系統(tǒng)課件。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，每個老師都要認真寫教案課件。教案是課堂教學(xué)的框架。根據(jù)您的意愿我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了一篇題為《云系統(tǒng)課件》的文章，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！

云系統(tǒng)課件【篇1】

一、說教材

說教材的地位和作用

本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關(guān)系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎(chǔ)知識和基本理論。本課是在前四課的基礎(chǔ)上，從生活實際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會識讀電視天氣預(yù)報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預(yù)報。本課的學(xué)習(xí)還為后面第四單元氣象災(zāi)害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。

說教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識和認知能力，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：記住影響我國天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)，低壓系統(tǒng)，高壓系統(tǒng)。

理解鋒面系統(tǒng)的分類，掌握它們對天氣的影響。

理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對天氣的影響。

2、能力目標(biāo)：通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。

通過閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會綜合分析問題的能力。

3、德育目標(biāo)：通過閱讀各類圖形，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

說教材重、難點的確定

1、教學(xué)重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。

高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。

2、教學(xué)難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。

南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

3、教學(xué)重、難點確定的依據(jù)：

確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統(tǒng)是影響我國的主要天氣系統(tǒng)。我國的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┏Ｒ姷奶鞖猬F(xiàn)象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節(jié)，我國東南沿海常出現(xiàn)的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現(xiàn)，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。

把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉(zhuǎn)方向記錯。

二、說教學(xué)方法

那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見的天氣系統(tǒng)的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設(shè)問，來指導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運動狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。

2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽感覺。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。

本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

2、借助手勢，幫助強化記憶。

南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導(dǎo)學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。

四、說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入新課：

先播放兩段“城市天氣預(yù)報”和“天氣形勢預(yù)報”的錄像?？赐旰?，告訴學(xué)生要能夠看懂和聽懂這些天氣預(yù)報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識。這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。

講授新課：

鋒面系統(tǒng)

（一）鋒面結(jié)構(gòu)與特點

（利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面的概念，結(jié)構(gòu)特點，天氣特點）

1、概念：冷暖氣團的交界面

2、結(jié)構(gòu)特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

（問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會穩(wěn)定存在嗎？）

3、天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣

（過渡：根據(jù)冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型）

鋒面類型與天氣

（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒與天氣的關(guān)系，完成表1）

（問題：

①冷、暖氣團誰主動向?qū)Ψ揭苿?？暖氣團抬升情況如何？

②何為鋒面過境時、過境前、過境后？提示學(xué)生根據(jù)鋒面移動的方向來確定。

③冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？

④冷、暖鋒過境時天氣如何？

⑤冷鋒、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側(cè)？它們又有何不同？）

教師講解：我國降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節(jié)的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。

表1

（二）低壓（氣旋）系統(tǒng)和高壓（反氣旋）系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)該天氣系統(tǒng)之前，先向?qū)W生簡單介紹幾種基本的氣壓類型。

1、四種基本的氣壓類型

（利用“海平面等壓線分布”圖，介紹四種基本的氣壓類型：高氣壓，低氣壓，高壓脊，低壓槽。）

2、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)的對比

（強調(diào)：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對同一個天氣系統(tǒng)的不同描述。低壓，高壓是對天氣系統(tǒng)氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。）

（利用多媒體播放“北半球低壓系統(tǒng)的形成及其天氣”動畫，在學(xué)習(xí)了“大氣的運動”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析該天氣系統(tǒng)水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點。然后讓學(xué)生用對比的方法分析“北半球高壓系統(tǒng)的形成及其天氣”，完成表2內(nèi)容。

（過渡：我們學(xué)習(xí)了鋒面系統(tǒng)，氣旋，反氣旋系統(tǒng)，那么，鋒面與氣旋能否同時出現(xiàn)？為什么？）

（播放“鋒面氣旋”圖，讓學(xué)生從圖中了解鋒面與氣旋能同時出現(xiàn)，這種組合叫鋒面氣旋）

鋒面氣旋

1、概念：地面氣旋一般與鋒面聯(lián)系在一起，叫鋒面氣旋。

（教師講解：因為氣旋是氣流輻合上升系統(tǒng)，兩股性質(zhì)不同的氣流可能相遇形成鋒面，而反氣旋的水平氣流由中心向四周輻散，冷、暖氣流不能相遇形成鋒面）

2、天氣：云、雨，甚至是暴雨，雷雨，大風(fēng)天氣。

（鋒面氣旋不同部位天氣狀況如何，由于時間的關(guān)系，布置學(xué)生課后思考）

總結(jié)新課

鞏固練習(xí)

通過本堂課的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生能夠聽懂和看懂一些簡易的天氣形勢圖，因此最后通過活動課“試做天氣預(yù)報員”來檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。

布置作業(yè)

1、鋒面氣旋不同部位天氣狀況是否相同，氣旋前方、后方、中部的天氣各如何？

2、地理填充圖冊。

板書設(shè)計

2.5常見的天氣系統(tǒng)

一、鋒面系統(tǒng)

鋒面結(jié)構(gòu)與特點

1、概念：冷、暖氣團的交界面

2、結(jié)構(gòu)特點：暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下

3、天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣

鋒面類型與天氣

二、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)

1、五種基本的氣壓類型

2、氣旋與反氣旋的差異

鋒面氣旋

1、概念：地面氣旋一般與鋒面聯(lián)系在一起，叫鋒面氣旋。

2、天氣：云、雨，甚至是暴雨，雷雨，大風(fēng)天氣。五、說啟示：1．我感覺通過多媒體與板圖繪制相合，教學(xué)效果好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。2．自己有從滿堂灌的教學(xué)中解脫出來的感覺。

云系統(tǒng)課件【篇2】

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版《生物》第二冊第８章第３節(jié)第２課時。本節(jié)課內(nèi)容是第８章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)。 同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材。

二、學(xué)情分析

上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生態(tài)系統(tǒng)的類型》，老師布置了課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的成分已有了初步的了解。但對各成分的細化和相互關(guān)系并不十分清楚。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點

（一）教學(xué)目標(biāo)

