)度，也給了我們的教育教學(xué)工作很多的啟示，也讓我們反思，實(shí)施生本之前，我們該如何對待我們的學(xué)生。有一句話說得好：親其師，信其道，只有讓班里的學(xué)生真切地感受到老師是真心地關(guān)心他們，他們才會(huì)用認(rèn)真學(xué)習(xí)地行動(dòng)回報(bào)老師，那時(shí)的師生才是幸福的。前一段時(shí)間，和學(xué)校的一個(gè)今年剛教完六年級畢業(yè)班的老師聊天，從三年級接這個(gè)班開始，老師對班里的學(xué)生就是用賞識(shí)的眼光看待他們，即使是班里的后進(jìn)生，他也善于發(fā)現(xiàn)她們的閃光點(diǎn)，讓班里的孩子知道，自己身上有老師欣賞的地方，自信心一下子增強(qiáng)了不少。從一開始，老師的魅力就深深地吸引了他們，師生之間建立了良好的關(guān)系。對于學(xué)生們的每一次考試，老師都是采用鼓勵(lì)的方式，雖然畢業(yè)考之前的大小考試，都沒能拿第一，但是最后一次畢業(yè)考，他們依然帶著老師的鼓勵(lì)，終于他們沒有讓信任他們的老師失望，拿了年級第一，為自己六年的小學(xué)生活畫上了一個(gè)完美的句號。

這位老師的例子，讓我們看到，尊重信任孩子，是多么的重要。反思自己平時(shí)的教學(xué)，在低年級呆得時(shí)間比較長，接觸的都是一些好動(dòng)的孩子，注意力集中地時(shí)間也比較短，有時(shí)候總想用一些生動(dòng)的課堂情節(jié)來吸引吸引他們，但是這也帶來一個(gè)后果，一旦你的課堂恢復(fù)平淡，這些孩子馬上會(huì)游離課堂，畢竟不可能每堂課，每個(gè)環(huán)節(jié)都很生動(dòng)。荊老師和學(xué)校這位老師的例子，讓我頓時(shí)有了另外一種想法：平時(shí)多花時(shí)間和孩子交流，并不一定要學(xué)習(xí)，可以聊他們的生活，聊他們感興趣的話題，讓他們感覺到老師愿意和他們做朋友，真心地喜歡和他們在一起，可能慢慢地學(xué)生會(huì)從因?yàn)殛P(guān)注你而開始關(guān)注你的課堂。

要想你的學(xué)生學(xué)得怎樣，你就得對你的學(xué)生抱以怎樣的希望，充分信任學(xué)生，真心對待他們，總有一天，他們必將還以你驚喜。

幸福老師讀后感(篇7)

“遇到什么樣的老師，學(xué)生你無法選擇，就像你無法選擇自己的父母一樣；假如一生中能遇到一個(gè)好老師，你是幸運(yùn)的，遇到兩個(gè)好老師，你是幸福的?！币粋€(gè)好的老師對學(xué)生的成長是多么地重要。作為教師的我，為什么不能努力成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡、自己感到幸福的老師呢？讀了王三陽編寫的《做幸福的老師》，我就怎樣成為一名幸福的老師有了一點(diǎn)自己的感悟。

一、優(yōu)秀教師應(yīng)具備的品質(zhì)

教師應(yīng)以自己的人格魅力去影響學(xué)生。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢？

愛心：一個(gè)沒有愛心的教師不會(huì)是一個(gè)好教師，一切的工作都是建立在愛的基礎(chǔ)上。一個(gè)有愛心的教師就是上帝派來人間的天使。

責(zé)任心：“國家興亡，匹夫有責(zé)”國家的興旺，就看公民的素質(zhì)，我們作為培育未來接班人的工程師，要想肩負(fù)起這個(gè)神圣的使命，就要有著超強(qiáng)的責(zé)任心。

寬容：面對犯錯(cuò)的學(xué)生，我們要耐心地教育，并用寬容的心態(tài)去看待。因?yàn)槊總€(gè)人都是在不斷犯錯(cuò)中長大的。

公正：對待學(xué)生應(yīng)公平、公正，才能得到學(xué)生的愛戴和信任。

自制：人無完人，我們身上也有這樣那樣的問題，所以要自制，不要在學(xué)生面前留下不好的印象。

堅(jiān)韌：做什么事情，都不會(huì)一帆風(fēng)順，所以我們應(yīng)擁有堅(jiān)強(qiáng)不屈的毅力，和百折不撓的決心。

謙虛：謙虛是在肯定自己的基礎(chǔ)上的低調(diào)。無論何時(shí)，我們都應(yīng)抱有一顆謙虛好學(xué)、上進(jìn)的心，向我們身邊的每一個(gè)人學(xué)習(xí)其長處。

