最后常春藤說課稿。

教師在教學(xué)過程中要保持高度的熱愛，對教師來說，課前準(zhǔn)備好教案是必不可少的。教案是針對社會需求、學(xué)科特點及教育對象具有明確目的性、適應(yīng)性、實用性的教學(xué)研究成果的重要形式。有關(guān)“最后的常春藤葉說課稿”的內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)小編為您帶來的，更多相關(guān)信息請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站！

最后的常春藤葉說課稿 篇1

尊敬的評委老師：

大家好！

今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》。（投影二）這節(jié)課我主要從專業(yè)，教材，學(xué)情，教學(xué)過程，板書設(shè)計等幾方面進行說課。

一、專業(yè)分析

我所任教的是汽車維修與應(yīng)用專業(yè)。它將為社會和企業(yè)培養(yǎng)大批適應(yīng)我國汽車產(chǎn)業(yè)需要的，具有良好的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識，德、智、體、美全面發(fā)展；掌握現(xiàn)代汽車的基本理論和技術(shù)、汽車整車及配件營銷的`理論及技巧，具有汽車推銷技巧和汽車故障診斷的能力，適應(yīng)汽車營銷企業(yè)管理、服務(wù)第一線需要的中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)技術(shù)人才。因此，語文課程作為一門基礎(chǔ)課，要提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。通過對《最后的常春藤葉》的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟到理想在一個人的職業(yè)生涯中的重要性，從而自覺地培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、踏實做人的職業(yè)態(tài)度。

二、教材的地位及課文特點

《最后的常春藤葉》這篇課文選自中等職業(yè)教育課程國家規(guī)劃語文新教材，它是由美國著名短篇小說家歐亨利創(chuàng)作的一篇短篇小說。作為職業(yè)模塊第四單元職業(yè)與理想的第一篇課文，它用巧妙的構(gòu)思、細膩生動的描寫，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，其中所反映出的理想在一個人的職業(yè)生涯中的重要性，對于我們即將踏上工作崗位的高二同學(xué)，具有重要的教育意義。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”小說《最后的常春藤葉》中表現(xiàn)出的樸素的人類情感和用生命實職業(yè)理想是這篇小說最打動人心之處。因此在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：（通過勾劃時間線索以及病情發(fā)展順序）欣賞小說精巧的情節(jié)結(jié)構(gòu)，掌握人物描寫的方法。

過程與方法目標(biāo)：（通過勾劃、朗讀，）體會小說語言的幽默風(fēng)格。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：（通過對人物形象的分析，）感受人性美。樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)執(zhí)著信念。

教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說精巧的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會小說語言的幽默風(fēng)格。（因為它是世界著名短篇小說家歐.亨利的特色。）

教學(xué)難點是讓學(xué)生感受人性美。樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)執(zhí)著信念。（我們的學(xué)生是職高生，他們畢業(yè)后就會踏上社會，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)教育他們樹立職業(yè)理想和培養(yǎng)職業(yè)道德，但這是屬于心理認知的范疇，所以是教學(xué)難點）

三、學(xué)情分析

我任教的班級是XX專業(yè)XX班，該班有XX位同學(xué)，只有X名女同學(xué)，這個班上的同學(xué)上課發(fā)言較為積極，語文聽說讀寫方面的基本功較為扎實，對小說的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但兩極分化較大。在高一他們學(xué)過《項鏈》和《荷花淀》，已經(jīng)懂得小說的初步欣賞要從環(huán)境、情節(jié)、人物這小說的三要素入手，因此他們?yōu)楝F(xiàn)在的綜合性欣賞小說已有了知識準(zhǔn)備。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，本節(jié)課我主要用多媒體教學(xué)，并采用以下多元教學(xué)方法。

1、讀書指導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，圍繞課文進行賞析）

2、情境教學(xué)法:（在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴。）

3、討論法：（引導(dǎo)學(xué)生在老師指導(dǎo)下充分發(fā)揮集體的智慧，從而辯明是非，獲取知識。）

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重三維目標(biāo)的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、小組合作學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生對疑難的問題積極參與，合作探究。