（１）知識目標(biāo)： （應(yīng)用）生態(tài)系統(tǒng)的成分 食物鏈和食物網(wǎng)

（２）情感目標(biāo)： 樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

（３）能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維遷移能力

（二）教學(xué)重點：

（１）生態(tài)系統(tǒng)的成分

（２）食物鏈和食物網(wǎng)

（三）教學(xué)難點：

（１）生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系

（２）生態(tài)系統(tǒng)實際例子的理解和運用

四、教法、學(xué)法

教法：體驗式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、傳統(tǒng)傳授法結(jié)合教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

五、教學(xué)程序（以40分鐘計算）

(一)導(dǎo)入

①復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點知識，讓同學(xué)們回憶起生態(tài)系統(tǒng)等概念，從而為新課的導(dǎo)入做鋪（3min左右）（教學(xué)方式：師生共同回顧）

②給同學(xué)們提出一個問題：現(xiàn)有以下幾種生物：青草、吃蟲鳥、蝗蟲、細菌、貓頭鷹，請運用所學(xué)知識，用箭頭的形式反映它們之間的關(guān)系。（特意給出 “細菌”，為強調(diào)“這里的食物關(guān)系是捕食關(guān)系”埋下伏筆。）學(xué)生分析并展示分析結(jié)果：讓同學(xué)們分組討論其中的各個成分及其作用（因布置了提前預(yù)習(xí)才可以做這一步）（5min左右）（教學(xué)方式：學(xué)生分組討論后派代表回答）

(二) 新課教學(xué)（20min左右）（教學(xué)方式：教師講授）

在上述討論的基礎(chǔ)上，教師進行點評，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，共同歸納：

①生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

1、非生物物質(zhì)和能量：光、熱、空氣、無機鹽、水分等系統(tǒng)

2、生產(chǎn)者：能利用太陽能通過光合作用，把無機物制造成有機物的生物（主要是綠色植物，但光合細菌也是）的結(jié)構(gòu)

3、消費者：初級、次級、三級……

4、分解者：（一般為微生物）

【過渡】 通過上述分析可知，生態(tài)系統(tǒng)的各成分不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的。 由此我們需要引進兩個新的概念：食物鏈與食物網(wǎng)

②食物鏈（學(xué)習(xí)重點與難點） 學(xué)習(xí)要求：

1、概念上的理解

2、食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者、分解者的辨別 3、實際例子的分析

【分析】：青草、蝗蟲、吃蟲鳥、貓頭鷹間的食物關(guān)系為捕食關(guān)系，而與細菌間則不是。 同時特別指出：這是一個食物鏈，細菌在這種食物鏈中沒有占據(jù)相應(yīng)位置。并寫出一條完整的食物鏈：青草→蝗蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹。 說明：食物鏈的起點、終點

在上述討論基礎(chǔ)上，結(jié)合老師講解，共同歸納：

③食物網(wǎng)（學(xué)習(xí)重點與難點） 學(xué)習(xí)要求：

1、概念上的理解

2、食物網(wǎng)中食物鏈的尋找以及各食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者、分解者的辨別

3、食物鏈與食物網(wǎng)的區(qū)別與聯(lián)系

4、實際例子的分析（教學(xué)方式：學(xué)生分組討論，得出結(jié)論）

（三）鞏固所學(xué)知識，同時為下節(jié)課“能量流動”內(nèi)容埋下伏筆（10min左右）（教學(xué)式：師生共同回顧）

提問：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成有幾個？分別是什么？

2、食物鏈與食物網(wǎng)有何關(guān)系？

『例題』如圖是一個簡化的食物網(wǎng)圖解，請據(jù)圖回答：

（1）該食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈？

（2）魚與貝類之間存在什么關(guān)系？

（3）生態(tài)系統(tǒng)的成分中，該圖未體現(xiàn)出來的成分還有哪些？

（四）作業(yè)布置（2min左右） 課后作業(yè)：

1、P88復(fù)習(xí)題，

2、自己運用所學(xué)，設(shè)計一個“微型生態(tài)系統(tǒng)”

預(yù)習(xí)：下節(jié)課要講的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

六、板書設(shè)計

（一）生態(tài)系統(tǒng)的組成

1、非生物物質(zhì)和能量：光、熱、空氣、無機鹽、水分等生態(tài)系統(tǒng)

2、生產(chǎn)者：能利用太陽能通過光合作用，把無機物制造成有機物的生物（主要是綠色植物，但光合細菌也是）的組成

3、消費者：初級、次級、三級……

4、分解者：（一般為微生物）

（二）食物鏈與食物網(wǎng)

1、食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。

2、實際例子的分析：草→蝗蟲→食蟲鳥→貓頭鷹

3、食物網(wǎng)的概念：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。 4、實際例子分析

七、教學(xué)反思

7．1以學(xué)生為主體，圓滿完成各項教學(xué)目標(biāo)。

本課的設(shè)計力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。本節(jié)課從一個實際例子引出所講內(nèi)容，在講解知識的的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并幫助學(xué)生思考問題，從而讓學(xué)生認識到生態(tài)系統(tǒng)的組成，食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系等。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，而且在討論中充分體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃，很好的完成了三維目標(biāo)。

7．2 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。探究性學(xué)習(xí)是貫穿于依照課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材的全部文字和設(shè)置的各個欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實施，應(yīng)該落實好探究活動。組織學(xué)生開展探究活動，不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。因為提供給學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論在科學(xué)上已有定論。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。本節(jié)課從一開始就通過提出問題產(chǎn)生了懸念，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決了一個問題又引出一個新問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循循善誘，幫學(xué)生將復(fù)雜的實驗簡單化，是他們在探究中學(xué)到知識，培養(yǎng)能力，在快樂的活動中輕松的解決問題。 7．3充分整合不同版本教材中的課程資源。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，初中教材、原來高中人教版教材、現(xiàn)在新人教版教材等，每一版本的教材都有其長處，我在教學(xué)準(zhǔn)備過程中整合了各個版本教材的優(yōu)點，盡量將知識和實際例子結(jié)合，使其直觀化，提高了教學(xué)的效率。 7．4不足之處。