當(dāng)然你身上的優(yōu)秀品質(zhì)越多，你離成功就越近。

二、讀書——自身影響，潤物無聲

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就像沒有陽光?！币粋€(gè)教師，不僅自己應(yīng)該手不釋卷，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生愛好閱讀的習(xí)慣，這是教師教育成功的重要保證。韓興娥的故事，讓我聯(lián)想到我的教學(xué)，作為一年級的學(xué)生，解決識(shí)字量的問題，只有通過閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀，我們的教育就能達(dá)到事半功倍的作用。

三、生活處處有學(xué)問

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，對于教育教學(xué)工作者來說，有許多問題是需要我們思索的，人的成長、成才，絕對不是僅僅學(xué)習(xí)幾本教科書所能達(dá)到的，需要的是多渠道、多視角、多層次、多范圍的他者教育和自我教育。也就是說，希望把學(xué)生禁錮在課堂上成就一切的想法，是很片面的，不切實(shí)際的。

我們應(yīng)多讓學(xué)生了解書本以外的知識(shí)，多帶學(xué)生接觸大自然，多認(rèn)識(shí)我們周圍的世界。周圍的人，身邊的事都是教育的好素材。我們應(yīng)抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，巧妙運(yùn)用，對學(xué)生進(jìn)行教育。這就要求我們教師做生活中的有心人。

四、常反思、多寫作——留下成長的腳印

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫教育反思和記錄。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料和實(shí)踐基礎(chǔ)。”

懂得反思的人才能不斷進(jìn)步，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、教育日記會(huì)讓我們不斷地反省自己的教育工作，及時(shí)地改正錯(cuò)誤，在反思中不斷成長。反思得越多，經(jīng)驗(yàn)就越多，讓我們每個(gè)人都養(yǎng)成寫反思的良好習(xí)慣吧！

總之，想成為幸福的老師，需要付出努力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并沒有想象的那么艱難，只要我們在路上，就有實(shí)現(xiàn)的一天。

幸福老師讀后感(篇8)

當(dāng)看到老師能每天和一群天真無邪的孩子一起生活，當(dāng)看到老師能教小朋友讀書識(shí)字，受那么多孩子尊敬崇拜時(shí)，當(dāng)看到有那么漫長的暑假和愉快的寒假可以享受時(shí)，在我還是孩提時(shí)代，便萌生了當(dāng)一名老師的夢想。然而，踏上工作崗位后，我卻越來越覺得做老師太累了，做一個(gè)好老師更累！

說來也巧，為了營造讀書氛圍，這次寒假學(xué)校給我們每個(gè)年級組發(fā)了一本書，我們組拿到的就是王三陽老師所著的《做幸福的老師》，捧著新書，封面上增大突顯的“幸?！眱勺?，緊緊地吸引了我的眼球，扣住了我的心弦。

“幸福”是什么？每個(gè)人都有自己不同的理解，但卻是每個(gè)人都夢寐以求的。有人覺得一家人和和睦睦是一種幸福，有人覺得過著安逸享樂的生活是一種幸福，有人覺得給自己周圍的人帶來幸福是一種幸福，有人覺得為人民服務(wù)是一種幸福……在沒有拜讀王老師此書前，我所追求的作為一名老師的幸福就是：能教出一批優(yōu)秀的學(xué)生，不被教育學(xué)生過程中的棘手問題難倒，不被一大堆的作業(yè)累著，教出的學(xué)生個(gè)個(gè)都聽話守紀(jì)、不犯錯(cuò)誤，并能被所有的學(xué)生尊敬著。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來給幸福下定義，相信不會(huì)有哪一個(gè)老師會(huì)感到幸福的。因?yàn)檫@樣的幸福是不現(xiàn)實(shí)的，是奢侈的，是消極的，甚至是自私的。要教出一批優(yōu)秀的學(xué)生，自己首先要優(yōu)秀；教育過程中怎么會(huì)沒有棘手案例呢，這關(guān)鍵在于自己的教育智慧；批作業(yè)也能稱為“累”嗎；學(xué)生不是機(jī)器，機(jī)器也有出故障的現(xiàn)象，何況那一個(gè)個(gè)鮮活的生命，不守紀(jì)怎么了，要我這樣的老師干什么用，引導(dǎo)他啊，犯錯(cuò)誤怎么了，學(xué)校就是允許出錯(cuò)的地方啊；要被所有的學(xué)生尊敬著，自己首先應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，這我做到了嗎？