四、教學(xué)過程設(shè)計（投影3）

（一）以背景音樂《命運交響曲》和史鐵生的小說《命若琴弦》故事導(dǎo)入：

它與《最后的常春藤葉》有異曲同工之妙，命若琴弦，善意的謊言播種希望，那么當(dāng)一個人命若藤葉時又將怎樣呢？由此帶領(lǐng)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)。

作者歐亨利簡介：（投影4）

（讓學(xué)生課外收集資料，能鍛煉他們利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息及整理信息能力，在課堂上展示他們的預(yù)習(xí)成果）（投影5）

世界三大短篇小說巨匠及其代表作

（由我介紹給學(xué)生，增加學(xué)生文學(xué)常識）

（二）整體感知（投影6）

1、學(xué)生復(fù)述

課外學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，引導(dǎo)學(xué)生從小說三要素環(huán)境、人物、情節(jié)角度進行概括總結(jié)，復(fù)述課文

（設(shè)置這一環(huán)節(jié)，既能檢查學(xué)生的課外預(yù)習(xí)情況，學(xué)生在復(fù)述的時候也鍛煉了思維能力與語言表達能力）

2、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：（投影7）讓學(xué)生勾劃時間線索以及病情發(fā)展的句子，找出時間變化和人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，從而把握情節(jié)順序。

（這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容）

（這里有兩條線索，學(xué)生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導(dǎo)找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話里找出。）（投影8）

一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？

對這個問題，學(xué)生很容易會答到瓊珊朋友“蘇艾”上，此時要引導(dǎo)學(xué)生，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。

（三）分析人物形象，探討文本內(nèi)涵（這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一系列問題，讓學(xué)生分小組帶著問題研讀文本，并作勾劃和討論，有助于學(xué)生理解并把握人物形象。）

（1）第一方面：關(guān)于最后的常春藤葉

1、故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？

要求學(xué)生找出醫(yī)生及周圍人對這件事情的看法及瓊珊自己的感受并朗讀。

2、小組討論、交流：是誰挽救了瓊珊？（投影9）

小組討論后可以有如下幾個結(jié)果：瓊珊自己，醫(yī)生,蘇艾，老貝爾曼。

這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？學(xué)生用一個字概括，是“愛”，在這里達到了教學(xué)情感目標(biāo)的一方面，讓學(xué)生感受到人性美。（投影10、11）

3、小組討論：這些人中，誰起了關(guān)鍵的作用？為什么？

貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。

這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？

學(xué)生找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，勾劃，朗讀。并要對突出最后的常春藤葉頑強的生命力的詞用重音來強調(diào)。（投影12）

（2）第二方面：關(guān)于貝爾曼其人（投影13）

1.小組討論：這篇小說的主人公是誰，你能說出理由嗎？

通過小組討論明確小說主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，從而得出主人公應(yīng)該是老貝爾曼的結(jié)論。（投影14）

2、小組討論：貝爾曼是一個怎樣的人？

學(xué)生研讀文本，通過對貝爾曼在文中的三次出現(xiàn)形象的分析概括，可以掌握到人物描寫的方法。

3、為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”？

通過對“杰作”二字的探究，讓學(xué)生明白貝爾曼為了自己的職業(yè)理想獻出了生命，歸納主旨。而我們的學(xué)生，未來的職業(yè)人又該怎樣做呢？通過學(xué)生發(fā)言，談感想。在這里引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的的專業(yè)，努力學(xué)習(xí)，熱愛自已未來的職業(yè)，并要執(zhí)著追求自己的職業(yè)理想。這是對教學(xué)難點的突破。（投影15）

（四）品味賞析

（1）品讀歐.亨利式的結(jié)尾

要學(xué)生探討小說的結(jié)局有怎樣的特點，并找出前面的伏筆。讓學(xué)生體會歐.亨利式結(jié)尾的妙處。（投影16）

（2）品讀歐.亨利式的語言。

此環(huán)節(jié)我會展示例句，讓學(xué)生朗讀，并從修辭、思想情感的表達方面品味并概括出歐.亨利的語言風(fēng)格。在此突出了教學(xué)重點。