本堂課由于相對來說知識點較為分散，而且多為靈活運用性的知識，在學(xué)生理解和老師教授過程中均存在一定難度。在選擇教授方法時還有待改進。另外還要更注重時間的合理安排。由于教學(xué)過程中受課堂教學(xué)時間和班級較大的限制，難以組織學(xué)生進行室外的調(diào)查、探究過程等活動。若有條件，應(yīng)該組織全班同學(xué)把課堂搬出教室，走進大自然，就能讓每一位同學(xué)都能更深刻、更真切的體會到人與自然和諧發(fā)展的重要意義，提高生態(tài)意識。另外，如果時間充裕，老師對各小組討論結(jié)果進行詳細點評，教學(xué)效果將會更好

云系統(tǒng)課件【篇3】

一、教學(xué)設(shè)計思路

對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)方案時主要考慮以下幾點。

能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學(xué)中，要重視對學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

知識目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。

三、教學(xué)實施的程序

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的`主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認識。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。

2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)

4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。

5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。

云系統(tǒng)課件【篇4】

各位評委，各位老師，大家好！今天我說課的題目是《鋒面系統(tǒng)與天氣》。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程這四個方面簡單介紹。

一、 說教材

1、 教材分析

本節(jié)選自湘教版高中地理必修1第二章第三節(jié)。

本節(jié)是繼氣壓帶、風(fēng)帶移動對氣候影響之后，從微觀角度介紹了鋒面系統(tǒng)與天氣，以點帶面使學(xué)生理解不同時空的天氣變化。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會識讀電視天氣預(yù)報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預(yù)報，能夠說明鋒面系統(tǒng)是如何對所到達地區(qū)的天氣產(chǎn)生影響的，并為接下來的氣候?qū)W習(xí)做鋪墊，起到承上啟下的作用。

2、 學(xué)情分析

（1）教學(xué)對象：高中一年級學(xué)生

（2）學(xué)生情況：高一的學(xué)生經(jīng)過初中的課改，個性普遍突出，他們富有好奇心又活躍；在心理上，他們渴望自主探究和表現(xiàn)，對感興趣的知識表現(xiàn)出高度的熱情，并具有一定的團結(jié)協(xié)作能力；

但我們應(yīng)該清楚一個并不樂觀的現(xiàn)實：由于地理并不被列入中考范圍，高一學(xué)生，從初中到高中中間對地理學(xué)習(xí)有一年（初三）的真空狀態(tài)，相對于其他科目，基礎(chǔ)比較薄弱，再加上學(xué)生的地理空間分析能力普遍較差,這給我們教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都增加了困難；所以，我們更應(yīng)該注重充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)情，確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

① 了解氣團（冷氣團、暖氣團）的概念；

② 理解鋒面的概念、特點和分類；

③ 理解和掌握各種鋒面形成的原因，過境前、過境時、過境后的天氣變化情況。

④ 學(xué)會簡易天氣圖的閱讀和鋒面系統(tǒng)示意圖的繪制。

【過程與方法】

① 通過介紹鋒面系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生獨立分析、推理的能力；

② 運用所學(xué)知識，利用天氣圖進行天氣形勢的預(yù)報，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

①通過天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解天氣系統(tǒng)對全球各地天氣變化影響，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。

②通過分析鋒面系統(tǒng)對我國的天氣的影響，增強學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，將所學(xué)知識用于實際生活生產(chǎn)，運用科學(xué)知識服務(wù)社會的意識。

4、說教材重、難點的確定

【教學(xué)重點】

①鋒面系統(tǒng)的識別；

②冷鋒的形成過程及其對天氣的影響。

③簡易天氣圖的判讀。

依據(jù)：鋒面系統(tǒng)是影響我國天氣的主要天氣系統(tǒng)，我國的降水和一些災(zāi)害性天氣，大都與鋒面系統(tǒng)有關(guān)。例如：我北方夏季的暴雨，冬季的寒潮，多是由于冷鋒形成的鋒面雨；北方冬、春季節(jié)的沙暴天氣，也多與鋒面有關(guān)。

【教學(xué)難點】

冷鋒、暖鋒的形成過程與天氣的關(guān)系。

依據(jù)：該部分內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生較難理解。尤其是鋒前鋒后區(qū)分較難，過境前、過境后、過境時所受冷暖鋒控制和形成的天氣狀況不易理解。

二、 說教法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多媒體作為輔助工具，采用視頻直觀演示法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、讀圖分析法、比較法、講解及討論法、歸納法、角色扮演法等。重視學(xué)生的參與性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與能力。

1、直觀發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：本課鋒面系統(tǒng)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易接受。通過電教手段摸擬演示，提出探究問題，邊演示邊啟發(fā)。使學(xué)生接觸客觀事物，把具體感受和抽象思維結(jié)合起來，發(fā)展能力，增強興趣。

2、比較法：由于許多知識點容易混淆，在教學(xué)過程中，運用比較法揭示概念之間異同點，尋找知識間的相互聯(lián)系，對知識的理解、鞏固和深化是一條重要途徑，它是一切思維的基石。例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣的區(qū)別，通過比較，深刻地認識不同事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。

3、讀圖分析法：本課時教學(xué)用圖很多，有的顯示結(jié)構(gòu)，有的顯示過程，有的顯示符號，讀圖分析，從圖象中發(fā)現(xiàn)信息是掌握理論知識的重要方法。

4、小組討論法：主要在學(xué)習(xí)鋒面過境前后的天氣變化，通過小組討論，班級交流、教師歸納總結(jié)，拓展學(xué)生思維，加深對前面理論知識的理解。

5、角色扮演法：主要用于“試做天氣預(yù)報員”活動環(huán)節(jié)，通過天氣形勢預(yù)報幫助學(xué)生閱讀天氣形勢圖，學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識終身受用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、歸納法：貫穿教學(xué)過程始終，是做階段知識小結(jié)使用的最重要方法。有助于知識體系化。