讀了王老師這本書后，在與那么多“幸福的老師”用心靈展開的交談中，我對幸福有了全新的理解，那就是——教育中只要能獲得成功即是一種幸福。

如何獲得成功呢？王老師在書中例舉了一個(gè)個(gè)精彩誘人的案例，這些案例像一面面鏡子，照出了“幸福的老師”的智慧，同時(shí)也照出了鏡子后面的那個(gè)愚蠢的我，更照出了學(xué)生時(shí)代那個(gè)曾經(jīng)貪玩、愛說話的我。

王老師在書中呼吁莫做“殺手”，而應(yīng)撒播陽光耀心靈，通過畢淑敏的《誰是你的重要他人》中，那位長辮子老師的一個(gè)斬釘截鐵的動(dòng)作對畢淑敏造成的傷害，讓我想起了小學(xué)里那個(gè)無拘無束的我：不管什么課上，我都學(xué)得很認(rèn)真，只要是老師提出的問題，我都會(huì)舉手，然而有一次，在我還僅在上二年級的時(shí)候，因?yàn)槲一卮鸬貌缓侠恚蠋熒鷼饬?，拋給了我“不知道不要一直舉手瞎說！”這樣一句無情的話，這句話也像一句咒語一樣，使我在以后的課堂上，再也不敢舉手瞎說了。如今想想，也許我還要感謝我的那位老師，因?yàn)闆]有她，在我當(dāng)老師的今天也許會(huì)和她犯同樣的錯(cuò)呢！上學(xué)期我就遇到了一個(gè)有點(diǎn)類似于年幼時(shí)我的一個(gè)學(xué)生。記得那是在教漢語拼音的時(shí)候，每次我拋出一個(gè)問題，或者出示卡片讓學(xué)生讀時(shí)，那只小手總是舉得高高地，好幾次我都沒有給機(jī)會(huì)讓他第一個(gè)讀，心想待會(huì)兒一定要讓他第一個(gè)來讀?？墒钱?dāng)我叫到他讀的時(shí)候，只見他不斷地改變口型卻沒有聲音。我想：我要給他再思考一下的時(shí)間，也許一會(huì)兒就讀出來了。可等了一會(huì)了，他還是在不斷地變口型，仍然聽不見聲音。這又讓我想起以前心理學(xué)老師曾經(jīng)說過的話：小學(xué)階段，有的男孩子口齒不是很伶俐，容易結(jié)巴，有時(shí)甚至是想好了說什么，可一站起來就忘了，這時(shí)，作為老師我們可以幫一幫他們，幫他們開個(gè)頭……想到這，我就幫了他一把。可是在以后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，每次只要第一個(gè)叫到他，他總是這樣不斷變口型。我想他不是口齒有問題，也許是還沒有想好該怎么讀，于是我就問他：“是不是還沒有想好該怎么讀？”孩子非常誠實(shí)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我便表揚(yáng)他：“你真是個(gè)誠實(shí)的孩子！下次如果你不會(huì)先不舉手，想好了再舉手，好嗎？”孩子又開心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。應(yīng)該說我沒有撲滅這位孩子的學(xué)習(xí)激情與自信，正是緣于我的那位老師。

不管之前的我成了學(xué)生怎樣的重要他人，但在以后的教學(xué)生涯中，我一定會(huì)以畢淑敏和我自己的那個(gè)案例不斷鞭策自己。

登向成功的梯子還有很多很多，但我覺得微笑教學(xué)是一條捷徑。正如王三陽老師說的：微笑，是世界上最最嬌艷美麗的花朵；微笑，是世界上最最意境悠遠(yuǎn)的詩歌；微笑，是世界上最最沁人心脾的芳香；微笑，是世界上最最動(dòng)人心魄的旋律……微笑如此之美，試問有誰不喜歡微笑呢？