（五）拓展遷移（投影17）

貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

此環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了加強學(xué)生對歐亨利式結(jié)尾的進一步認識。（投影18）

學(xué)生補敘這一情節(jié)。

學(xué)生在補敘的過程中能充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，也鍛煉了語言表達能力，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力。

（投影19、20）（投影21）

（六）作業(yè)設(shè)置：韋唯《愛的奉獻》伴奏中，布置寫作《談?wù)勎覍叟c生命的感悟》

現(xiàn)代社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人與人之間的情感卻可能越來越淡薄，所以我給學(xué)生們布置了這個作業(yè)，希望他們?nèi)ヮI(lǐng)悟和感受人與人之間的真情和愛。

五、板書設(shè)計（投影22）

最后的常春藤葉歐亨利

小說三要素

環(huán)境

自然環(huán)境與人物的居住環(huán)境

情節(jié)

開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

人物（底層藝術(shù)家的群像）

瓊珊蘇艾貝爾曼醫(yī)生

四天中的變化

時間病情發(fā)展

十一月瓊珊病倒

一天早晨瓊珊病重貝爾曼畫葉

第二天早晨瓊珊病危貝爾曼生病

天剛蒙蒙亮瓊珊轉(zhuǎn)好貝爾曼住院

第二天下午瓊珊脫險貝爾曼去世

明線--最后的常春藤葉--暗線

品味賞析

（1）歐，亨利式的結(jié)尾

小說結(jié)局意外

（2）歐，亨利式的語言

幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩

在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪

最后的常春藤葉說課稿 篇2

教學(xué)目的：

1。理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。

2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。

3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)重、難點：

1。重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。

2。難點是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)方法：討論

課時安排：一課時

一、導(dǎo)入

生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

附資料：歐·亨利簡介

歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

二、讀一讀理情節(jié)

1、請生復(fù)述情節(jié)。

2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生?。坏谌焯焐珓偯鞯臅r候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。

三、議一議析主題

1、從題目入手分析本文的主題

引導(dǎo)：（1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。（2）必須結(jié)合文章語句回答，

2、從人物形象入手分析本文的主題

引導(dǎo)：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語句。

主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，我認為，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。

生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼

概括：形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）

當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

——善良，有同情心，關(guān)心他人。

重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)

形象三：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

生齊讀課文最后一自然段

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬χ黝}理解。

引導(dǎo)（1）結(jié)構(gòu)上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？

四、學(xué)一學(xué)談啟示

1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。

羅丹說：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個人?！?/p>

渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛?！追级Y

1987年，白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn)，村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長們說：種田人哪有那么多錢供娃兒上學(xué)？這一晚，他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學(xué)校辦教育；同時，繼續(xù)在城里蹬三輪車助學(xué)支教。那一年，老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費與生活費。今年9月23日早晨，這位“感動中國”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲

他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個理想，他在10年的時間里用300多萬元資助178個貧困學(xué)生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費拿出部分給孩子們交學(xué)費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究，讓我為社會再做最后一次奉獻?！彼褪窍碛小爸袊蠲利惖哪懈咭簟泵雷u的叢飛。

五、作業(yè)

1、劃下文中描寫精彩的語句，談?wù)勛髡哒Z言的風(fēng)格。

2、試學(xué)習(xí)作者語言風(fēng)格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。

最后的常春藤葉說課稿 篇3

教學(xué)內(nèi)容分析：

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”第二板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命—隕落與升華”這個專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀自信。

教學(xué)對象分析：

學(xué)生初中時已經(jīng)接觸過小說的學(xué)習(xí)，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀欣賞。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。

教學(xué)目標(biāo)：

1．誦讀課文，理解文章主旨。

2．品味小說語言，感受“含淚的微笑”的藝術(shù)魅力。

3．感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，樂觀自信的精神。

教學(xué)重點：品味歐亨利小說語言特點——“含淚的微笑”。

教學(xué)難點：感悟生命的意義，培養(yǎng)樂觀自信的生活態(tài)度。

教法學(xué)法

1、誦讀法。直觀感受理解作品內(nèi)容。

2、誘導(dǎo)探究法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達思，合作探究”的原則。

3、直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、明確教學(xué)目標(biāo)。（幻燈片1）

