咬文嚼字說課稿。

作為一名合格的幼兒園教師，說課稿是我們老師必須會做的，為了讓學生有興趣參與學習，并與其他孩子交流，我們一般會事先準備好說課稿，有了說課稿，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。為了避免幼兒園說課稿隨大流，可以從哪些方面來寫呢？于是，小編為你收集整理了咬文嚼字說課稿通用。希望能幫助到你的學習和工作！

咬文嚼字說課稿 篇1

高年級的語文篇幅較長，不可能做到字詞句段篇面面俱到，應該講究長文短教，根據(jù)教材的特點，在側(cè)重篇章訓練的基礎上，進一步注重夯實語言基礎。這時候，我們可以有選擇地選取其中的重點句子或片段，緊抓幾個關鍵詞，以點帶面，成球形展開。

教學《詹天佑》時，下面這句話，我抓住了三個詞：竣工、藐視、回擊

這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊?！墩蔡煊印?/p>

下面我們來看看最后一個自然段。生讀。

師：竣工是什么意思？

生：完工，完成工程。

師：作業(yè)完成能說竣工嗎？工人粉刷墻壁刷好了，能說竣工嗎？

生笑：都不能。

師：可見這只能用于大的工程的完工。

師：藐視

生：輕視，看不起

師：還有哪些近義詞？

生：鄙視

生：輕蔑

師：這里是誰藐視當時的中國？怎樣表現(xiàn)？為什么當時的中國會受到如此的輕視，會被看不起呢？引導讀2-3自然段。

生經(jīng)過概括，得出三條藐視中國的具體情形：

1、百般阻撓

2、認為讓詹天佑當工程師是個笑話。

3、外國的工程師都不敢輕易嘗試，中國的工程師是無論如何完成不了的。

生：老師，我上次看到電視上說美國的一家電視主持人也在笑話中國人開奧運。

師：(板書CNN。稍沉默)是呀，即使是現(xiàn)在的中國，還只是發(fā)展中的國家，中國在發(fā)展，但中國還沒有強大。無數(shù)次的證明，我們中國人是自強不息的，是不屈的民族，我們始終會讓看不起我們中國人的外國佬一個有力的回擊。課文中有力的回擊指的是----

生：鐵路修筑成功。

師：那為什么說是有力的回擊呢？

生：一個是當時條件惡劣、阻撓重重的情況下，鐵路順利地完成。一個是比原計劃還提早了兩年。

生：老師，我在資料中看到，外國人笑我們當時沒有抽水機，隧道有泥漿都是人工挑。

師：是呀，在當時設備簡陋，技術不夠先進的情況下，我們不僅順利地完成了修筑鐵路的任務，而且還比原計劃還提早了兩年，這不是更有力的回擊嗎？

同學，讓我們再一次響亮地叫一下這位偉人的名字

生：詹天佑!

師：這一切的一切，真真切切地說明了詹天佑真不愧是

生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師!

師：那么，在修路鐵路的過程中，哪些事讓我們真真切切地感受到他的杰出、他的愛國呢？(引導讀4-6自然段，要求全班至少有40位以上的同學能找出答案。)

生讀后概括：

1、勘測線路

2、開鑿隧道

3、設計人字形線路。(學習過程略)

咬文嚼字說課稿 篇2

一、教學三維目標

分析評價課文的觀點。

從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

了解咬文嚼字的基本方法和作用。

二、教學重點與難點

教學重點：分析評價課文的觀點。

教學難點：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

三、教學方法

教學方法：評價討論法。

四、教學安排

2課時

第一課時

一.介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。x中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

二.解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

三.分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

明確：①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

②六個“你這……”。——感情強烈。 →啟示：思想感情不同

③“你是個好小子?！薄砑俣ㄕZ氣。

④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。→啟示：結構不同，不合邏輯

→啟示：連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。

作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。

所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?

明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

明確：①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

由此例改文得到怎樣的啟示?

明確：修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

明確：世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。

啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

明確：從文字表達的意境。總之反復強調(diào)：文字和思想感情有密切關系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

四.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

第二課時

一.復習第一部分的寫作特點：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。

文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

正面：點石成金。負面：陳詞濫調(diào)。

什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)

科學的文字與文學的文字的區(qū)別是什么?(略)

合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)

③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。

“聯(lián)想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?

表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。

產(chǎn)生“套板反應”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

①作者無創(chuàng)作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。

作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?

①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

運用文字應有謹嚴的精神。必須勤奮。推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

三.歸納總結：

全文的線索是什么?