要問我最喜歡的一位老師是誰？那非劉岳云老師莫屬。劉老師雖然只是我們的數(shù)學(xué)和體育老師，并非班主任，但他對我們的關(guān)心與細(xì)心卻勝過班主任，當(dāng)然喜歡他的一個(gè)重要原因就是他總是微笑著面對我們。說真的，每每只要一想到劉老師，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出他那和藹可親的笑臉，浮現(xiàn)出劉老師像自己的爺爺一樣，和你拉家常、聊天，和你一起打牌。記得好幾次我和劉老師合作打升級時(shí)，我出錯(cuò)牌了，可劉老師總是微笑著說，沒事，沒事。也許就是劉老師一直微笑的緣故吧，每次作業(yè)本上看到是“100很好”時(shí)，我就仿佛看到了劉老師在對我微笑：寫得很好，繼續(xù)努力！只要看到一次“100好”，我就會(huì)找原因：是不是鉛筆笨了？還是寫得沒有力？或者是字寫得沒有以前漂亮了？那下一次的作業(yè)我一定會(huì)加倍細(xì)心與努力了。

可見，微笑，不僅是對他人的信任，也是對他人的賞識(shí)，還是心與心溝通的橋梁，微笑能鼓舞學(xué)生向上的勇氣，從今天起，我將面帶微笑走向生活，走向?qū)W生。

幸福老師讀后感(篇9)

當(dāng)認(rèn)真看完一部影視作品后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)候最關(guān)鍵的觀后感不能忘了。那么觀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的張選老師《幸福人生講座》觀后感，希望對大家有所幫助。

以前我一直在追尋幸福的答案，苦苦不得其解，甚至覺得人生不如意十之八九，人生本來就是一趟苦旅。后來學(xué)習(xí)了張選老師的《幸福人生講座》，才對什么是幸福人生有了正確的認(rèn)識(shí)。

首先說幸福其實(shí)很簡單，幸福是一種心境，你用積極的心態(tài)去看待世界就會(huì)收獲一分內(nèi)心的安寧，生活就是面鏡子，你對它笑他就對你笑，你對它哭他也對你哭。當(dāng)我們覺得煩惱很多，看誰也不順眼，看誰又很難受的'時(shí)候，問題絕對不在別人，問題在于自己。所以你只要心量一拓寬，障礙就去除。所有的憤怒和痛苦，都是自己的強(qiáng)求，都是自己的執(zhí)著。所以不是別人跟我們過不去，是自己跟自己過不去，當(dāng)人了解到這個(gè)真相，你才慢慢懂得什么應(yīng)該放下。

而如何擁有幸福生活呢？張選老師建議我們習(xí)讀《弟子規(guī)》，以《弟子規(guī)》衡量自己的品行，做一個(gè)守孝悌、知禮仁的人。

首要就是"入則孝"，在家孝敬父母，同時(shí)推及他人父母，老吾老以及人之老。我們從小到大，父母花費(fèi)了許多心血，有時(shí)即使他們說的不對，也是為我們著想的。我常常有種感受：這世上除了父母，真的很難有人會(huì)對自己那么貼心貼肺地關(guān)懷。雖然我們漸漸獨(dú)立離開父母，可爸媽的心一直系在我們身上，關(guān)注我們的近況。

"父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶。父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承。"最起碼做到這些，才能對得住父母。

為人不單要孝還該做到"謹(jǐn)"和"信"等美德，誠信就代表一個(gè)人的人格。"借人物，及時(shí)還。后有急，借不難"?！墩撜Z》中說：人無信不立。人而無信，不知其可也。信與義往往是結(jié)合在一起的，雖然我們不曾講出，但內(nèi)心深處必定堅(jiān)守著這個(gè)信念，履行著自己的義務(wù)。別人幫助我們是對我們有恩，而我們更應(yīng)當(dāng)講道義。

我記得最深的一句話：行有不得，反求諸己。凡事之本，必先治身。如果有所不得，先反躬自省，想想自己有何不妥。自身修習(xí)完善自然會(huì)收獲應(yīng)得的。

幸福從來不在于你擁有什么，幸福在于用自己的能力去努力創(chuàng)造，去用心感受。幸福是要靠自己創(chuàng)造的，金盆銀匙、錦衣美食的人，未見得幸福；粗衣布履、粗茶淡飯的人，未見得不幸。這個(gè)世界的一枝花、一滴水，都可能成為幸福的源泉。"人之幸福，全在于心之幸福"。人生意義取決于靈魂生活的狀況。幸福取決于靈魂的豐富，德性取決于靈魂的高貴。幸福人生就從自我修養(yǎng)開始。

