晝夜交替說課稿。

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晝夜交替說課稿(篇1)

一、教學內(nèi)容分析及學情分析：

《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。

二、教學設計思路：

在這節(jié)課的教學中利用談話、合作等學習方法，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，組織學生進行協(xié)作學習活動。本課開始引發(fā)學生思考“為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象產(chǎn)生”，接著讓學生發(fā)表種種猜測,這就涉及到相對運動的知識，但學生對此是陌生的，所以設計模擬實驗，利用小組合作模擬實驗、匯報展示，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。

三、教學目標：

1.知識技能：

了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。

晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。

2.過程方法：

提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證

做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。

3.情感體驗：

認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。

培養(yǎng)主動探索，積極合作的態(tài)度。

四、教學重難點：

能用模擬實驗驗證每一種假設。

五、教學準備：

地球儀(地軸是直的)、小燈泡（帶燈座和電池夾）、實驗記錄表、課件。

六、課前活動：

（黑板中間貼著一個圓）

提問：請同學們猜一猜，這可能是什么？

學生自由猜測并說明緣由。

教師小結(jié)：說得非常好！在沒有其它新證據(jù)之前，我們可以大膽的猜測，科學研究上也一樣。這是我們課前進行的一個小活動，現(xiàn)在我們準備上課了，同學們，你們準備好了嗎？

（上課）

七、教學過程：

（一）引入學習：

1、（出示兩張照片：白天的天安門和晚上的天安門）

（1）提問：兩張照片最大的區(qū)別在哪里？

（2）引出晝和夜。（板書）

（3）提問：地球上為什么會有晝和夜之分呢？這和什么有關(guān)系？

如果地球本身會發(fā)光，會有晝夜現(xiàn)象嗎？

如果地球是個透明的球體，會有晝夜現(xiàn)象嗎？

2、播放小視頻：天安門太陽東升西落，白天黑夜交替循環(huán)的畫面。

（1）提問：從畫面中，你看到了什么現(xiàn)象？

（2）引出晝夜交替現(xiàn)象。（板書）

（3）提問：為什么地球上的晝夜現(xiàn)象會交替進行呢？如果太陽和地球都不動，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？會形成晝夜交替的現(xiàn)象嗎？

（4）過渡：太陽和地球之間怎樣運動能夠出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象？關(guān)于這個問題，人類幾千年來，不斷進行探索并作出了種種猜測。我們今天也要象科學家一樣，猜測一下有哪些可能會產(chǎn)生晝夜交替呢？

（二）推測假設：

1．學生嘗試猜測，個別學生示范畫出示意圖。

2、小組討論，在實驗記錄單上畫出其它可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的示意圖。

3、收集學生的猜測：

①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；

②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；

③地球自轉(zhuǎn);

④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；

4、過渡：提出了這么多的觀點，那這些觀點能不能都產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象呢？怎樣來驗證你們的想法呢？（實驗）實驗怎么做？太陽在天上，地球在腳下，都是非常巨大的天體啊。（模擬實驗）

師：說得很好，我們可以用其他物體來代替太陽和地球。這就是模擬實驗，是科學研究中非常常用的一種方法。模擬實驗就是用我們?nèi)≈奖愕牟牧蟻懋斕柡偷厍?，模擬他們的運動，從而可以找到證據(jù)，做出合理的判斷。

2、選擇模擬實驗材料：

有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？

（三）模擬實驗：

1．出示實驗器材，明白用途。

（1）把地球儀當作地球，用什么來代替太陽呢？（手電筒），地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）

（2）小紅旗，貼在地球儀上作標記，假設就是我們的家。

怎樣才能讓紅星處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗假設。

2、PPT出示實驗要求：

（1）作標記：在地球儀上貼小紅旗。

（2）實驗中地球儀不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。

（3）認真觀察：小紅旗出處晝夜會不會變化？

（4）完成實驗記錄表，作解釋。

晝夜交替實驗記錄表

實驗情況

能否解釋晝夜交替

第一種

第二種

第三種

第四種

……

3、材料員來領(lǐng)材料，實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。

過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？

（四）匯報展示：

（1）PPT出示要求：

1、匯報者按照小組的記錄表邊操作邊講解。

2、各小組不能重復實驗情況。

3、匯報者語言表達準確、簡約。

（2）上臺展示、交流，給予評價。

（五）實驗小結(jié)：

提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。

（六）總結(jié)、延伸：

（1）通過今天的學習，談談有什么收獲？

（2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。

晝夜交替說課稿(篇2)

