誠(chéng)實(shí)信任的教學(xué)反思(系列9篇)。
經(jīng)過(guò)收集并整理，幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你呈上誠(chéng)實(shí)信任的教學(xué)反思，本文供你參考，希望能幫到你。辛勤付出育棟梁，播撒知識(shí)做貢獻(xiàn)，作為人民教師是需要在課前擬定合適的教案的。教案形式的選擇應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主要考慮因素。
《誠(chéng)實(shí)與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所運(yùn)用的語(yǔ)言文字上，而是通過(guò)一個(gè)看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵。
《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文共十一個(gè)自然段，可分兩個(gè)部分來(lái)理解。今天教學(xué)第一部分（1——3自然段），我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的基礎(chǔ)上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：
想一想：發(fā)生了一件什么事？
議一議：事故的原因是什么？
說(shuō)一說(shuō)：“我”是如何處理這件事的？
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅(qū)車(chē)回家的路上不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡。
對(duì)于事故發(fā)生的原因，學(xué)生是在反復(fù)讀書(shū)之后逐步形成認(rèn)識(shí)的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說(shuō)：“是因?yàn)樘鞖獠缓?，能?jiàn)度差?！绷硪粋€(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說(shuō)：“是由于小紅車(chē)的主人停車(chē)不規(guī)范，超出了停車(chē)線二三十厘米?！睂?duì)于這些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到依據(jù)，但是對(duì)于我應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任卻還沒(méi)有充分地讀出來(lái)。他們大多數(shù)只認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的，所以責(zé)任在我。
于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫(xiě)得這么具體的用意了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅車(chē)只是超出停車(chē)線二三十厘米，對(duì)于龐然大物的汽車(chē)來(lái)說(shuō)，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說(shuō)明小紅車(chē)主人只是不注意細(xì)節(jié)，沒(méi)有大錯(cuò)，所以主要責(zé)任不在他。”更重要的是另一個(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開(kāi)車(chē)開(kāi)得很快。”的觀點(diǎn)，這是文中沒(méi)有寫(xiě)到的。他是怎么知道的呢？原來(lái)他正是通過(guò)品讀“五六十米”得知的：“因?yàn)椤摇?tīng)到‘咔嚓’一聲后就趕快停車(chē)，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車(chē)，可見(jiàn)他開(kāi)車(chē)的速度很快?！痹俾?lián)系前文“我剛從快車(chē)道進(jìn)入慢車(chē)道”，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車(chē)道，速度卻沒(méi)有馬上減下來(lái)，這也是造成事故的主要原因。
而對(duì)于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫(xiě)字條。那么從“寫(xiě)字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有其他人看見(jiàn)，他卻主動(dòng)留下姓名、電話(huà)，說(shuō)明他勇于承擔(dān)責(zé)任，不逃避自己的責(zé)任。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫(xiě)完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車(chē)主人一下子就可以看見(jiàn)它?！敝链?，文章的主旨已是不言而喻。
《誠(chéng)實(shí)與信任》記敘了一天深夜，“我”驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，于是我留下字條，事隔三天，車(chē)主打來(lái)電話(huà)向“我”表示感謝的故事。除了具體的文字，課文中的唯一一幅插圖，也要引起我們足夠的重視，這幅圖填補(bǔ)了文章的空白——看到字條，小紅車(chē)主人的反應(yīng)——誠(chéng)信所帶來(lái)的溫暖。寫(xiě)作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的對(duì)話(huà)部分，尤為真情意切，生動(dòng)感人，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的人間真情。
一、寫(xiě)留言條，感受“誠(chéng)實(shí)”
“我”的誠(chéng)實(shí)感動(dòng)了小紅車(chē)的主人，得到了他的信任，“我”的誠(chéng)實(shí)集中體現(xiàn)在了我留的這張字條，即留言條上，因此這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這張留言條，一方面指向了“語(yǔ)用”，另一方面還是指向理解，通過(guò)這一形式讓學(xué)生感受“我”的誠(chéng)實(shí)是怎樣的一張誠(chéng)實(shí)，怎么會(huì)讓人覺(jué)得如此溫暖、幸福。我先讓學(xué)生回憶熟悉留言條的格式，再讓學(xué)生思考在這張字條中“我”會(huì)留哪些內(nèi)容？（稱(chēng)呼、事實(shí)的真相、表示歉意、自己的姓名與電話(huà)、提醒對(duì)方車(chē)子超出停車(chē)線。）其中“提醒對(duì)方車(chē)子超出停車(chē)線”這一內(nèi)容學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)用上課文中的“超出停車(chē)線二三十厘米”這樣精確的表達(dá)，為了體現(xiàn)字條的溫度，提醒學(xué)生可以用“但我想溫馨提醒您，以后停車(chē)不要超過(guò)停車(chē)線，以免發(fā)生類(lèi)似事故?！边@樣有溫度的話(huà)語(yǔ)。
二、角色朗讀，體會(huì)“誠(chéng)信”的魅力
課文中對(duì)話(huà)的部分情真意切，特別感人，通過(guò)角色朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到“誠(chéng)信”的魅力。先讓學(xué)生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對(duì)話(huà)”部分，多讀幾遍，用心讀，把它讀懂?！弊寣W(xué)生對(duì)兩個(gè)人物和對(duì)話(huà)有整體的感知，感受到“這是兩個(gè)有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺(jué)溫暖的對(duì)話(huà)”。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀，教師引導(dǎo)，師生合作讀，同桌讀的方式，練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，對(duì)角色的把握更好了，再加上教師的引導(dǎo)，分角色朗讀閱讀越好，能把“我”和小紅車(chē)的主人之間那種珍貴的誠(chéng)信理解并讀出來(lái)。
三、分析題材，以小見(jiàn)大
文章寫(xiě)的是我和陌生人之間發(fā)生的一件小事，但我們讀了文章卻覺(jué)得小事不小，為什么？這是學(xué)生可能會(huì)忽視的一個(gè)寫(xiě)作特色，需要教師點(diǎn)撥的，在教師的設(shè)疑下，學(xué)生思考起了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想到，文章的作者是想和大家分享“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要”這樣一個(gè)令人深思的主題，教師繼續(xù)點(diǎn)撥，這就是一篇文章的“主題思想”，小事也能寫(xiě)得不簡(jiǎn)單，這就是“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特色。我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，如果將周一開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)，你想突出什么“中心思想”，有的學(xué)生說(shuō)“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目的那種激烈”，有的學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光的那種團(tuán)結(jié)”，有的學(xué)生說(shuō)是“整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的那種開(kāi)心”……是的，不管寫(xiě)什么，別忘了你想跟讀者分享的是什么？