幸福老師讀后感(篇10)

說到教師的幸福感，說實(shí)話剛參加工作的那幾年的確真真切切地感受過，但是當(dāng)工作在日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)之后，整個(gè)人都覺得倦怠了?，F(xiàn)在，大多數(shù)的老師沒有幸福感，因?yàn)槊刻煲τ诟鞣N各樣的工作：備課，上課，等等……還要應(yīng)對各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁。遇上活動(dòng)多的時(shí)候甚至備課都要帶回家去做。人都忙的啥都顧不上了，怎么可能還有回味幸福的心情？

可是讀《做幸福的老師》之后，一切都改變了。實(shí)實(shí)在在的說，剛看到這個(gè)題目我覺得有些矛盾，在人們的傳統(tǒng)的思維里教師就意味著付出，意味著清苦，意味著勞累。好像跟幸福是不沾邊的沒有交集的。特別是小學(xué)教師面對那些淘氣頑皮，還不太懂事的孩子，面對林林總總的各種檢查，面對各種比也比不完的比賽，面對付出與收入的不成正比。幸福好像是離我們越來越遠(yuǎn)了。帶著強(qiáng)烈的好奇，我翻開了這本書，隨著閱讀的步步深入，我的想法也有了很大的改變。王三陽老師字里行間流露出的從容淡定，平易親切，以及他深刻的教育思想，給了我很多的人生啟示。我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存報(bào)怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì)看不順眼，一切工作都會(huì)顯得了無生趣、索然無味；

書中的很多案例令人感動(dòng)。感動(dòng)之余又不禁想到自己，如果有人問我：“你會(huì)真正的喜愛自己學(xué)生嗎？”在沒有看書之前，我會(huì)不假思索的脫口而出：我是一名職業(yè)教師，我的職業(yè)道德中要求我們必須愛我們的學(xué)生。這不正是教師的職業(yè)精神嗎？可是細(xì)細(xì)想想吧，我們的教師行為是否與說的相一致？就比如面對問題學(xué)生，您自己是否能有足夠的耐心呢？這時(shí)我不禁想到了自己在看到一些表現(xiàn)出色、成績優(yōu)秀同學(xué)時(shí)的心花怒放，和看到成績較差、經(jīng)常搗亂的同學(xué)的火冒三丈。反觀自己，我是否真的做到自己所說的真正喜愛每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢？教師對學(xué)生的愛，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。書中還說到要學(xué)會(huì)欣賞你的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對于這一條，我深有體會(huì)，假期受朋友的委托幫他們單位排幾個(gè)新年聯(lián)歡的節(jié)目，起初認(rèn)為沒有什么難的，但真正的開始排練后才覺得并不像想的那樣簡單的，完全都是沒有基礎(chǔ)的剛大學(xué)畢業(yè)的孩子，好發(fā)表自己的主見，好挑舞蹈動(dòng)作的毛病，但是舞蹈動(dòng)作確是極差勁。剛開始我還有耐心，但是演出的時(shí)間一天天逼近，還沒有起色，我就急了，天天板著臉大呼小叫的。但是這樣一來，非但沒有起作用，反而使他們更加的不配合了，于是我就反省自己，是不是哪里做的不到位。晚上睡前讀書的時(shí)候正好讀到這一段，“學(xué)會(huì)欣賞你的學(xué)生”。我突然間覺得眼前一亮。是不是應(yīng)該換個(gè)角度看這幾個(gè)孩子呢？第二天再排練的時(shí)候，我就運(yùn)用了書里講到的方法，發(fā)現(xiàn)他們各自的獨(dú)特之處，比如樂感不好的可以夸獎(jiǎng)他表情到位，動(dòng)作不協(xié)調(diào)的可以夸獎(jiǎng)他的力度很好等等，結(jié)果真的如書上所說，激發(fā)了他們的自我實(shí)現(xiàn)的自信心和動(dòng)力，練習(xí)的格外賣力，演出也取得了成功。由此我發(fā)現(xiàn)，閱讀對于我的幫助和改變是很大的，閱讀讓我們歸于平靜。思考，錘煉我們的教育智慧。

那么，就讓我們幸福的閱讀吧，不去為了寫讀書筆記而閱讀，不去想著為了完成任務(wù)而閱讀，我想說的是，任何一項(xiàng)創(chuàng)造都是需要代價(jià)的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來滋潤，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！今天，我把自己淺淺的想法講出來，希望能在這個(gè)過程中引發(fā)大家的思考與遐想——哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我都覺得心滿意足了，都會(huì)讓我覺得幸福。謝謝，謝謝你們分享我的認(rèn)識(shí)和幸福。