三、 說學(xué)法

1、 自主探究的學(xué)習(xí)法

上課時布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自我總結(jié)，形成基本的知識體系。

2、小組合作探究學(xué)習(xí)法

教師設(shè)置問題，學(xué)生采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

『教師』播放近期的天氣預(yù)報，提醒學(xué)生注意天氣形勢預(yù)報信息。

『學(xué)生』認真欣賞天氣預(yù)報，并注意天氣形勢預(yù)報信息。

『教師』總結(jié)承轉(zhuǎn)：從上述天氣預(yù)報中我們可以獲知冷鋒所經(jīng)地區(qū)出現(xiàn)陰天、大風(fēng)、降溫、雨雪天氣。為什么冷空氣對所經(jīng)地區(qū)天氣產(chǎn)生重大影響？今天我們來研究該問題，學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)與天氣。

『設(shè)計意圖』“興趣是最好的老師”，視頻的觀看能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望。

（二）教學(xué)新課

1、【氣團】

『教師』學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)之前，我們首先必須學(xué)習(xí)一個與鋒面密切相關(guān)的概念——氣團，請同學(xué)們閱讀課本第54頁，合作探究，成下列問題：

①什么是氣團？

②氣團分類及性質(zhì)對比：

『學(xué)生』認真閱讀課本，小組討論，完成以上問題。

『設(shè)計意圖』培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力。

2、【鋒面的結(jié)構(gòu)與特點】

采用多媒體演示法和啟發(fā)式教學(xué)法

『教師』播放鋒面動畫，解釋鋒面結(jié)構(gòu)

『學(xué)生』欣賞鋒面動畫，了解其結(jié)構(gòu)，思考老師的問題。

『設(shè)計意圖』培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和地理空間分析能力，使學(xué)生通過自己的觀察和分析了解鋒面的概念、結(jié)構(gòu)與天氣特征。

3、【冷鋒】

采用多媒體演示法、自主探究法和合作探究法

『教師』 播放冷鋒動畫，播放前設(shè)問：

① 鋒面移動方向？

② 雨區(qū)位置？

③ 冷鋒降水發(fā)生在鋒面的哪一側(cè)？

『學(xué)生』 鼓勵學(xué)生踴躍回答問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

『設(shè)計意圖』 大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。通過積極討論、相互辯論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。同時，師生共同探討，又可以進一步融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、平等的環(huán)境中輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

『預(yù)期效果』 學(xué)生能在頭腦里演示冷鋒的動畫，理解其形成過程及其對天氣的影響。

4、【暖鋒】

采用動畫演示暖鋒過境前后的天氣變化。

『學(xué)生』鼓勵學(xué)生積極討論暖鋒過境前后的天氣變化，每一個小組積極派出代表描述天氣狀況。

『教師』進行點評，肯定學(xué)生的成果。

『設(shè)計意圖』由于時間的關(guān)系，學(xué)完冷鋒后學(xué)生稍感疲倦，通過小組討論，加深對暖鋒的理解。教師肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生感覺到成功的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正在快樂中學(xué)習(xí)。

『預(yù)期效果』學(xué)生能夠理解暖鋒的形成過程及其對天氣的影響。

5、【比較冷鋒、暖鋒】

采用圖表對比法展示冷暖氣團的特點，發(fā)動學(xué)生。

『設(shè)計意圖』 采用對比法對本課的易混淆知識點進行對比總結(jié)。通過比較，讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同、區(qū)別與聯(lián)系，進而更加深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。

『預(yù)期目標(biāo)』 理解冷鋒、暖鋒的區(qū)別。

6、【準(zhǔn)靜止鋒】

介紹準(zhǔn)靜止鋒的定義，各個小組收集有關(guān)準(zhǔn)靜止鋒的資料，以小組為單位交一份報告。

7、【爭當(dāng)天氣預(yù)報員】

采用角色扮演法

『教師』 展示一張簡易天氣圖，請學(xué)生上臺播報某地的天氣形勢，『設(shè)計意圖』 學(xué)以致用，進一步鞏固知識點。天氣預(yù)報與我們的生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識終身受用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和口頭表達能力。

8、【當(dāng)堂檢測】

單項選擇題：

⑴、氣溫升高、氣壓降低、天氣轉(zhuǎn)晴是（ ）

A 冷鋒過境時的天氣 B 冷鋒過境后的天氣

C 暖鋒過境時的天氣 D 暖鋒過境后的天氣

⑵、冷鋒與暖鋒的共同點是( )

A.都形成連續(xù)性降水

B.降水都降在鋒前

C.都是冷氣團在下，暖氣團在上

D.都屬于氣候系統(tǒng)

⑶、下列哪幅圖能反映冷鋒過境前后的氣壓變化（ ）

9、【課堂小結(jié)】

圖表展示

五、板書設(shè)計

鋒面系統(tǒng)與天氣

一、 氣團

1、定義

2、分類

二、 鋒面

1、定義

2、分類

云系統(tǒng)課件【篇5】

一、說教材：

1.教材分析：

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。

2.教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力目標(biāo)：

通過圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

3.教學(xué)重點：

生態(tài)系統(tǒng)的組成。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

4.教學(xué)難點：

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

二、說教法：

1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。

2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。

3．角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重要”。

三、說學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等；指導(dǎo)學(xué)生辯論進行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學(xué)生進行分析資料、觀察與閱讀等。

四、說教學(xué)過程

（一）本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

情景引入：

1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。

2．導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3．概念辨析：

（1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可?。捍蟮缴锶Γ〉揭坏嗡?。

（2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊

（3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。

（二）小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學(xué)習(xí)重點，要打好基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生觀察p23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。

2．教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。

3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔(dān)一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。

（三）、食物鏈和食物網(wǎng)

對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學(xué)生易錯。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時候發(fā)現(xiàn)了什么問題？（提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過活動認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)系在一起，這個活動目的就達到了。

拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應(yīng)用到生活實際中，并激起學(xué)生的好奇心。

（四）、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢？”

“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”呢？

2．教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。

3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞。

4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。

與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。

5.“資料分析”，通過學(xué)生的討論，認識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

通過閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

課堂小結(jié)

本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識，而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。