2、導(dǎo)入：（幻燈片2）整合點：創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，導(dǎo)入新課。

聽說咱們班的同學(xué)多才多藝，那位同學(xué)會畫畫呢？比如，畫一片樹葉，（請兩三位同學(xué)到黑板上畫葉子）畫的真好，這是你們的杰作嗎？老師也會畫，（簡筆畫：常春藤葉）

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，在這個黃葉飛盡的季節(jié)里。這片葉子，為什么總也不落下來呢？

它是誰畫的？他為什么要畫這樣一片常春藤葉呢？

讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽歐亨利為我們講述一個動人的故事。

二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）

1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？

2、誰能把這個故事給大家概括一下呢？

要求：只用兩句話，而且每句話里都要有“最后的常春藤葉”這幾個字。

明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。

三、品味語言，深入感知：（幻燈片8）

（一）這可真是個悲傷的故事，作者是用什么樣的語言講給我們聽的呢？

（借助音頻使學(xué)生直接感知《我與地壇》、《不差錢》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語言風(fēng)格，了解何為“含淚的微笑”。）

明確：含淚的微笑，簡而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內(nèi)涵相結(jié)合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術(shù)方法表現(xiàn)深刻的悲劇內(nèi)涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。

（二）這跟歐亨利的生平經(jīng)歷有直接關(guān)系，簡介作者。

“含淚的微笑”是歐亨利小說的創(chuàng)作風(fēng)格，是以喜劇的形式和悲劇的內(nèi)涵有機結(jié)合的作品。受同時代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語言，表現(xiàn)美國中下層人民的生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經(jīng)歷有關(guān)：憂傷的童年、職業(yè)生涯的種種曲折，在監(jiān)獄的經(jīng)歷、愛妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的生活經(jīng)歷經(jīng)歷，使他對人生、對社會有自己獨特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。

（三）文中還有哪些句子讓你有類似的感覺，畫出來與大家分享好嗎？

四．合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對生命的更深一層的理解與感悟）

假如，貝爾曼沒有畫這最后的常春藤葉，瓊珊會不會死去？（幻燈片，所有的葉子全部飄落。）整合點：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，探究生命的積極意義）

學(xué)生寫作，

參考答案：

1、會。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。”而瓊珊此時最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子。

第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來，那時候我也該去了”。

是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會失去生命。由此可見，關(guān)愛他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

2、不會，從前面的分析看，瓊珊本質(zhì)上是一個熱愛生命，而又有理想的人，還有蘇艾無微不至的照顧，醫(yī)生盡心竭力的治療，她可能會找到其他精神支點而活下去。由此可見，自己的信念才是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。

教師小結(jié)：

如果生命需要一個支點，這個支點只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠了，遇到困難的時候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛生命，很重要的一個表現(xiàn)就是，面對困難，面對厄運，始終保持樂觀自信的心態(tài)，永不放棄！

五、課堂小結(jié)：（幻燈片）

1、珍愛生命，樂觀自信。

2、含淚的微笑

六、課堂作業(yè)：

請同學(xué)們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫一封信，告訴他自己對生命的新感悟，好嗎？

（幻燈片11）

七、附板書：

最后的常春藤葉

歐亨利

1，珍愛生命，樂觀自信。

2，含淚的微笑。

魏紅

最后的常春藤葉說課稿 篇4

一．教學(xué)目的

1．復(fù)習(xí)鞏固小說的基本要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）。

2．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。

4．體會并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。

二．教學(xué)重點難點

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解

3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。

三．教學(xué)設(shè)想

從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的`情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

四．教學(xué)方法

文本研習(xí)法

兩課時

第一課時

一．作者簡介

歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

二．字詞整理

烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。

三理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補充）讀課文概括本文情節(jié)結(jié)構(gòu)和線索。

1、（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。

開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

2、（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3、（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉。