教學目的：

1、對晝夜交替現(xiàn)象能作出自己的解釋。

2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

3、和小組同學分工協(xié)作，做好模擬實驗。

4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。

5、對實驗的結(jié)果進行合理的解釋。

教學重點：設計模擬實驗驗證假設。

教學難點：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。

教學準備：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現(xiàn)。

2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現(xiàn)？關(guān)于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？

二、提出問題：

1、交流：地球上為什么會有晝夜現(xiàn)象？晝夜現(xiàn)象為什么交替出現(xiàn)？

2、解釋：哪些情況可能出現(xiàn)晝夜交替？

①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；④地球自轉(zhuǎn)。

3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？

三、實驗探究：

1、 演示實驗：

（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的'一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗每一種假設。

2、學生分組實驗。

（1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現(xiàn)象，并把實驗結(jié)果記錄下來。

（2）小組分工合作進行模擬實驗。

3、交流匯報。

分小組匯報研究結(jié)果。

4、討論：

這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？

四、小結(jié)：

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多情況都會使地球上發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關(guān)的資料，看看科學家是怎樣研究得出結(jié)論的？把你們的資料和全班同學交流。

板書設計

晝夜交替現(xiàn)象

①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；

②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；

③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；

④地球自轉(zhuǎn)

教學后記：

晝夜交替說課稿(篇3)

一、教材分析和學情分析

晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)三個因素相關(guān)。關(guān)于晝夜交替知識，許多成人認為太簡單了，不用學也知道。事實上，確實有許多學生通過閱讀《十萬個為什么》或者電視媒體等渠道看到過相關(guān)的知識。那么學生是否真正的理解呢？讓我們來看一個有關(guān)此內(nèi)容的課前調(diào)查統(tǒng)計：

這說明學生原先對晝夜交替現(xiàn)象的了解，是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識是不穩(wěn)固的，或者說是書面的形式，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識進行有序地建構(gòu)，所以還不能成為學生的知識?；诖?，我認為大部分學生對晝夜交替現(xiàn)象的了解是困惑不解的。

教材安排了三個有層次的活動：

1、學生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說。

2、做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗。

3、根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。

教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有許多種可能，其目的就是引導學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程。通過這樣一個過程，雖然最后還是沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。特別要注意，本課不要求學生立刻掌握形成晝夜交替的原因，而是展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。

《晝夜交替現(xiàn)象》是五下《地球的運動》單元起始課。本單元共8課，前5課的教學內(nèi)容，主要研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓學生認識到地球在逆時針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，需要對證據(jù)進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個較全面的挑戰(zhàn)。

二、教學目標和重難點

科學概念：

晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。

晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。

過程與方法：

提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進行驗證。

做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。

根據(jù)實驗的情況修正自己的解釋。

情感態(tài)度價值觀：

認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。

認識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。

培養(yǎng)主動探究、積極合作的態(tài)度。

教學重難點：能用模擬實驗驗證每一種假設。

三、教學準備

1、學生分組材料：地球儀、及時貼五角星、手電筒、實驗記錄表

2、教師演示材料：多媒體課件

準備這樣材料，主要是安排了2個活動，其一是學生分組用地球儀和電筒做模擬實驗，其二是教師利用信息技術(shù)演示動態(tài)畫面，目的是讓學生形象直觀地觀看到晝夜交替現(xiàn)象，化抽象為形象，突破學生思維節(jié)點，順利地走出困惑與不解。

四、教學流程

本課一開始就采用談話的學習方法，引發(fā)學生思考“為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象產(chǎn)生”，接著讓學生發(fā)表種種猜測，這就涉及到相對運動的知識，但學生對此是陌生的，所以設計模擬實驗，利用小組合作模擬實驗、匯報展示，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，組織學生進行協(xié)作學習活動，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。

1、談話導入

師：每天早上，太陽從東邊冉冉升起。每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，每天和黑夜交替出現(xiàn)。你們?nèi)绾谓忉屵@一現(xiàn)象呢?