《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)躍然紙上。根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入體會(huì)，受到了良好的效果。
一、 圍繞課題，巧作鋪墊
首先，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“誠(chéng)實(shí)和信任”之間有什么聯(lián)系？其次，讓學(xué)生找出文中點(diǎn)題的中心句“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要?！弊x一讀，初步理解句意，了解文章中心。最后再次質(zhì)疑“難道這世界上還有比金錢(qián)更重要的東西嗎？這一天究竟發(fā)生了什么事情？”從而引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
二、 抓住細(xì)節(jié)，感悟真情
課文的前半部分發(fā)生的時(shí)間是在“一天深夜”，都是一些平淡的敘述性語(yǔ)言，而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？你是從哪里體會(huì)到的？”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié)，感悟到了作者的誠(chéng)實(shí)。如“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差?！边@是一個(gè)漆黑的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開(kāi)車(chē)不小心?！斑@輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米。”可以看出責(zé)任不完全在作者，小紅車(chē)的主人也有一部分責(zé)任?！拔噎h(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。”雖然沒(méi)人看見(jiàn)，但作者還是主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任……
課文的后半部分主要是打電話(huà)，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，我再次讓學(xué)生體會(huì)到了人與人之間的真誠(chéng)與由此而產(chǎn)生的信任，讓學(xué)生體會(huì)到了課題所蘊(yùn)涵的深意。
語(yǔ)文教育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育的多重功能和奠定作用，對(duì)學(xué)生的影響是終生的，是極為深遠(yuǎn)的。一個(gè)人小學(xué)階段熟讀過(guò)的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進(jìn)入新課程以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中更多地從關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展的基點(diǎn)著眼，而提倡個(gè)性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注重生命體驗(yàn)的情況下，我們應(yīng)該充分地依托課文的教育因素，重視價(jià)值觀的導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，造成認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在《誠(chéng)實(shí)與信任》一課開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇罢\(chéng)實(shí)指什么？信任指什么？”調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的知識(shí)積累進(jìn)行質(zhì)疑“此時(shí)，你的頭腦中對(duì)什么最感興趣？”課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、與文章中心有關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生自主探究的欲望就調(diào)動(dòng)了。培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑的能力，打開(kāi)了學(xué)生的思維，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)價(jià)值取向的探究欲望。
二、感悟課文，激發(fā)體驗(yàn)。
讓文章本身去教育學(xué)生，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的效果并不見(jiàn)得好。在《誠(chéng)實(shí)與信任》精讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話(huà)題讓學(xué)生在讀中勾畫(huà)、理解、感悟；提出“無(wú)人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話(huà)題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對(duì)話(huà)，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)、光明磊落、不逃避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠，意脈貫通，自然的牽出小紅車(chē)主人的“感動(dòng)、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢(shì)。學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢(qián)更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游，擷取知識(shí)的珍珠，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理，汲取做人的精華。
當(dāng)然，課文價(jià)值導(dǎo)向不能使學(xué)生僅僅局限于對(duì)文本的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，但有點(diǎn)缺陷的真實(shí)遠(yuǎn)比強(qiáng)行統(tǒng)一的完美更有價(jià)值。在課堂閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上加以及時(shí)導(dǎo)向與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)做智慧之人，善良之人。這一切一定能成為學(xué)生終生難忘的記憶和無(wú)法重復(fù)的生命體驗(yàn)。
在教了《誠(chéng)實(shí)與信任》一課后，心里有一種不吐不快的感覺(jué)。
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清文章主要內(nèi)容和關(guān)鍵人物。通過(guò)對(duì)第三段的學(xué)習(xí)，引出此次事故責(zé)任在于誰(shuí)的討論，以“原因”為探究點(diǎn)，情境再現(xiàn)，深入理解 。引導(dǎo)學(xué)生歸納出事故責(zé)任并不在于“我”一個(gè)人。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉。通過(guò)師生間的交流，總結(jié)出“我”在無(wú)人看到的情況下，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從中感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫(xiě)著姓名、電話(huà)的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。
第二部分，以“對(duì)話(huà)”為賞析處，升華情感，品味信任 。三天以后，車(chē)主人之間有了一次對(duì)話(huà)。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任，我讓學(xué)生把兩個(gè)人的對(duì)話(huà)分開(kāi)來(lái)朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要?！苯沂局黝}。
這節(jié)課還存在以下失誤的地方：
1、對(duì)課題的把握不夠深入。誠(chéng)實(shí)與信任沒(méi)有很好的講到位，對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)的舉動(dòng)，大部分同學(xué)都能理解。但對(duì)于“我”和小紅車(chē)主人之間的相互信任沒(méi)有點(diǎn)到位，誠(chéng)實(shí)與信任之間的關(guān)系沒(méi)有理清。加上最后拓展了一篇有關(guān)誠(chéng)信的小故事，學(xué)生把誠(chéng)實(shí)與信任誤認(rèn)為是誠(chéng)信了，在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)到。也可以反映出我對(duì)教材鉆研的還不夠深。
2、讀寫(xiě)沒(méi)有結(jié)合?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，在課堂教學(xué)中沒(méi)有把“讀、寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)。學(xué)生講的太少，大部分是我在說(shuō)，有趕豬上樹(shù)之嫌，多數(shù)情況下把我自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生了。在找句子、詞語(yǔ)談體會(huì)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間。相信如果能讓學(xué)生動(dòng)手、先做記號(hào)、再寫(xiě)體會(huì)，也許學(xué)生對(duì)這篇課文一定有更深層次的理解。