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病。

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院。

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。

整個故事發(fā)生在四天里。

4、（51—55）結(jié)局瓊珊病愈貝爾曼去世

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世。

5、本文的主人公是誰？為什么？

貝爾曼

６、本文又是如何刻畫主人公的？

Ａ．文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

明確特點：好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。

壞善良具有同情心、自我犧牲精神。

內(nèi)在和外在形成對比

描寫手法（外貌描寫、語言描寫等）

（1）初見貝爾曼：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

（2）再見貝爾曼：（正面描寫）

[當(dāng)?shù)刂倓h的病情后]語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”。

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”。

——善良，有同情心，關(guān)心他人。

（3）重見貝爾曼：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”。

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

主題得以表現(xiàn)：他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

Ｂ．怎樣理解貝爾曼的杰作？和葉子

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

對瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落。

對貝表層是冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯的最后作品，深層是維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。

7、結(jié)尾藝術(shù)

（你認為小說的結(jié)尾是否意外，尾說葉子是假的，從前文能否看出來）

A小說意外的結(jié)局，出乎意料之外，以在情理之中，讀者眼看情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意，然而那意外的結(jié)局一般來說是令人寬慰的是帯淚的微笑。

B其它葉子都落了只有這葉子經(jīng)歷兩天的同風(fēng)暴，傲然挺立，你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不顠不動，仍舊有一常春藤葉葉子貼在墻上。

8、語言風(fēng)格

（讀5節(jié)感受本文的語言高風(fēng)格）

幽默，風(fēng)趣俏皮夸張諷刺比喻，的主語言，渲染劇色彩。

三．環(huán)境描寫

第18自然段，第44自然段

1、人物的生活環(huán)境——底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境：華盛頓廣場東面；藝術(shù)區(qū)；街道錯綜復(fù)雜，居住空間狹窄；風(fēng)格古香古色，藝術(shù)氣息濃厚；苔蘚遍地，陰暗，潮濕，窮苦。

作用：為下文蘇艾感染肺病鋪墊

2、陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

四．主題

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

五．作業(yè)

請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。

板書設(shè)計

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世

最后的常春藤葉說課稿 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造

2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命以及關(guān)愛他人的意識

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入

可能很多同學(xué)一些文章評論聽說過“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結(jié)尾呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》

二、賞析文章精巧的構(gòu)思

（一）學(xué)生閱讀文章，復(fù)述故事梗概

師：先請同學(xué)們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說的情節(jié)

明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當(dāng)模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

（二）賞析構(gòu)思

1、師：在整個故事情節(jié)當(dāng)中，你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈？

明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結(jié)局深深打動了我們。

2、師：這樣一個小說的結(jié)局同學(xué)們覺得在構(gòu)思上有什么樣的特點呢？

明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。

莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節(jié)的逆轉(zhuǎn)：辛苦十年賠償?shù)捻楁溇谷皇羌俚挠辛Φ刂S刺了主人公的愛慕虛榮。

啟示：我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會獲得寫作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來個出人意料。 （結(jié)局出人意料）

3、 師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的語句，說明理由。

明確：

①他是老人年紀(jì)60開外

②常年酗酒他喝松子酒總是過量

③身體不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚

④環(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的

⑤這個地區(qū)肺炎流行，很多人因此生病了

我們能夠看出來，出人意料的結(jié)局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關(guān)的。

我們同樣與《項鏈》作比較項鏈?zhǔn)勤I品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：

（1）借項鏈時，女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方，毫不遲疑地說：“當(dāng)然可以?！?/p>

（2）當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ€項鏈時，“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看?！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。

（3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。 （文中暗藏機關(guān)）

4、 師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫(yī)生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn)：經(jīng)過漫長一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節(jié)再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。

我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷?！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱?，我們在寫作的時候應(yīng)該學(xué)會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）

a） 賞析人物形象的塑造

師：小說在文章的構(gòu)思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學(xué)們找出集中寫貝爾曼的三次。

明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹

窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家

再見貝爾曼：語言描寫 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”

善良、有同情心、關(guān)心他人

再現(xiàn)貝爾曼：側(cè)面描寫 蘇艾的轉(zhuǎn)述

崇高的愛心、自我犧牲精神

歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

啟示：在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優(yōu)點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內(nèi)在的反差）

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