鞏固練習(xí)：

1.下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）

A一塊菜地B一個湖泊C生物圈D太平洋的鯊魚

2.下列各項中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者的是（）

A蘑菇B真菌C紫菜D工人

3.在長白山森林生態(tài)系統(tǒng)中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯誤的是（）

A草→鼠→狐B鼠→蛇→鷹C草→兔→鷹D草→兔→狐

4.假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會()

A迅速上升B緩慢上升C上升后又下降D保持相對穩(wěn)定

5．20世紀(jì)，由于人類大量使用DDT，使得DDT大量進入海洋并積累在很多生物體內(nèi)。你認為下列生物體內(nèi)DDT含量最高的是（）

A浮游植物B魚C小蝦D鳥

課后活動：課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。

云系統(tǒng)課件【篇6】

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：下午好！

今天我要說的課題是《生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)》。

教材分析：

教材特點:本課的內(nèi)容來自人教版《生物》“了解生物圈”第2節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。 教材第是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動和物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點、難點：本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點。下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的。

突出重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分是學(xué)習(xí)重點。通過讓學(xué)生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見圖片，結(jié)合閱讀課本，讓他們了解生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費者、分解者三種生物成分，討論分析生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在明確三者相互依存關(guān)系的同時，提醒同學(xué)們注意陽光等非生物成分也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組成成分，從而使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的組成形成整體印象，然后通過練習(xí)，在學(xué)生頭腦中形成完整的生態(tài)系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡(luò)圖。通過學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的成分的角色扮演，加深了學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解，從而突出了本節(jié)課的重點。

突破難點：能量流動及其傳遞是學(xué)習(xí)難點。通過分析魚塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，并使學(xué)生增強保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

課時安排：2課時。

教學(xué)目標(biāo)：鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及學(xué)生實際，確立了具體的教學(xué)目標(biāo)。

認知目標(biāo)：

舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。

舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：

通過圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力和識圖能力。發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)：

增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的觀點。

學(xué)情分析：

前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系，已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)知識：生物的生存依賴一定的環(huán)境，也能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。

教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，角色扮演，閱讀。

教學(xué)過程：

一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

情景引入：

讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學(xué)生在觀察時想象在這些環(huán)境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（板書）生態(tài)系統(tǒng)

在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象，然后讓學(xué)生舉幾個生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對生態(tài)系統(tǒng)的認識。

二、小至一塊草地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？（板書）生態(tài)系統(tǒng)的成分

讓學(xué)生觀察分析兩幅圖片（啄木鳥吃蟲子、腐爛的樹樁上長滿真菌），閱讀課文，討論，并回答問題：在這個森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有無聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？ （板書）讓學(xué)生到黑板上填空，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

生態(tài)系統(tǒng)

非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤

生物成分：生產(chǎn)者（植物） 、消費者（動物）、分解者（微生物）

課后思考第二題 用箭頭表示生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系，并說明理由。讓學(xué)生板書、講解，給學(xué)生提供展示的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（板書） 生產(chǎn)者 ——→ 消費者

↖↘ ↙

分解者

生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存的關(guān)系。

學(xué)生思考討論：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。

“過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，說出各種生物能否獨立生存。加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，而且能夠使學(xué)生在表演的過程中充分鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

思考討論：農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。為學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置作準(zhǔn)備。

三、俗話說：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰”被“誰”吃、“誰”吃“誰” 即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）

（板書）：樹葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

“這種生物之間通過取食的關(guān)系而形成的互相聯(lián)系像什么？你能給起個形象的名稱嗎？”（板書）食物鏈

讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學(xué)就水到渠成了。

觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始的？

為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

討論交流：你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書）食物網(wǎng)

提出問題：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生課后探究人在食物網(wǎng)中的位置。激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、課堂小結(jié) 通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系，還知道有毒物質(zhì)能通過食物鏈在生物體內(nèi)富集，并對生物造成嚴(yán)重危害。

提出問題，“你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學(xué)生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)的特點，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，鞏固本節(jié)所學(xué)的知識。

六、生質(zhì)疑，師釋疑解惑

七、練習(xí)：本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識，而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。

八、課后活動：課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。

云系統(tǒng)課件【篇7】

一、說教材:

1．地位作用：這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了大氣組成、分布、運動的基礎(chǔ)上，從生活的實際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會識讀電視天氣預(yù)報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預(yù)報。本節(jié)課還為第四單元的氣象災(zāi)害臺風(fēng)，寒潮的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

2．目標(biāo)確定：

①知識目標(biāo)：理解氣團、鋒面、低壓、高壓的概念和形成。理解鋒面系統(tǒng)并記住它們對天氣的影響。理解低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）的特征。

②能力目標(biāo)：會閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖。會閱讀天氣形勢預(yù)報圖。

③德育目標(biāo)：通過閱讀天氣圖，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

3．重點之一：對我國有重要影響的鋒面天氣。其為重點的原因是：

①鋒面系統(tǒng)是影響我國的主要天氣系統(tǒng)，如我國北方夏季的暴雨，冬季的寒潮以及北方冬春季節(jié)的沙暴天氣都是冷鋒造成的。

②鋒面天氣掌握之后可以“學(xué)以致用”，如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”。

重點之二：高低氣壓的天氣特征。其為重點的原因是：

①我國夏秋季節(jié)東南沿海的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋（低壓）強烈發(fā)展的表現(xiàn)。

②我國長江流域的伏旱天氣以及北方“秋高氣爽”的好天氣就是高壓系統(tǒng)控制下形成的。

難點之一：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。

其為難點的依據(jù)有二：

①鋒面對天氣的影響比較抽象。

②冷暖氣團哪個為主動和被動不易確定。

③鋒前鋒后的位置不易辨認。

④鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)的差異不好掌握。

⑤冷暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣狀況不好記憶。

難點之二：鋒面氣旋的理解。

其為難點的原因有二：

①學(xué)生不明白為什么能形成鋒面氣旋而不形成鋒面反氣旋。

②水平氣流的輻散與輻合難于長久記憶，且易記混淆。

二．說學(xué)法：

1．興趣學(xué)習(xí)法。本節(jié)有日常生活中的天氣現(xiàn)象，學(xué)生求知欲強。

2．手勢記憶法。水平氣流運動的方向可借手勢強化記憶。

3．知識遷移法：鋒面知識遷移到生活中，指導(dǎo)學(xué)生會看會聽天氣預(yù)報。

三．說教法：

1．多媒體視聽教學(xué)法：由于本節(jié)內(nèi)容抽象，通過電教模擬演示，可以使抽象思維具體化，有全新的視聽感覺。

2．比較教學(xué)法：冷暖鋒、氣旋反氣旋，用比較法教學(xué)學(xué)生記得牢。

四．說程序：

1、導(dǎo)入新課：先播放兩段“城市天氣預(yù)報”和“天氣形勢預(yù)報”的錄像?？赐旰螅嬖V學(xué)生要能夠看懂和聽懂這些天氣預(yù)報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識、這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲望。