學生對晝夜現(xiàn)象自由發(fā)表自己的觀點。讓學生對晝夜交替現(xiàn)象提出自己的觀點，教師可以從中了解學生的初始想法，關(guān)注學生是否從地球和太陽運動的角度來提出晝夜現(xiàn)象的假說。

2、學生猜想

學生一開始可能只會提出地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的觀點。教師可啟發(fā)學生，還有沒有其他的可能性？

教科書列舉的四種情況都可能發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。這些舉例目的是打開學生的思路，引導學生從地球和太陽的相對運動來解釋晝夜。

3、模擬實驗

模擬實驗的作用在于檢驗假說。要求學生了解如何做模擬實驗是必要的。即首先要找出模擬對象的特征，然后用具有相似特征的材料或物體來代替所要模擬的對象，通過對材料或物體的研究來形成認識。讓學生認識到實驗材料與模擬對象的相似性也是重要的。因此教師在教學中要問學生，我們模擬的對象是什么?它們有什么地方相似?讓學生選取幾種假說來做模擬實驗，在實驗中要提示學生：觀察到什么，才能說明乒乓球上發(fā)生了“晝夜交替”現(xiàn)象?發(fā)生“晝夜交替”現(xiàn)象時，“太陽”和“地球”在如何運動?

師：那這4種猜測到底能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？我們可以用什么方法來證明？（模擬實驗）

師：我們可以用什么代替陽光？用什么材料代替地球？

（用手電筒代表陽光、地球儀代表地球。）

師：我們的光線該如何照射呢？能從上或從下照射嗎？

（光線最要保持水平，從側(cè)面照射到地球儀上）

師：為了方便研究，陳老師在每個地球儀上都貼上星星，以這一點作為我們觀測點。

師：你覺得，我們觀測到什么？說明出現(xiàn)“晝”，觀察到什么說明出現(xiàn)“夜”呢？觀察到什么，說明出現(xiàn)晝夜交替？（明暗的變化）

地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）

實驗的指導是非常重要的。在這個實驗中可以作以下提示：

（1）調(diào)節(jié)手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。

（2）確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。

（3）有順序的選擇你們要驗證的情況，討論方法后再進行。

（4）當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并把結(jié)果記錄在記錄表的第二列。

為了有效進行實驗，要讓學生學會分工合作，以下是常見的分工：

小組長：監(jiān)督工作，匯報工作

材料員：管理器材，整理器材

實驗員：科學實驗，一絲不茍

記錄員：尊重事實，如實記錄

幻燈片出示實驗記錄，簡單介紹怎么填寫，學生實驗。

科學記錄單第（）小組

4、匯報交流

(1)向大家匯報小組的研究結(jié)果。

(2)教師記錄下學生的解釋。

(3)教師和學生一起分析:

這些晝夜交替現(xiàn)象的解釋成立嗎?

這些解釋有什么相同的特點嗎?

在沒有新的證據(jù)前，前面哪些有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋暫時是正確的?

5、總結(jié)拓展

教師小結(jié):通過大家的驗證，認為好幾種情況都可能使地球發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象。

那么，地球產(chǎn)生晝夜交替的真正原因是什么呢?我們將在下節(jié)課繼續(xù)研究。也請同學們回去查閱這方面的資料，看看科學家是怎樣研究得出結(jié)論的，并把查到的資料帶到課堂上來。

五、板書設計

晝夜交替現(xiàn)象

1.地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)

2.太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)

3.地球自轉(zhuǎn)

4.地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時地球自轉(zhuǎn)

通過板書，把教學內(nèi)容形象精練地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一篇微型教案，對學生理解教學內(nèi)容、啟發(fā)學生思維、指引學路起著重要的點化作用。

晝夜交替說課稿(篇4)

五年級下冊科學《晝夜交替的解釋》說課稿范文

作為一位杰出的教職工，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的五年級下冊科學《晝夜交替的解釋》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