文字和思想感情有密切的關系。

寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。

初來乍到→初學乍練。

五.作業(yè)：課后練習。

咬文嚼字說課稿 篇3

教學目的：

1、分析評價課文觀點。

2、通過對文中幾個實例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關系。

教學重點：

體會文字和思想情感的密切關系。

教學難點：學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。

教學過程：

一、導入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學問；③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。（幻燈片顯示）

而我們今天要學習的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的'咬文嚼字'有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

二、作者簡介：

三、分析課文觀點：

1、作者筆下的'咬文嚼字'有什么新的含義？（讀第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字？

明確：看課文

例子分析道理：

（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關系密切

（2）《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

（3）“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

（4）《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富

（5）“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

四、引申：

在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

教師先引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

（1）原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

（2）原文：春風又到江南岸

改文：春風又綠江南岸

（3）原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

（4）填詞：女飛人喬伊娜那令人xx_的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？

大家填寫的詞是什么？

知道作者是怎么寫的嗎？

明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應”在起作用。

小結：在總結課內(nèi)外諸多實例的基礎上，讓學生明確：

文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

五、運用：

課堂口頭作文練習：任選一詞口頭說一段話，要表達出主觀感受。

1、太陽

云

天空

校園

人們

小路

2、我

樹林

飛

鳥

風

六、作業(yè)布置：

大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

咬文嚼字說課稿 篇4

學習目標

1.知識目標

了解《咬文嚼字》的主要觀點

2.能力目標

通過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力

學習重點 明確“咬文嚼字”的真正含義。

學習難點 品味妙語佳句。

學習課時 一課時

學習方法 自主、合作、探究

導入 ：

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

一、解題

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

二、作者介紹

朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今?！段鞣矫缹W史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創(chuàng)性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響撟龆夷軌蜃龅氖拢偷糜纱松頁斊?，不推諉給旁人?！薄按藭r應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來?！薄按说?我的地位、我的環(huán)境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》

三、研習課文

1整體把握，理清思路。

①本文共8個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。

2具體研習，突破重點、難點。

第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點?！?段，水到渠成，加以總結。)

解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)

3欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

4課堂訓練。

①本文標題與中心論點的關系。

明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：

①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;

②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;

③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。

②完成課后練習二。

明確：

A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。

B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

5課堂小結

本節(jié)課主要通過對文章論證結構的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業(yè)

1完成課后練習一、三、四題。

2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?

[課堂板書設計]

(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

【教后感】

本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經(jīng)驗。

一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

咬文嚼字說課稿 篇5

課時目標：熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。

導讀學練:

一.誦讀課文,掌握基礎知識

1.了解有關常識:作者朱光潛,著名,主要著作有和

2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

正音:

錙

銖

鏃

岑

牘

下乘

蘊藉

付梓

了解詞義:

咬文嚼字----

推敲———

蘊藉———

學富五車———

才高八斗———

二.概括,分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):

2.分析結構,歸納要點:不同,意味不同

第一部分:闡明的密切關系,意味不同,意味不同

正面:

第二部分:講的使用負面:

三.分析評價課文觀點:

1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

2.談談你對這一觀點的理解和認識:

3.文章標題與觀點的關系是怎樣的,結合課文談談你對標題的理解(提示:先看作者就二者關系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學習及寫作情況來談):

四．分析.借鑒:

1.作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?

2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

鞏固訓練：

1．研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解

并借鑒吸收。

咬文嚼字說課稿 篇6

教學目的

一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

三、培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

教學設想

一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發(fā)學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習慣。

二、對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，課上老師對個別難點做適當點撥。

三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。

四、知識應用能力訓練。

教學時數(shù)：

二課時

第一課時：

教學要點

對文意深入理解分析并做簡要評價

教學步驟

一、導人新課

一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。

的確，如果你查詞典，你會發(fā)現(xiàn)詞典上的三個解釋無一不含貶義。

而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。

二、作者介紹

朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。

代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。

中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。

此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美學史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。

三、感知課文內(nèi)容，積累重點詞語

學生瀏覽課文，畫出下列詞語：

1.援例

2.錙銖必較

3.斟酌

4.鏃

詞藻

7.蘊藉

8.付梓

9.尺牘

10.陳言務去

請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。

四、閱讀全文，理清整體思路

學生為各自然段標號，分組討論。

教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

第一部分，舉例說明文字和思想的密切關系。

共有三個例子，分別從不同角度論論述。

第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務去”。

這一段共有兩個例子，一正一反。

第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。

五、研習作品

1.學生朗讀課文第一部分。

思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?

學生討淪。

教師明確：

第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。

第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。

(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。

)教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。

另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，

為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

步推。

第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。

指出要重視思想和情感的需要。

以上三個層次之間是層層遞進的關系。

2.學生朗讀課文第二部分。

思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關系?

學生討論。

教師明確;

第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。

第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。

并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。

即所謂“套板反應”。

如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

2.學生朗讀課文第三部分。

思考：課文第三部分(第八段)強調(diào)的是什么?

學生討論。

教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的美”，并進一步強調(diào)為了達到此目標應養(yǎng)成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

4.學生討論：

(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)

本文的中心淪點是什么?

A.必須“惟陳言之務去”

B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮

C文學是艱苦的事

D.無淪閱讀或?qū)懽?，都必須有——字不肯放松的謹?/p>

教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。

六、分析評價課文觀點

1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點?