講授新課：

一、鋒面系統(tǒng)

㈠鋒面結(jié)構(gòu)與特點（利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面的概念，結(jié)構(gòu)特點，天氣特點）

1．概念：冷暖氣團的交界面

2．結(jié)構(gòu)特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。（問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會穩(wěn)定存在嗎？）

3．天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣（過渡：根據(jù)冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為哪兩種類型）

㈡鋒面類型與天氣（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒與天氣的關(guān)系，完成表1）

（問題：

①冷、暖氣團誰主動向?qū)Ψ揭苿?？暖氣團抬升情況如何？②何為鋒面過境時、過境前、過境后？提示學(xué)生根據(jù)鋒面移動的方向來確定。

③冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？

④冷、暖鋒過境時天氣如何？

⑤冷鋒、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側(cè)？它們又有何不同？）

教師講解：我國降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節(jié)的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。表1天氣特征過境前溫暖晴朗低溫晴朗過境時刮風(fēng)、下雨、陰天、降溫連續(xù)性降水過境后氣溫下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴氣溫上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴天氣實例我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節(jié)的大風(fēng)和沙暴天氣

二、低壓（氣旋）系統(tǒng)和高壓（反氣旋）系統(tǒng)在學(xué)習(xí)該天氣系統(tǒng)之前，先向?qū)W生簡單介紹幾種基本的氣壓類型。

1、四種基本的氣壓類型（利用“海平面等壓線分布”圖，介紹四種基本的氣壓類型：高氣壓，低氣壓，高壓脊，低壓槽。）

2、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)的對比（強調(diào)：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對同一個天氣系統(tǒng)的不同描述。低壓，高壓是對天氣系統(tǒng)氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。）（利用多媒體播放“北半球低壓系統(tǒng)的形成及其天氣”動畫，在學(xué)習(xí)了“大氣的運動”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析該天氣系統(tǒng)水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點。然后讓學(xué)生用對比的方法分析“北半球高低氣壓系統(tǒng)的形成及其天氣”，完成表2內(nèi)容。（過渡：我們學(xué)習(xí)了鋒面系統(tǒng)，氣旋、反氣旋系統(tǒng)，那么，鋒面與氣旋能否同時出現(xiàn)？為什么？）（播放“鋒面氣旋”圖，讓學(xué)生從圖中了解鋒面與氣旋能同時出現(xiàn)，這種組合叫鋒面氣旋）鋒面氣旋

1．概念：地面氣旋一般與鋒面聯(lián)系在一起，叫鋒面氣旋。（教師講解：因為氣旋是氣流輻合上升系統(tǒng)，兩股性質(zhì)不同的氣流可能相遇形成鋒面，而反氣旋的水平氣流由中心向四周輻散，冷、暖氣流不能相遇形成鋒面）。

2．天氣：云、雨，甚至是暴雨，雷雨，大風(fēng)天氣。（鋒面氣旋不同部位天氣狀況如何，由于時間的關(guān)系，布置學(xué)生課后思考）總結(jié)新課鞏固練習(xí)通過本堂課的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生能夠聽懂和看懂一些簡易的天氣形勢圖，因此最后通過活動課“試做天氣預(yù)報員”來檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。

布置作業(yè)

1．鋒面氣旋不同部位天氣狀況是否相同，氣旋前方、后方、中部的天氣各如何？

2．試作荊門市未來48小時的天氣預(yù)報。

板書設(shè)計2.5常見的天氣系統(tǒng)

一、鋒面系統(tǒng)鋒面結(jié)構(gòu)與特點

1．概念：冷、暖氣團的交界面

2．結(jié)構(gòu)特點：暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下

3．天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣鋒面類型與天氣

二、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)

1．五種基本的氣壓類型

2.氣旋與反氣旋的差異鋒面氣旋

1.概念：地面氣旋一般與鋒面聯(lián)系在一起，叫鋒面氣旋。

2.天氣：云、雨，甚至是暴雨，雷雨，大風(fēng)天氣。

五、說啟示：

1．我感覺對農(nóng)村學(xué)校來說，多媒體教學(xué)打破滿堂灌，是老師的知識迅速轉(zhuǎn)給學(xué)生的新突破、新路徑。

云系統(tǒng)課件【篇8】

說教材

一、教材分析

1、廣東版《技術(shù)與設(shè)計2》

第三單元《系統(tǒng)與設(shè)計》

第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》

2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計》單元中的重點，共分2個課時，系統(tǒng)的基本特性是第一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類有了初步的認識，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對系統(tǒng)有一個深入的理解，而且為下一課時學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設(shè)計等教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3、本節(jié)教材通過對豐富的案例進行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認識系統(tǒng)的基本思想，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來分析生活中的一些現(xiàn)象。

4、通過前節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這對學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。

5、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識的學(xué)習(xí)，相對比較抽象、枯燥。各知識點教學(xué)，基本上遵循：

“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時，一味地堆砌案例，會導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注案例本身，而缺乏對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。

6、本內(nèi)容安排1個課時。

二、學(xué)情分析

我校學(xué)生實際情況：

（1）大部分學(xué)生來自農(nóng)村；

（2）限于知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，學(xué)生碰到復(fù)雜問題時，雖然也會思考，但更多時候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀點和方法。所以對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。