在教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有得到充分的展現(xiàn)，只是在同桌間進(jìn)行，因此在感悟人物對(duì)話(huà)語(yǔ)言這一讀悟結(jié)合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反復(fù)過(guò)多。在此懇請(qǐng)各位老師多多給予指教。
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版小學(xué)教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車(chē)的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話(huà)相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的人間真情。文章語(yǔ)句樸實(shí)，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。教者緊緊把握住教材的這一特點(diǎn)，并以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書(shū)感悟，使學(xué)生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。
一、以讀代講，感受真情
課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
（1）自由讀，用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
（2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
（3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
二、引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車(chē)的主人，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車(chē)主人進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車(chē)主人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格，可謂入木三分。
三、巧妙點(diǎn)拔，引發(fā)共鳴
作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴。那一句句發(fā)自肺腑的話(huà)就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。
（一）抓住課題導(dǎo)入。一上課，我就讓學(xué)生齊讀課題后快速讀課文，找出點(diǎn)明課題的句子，朗讀并質(zhì)疑：為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要？如此直奔中心，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
（ 二）多角度對(duì)話(huà)。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話(huà)”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車(chē)主人的“打電話(huà)”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴。
（三）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況給了學(xué)生充分的自讀時(shí)間后，掃除詞語(yǔ)理解障礙，檢查學(xué)生的詞語(yǔ)掌握情況。
（四）對(duì)于這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，首先讓學(xué)生自己觀察，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字的注意點(diǎn)，然后教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅，臨寫(xiě)，同桌之間檢查，寫(xiě)的不好的再寫(xiě)一遍。這個(gè)順序非常扎實(shí)，所以以后的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)也要這樣，千萬(wàn)不能圖快。而且對(duì)于學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)都要兼顧到。
（五）朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生概括段意。讓學(xué)生再次默讀課文，找到事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后分段，說(shuō)段意；最后讓學(xué)生連起來(lái)概括本文的主要內(nèi)容。這樣層層遞進(jìn)，降低了難度，學(xué)生對(duì)文本的把握也就比較細(xì)致，水到渠成！扎實(shí)的第一課時(shí)教學(xué)，為讀，說(shuō)，寫(xiě)，聽(tīng)，思打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文課的根本任務(wù)！
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。文章語(yǔ)句樸實(shí)，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。
在教學(xué)第一段時(shí)，我提出了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題：你認(rèn)為誰(shuí)有責(zé)任嗎？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭(zhēng)議，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在“我”，因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的，車(chē)內(nèi)沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的，當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)“我”沒(méi)責(zé)任，因?yàn)樾〖t車(chē)頭超出了停車(chē)線二三十厘米，這是小紅車(chē)主的責(zé)任。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責(zé)任，但我畢竟是開(kāi)著的車(chē)，而對(duì)方是停著的車(chē)，所以責(zé)任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要?！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣，而且學(xué)生真的是有所感悟的。
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下姓名、電話(huà)，后來(lái)雙方通過(guò)電話(huà)使事情圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、故事引入課題。
一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，小時(shí)候你們一定聽(tīng)大人們講過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事，那個(gè)牧童站在山坡上焦急地呼救，為何山坡下的人不去救助呢？你能說(shuō)出其中的原因嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引出課題。
二、多角度對(duì)話(huà)。
課文第二部分寫(xiě)了“我”和小紅車(chē)主人在電話(huà)中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動(dòng)感人。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話(huà)”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車(chē)主人的“打電話(huà)”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴；再進(jìn)一步地展開(kāi)師生、生生間的對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流，真誠(chéng)地溝通，學(xué)生的情感得以升華。
三、結(jié)合內(nèi)容對(duì)課題進(jìn)行研究。
課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實(shí)的手法加以描寫(xiě)，但人物刻畫(huà)得十分細(xì)致，人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)感人至深，給人留下了深刻的印象。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎”作為思考題，讓學(xué)生再讀課文，尋找答案。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“文中的‘我’用誠(chéng)實(shí)贏得了小紅車(chē)主人的信任?！庇械恼f(shuō)：“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要，是無(wú)價(jià)之寶。”有的說(shuō)：“題目可以換為‘誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要’?！庇械恼f(shuō)：“可以用“‘誠(chéng)實(shí)的心靈’作為題目?！薄瓕W(xué)生真正理解了課文，體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。