學生討論。

教師明確：作者在文中反復強調(diào)文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。

指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練?！?/p>

思考練習：(多媒體文稿演示)

對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。

A.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”

D.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。”——《內(nèi)蒙訪古》

學生討論。

教師明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，但A句是個一般陳述句。

B句則采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

2.如何評價“科學的文字愈限于直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點?

學生討論。

教師明確：這段話是對文字在不同領域里具有不同特點的客觀評價。

科學領域的文字需要準確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好;而文學的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。

當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。

思考練習：(多媒體文稿演示)

對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。

A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。

種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。

木材質(zhì)密，可供雕刻用。

是我國的特產(chǎn)。

也叫公孫樹。

——《現(xiàn)代漢語詞典》

B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。

梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。

……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風霜雪毫不避易。

那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。

你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。

我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。

這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。

在中國的領空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。

銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

——郭沫若《銀杏》

學生討論。

教師明確：作為詞典上的科學文字，A句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學作品才會具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學的文字。

七、布置作業(yè)

1.讀課文.仔細體會作;旨的創(chuàng)作主張。

2.積累重點詞浯。

3.從學過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

咬文嚼字說課稿 篇7

教學目標：

１分析評價課文觀點

２從課文內(nèi)容、寫法上上獲得一些啟示

課時安排

二課時

第一課時

一、導入新課

二、１）投影材料１

你是沒有骨氣的人

你這沒有骨氣的人

辨析比較句子的含義： 不同句式 感情不同

投影２

你有革命家的風度

你這革命家的風度

問題：這樣改好不好？

辨析明確： 不好 “這”字帶有貶義

２）投影材料３

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。

——《史記》李廣射虎

改為：以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。

改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

辨析明確： 文字一增一減 意味不同

視之，石也。 發(fā)現(xiàn)錯誤，驚訝

終不能復入石矣 失望 放棄

３）關于“推敲”的故事

提問：“推”一定比“敲”好嗎？（聯(lián)想意境）

辨析明確： 字眼不同 意境不同

４）投影材料４

惠山泉水泡小龍團茶

獨攜小團月 來試惠山泉

獨攜天上小團月 來試人間第二泉

辨析明確： 聯(lián)想，使意蘊豐富，有美妙的藝術效果

字有直指的意義，有聯(lián)想的意義

釋“圓”

聯(lián)想意義：易誤用而生流弊 “套板效應”

三、聯(lián)系實際 談談自己的感受

四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達的觀點，我們已經(jīng)和朱先生達成共識。

材料５：

《漢語大詞典》

１形容過分推敲字句。

２形容掉書袋或賣弄才學

３不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理

朱光潛先生賦予這個成語一種新義。

讀課文，找一找朱先生給我們提出了什么要求。

明確：不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合

五布置作業(yè)

１朗讀課文

２找一些用字精當?shù)睦?，體會妙處。

３思考練習二

第二課時

討論課 比較《咬文嚼字》與《不求甚解》（讀本）

一、小組討論，談談自己的看法（練習二）

二、課堂交流，（開放式）

三、布置作業(yè)

完成練習三

咬文嚼字說課稿 篇8

●教學目標

知識目標

1.學習本文的論證結構和論證方法。

2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

能力目標

1.分析評價課文觀點。

2.借鑒吸收課文的寫法。

德育目標

培養(yǎng)學生閱讀，寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”。

●教學重點

了解文章結構，確定中心論點，評價作者的觀點。

●教學難點

學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。

●教學方法

1.指導學習，討論歸納，共同評析；

2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進行專題討論；

3.練習鞏固，提高寫作。

●教具準備

投影儀、投影膠片或多媒體設備

●課時安排

2課時

●教學步驟

第一課時

引導學生分析文章結構，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點，結合練習題進行評價。

●教學過程

一、導語設計

今天，我們一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》?！耙慕雷帧笔莻€成語，它在平時的語言運用中是什么意思？

明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。

好！同學們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。

投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：

《漢語大詞典》中列有三個義項：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或賣弄才學。

③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字?！边@便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學們細研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。

二、解題

投影或多媒體顯示作者情況：

朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學私塾中讀書，舊學功底很深。

三、整體把握，理清思路

本文共有八個自然段，請同學們根據(jù)文意劃分一下層次。

明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結性的話語外，主體內(nèi)容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負兩面。

四、研習課文

1.概括觀點，突破重點

讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在準備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。

大致有以下幾種情況：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情?！保ǖ谌危?/p>

“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！保ǖ谌危?/p>

“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段）

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”（最后一段）

五、課堂延伸練習

比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些?為什么?有的作者已有評價。除此之外，你還有什么獨到見解?

答案：

1.b（見課文）

2.b（a項有“套板反應”之嫌，b項文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）

3.a（a項用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點，更增動感，b項一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）

4.b（a項“嘴巴下”啰嗦，b項簡潔明了）

六、課堂小結

本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。

七、布置作業(yè)

1.從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。

2.鼓勵學生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結論進行整理，互相交流。

附：卡片示例：

事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。”

分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。

結論：點鐵成金。

觀點：文學的文字必須顧到聯(lián)想的意義。

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