1、教材簡析

《晝夜交替的解釋》是教科版小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元中的第三課。它既是對前面《世界各地同一時刻的時間不一樣》的深入研究，也是為后面進一步學習太陽、地球的運動打下鋪墊。

該教材共2頁，編排思路分為兩部分，第一部分：為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？教材的目的是要讓學生經(jīng)歷一個比較接近真實的科學探究過程。因此教學中要讓學生充分地思考幾種可能的解釋，并對這些解釋一一進行分析和研究。第二部分：用模擬實驗來檢驗每一種假設。這一部分是本課的重點?？梢杂玫厍騼x代表地球，用手電筒代表太陽。對每一個假設進行小組實驗。

2、教學目標

知識能力目標：

①指導學生通過模擬實驗尋找產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能情況，培養(yǎng)學生進行模擬實驗的能力。。

②讓學生體驗“假設——實驗——得出結(jié)論”的科學探究過程，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。

③讓學生在實驗中學會觀察、實驗、交流、傾聽。

情感態(tài)度目標：

①讓學生知道對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋。

②讓學生了解要獲取更多的信息和證據(jù)才能更接近真理。

③在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

④培養(yǎng)學生實事求是、認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。

3、教學重點、難點

重點：能對晝夜交替的原因作出推測，并能用實驗方法進行模擬。

難點：要求學生對每種假設進行模擬實驗，驗證晝夜交替現(xiàn)象會不會出現(xiàn)。

二、說教學對象

五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對晝夜交替現(xiàn)象已經(jīng)有了一些知識基礎，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于晝夜交替也有一定的聯(lián)想。但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力，因此我們讓學生獨立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，所以我們把本課的目標定位在讓學生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，只有當我們掌握的證據(jù)和信息越多的時候，我們的解釋才越接近真理。

三、說教學方法與手段

根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合學生的實際情況，我將本課的教學方法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

從學的方面來說，本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。

本課我主要采用的教學手段是實物。根據(jù)教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：地球儀、手電筒等。

四、說教學過程

本課的教學過程主要分為三大部分。

第一大部分引入新課，大約需要4分鐘。首先，通過老師談話引入課題。今天這節(jié)課我們一起來研究一種常見的自然現(xiàn)象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？“晝夜”是按怎樣的規(guī)律出現(xiàn)的.呢？學生思考、交流，然后老師提出問題：晝夜交替是什么原因造成的呢？學生通過思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因，從而老師了解了學生已有的知識水平。

第二大部分是新授課部分，大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)老師講述古代科學家對“晝夜交替”的解釋，學生傾聽，思考、觀看演示實驗，引導學生進入古代科學家思考的情境。這一環(huán)節(jié)大約需要4分鐘。第二個環(huán)節(jié)是做相對運動的游戲。這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。老師請同學甲上來模擬地球不動，同學乙模擬太陽繞著同學甲轉(zhuǎn)。問同學甲：看到乙（太陽）在你視線內(nèi)怎么出現(xiàn)和消失的？然后向全體同學拋出問題：還有沒有別的方法也可以看到這個現(xiàn)象？學生進行小組討論，然后讓學生到講臺上演示。最后老師小結(jié)：古代也有一些科學家認為看到“晝夜交替”現(xiàn)象也可能由于其他運動方式形成的，于是科學家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？學生思考，小組討論。從而讓學生感受相對運動，對“晝夜交替只是太陽繞地球轉(zhuǎn)”提出質(zhì)疑。第三個環(huán)節(jié)是模擬“晝夜交替”實驗，發(fā)現(xiàn)多種情況。

這一環(huán)節(jié)大約需要17分鐘。通過同學們的思考和討論，大家都有了自己的想法，于是老師要求學生自己來模擬實驗，看看你們還能找到幾種太陽、地球的運動方式，也可以出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。并提出實驗要求，然后學生分組實驗，觀察并記錄。最后小組匯報研究結(jié)果。從而讓學生通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)晝夜交替的'多種解釋。第四個環(huán)節(jié)是分析拓展。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘。對于晝夜交替這一現(xiàn)象我們現(xiàn)在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋，科學家們在遇到一個現(xiàn)象的時候往往也會提出多種解釋。哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗能解決這個問題嗎？從而對學生進行科學價值觀的教育。