課尾，我布置作業(yè)：讀有關(guān)“誠(chéng)實(shí)的故事或名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。一方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
上這一節(jié)課我存在著不足。由于我一直教高年級(jí)，這節(jié)課我教中年級(jí)，可能在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候高估了學(xué)生的能力，所以有部分內(nèi)容沒(méi)有講完。如換一換題目這一內(nèi)容，我想講的時(shí)候已經(jīng)聽(tīng)到下課的鈴聲了，只好不講了。這要課后找時(shí)間補(bǔ)講，因?yàn)檫@是課后的練習(xí)題，也是比較容易的。
我感覺(jué)到，學(xué)了這課，我和學(xué)生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學(xué)生和我都會(huì)受益終生的。
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常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上精心整理了《斜面教學(xué)反思系列》，請(qǐng)馬上收藏本頁(yè)，以方便再次閱讀！
這節(jié)課放在滑輪、輪軸等課后面，難度并不大，學(xué)生對(duì)斜面有一定的認(rèn)識(shí)，從生活中也得舉出很多例子，并且根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道斜面可以幫助我們省力，坡度越大，越費(fèi)力。有了前幾節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)，這節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)輕而易舉，實(shí)驗(yàn)難度也不大，很快就可以完成，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還是有以下幾個(gè)問(wèn)題要注意。
1、如果選用鉤碼作為重物，這些鉤碼本身質(zhì)量不是很好，學(xué)生沿著斜面拖動(dòng)鉤碼時(shí)，鉤碼容易脫落，這里需要費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。
2、實(shí)驗(yàn)的難度不大，可以把課的重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)分析上，受前幾節(jié)課的影響，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)一后，根據(jù)數(shù)據(jù)都認(rèn)為斜面能夠省大約一半的力。今天實(shí)驗(yàn)一搭好的坡度的確能省差不多一半的力，這時(shí)候老師可以趁機(jī)追問(wèn)，所有的斜面都能省這么多力嗎，學(xué)生馬上就提出省的力與坡度大小有關(guān)，這時(shí)候就可以很自然地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)二的研究。
3、在拓展應(yīng)用時(shí)，我提出五金店有兩種螺紋密度不同的螺絲釘，哪一種更省力，學(xué)生明明知道坡度越小越省力，可是回答時(shí)還是認(rèn)為螺紋比較疏松的那種更省力，原因是轉(zhuǎn)的圈數(shù)更少，下次應(yīng)該直接提供實(shí)物讓學(xué)生觀察，更有助于拓展。
至于下一課《自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械》，由于材料比較難準(zhǔn)備，我設(shè)計(jì)了記錄單，讓學(xué)生課后先自行探究完成，課上交流匯報(bào)，不知道到時(shí)候效果怎么樣，拭目以待吧。
《斜面》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：《斜面》青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)18課。
教學(xué)目標(biāo):
1.能用木塊、木板、小車(chē)等簡(jiǎn)單器材做斜面省力觀察實(shí)驗(yàn)。
2.能用測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單工具進(jìn)行測(cè)量并做好實(shí)驗(yàn)記錄。用自己擅長(zhǎng)的方式表示研究過(guò)程和結(jié)論。
3.愿意合作交流，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)能改善生活。
4.知道利用斜面提升物體時(shí)的省力規(guī)律，了解斜面原理在生產(chǎn)和生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，知道利用斜面可以提高工作效率。
過(guò)程與方法：
用木塊、木版、小車(chē)等做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析利用斜面提升物體時(shí)的省力規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)斜面的作用和省力規(guī)律的研究過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析
教學(xué)準(zhǔn)備：小車(chē)、測(cè)力計(jì)、記錄紙（學(xué)生）、長(zhǎng)短不一的木版、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)斜面（約5分鐘）
1.師：同學(xué)們，你們喜歡上科學(xué)課嗎？為什么?生：科學(xué)課可以做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考……師：看來(lái)同學(xué)們都喜歡動(dòng)腦筋思考。工人叔叔要把一些油桶搬到汽車(chē)上，這么重的油桶可不容易搬，你有什么好辦法？
其實(shí)像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械，我們把它叫做斜面?！窗鍟?shū)課題：斜面〉
2.你們小組能像工人叔叔那樣，利用桌子上的木塊和木板快速的搭出一個(gè)斜面嗎？生小組內(nèi)搭斜面。
3.下面，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下斜面。
教師介紹斜面：抬起的木板的長(zhǎng)叫做坡長(zhǎng)，抬起木板的一端與地面的垂直高度叫坡高，抬起的木板與水平面形成的夾角叫坡度。（教師板書(shū)）
工人叔叔搭個(gè)斜面就很輕松的把油桶裝到車(chē)上去了，想一想斜面有什么作用？
生：（省力）
師：科學(xué)單憑感覺(jué)和猜測(cè)還不行，還要……（對(duì)）需要做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。
4.動(dòng)手之前先動(dòng)腦。實(shí)驗(yàn)前要先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我們小組里先商量一下怎么樣來(lái)研究斜面能夠省力？
二、初步探究，斜面能省力（約8分鐘）
哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的做法，其他小組同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的？教師引導(dǎo)
（有了比較才能知道誰(shuí)省力。）
實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了保證收集的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，老師給你一點(diǎn)小提示：課件出示（溫馨提示）。指學(xué)生讀一讀。
3.〈學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)〉教師及時(shí)巡視指導(dǎo)。
4.〈交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果〉
師：我們請(qǐng)第一個(gè)做出實(shí)驗(yàn)的小組來(lái)交流一下他們研究的結(jié)果。
教師根據(jù)小組回答統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：看來(lái)斜面的確有省力的作用！我們的推測(cè)是正確的。
三、深入探究，斜面的省力規(guī)律（約15分鐘）
1.（匯集各組的探究數(shù)據(jù)）師：這是剛才幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)搜集到的數(shù)據(jù)。我們一起來(lái)觀察一下，從中你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)？
〈學(xué)生自由發(fā)言，師引導(dǎo)〉：垂直提力相同，為什么每個(gè)小組沿著斜面勻速前進(jìn)，所用的拉力不同呢？師：斜面上的力不同，說(shuō)明斜面省力的情況不一樣，斜面的哪個(gè)因素可能影響拉力的大??？
可能是什么關(guān)系你有什么想法？生說(shuō)斜坡，坡高
剛才這位同學(xué)進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，要想驗(yàn)證我們的猜測(cè)，我們要怎樣做？對(duì)了，讓實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話(huà)。