幸福老師讀后感(篇11)

教師不是哲學(xué)家、教育家，但是不能只埋頭教書而沒有自己的教育思考。荊老師認(rèn)為：生本教育中的著眼點(diǎn)不再僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是學(xué)生個(gè)體能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。我們應(yīng)以生命的觀點(diǎn)去看待教育，讓校園生活、課堂生活充滿愛、充滿生命的脈動(dòng)，則教育也必將具有強(qiáng)大的生命力。

在書中，荊老師還對如何做生本作了毫不保留的介紹：

第一，從學(xué)生的層面來講：讓學(xué)生了解生本、接受生本。告訴學(xué)生生本教育是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，開展生本教學(xué)的老師著眼于學(xué)生的一生。

郭思樂教授說過：什么是生本教育？按我們的說法，就是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。有的人說，我們的教育向來依靠教，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以生為本，在教者的幫助下主要依靠學(xué)，這是“劍走偏鋒”，言下之意是權(quán)宜之計(jì)，是一種不得不采取的策略。我們并不排除這是在教育處于需要改革的困境之中的一種解脫的策略，但認(rèn)為它更是教育的本質(zhì)的回歸。

通過曾接受生本教育的學(xué)生對生本的認(rèn)識(shí)來告訴新學(xué)生開展生本教育的必要性，在心理上接受生本教學(xué)，從而認(rèn)識(shí)到改變自身學(xué)習(xí)方式的必要性和迫切性，學(xué)習(xí)應(yīng)從“主動(dòng)學(xué)習(xí)”開始。

引導(dǎo)學(xué)生開展生本教學(xué)的方法和策略：

1.講清道理。

2.落實(shí)措施、多種形式加以引導(dǎo)。

（1）剛開始以點(diǎn)名和自主上臺(tái)相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)個(gè)人上臺(tái)次數(shù)等形式，迫使其去嘗試。

（2）適當(dāng)調(diào)控：點(diǎn)名上臺(tái)一段時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)。

（3）榜樣引領(lǐng)：以做的好的、成績進(jìn)步快的學(xué)生為榜樣，激發(fā)其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.與學(xué)生做真心朋友。

第二，從家長層面來講：不用擔(dān)心家長不支持。

學(xué)生是家長的“開關(guān)”，因?yàn)榧议L是聽學(xué)生的，如果學(xué)生覺得生本教育好，家長肯定會(huì)支持的，所以先不要急于做家長的工作，還是讓學(xué)生感受快樂，有了進(jìn)步，借學(xué)生之口，讓學(xué)生去做家長的思想工作，講實(shí)施生本教學(xué)的好處，自然會(huì)起到事半功倍的效果。

第三，從教師層面來講：我們教師該怎么做。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)行為、樹立“以人為本”的教學(xué)理念。

2.要學(xué)會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”到“不教而教”的轉(zhuǎn)變。

3.實(shí)施生本教育，教師要不斷提高自身的素質(zhì)的要求。

第四，從學(xué)校層面來講：走生本教育道路，勇敢進(jìn)行教學(xué)方式改革。

1.開展生本教育需要學(xué)校校長和領(lǐng)導(dǎo)具有先進(jìn)的教學(xué)理念和遠(yuǎn)見卓識(shí)。

2.開展生本教育還需要學(xué)校提供必要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

3.做好生本不是一蹴而就的，學(xué)校要有靜待花開的耐心，營造寬松的者是評價(jià)機(jī)制。

4.作為學(xué)校既應(yīng)培植豐厚的生本教育土壤，也要有必要的制度保證。

（1）在生本教育的起始階段，需要學(xué)校通過專家引領(lǐng)讓教師認(rèn)同生本教學(xué)理念。

（2）學(xué)校需要對生本教育進(jìn)行必要的推進(jìn)工作。

荊老師的書中還提到，在實(shí)行生本教學(xué)過程中，要做到六個(gè)心：一是愛心——把愛賦給學(xué)生；二是創(chuàng)造心——?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作；三是平等心——與學(xué)生平等相待；四是細(xì)心——細(xì)節(jié)；五是耐心——克服煩燥情緒；六是關(guān)心——全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現(xiàn)生本。