第三大部分是學習小結(jié)，激發(fā)學生進一步學習的興趣，大約需要3分鐘。首先請學生談談今天這節(jié)課的收獲，然后老師小結(jié)。為以后幾課學習地球、太陽的運動打下鋪墊。

五、說練習設計、板書設計：

練習設計：

本課的練習設計主要是讓學生課后查閱有關(guān)資料，進一步完善晝夜交替現(xiàn)象的解釋。

板書設計是這樣的：

晝夜交替的解釋

地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；

→多種解釋→尋找更多證據(jù)→得出正確解釋釋

太陽不動，地球自轉(zhuǎn)；

太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)；

太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)；

……

六、說教學評價：

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學生所獲得的知識的多少，而是特別關(guān)注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學習的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設問題情境，引導學生自己假設推測”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合。在“組織探究活動，模擬實驗”這個環(huán)節(jié)中我采取小組評價與對學生的口頭報告、活動、實驗所作出的評價相結(jié)合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

七、說教學效果：

本課設計我曾經(jīng)在五年級4個班進行教學，效果很好，特別是在探究活動中學生思維火花的閃現(xiàn)，令我欣慰：

1、學生足夠的活動時空是發(fā)展學生思維的根本保證。如：在“學生自己推測假設晝夜交替的原因”時，我讓學生分小組討論，然后全班進行交流，學生積極調(diào)動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學生模擬晝夜交替的實驗”時，我給學生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手、動腦，學生們想出了各種各樣的辦法來模擬晝夜交替。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學生的探究就無法落到實處，更沒有發(fā)展思維的空間。

2、授之以魚不如授之以漁。在這節(jié)課中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸“地球在自轉(zhuǎn)的同時又圍繞太陽公轉(zhuǎn)”這樣的知識。而是讓學生經(jīng)歷“推測假設——實驗——得出結(jié)論”這樣一個科學探究的過程，從而讓學生學會科學探究的方法。這樣通過學生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中，我們并沒有知識點的傳授，但教給了學生尋求科學真理的方法。

回放教學過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來的無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學課程的魅力！

晝夜交替說課稿(篇5)

一、聚焦（1分鐘）

1.同學們，你知道這是哪兒嗎？你能看出這兩張照片最大的不同嗎？是的，左邊是白天的天安門，右邊是晚上的天安門。我們把白天又稱為（晝），晚上則稱為（夜）。

2.我們會不會一直處于晝呢，你所遇到的實際情況是怎樣的?從生活經(jīng)驗中我們知道：晝過完是夜，夜過完又是晝；晝和夜在24小時內(nèi)會不斷交替。像晝和夜這樣循環(huán)（交替）出現(xiàn)的過程，我們叫做《晝夜交替現(xiàn)象》

晝夜交替是地球常見的自然現(xiàn)象，那么它是如何形成的呢？讓我們帶著這個問題，進入本節(jié)課的學習。

二、探索（5分鐘）

活動一：形成我們的假設

1. 思考現(xiàn)象：

我們先來看一段視頻，認真思考視頻上方的問題。看完視頻，說說晝夜交替現(xiàn)象可能與我們身邊的哪些星球有關(guān)？

沒錯，可能和太陽還有地球本身有關(guān)！由于地球是個不透明的球體，因此在太陽和地球都不運動的情況下，地球上被太陽照亮的一半一直是（晝），另一半一直是（夜），很明顯，這與我們遇到的實際情況（不符）。

2. 大膽猜測：

那猜猜看，太陽和地球要怎樣運動時，才會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？相信大家已經(jīng)有了自己的想法，我們可以把自己的想法用圖文結(jié)合的形式畫出來。舉例，可以用小圈表示自轉(zhuǎn)，可以用一個大圈表示圍繞著轉(zhuǎn)，還可以加箭頭表示運動的方向。

接下來請同學們暫停視頻，畫出自己的觀點。

活動二：交流我們的看法

1. 交流觀點：你畫好了嗎？讓我們看看其他同學的觀點【播放學生畫畫的視頻】，老師發(fā)現(xiàn)同學們的想象力可真豐富，你的觀點也在這些圖畫中嗎？讓我們在每種觀點的左上角給它編號。當然了，相信同學們還有很多的想法，我們還可以在課余一一進行探究。