由于時(shí)間的關(guān)系，就請(qǐng)每個(gè)小組選擇你們感興趣的一方面來(lái)探究。小組商量先選擇，小組長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)材料。
動(dòng)手之前要….小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案。
2.〈小組討論方案〉〈集體交流方案〉
3.師：方案定好了，來(lái)交流一下，你們想研究哪方面的？打算怎樣做？其余小組可要認(rèn)真聽(tīng)，看看還有那些補(bǔ)充和建議。
學(xué)生匯報(bào)，師 ：哪個(gè)小組和他們研究的一樣，還有什么建議。（注意引導(dǎo)學(xué)生表述是哪些不變，那些條件改變）為了實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋禹樌倪M(jìn)行，老師還有幾個(gè)小建議。出示 ：實(shí)驗(yàn)要求。指生讀一讀。
明確方案了。那么，我們就動(dòng)手驗(yàn)證吧！
4.〈小組實(shí)驗(yàn)〉教師及時(shí)深入巡視指導(dǎo)參與小組探究活動(dòng)
5.〈交流結(jié)果〉：我們一起來(lái)看一下你們的研究結(jié)果，這是 組的，他們研究的是斜面長(zhǎng)度不變，改變斜面的高度，結(jié)果是高度越低越省力，另一個(gè)小組的結(jié)論是一樣的。再來(lái)看看研究斜面長(zhǎng)度對(duì)省力大小的影響，結(jié)論是高度不變，斜面越長(zhǎng)越省力。你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（根據(jù)學(xué)生探究情況斜面與地面的夾角越小，越省力。
歸納板書(shū)：（坡度越小越省力；反之，越費(fèi)力。）
四、拓展延伸，斜面在生活中的應(yīng)用。（約10分鐘左右）
因?yàn)樾泵嬗惺×Φ淖饔?，在生活中的?yīng)用也比較普遍。你在哪里見(jiàn)過(guò)或使用過(guò)斜面？生說(shuō)一說(shuō)。
（你真是個(gè)善于觀察生活的孩子。）
老師也收集到了一些圖片，展示圖片
在生活中人們?yōu)榱诉M(jìn)一步提高工作效率，在實(shí)際運(yùn)用斜面的過(guò)程中會(huì)創(chuàng)造性的把斜面變形或隱藏起來(lái)。咱們一起來(lái)看一看。（樓梯 盤(pán)山公路…..）
螺絲釘是不是變形的斜面呢？老師這里有兩個(gè)螺絲釘?shù)哪Ｐ?，我們?lái)觀察一下螺絲釘?shù)男泵媸窃鯓幼冃蔚模?/p>
老師把它打開(kāi)看一看。（有斜面）那課后請(qǐng)同學(xué)們參考課本，自己做一個(gè)螺絲釘?shù)哪Ｐ?，不過(guò)，我們要來(lái)個(gè)比賽，看誰(shuí)做的螺絲釘最省力。有信心挑戰(zhàn)嗎？
（4）這節(jié)課老師收獲很多，你們有什么收獲？
科學(xué)探究無(wú)止境讓我們帶著收獲在課下繼續(xù)去研究怎樣才能較容易地騎自行車(chē)上陡坡？
板書(shū)設(shè)計(jì)：斜面
坡度越小越省力，反之越費(fèi)力。
本課教學(xué)以學(xué)生所常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：“工人叔叔往卡車(chē)上搬運(yùn)油桶”為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。由此引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？并且圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出各自的假設(shè)，研討設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，，然后匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。最后回到現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應(yīng)用，經(jīng)歷了“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——應(yīng)用”的完整探究過(guò)程。使學(xué)生在這一過(guò)程中潛移默化的認(rèn)識(shí)到：科學(xué)源于生活，科學(xué)反過(guò)來(lái)還能應(yīng)用于生活，改善我們的生活。學(xué)生通過(guò)“搭建各種不同的斜面拉動(dòng)木塊測(cè)量拉力”的實(shí)驗(yàn)和模擬制作螺絲釘螺紋的活動(dòng)，體會(huì)到“動(dòng)手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的結(jié)論不止一個(gè)，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是在實(shí)踐中獲得的，體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。學(xué)生還通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生各個(gè)探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
總之，這節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組研討、自主設(shè)計(jì)、合作實(shí)驗(yàn)、歸納概括，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
在這節(jié)課中存在一些不足的地方。
沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生的“手腳”。上課時(shí)雖看似所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是由學(xué)生獨(dú)立提出完成的，其實(shí)這一切都是按著我的思路在進(jìn)行著。這突出體現(xiàn)在第一、第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的銜接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有關(guān)系應(yīng)該由學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，從而設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，而不是由我來(lái)拋出問(wèn)題，按照我的思路來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸不到位。在學(xué)生掌握了知識(shí)要點(diǎn)——斜面的作用之后，應(yīng)該讓學(xué)生自己找找生活中的工具運(yùn)用了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械的工作原理，這不僅鞏固了這節(jié)課的內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了前幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。最重要的是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是要和生活緊密相連，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的就是將知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
白山市第六中學(xué) 盛云發(fā)
教材分析
在日常生活中，學(xué)生對(duì)斜坡及斜坡的使用有一定的感性認(rèn)識(shí)：他們看見(jiàn)過(guò)推車(chē)、搬糧食、運(yùn)貨物，而且學(xué)生也有過(guò)在“斜坡”上向上推車(chē)很省力的生活體驗(yàn)。生活中對(duì)于“斜坡”的感性認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，教學(xué)中，教師所要關(guān)注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究技能的訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生親歷“探究斜坡坡度大小與拉力關(guān)系”的全過(guò)程。另外，學(xué)生對(duì)斜面的變形螺旋較陌生，而且學(xué)生在認(rèn)識(shí)“直線斜面”到“螺旋”有一個(gè)思維的跳躍，所以“如何引導(dǎo)學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)螺旋”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)
過(guò)程與方法：
1.能夠?qū)π泵嫫露却笮∨c拉力關(guān)系提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄等。
2能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律。
知識(shí)與技能：
1.知道斜面是簡(jiǎn)單機(jī)械，知道斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律。
2.知道斜面的變形螺旋及其作用。
3.了解斜面及螺旋在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1.對(duì)科學(xué)研究有興趣，體驗(yàn)和感受到生活中時(shí)時(shí)處處有科學(xué)。