過程與方法：通過討論、分析，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力

四、重點與難點

重點：分析系統(tǒng)的基本特性

難點：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問題

說教法

1、直觀教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)習(xí)是一個主動的、有目標(biāo)的過程。在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的的信息，然后以一種具有個人特點、有意義的方式來探究發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識。由于學(xué)生擔(dān)負這一責(zé)任的意愿和能力有所不同，需要教給予一定的幫助

偏理論性知識的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀、生動，更有針對性，對啟發(fā)學(xué)生更積極、主動地思考至關(guān)重要。

所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認識，再經(jīng)過總結(jié)歸納上升為理性認識。同時，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。

2、練習(xí)法：

對應(yīng)所選案例設(shè)計相關(guān)練習(xí)，有助于強化知識點，更有助于對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。

說學(xué)法

1、分析總結(jié)歸納法：

“問題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”

2、合作學(xué)習(xí)法：

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，

（1）有利于樹立學(xué)生的主體地位。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達、溝通和交流的能力。

說教學(xué)過程

良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過程分為以下幾個內(nèi)容：

（一）新課引入：（2分鐘）

復(fù)習(xí)：大千世界，系統(tǒng)無處不在。什么是系統(tǒng)？教師拿出自己的手機，問：老師的手機是一個系統(tǒng)嗎？為什么？

學(xué)生：因為它滿足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個必要條件——

第一，至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；

第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個整體；

第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。

問：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。

（二）新課教學(xué)：

1、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認識系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）

2、提出問題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）

（1）美國“阿波羅”計劃中的飛船和運載火箭是由700多萬個零件組成。這些零件都很普通，甚至沒有一個是新研制的，為什么能實現(xiàn)把人送上太空的功能？

（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了整體的功能。）

（2）傳說，法國著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析任何一個組分，一個系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）

（3）為了保護草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動物，使其數(shù)量減少，從而起到保護植被的作用。）

（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車？自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，使人們可以更快地到達目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要剎車呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車速度和安全要求這兩個具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過剎車來減速，進行協(xié)調(diào)，從而保證自行車更好地到達目的地。）

（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個適當(dāng)?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。

一般汽車在雪地上會因為打滑而無法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）

（6）自行車為什么要不斷地進行更新?lián)Q代？

（當(dāng)外部環(huán)境條件變化時（路況改變－跋山涉水，市場需求變化－舒適休閑），自行車就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）

（7）一塊石頭看起來是靜止的，可時間長了也會風(fēng)化。

3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達能力。教師適時評價、補充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。

（三）、反饋

思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？

（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油，有個折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟速度，最省油。

（2）過度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。

（3）一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。

（4）三個臭皮匠頂個諸葛亮。

（5）要經(jīng)常給機械手表上鏈，即上發(fā)條。

（6）春捂秋凍。

（四）、小結(jié)

板書設(shè)計

第三章系統(tǒng)與設(shè)計

第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法

一、系統(tǒng)的基本特性

整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應(yīng)性、目的性、動態(tài)性

教學(xué)反思

從總體上看，我認為本課基本上達到了預(yù)期目標(biāo)：

（1）充分利用各種生活資源作為通用技術(shù)課堂教學(xué)的切入口，根據(jù)實際情況，合理使用教材；

（2）教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。

（3）學(xué)生通過小組合作，實現(xiàn)師生互動，生生互動，主動建構(gòu)知識。

不足：

（1）課堂語言還待進一步優(yōu)化，使問題點撥恰到好處；

（2）要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生參與意識，增強自主性。

云系統(tǒng)課件【篇9】

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好：

我來自于長沙縣第九中學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計》。

我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：

展示電子教案結(jié)構(gòu)

本節(jié)課時安排：三課時

一．教材分析

這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進一步探究系統(tǒng)設(shè)計的方法和能進行簡單的運用。

本節(jié)教材分為知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐兩部分，其中重點是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計的含義，考慮的主要問題，以及設(shè)計的基本步驟。難點是能進行簡單的設(shè)計。

二．學(xué)情分析

高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識和初步綜合分析能力，但在面對復(fù)雜問題的分析時，會感到有點困難，因此，有必要讓學(xué)生體會系統(tǒng)化思維的優(yōu)點，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：

展示教學(xué)目標(biāo)

通過圍繞對高一物理反沖運動一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。

為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：

在知識回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認識，激發(fā)興趣，再分析討論，動手實踐。

課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用

問一問問自己不懂的地方

想一想想新舊知識的銜接

說一說說自己理解的內(nèi)容

用一用用所獲的知識解決實際問題

學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動腦，動口，動手，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實踐為主線的原則。

興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：

情景引入，感受設(shè)計

新課一開始，我運用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過的運用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲。

此時，我提出兩個問題：

1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。

2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設(shè)計，從而引出本課的課題，同時闡明系統(tǒng)設(shè)計的含義。

1.此時，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時共同討論如何拆解水火箭。

即大致可以分為箭身，動力，發(fā)射以及回收四個子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時保持與同學(xué)們的交流和進行觀察，選取比較有代表性的表格進行展示總結(jié)。

經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認識的基礎(chǔ)上通過理性分析，可以進一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計過程中應(yīng)該考慮到的主要問題。

眼前是充滿趣味性的科學(xué)實踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進一步設(shè)計出制作方案。和同學(xué)們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計。

萬事俱備，只欠東風(fēng)。我適時的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。

小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。

至此，本課時的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時也可以從中想到改進的方法，第三課時著重進行經(jīng)驗交流，以期設(shè)計出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實踐，又有成果的體驗，還有經(jīng)驗的交流，使同學(xué)們在感性認識的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計，真正的將所學(xué)知識融入到實踐當(dāng)中，在實踐當(dāng)中檢驗并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。

總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實際靈活大膽的對教材進行取舍，教學(xué)過程中，既遵循了感性認識，探究，實踐，再探究，再實踐的認識規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動的發(fā)展。