2. 分類整理：

這么多假設，看得我們眼花繚亂，如果要給它們分類，可以怎么分呢？比如按照運動中心的.不同，可以怎么分？相信聰明的你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，可以分為：太陽和地球各自為中心、以太陽為中心、以地球為中心

分類后，你覺得哪些相似觀點可以進一步合并呢？為什么？其實*號和*號可以合并，因為太陽光向四周傳播，太陽是否自轉(zhuǎn)和晝夜交替沒有關(guān)系。

活動三：做模擬實驗檢驗假設是否成立

1.完善方案：

通過分類，相信大家對于這些假設，又有了更多的認識。假設只是科學探究中的一環(huán)，通常我們還需要做實驗來驗證自己的假設呢？但太陽和地球都如此之大，總不能把太陽和地球請到教室里來上課吧，該怎么做這個實驗呢？

聰明的你已經(jīng)想到，我們可以用地球儀模擬地球，小燈泡模擬太陽。

同時，為了方便判斷是否發(fā)生了晝夜交替現(xiàn)象，我們還可以在地球儀上貼小亮片作為觀測點，只有當觀測點上經(jīng)歷了晝-夜-晝-夜的交替后，才能說實驗能夠驗證我們的假設。

為了保證同學們的實驗順利進行，老師還要提幾個實驗中要注意的點：

①模型距離要適中，能夠照亮半個地球儀；

②轉(zhuǎn)速也要適中，兩個模型保持同一平面，方便觀察；

③嚴格按照假設去進行實驗。（該轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，不該轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)）

2.小組實驗：

現(xiàn)在明白實驗要求了嗎？接下來暫停視頻，開始實驗吧！注意：先驗證帶編號的觀點，然后再去驗證沒有展示出來的其他觀點，然后記錄在實驗記錄單上。

三、研討（5分鐘）

1.實驗結(jié)果：

讓我們來看看大家的實驗效果吧！能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設有哪些？

其實，這幾種假設都能夠解釋晝夜交替現(xiàn)象。但事實只能有一個。究竟哪個才是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的真正原因呢？回顧這些假設，關(guān)鍵在于：我們要確定（太陽）和（地球）的運動關(guān)系，而確定它們的運動關(guān)系僅靠假設與觀察還遠遠不夠。

2.數(shù)據(jù)支持：

隨著科學技術(shù)的進步，科學家們在探索宇宙的漫漫征途中獲取到了更多精準的數(shù)據(jù)，這或許對你的觀點會有幫助。

看完后你有什么新想法？為什么？有同學可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于兩者之間的距離太遠，地球繞太陽或者太陽繞地球都需要繞很大一個圈。不管是哪個作為中心，晝夜交替的時間都遠遠超過24小時，這與我們的現(xiàn)實情況不符合。所以，晝夜交替現(xiàn)象不可能只是因為太陽繞地球或者地球繞太陽就能產(chǎn)生的。

剩下的假設又有什么共同特點？看，地球都在自轉(zhuǎn)！

3.持續(xù)探究：

其實科學家們對于一個問題的探討，也是這樣一個去偽求真的過程，需要不斷地收集證據(jù)，多次進行模擬實驗，最終完善或修正觀點。因此，要解釋晝夜交替現(xiàn)象，我們也需要尋找（更多的證據(jù)）?？茖W探究不分地點，希望同學們課余去收集更多的證據(jù)來修正你們的假設，看看誰的觀點能笑到最后。

晝夜交替說課稿(篇6)

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！

我說課的內(nèi)容是教科版小學《科學》五年級下冊四單元中的第三課《晝夜交替的解釋》。

從教材編寫來看是要鼓勵學生打開思路，設想各種引起晝夜現(xiàn)象的可能，從而經(jīng)歷一個比較接近真實的科學探究過程，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的歷史。

本課共有3個教學目標：

科學概念：晝夜交替現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)形成的。

過程與方法：經(jīng)歷對幾種可能使地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的假設進行驗證，培養(yǎng)學生進行模擬實驗的能力。