2.體驗(yàn)到親歷科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣。3.關(guān)注身邊的簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)：探究斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)斜面的變形 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、認(rèn)識(shí)斜面。
1、圖片引入：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到麻煩，瞧，小明今天就遇到了一個(gè)麻煩，要搬自行車(chē)上臺(tái)階很累、很不方便，你有好的解決辦法嗎？
2、學(xué)生交流解決方法。（預(yù)設(shè)：可以把臺(tái)階改造成斜坡，可以用木板鋪成斜坡……）
3、隨機(jī)出示示意圖，介紹斜坡的坡度。
4、激發(fā)研究興趣：大家想的這種辦法到底好不好呢？
二、體驗(yàn)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、引導(dǎo)活動(dòng)：這是一輛小車(chē)，垂直提升小車(chē)要用多少力呢？搭建斜坡提升小車(chē)又要用多少力？想不想測(cè)量一下呢？
2、學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)做法：
（1）用測(cè)力計(jì)垂直提起小車(chē)，讀出讀數(shù)。測(cè)力計(jì)在使用的時(shí)候要注意些什么？（檢查指針是否在“0”位，讀數(shù)時(shí)眼睛要平視指針。）
（2）搭建斜坡，用測(cè)力計(jì)拉起小車(chē)，讀出讀數(shù)。用測(cè)力計(jì)在斜坡上拉小車(chē)的時(shí)候還要注意什么呢？（測(cè)力計(jì)要與木板相平，用力要均勻等）
3、學(xué)生分組體驗(yàn)活動(dòng)：垂直提升小車(chē)與搭建斜坡提升小車(chē)
4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、課件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
5、觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、交流發(fā)現(xiàn)：使用斜坡能省力、各組斜坡省力不一樣。
三、實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、再次創(chuàng)設(shè)情境：小明也想到了搭建斜坡，但現(xiàn)在有三個(gè)不同坡度的斜坡，1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)，但是他不知道選擇用哪一個(gè)斜坡就能很省力的把車(chē)推上去？
2、討論：如果讓你來(lái)選，你會(huì)選擇哪一個(gè)斜坡？為什么？
3、學(xué)生提出各種猜想： 預(yù)設(shè)一：學(xué)生提出不同猜想。
（1）選擇3號(hào)，3號(hào)坡度小，推起來(lái)省力；
（2）選擇1號(hào)，1號(hào)坡度雖然大，但距離很短。如果從省力的角度考慮，你會(huì)選擇哪種？
（3）選擇1號(hào)，1號(hào)坡度大，推起來(lái)省力
預(yù)設(shè)二：學(xué)生提出“選擇3號(hào)，3號(hào)坡度小，推起來(lái)省力”一種猜想。
1、引導(dǎo)探究，討論做法：要知道哪種猜想是正確的，我們應(yīng)該怎么做呢？
2、學(xué)生課內(nèi)討論，交流實(shí)驗(yàn)探究的做法：
（1）你能利用材料造成大小不同的坡度嗎？
（2）不同坡度會(huì)造了，那我們?cè)诿恳环N坡度上實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該測(cè)幾次？
（3）實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還要注意些什么呢？（老師要逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力。）
3、學(xué)生分組開(kāi)展課內(nèi)探究實(shí)踐活動(dòng)。（教師巡視，提示定時(shí)記錄，填寫(xiě)記錄表。）
4、組織匯報(bào)，課件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，交流并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
5、解疑：你們猜猜小明最后選了哪一個(gè)呢？我們一起來(lái)看一看。（播放動(dòng)畫(huà)）看來(lái)，斜坡確實(shí)是個(gè)好辦法。
四、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)斜面變形。
1、出示公路模型，引出問(wèn)題：現(xiàn)在有高、低兩條公路（距離較遠(yuǎn)），你有辦法讓兩條公路的車(chē)輛在這一段互相流通起來(lái)嗎？
2、學(xué)生交流辦法：搭建斜坡。
3、提出更難的問(wèn)題：現(xiàn)有這兩條公路距離很近，你還有辦法讓兩條公路的車(chē)輛互相流通起來(lái)嗎？你還有辦法讓兩條公路上的車(chē)輛還像剛才一樣省力互相流通起來(lái)嗎？
4、引導(dǎo)觀察：將直線斜坡引橋變成了什么形狀？
5、小結(jié)：像這種變形斜坡叫螺旋。這種螺旋引橋在哪里可以見(jiàn)到呢？
6、出示圖片：這些圖片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什 么作用？
五、課內(nèi)小結(jié)，延伸課外：
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有了哪些收獲？
2、指導(dǎo)課外探究：在我們生活中還有許多地方用到了斜坡及螺旋，我們可以開(kāi)展更深入的觀察、記錄，看一看，你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。
（1）你能利用材料造成大小不同的坡度嗎？
（2）不同坡度會(huì)造了，那我們?cè)诿恳环N坡度上實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該測(cè)幾次？
（3）實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還要注意些什么呢？（老師在這里要引導(dǎo)學(xué)生，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)很重要，但觀察、記錄也同等重要，要逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力。）
（4）、學(xué)生分組開(kāi)展課內(nèi)探究實(shí)踐活動(dòng)。（教師巡視，提示定時(shí)記錄，填寫(xiě)記錄表。）
（5）、組織匯報(bào)，課件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，交流并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（學(xué)生課內(nèi)匯報(bào)各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師隨機(jī)匯總，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）
（6）、解疑：你們猜猜小明最后選了哪一個(gè)呢？我們一起來(lái)看一看。（播放動(dòng)畫(huà)）看來(lái)，斜坡確實(shí)是個(gè)好辦法。
（7）、出示圖片：這些圖片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：
斜面
斜面—→ —— 省力 大 費(fèi)力 坡度
小 省力 變形斜面：盤(pán)山公路、螺絲釘
教學(xué)反思
一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材
“課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材。”的確，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種范例。在《斜面》一課設(shè)計(jì)上，我就針對(duì)學(xué)生對(duì)“斜面”原有的認(rèn)識(shí)對(duì)教材作了兩處變動(dòng)：在“發(fā)現(xiàn)斜面能省力”一環(huán)節(jié)加入“比較垂直提升小車(chē)與斜坡提升小車(chē)”體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、分析比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“斜面能省力”、“不同的斜面省力不一樣”；在“認(rèn)識(shí)斜面的變形”一環(huán)節(jié)，將“怎樣才能爬上陡峭的山？”探究活動(dòng)更改為“怎樣設(shè)計(jì)就能讓汽車(chē)很省力的開(kāi)到距離很近，但又很高的公路上？
二、在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)—滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)?！皩?shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實(shí)驗(yàn)方案，體現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)“斜面坡度大小與拉力關(guān)系”的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、我給你一塊木板、一個(gè)盒蓋子（長(zhǎng)方形的），你能造出三個(gè)不同的坡度嗎？
2、相比較，你認(rèn)為哪一種方法更好一些？
3、為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么？特別在第三個(gè)問(wèn)題的討論，有如下精彩的課堂場(chǎng)面：
師：如果讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，在實(shí)驗(yàn)中我們還要注意些什么？