以上便是我對本課教學(xué)的一些粗淺認識，請各位評委老師批評指正，謝謝。

云系統(tǒng)課件【篇10】

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容是高中生物必修3第5章的第一節(jié)內(nèi)容，主要包括生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)等主要內(nèi)容，教材中以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)這一概念有個整體的把握。在此基礎(chǔ)上，通過進一步闡述生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者通過復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系形成食物鏈和食物網(wǎng)。物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的，因此，本節(jié)內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)江蘇省的高考說明，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容在高考說明中是A等級，即為了解，所列知識點要能在相對簡單的情境中識別和使用它們。結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系

（3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系

2．能力目標(biāo)

通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

3．情感目標(biāo)

通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進行生態(tài)觀點的教育。

三、重點、難點分析

1．教學(xué)重點 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及四種組分的功能地位及相互關(guān)系

2．教學(xué)難點 食物鏈和食物網(wǎng)中各種生物的關(guān)系及其數(shù)量變化關(guān)系

3、重難點的突破 利用知識填空、判斷舉例、學(xué)生板演四中成分的關(guān)系，四種成分的判斷，練習(xí)來突出重點，利用知識填空，學(xué)生歸納總結(jié)，教師講解，習(xí)題訓(xùn)練來解決難點。

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生以作業(yè)的形式提前復(fù)習(xí)，教師認真批改。授課中以板書和多媒體課件為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式、講練結(jié)合等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

五、學(xué)習(xí)方法

通過思考、分析、討論、練習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。

六、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較多，如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，對于自然生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生或多或少有些了解，所以，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來展開。

七、教學(xué)過程

1、課前熱身

請據(jù)圖回答：

（1）該圖所示成分構(gòu)成一個 ，陽光是它的

（2）圖中含能量最多的生物類群是 ，處于最高營養(yǎng)級的生物是 。

（3）蛇占有 條食物鏈，占有的營養(yǎng)級有 。

（4）螳螂和黃雀之間存在 關(guān)系

（5）若螳螂全部遷走，則黃雀的數(shù)量將會 。

（6）動植物尸體是由圖中的 通過 和 這兩種作用分解的。因此該生物在生態(tài)系統(tǒng)的 中起著重要作用。

通過一個題目來檢測學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的情況，使學(xué)生知道哪里有問題，上課時要認真聽講；也能使老師清楚存在的問題，對于問題能更好的重點講解。

2、知識網(wǎng)絡(luò)

3、要點講解和練習(xí)

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型

[P201回扣基礎(chǔ)要點一]學(xué)生整理基礎(chǔ)知識，完成[練一練]

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

[P201回扣基礎(chǔ)要點二]學(xué)生整理基礎(chǔ)知識，

[判斷下列說法是否正確，如果不正確請說明]

1、細菌都是分解者

2、動物都是消費者

3、生產(chǎn)者都是綠色植物

4、植物都是生產(chǎn)者

5、溫度是非生物的物質(zhì)和能量

[P202考點突破考點一]生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

（1）生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系 學(xué)生看書記關(guān)系圖，后板演，教師分析四中成分的關(guān)系

（2）四種成分的判斷 上面一點內(nèi)容理解透徹的話，這一個知識點就不需要多講解，學(xué)生回答就可以了。

[P202對位訓(xùn)練1、2、3]

三、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

[P201回扣基礎(chǔ)要點三] 學(xué)生整理基礎(chǔ)知識

通過一條食物鏈：草 → 兔 → 狐 →狼 來分析各種生物分別屬于哪種生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，營養(yǎng)級別，所屬生物類型，營養(yǎng)狀況，內(nèi)容較簡單，采用學(xué)生回答的方式。

最后，學(xué)生前后相互說寫食物鏈中需要注意的要點，討論好后，請學(xué)生來回答。

[P203對位訓(xùn)練4、5]

[P203考點突破考點三]食物鏈（網(wǎng)）中各營養(yǎng)級生物數(shù)量的變動

舉例分析食物鏈和食物網(wǎng)中生物數(shù)量的各種變動情況

[P203對位訓(xùn)練6、7、8]

最后，回到知識網(wǎng)絡(luò)，回顧小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容和重難點。

八、作業(yè)布置

定時檢測 P325 第36課時 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

九、課后反思

這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識比較簡單，所以在備課時就決定采取教師少講，學(xué)生多背，多說，多練的方法，但是學(xué)生的說背練多了以后，課堂上的時間相對就較難把握，因為像這樣的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)要照顧到全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，使每一個學(xué)生通過一堂課都有所收獲。所以，在以后的教學(xué)中，在備課時，在課前，對學(xué)生對每一部分知識的掌握情況要做更好的了解，這樣能更好備好課，把握課堂上的每一分鐘。

云系統(tǒng)課件【篇11】

教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實 驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介 紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

教學(xué)目標(biāo)

1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂趣。

2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

3、形成愛護實驗動物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。

6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

重點和難點

重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

學(xué)生分析

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

教學(xué)過程

一、學(xué)生發(fā)言，引出問題

師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？

（老師板書──問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題。】

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進入探究的情境

（1）作出假設(shè)

（思考一會兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？

生：做實驗。

師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。

（老師板書──假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程。】

（2）制定和實施探究方案

師：那么，這個實驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進一步追問）為什么呢？

生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？

師：會。

生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實驗的方案時，常?？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】

師： 大家對這個實驗裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二 個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。

師：10只鼠婦不再動的時候？

生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。

師：別的同學(xué)有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

【由于科學(xué)探究實驗具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實驗設(shè)計的細節(jié)問題學(xué)生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。】

（學(xué)生分組實驗，在學(xué)生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）

師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？

生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負責(zé)把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時；丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負責(zé)記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？

生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

師：（進一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。

師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0．5才進一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當(dāng)于做了12次 重復(fù)實驗，我們知道，實驗重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌?，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如 是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我 們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。

（學(xué)生計算，匯報）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實際情況證明， 做到這一點不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！?/p>

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究

師： 其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照 我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習(xí)慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師： 同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過 的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的 影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）

師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

（學(xué)生觀察、思考）

師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）

課后反思

學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要 注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常 是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回 答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生 丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課， 我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注 意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且 在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗 了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每 次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充 足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探 究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

幼師資料《2023云系統(tǒng)課件實用11篇》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了系統(tǒng)課件專題，希望您能喜歡！