情感態(tài)度與價值觀：想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作與交流；培養(yǎng)學生實事求是、認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。

教學重難點：

其中科學探究是本課的教學重難點。

教學過程：

教學時如何將學生從現(xiàn)實生活中帶進茫茫宇宙，激發(fā)他們探索宇宙奧秘的興趣，是本課的第一個整合點

一、激發(fā)興趣，提出問題。

首先，我利用課件結(jié)合神舟七號航天員的太空行走。激起學生探索宇宙奧秘的強烈興趣“想像這三位叔叔一樣遨游太空嗎？現(xiàn)在就讓我們一起穿著太空服到宇宙空間去逛一逛?！苯又鍪菊n件，提出問題。

二、大膽猜想，提出假設。

學生們圍繞“地球和太陽之間怎樣相互運動才使首都北京出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象？”這個問題進行了大膽的猜想，提出以下假設：地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；太陽不動地球圍著太陽轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn)；地球圍著太陽轉(zhuǎn)同時自轉(zhuǎn)……

三、動手實驗，積極探究。

針對這些假設學生們用地球儀代表地球，手電筒代表太陽進行模擬實驗，并查閱了相關(guān)的資料。將形成晝夜交替現(xiàn)象不合理的假設一一排除然而由于地球和太陽之間的運動這一內(nèi)容遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知它們之間的“動感”，因此給教學設置了障礙，形成教學過程中的難點。也形成了本課的第二個整合點。針對這一環(huán)節(jié)我演示了假設與事實不相符的課件：

1、地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)。（放映課件）我對這一條不合理的假設進行了拓展引出了地心說告訴他們這種錯誤的學說影響后人長達一千多年之久。直到16世紀“日心說”才由波蘭天文學家哥白尼正式提出。

2、太陽不動地球圍著太陽轉(zhuǎn)。

3、地球自轉(zhuǎn)。為了加深學生對晝夜交替現(xiàn)象合理解釋的理解，我又利用課件演示了正確的假設。

這樣一來，學生如同置身在茫茫宇宙中，親眼目睹了地球與太陽之間的運動，使他們在實驗的基礎上對晝夜交替現(xiàn)象，理解得更清晰，更透徹，使本課的教學重難點迎刃而解。

四、全面總結(jié)，拓展延伸。

課的最后我對本節(jié)課的學習方法做了全面的總結(jié)，并以九大行星為例進行了拓展延伸“一直以來人們都認為太陽周圍的行星有九顆，它們分別是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。但是有一些科學家，他們不迷信權(quán)威，敢于對前人的研究結(jié)果提出質(zhì)疑，進行了更精密的觀察和研究，終于發(fā)現(xiàn)冥王星不屬于行星，前年國際天文學聯(lián)合會大會投票，將冥王星排除，在太陽周圍的行星由九顆減為了八顆。以此來激勵學生從小樹立遠大的志向，好好學習，將來揭開宇宙空間中更多的秘密。

我的說課完畢，謝謝大家！

晝夜交替說課稿(篇7)

教學目標：

1、知道日月星辰的東升西落、晝夜交替等現(xiàn)象都是由地球的自轉(zhuǎn)形成的。

2、培養(yǎng)學生從小進行模擬實驗難猜測的能力。

3、學會用繪圖的方法構(gòu)建模型，借助模型進行研究。

4、培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是，認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。

教學重難點：引導學生探究晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

教學準備：地球儀、大頭針、手電筒

教學時間：一課時

教學過程：

一、聯(lián)系生活實際，引發(fā)知識沖突。

1.問：同學們，我們生活在地球上，每天都要經(jīng)歷白天和黑夜，可誰知道，地球上怎么會出現(xiàn)白天和黑夜？

2.問：我們每天看到太陽東升西落，能把太陽在空中是怎樣移動的，畫出來嗎？

（意圖：學生對晝夜變化的感知是零碎的，讓學生將已有的感性認識和生活經(jīng)驗，通過畫圖的方式進行描述，有利于學生把握認知的起點，構(gòu)建一個初始的認知模型。）