生：實(shí)驗(yàn)多做幾次會(huì)好些。
師：為什么你這樣認(rèn)為？ 生：一次可能有湊巧。
師： 有道理，那你覺(jué)得做幾次比較合適？
生：三四次吧。
師：行！我們每一組也爭(zhēng)取都做三次
師：又有一個(gè)新問(wèn)題，三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù)，怎么處理？
生：可以取平均數(shù)。
師： 還有什么我們也要注意的？
生：實(shí)驗(yàn)中還要注意觀察。
生：實(shí)驗(yàn)中要靜心實(shí)驗(yàn)。
生：實(shí)驗(yàn)中還要把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。
師：有道理，老師要看看哪些小組合作的非常好？這是一組引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上——重復(fù)做；求平均數(shù)——計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性；同時(shí)做，由一個(gè)人操作——減少誤差……，強(qiáng)調(diào)了測(cè)量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，充分滲透實(shí)證意識(shí)?！澳銖倪@些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么”——培養(yǎng)讓證據(jù)說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度和方法。什么是證據(jù)，科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)?？茖W(xué)探究要重證據(jù)，應(yīng)通過(guò)定量觀察、測(cè)量、記錄搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊脭?shù)據(jù)的記錄和整理。
本課2次運(yùn)用數(shù)據(jù)，一是讓學(xué)生在“測(cè)量垂直提升小車(chē)與斜坡提升小車(chē)”后把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾，由于都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的坡度，所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然產(chǎn)生問(wèn)題：使用斜面省力，但為什么不同的斜面省的力不一樣呢？從而順理成章地把學(xué)生的思維引向?qū)Ω顔?wèn)題“什么樣的坡度就更省力呢？”的研究。
三、是學(xué)生在研究過(guò)程中認(rèn)真記錄下自己小組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論，然后大家匯報(bào)交流，最后依據(jù)數(shù)據(jù)得出“斜面坡度越小拉力越小，斜面坡度越大拉力越大”的結(jié)論。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)（證 據(jù)），讓證據(jù)說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。“問(wèn)題出在哪里”——在匯報(bào)交流中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。
四、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合
對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程。關(guān)鍵是，如何通過(guò)活動(dòng)有機(jī)地整合這三個(gè)維度，達(dá)到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握了知識(shí)和技能，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。
本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠?qū)π泵嫫露却笮∨c拉力關(guān)系提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄等，能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律，能夠體驗(yàn)到親歷科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣，能夠關(guān)注、了解斜面及螺旋在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”。由于過(guò)分關(guān)注了課堂教學(xué)時(shí)間，忽視每一個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量，出現(xiàn)了兩個(gè)探究活動(dòng)匆匆收?qǐng)龅木置?，我想，這也是考驗(yàn)一個(gè)教師的素質(zhì)吧！在以后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，繼續(xù)探索研究。
在進(jìn)行本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我用的人們生活生產(chǎn)的過(guò)程中，需要向高處進(jìn)行搬運(yùn)很重的物體時(shí)候，人們利用一個(gè)搭在高處的木板，就能夠非常輕松的進(jìn)行解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就能夠非常輕松的提出的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠輕松的完成。然后就是進(jìn)行猜想。問(wèn)題，猜想都是非常輕松在本節(jié)課，較為輕松的解決。因此本節(jié)課在教學(xué)的過(guò)程中，不要將重點(diǎn)放到后面的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。
從本節(jié)課的類(lèi)型上，我更加體會(huì)到每節(jié)課在活動(dòng)的過(guò)程，所要關(guān)注的重點(diǎn)不同，有的需要進(jìn)行多的關(guān)注提問(wèn)，有的關(guān)注猜想，更多的關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想。
本節(jié)課的關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，然后交流實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我要給以學(xué)生以進(jìn)行設(shè)計(jì)的器材工具。這樣學(xué)生能夠根據(jù)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)也是給以學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的提示。提示學(xué)生怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何去設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，要給以學(xué)生較為多思考，然后進(jìn)交流討論。注意學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，不要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)。思考是非常的重要的，因此，我在教學(xué)的過(guò)程之中，都是給以學(xué)生以一定的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣學(xué)生只要真正的思考就能夠自己的想法，然后學(xué)生在進(jìn)行討論，交流各自的想法。
《斜面的作用》這課的教學(xué)同于前幾課，用彈簧秤上的數(shù)據(jù)比較來(lái)了解、說(shuō)明斜面的作用。教學(xué)的的效果是很理想的。教師的演示實(shí)驗(yàn)很能從數(shù)據(jù)上說(shuō)明問(wèn)題，斜面越長(zhǎng)越省力，但是斜面不省距離。在教學(xué)中我對(duì)課的面做了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，對(duì)于不同坡度的斜面的研究，其實(shí)是同斜面長(zhǎng)度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長(zhǎng)度的研究，學(xué)生對(duì)斜面的知識(shí)有了更深層次的了解與研究，因?yàn)榍懊嫘泵娉醪降难芯?，我覺(jué)得可以放得緊湊一些，對(duì)于斜面省力情況，孩子在實(shí)際的生活中，已經(jīng)有比較清晰地感知，而更深層次的研究對(duì)于六年級(jí)孩子而言，我認(rèn)為是很有必要的。
對(duì)于斜面在生活中的具體運(yùn)用，教材安排了螺絲，我覺(jué)得這個(gè)材料是很不錯(cuò)的，我在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上安排了兩類(lèi)螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實(shí)這兩類(lèi)螺絲就是同高度不同斜面長(zhǎng)度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長(zhǎng)度斜面的三角形，讓他們?cè)谧约旱墓P上卷一卷，我們發(fā)現(xiàn)斜面長(zhǎng)的三角形卷起來(lái)后，螺紋會(huì)更緊密，從中我們不難發(fā)現(xiàn)以上兩類(lèi)螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來(lái)更輕松。