3.學生組內(nèi)交流，描述自己的作品。

4.根據(jù)你所知道的知識，你怎樣對這幅圖進行評價？

（意圖：力求讓學生對自己所見的晝夜變化現(xiàn)象進行真實描述，有的學生雖然從科普書上看到晝夜變化的介紹，但他們不能把概念（書中文字的描述）與自己所看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來思考。通過討論，讓他們發(fā)現(xiàn)感性認識與書本知識之間的矛盾，在矛盾中激勵學生產(chǎn)生探究的欲望。）

二、推測猜想，交流假設。

1.提出猜想。

（1）追問：那到底是什么原因引起了地球上晝夜的變化呢？

（2）學生小組討論。（要求：用畫圖的方法把自己的猜想畫出來，也可以在圖畫中補充一些說明文字。）

2.交流猜想。

（意圖：猜想就是讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型，部分學生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)已有所聞，但與晝夜形成的關(guān)系模糊不清。指導學生學會用畫圖的方式進行猜想，然后對圖畫進行描述，有利于幫助學生重新構(gòu)建或修改初始的認知模型。）

三、建立模型，模擬實驗。

1.建立模型。

（1）過渡：同學們，準備怎樣向別人解釋你的猜想呢？

（2）想一想：需要哪些材料？實驗過程如何操作？（小組討論并記錄）

（3）全班交流并完善各組實驗計劃。（在交流中，要明確在建立模型的操作過程中的注意點，比如手電筒應該怎么放、怎么觀察白天和黑夜）

（意圖：動手之前先動腦，應該成為學生經(jīng)歷科學探究過程的基本的行為習慣。在實驗之前，讓學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，在設計的過程中運用實驗技能，變傳統(tǒng)的實驗技能模仿為學生主動的設計實驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成。）

2.模擬實驗

（1）完成實驗，并把實驗中看到的現(xiàn)象記下來。

（2）實驗小組的同學到講臺處邊演示邊描述。

（3）生生評價并互動。（著重解決操作過程中的一些問題和通過自己的解釋過后所發(fā)現(xiàn)的或產(chǎn)生的新問題。）

四、分析實驗，得出結(jié)論。

1.問：實驗中的四種情況你認為哪種情況出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的可能性最大？

2.學生組內(nèi)討論。

3.全班交流，形成正確的認知。

（意圖：不僅要培養(yǎng)學生的動手實驗能力，而且要培養(yǎng)他們分析問題的能力，使他們能對各種實驗現(xiàn)象進行分析歸納，從而得出科學的正確的結(jié)論。）

五、拓展延伸，回歸生活。

1.問：為什么平時我們看到的是太陽在空中移動，而不像實驗中所看到的那樣，感覺不到是地球的自轉(zhuǎn)引起了晝夜的變化呢？

2.學生討論，想辦法進行解釋。

可提示：你坐在高速行駛的車上看窗外的感覺如何？

晝夜交替說課稿(篇8)

尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：

大家好！我是來自地理與資源科學學院20xx級1班的陳啟龍，今天我要說課的內(nèi)容是普通高中課程標準實驗教科書地理（必修一）第一章第三節(jié)地球運動中的第三課時一晝夜交替。我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設計等六個方面進行說課：

一、課程標準分析

《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學目標

根據(jù)課程標準要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：

1.知識與技能目標：

（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的'特征解決問題。

2.過程與方法目標：

通過教學掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。

（三）重、難點分析

1.重點：晨昏線的判讀和特征及運用。

2.難點：晨昏線的判別和特點。

3.重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。

三、教法分析

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

四、學法指導

興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出一些小問題(如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半)，引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。

五、教學過程

本節(jié)課程教學我將從導入、新課教學、兩個環(huán)節(jié)進行。

我的時間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結(jié)一分鐘。

（一）貼近生活，導入新課

由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學習。

（二）新課教學

1.創(chuàng)設情境,明確關(guān)系

在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實現(xiàn)學生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，通過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

2.步步引導，合理過度

在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。

再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。

3.圖文結(jié)合，突破難點

讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

六、板書設計

晝夜交替

一、晝夜現(xiàn)象四、晨昏線

二、交替原因1.構(gòu)成

三、交替周期2.特點

本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構(gòu)。

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