整一堂課我在原來(lái)的教材基礎(chǔ)上作了必要的突破，自我感覺(jué)效果還可以。不妨大家可以也試著嘗試一下，做實(shí)驗(yàn)真的是一件很快樂(lè)的事情。
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械，同學(xué)對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜想斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使同學(xué)了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤(pán)山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓同學(xué)體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上，和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上，所花力氣大小的區(qū)別，使同學(xué)非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊，同學(xué)很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)，嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所丈量的物體，盡量讓同學(xué)選擇相對(duì)較重的物體，這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才干有較明顯的區(qū)別，假如提升一支筆之類(lèi)的物體，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異不大而影響同學(xué)的分析判斷。
實(shí)驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓同學(xué)討論、考慮、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，同學(xué)談到刀刃、斧頭之類(lèi)物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓同學(xué)觀察一下，以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，同學(xué)更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小實(shí)驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問(wèn)同學(xué)：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì)選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使同學(xué)了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑?，可以更省力。（不過(guò)延長(zhǎng)了距離，需要多花時(shí)間）
今天的這堂課有點(diǎn)特別，并不是因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容。而是作為一名新教師的我，第一次遇到了隨堂聽(tīng)課。
快上課時(shí)，教導(dǎo)處的陳老師突然宣布下節(jié)課來(lái)聽(tīng)我的課。頓時(shí)，我的頭皮有點(diǎn)發(fā)麻，盡管已經(jīng)備好了課，但是，對(duì)于這一突然來(lái)襲，我心里還是惴惴不安，總感覺(jué)準(zhǔn)備不夠充分。今天是六年級(jí)《工具和機(jī)械》單元所要學(xué)的最后一種簡(jiǎn)單機(jī)械——斜面。斜面是生活中經(jīng)常出現(xiàn)和用到的一種簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定的認(rèn)知的。聯(lián)系第一節(jié)課我們所學(xué)的《使用工具》中的一個(gè)問(wèn)題“如何將油桶搬上貨車(chē)”。我以此為切入口，在黑板上作畫(huà)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫我們解決問(wèn)題。這樣既可以引出我們的新課，了解斜面的概念，還能加深學(xué)生對(duì)之前選擇工具知識(shí)的理解。
針對(duì)設(shè)置斜面搬油桶這一方法，學(xué)生很容易能回答“使用斜面能省力”。這一判斷是否正確呢，我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證呢？于是乎，用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明也就呼之欲出了。通過(guò)不斷的暗示引導(dǎo)，讓學(xué)生自己回答如何設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)方案：通過(guò)對(duì)比沿斜面和豎直方向拉同一物體的兩個(gè)力的大小，如果沿斜面拉的力比較小，就可以得出我們的判斷是正確的。這時(shí)，我稍加點(diǎn)撥幾個(gè)注意點(diǎn)，在斜面上如何操作，強(qiáng)調(diào)“緩慢”和“平行斜面”兩點(diǎn)。接下來(lái)各組同學(xué)可以相互合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，隨后各小組匯報(bào)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。為了探究坡度與省力的關(guān)系，我以攀登高山為引，黑板上出示左右坡度不同的大山，讓同學(xué)選擇攀登的方向。這樣，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出“斜面坡度越小，越省力”這一觀點(diǎn)。那么是否正確呢？沿著第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的思路，學(xué)生已經(jīng)能夠比較輕松的設(shè)計(jì)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案了。我只要稍微提點(diǎn)，對(duì)這一方案給與一定的完善和記錄的說(shuō)明就可以了。經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生已經(jīng)得出了斜面的能省力的作用以及坡度對(duì)省力程度的影響。接下來(lái)，回歸到我們的生活，讓他們尋找生活中有哪些斜面的影子呢？滑梯、樓梯、上下高速……一連串的回答從同學(xué)們的口中冒出。尋找斜面對(duì)他們而言非常簡(jiǎn)單，于是我還是以那座山為題，提高難度鞏固加深?！爱?dāng)個(gè)設(shè)計(jì)師”來(lái)幫我們?cè)O(shè)計(jì)一座通到山頂?shù)挠^光山路。讓他們理解，另一類(lèi)“S”型的斜面。并以?xún)蓚€(gè)螺紋疏密的不同螺絲釘為例，判斷哪個(gè)更省力？這樣一來(lái)，整節(jié)課得出的兩個(gè)推論，都可以得到應(yīng)用和加深了。
上完課，我的心里很沒(méi)底。這節(jié)課下來(lái)，我曾經(jīng)幾次強(qiáng)調(diào)過(guò)課堂紀(jì)律。個(gè)別環(huán)節(jié)的進(jìn)行，感覺(jué)還不是很順利，需要修改。于是，趁下節(jié)沒(méi)課的機(jī)會(huì)，我趕緊請(qǐng)教旁聽(tīng)的兩個(gè)人——我的師父與陳老師。這次我真可謂受益匪淺。一段時(shí)間的教學(xué)下來(lái)，我并沒(méi)注意過(guò)自己的教態(tài)和語(yǔ)言習(xí)慣。原先，我習(xí)慣了初中的教學(xué)模式，在教學(xué)上我還是過(guò)多地注重于知識(shí)點(diǎn)的獲取，甚至有點(diǎn)心急得去帶領(lǐng)了學(xué)生的思維。而小學(xué)科學(xué)是本著“以學(xué)生為主體，探究為核心”的理念，注重的是一個(gè)探究的過(guò)程和興趣的培養(yǎng)，從觀念上我要重新體會(huì)和把握。教師應(yīng)該是和學(xué)生一起參加討論，共同去研究發(fā)現(xiàn)某個(gè)科學(xué)知識(shí)的。這一方向性的偏失，給我實(shí)驗(yàn)探究上的時(shí)間分配也造成了影響。經(jīng)過(guò)師父的指點(diǎn)，我明白了一搬一節(jié)科學(xué)課的開(kāi)展，它的實(shí)驗(yàn)部分至少要在10-15分鐘之間，而本節(jié)課我只用了7分鐘，過(guò)于倉(cāng)促。另外一點(diǎn)需要注意的是，探究的反饋環(huán)節(jié)。這節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是屬于探究驗(yàn)證型的，這樣在匯報(bào)反饋的時(shí)候。每個(gè)組都可以首先分析自己組得出的數(shù)據(jù)是否能驗(yàn)證推論的正確性，幾組下來(lái)清晰明了，也可以反問(wèn)有沒(méi)有能夠證明推論錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，更加有說(shuō)服性。對(duì)于我而言，還有個(gè)比較頭痛的問(wèn)題就是課堂紀(jì)律。部分調(diào)皮的男生總是管不住自己，有些做實(shí)驗(yàn)當(dāng)成是玩耍的心理。而我的說(shuō)話(huà)還是存在些問(wèn)題，欠缺技巧。比如太急于想讓他們安靜下來(lái)，我就慣于使用命令式的口吻，雖然簡(jiǎn)短，但是效果不理想，還給人感覺(jué)高壓的形式，不夠走進(jìn)學(xué)生。另外，還有些語(yǔ)言過(guò)渡等的細(xì)節(jié)問(wèn)題都要引起注意。
總之，評(píng)完這節(jié)課，我對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)又有了很多新的認(rèn)識(shí)。以前，我只把它看做一個(gè)極為普通的副科，只要學(xué)生掌握了一些科學(xué)知識(shí)就夠了。但現(xiàn)在，我覺(jué)得真正上好一節(jié)科學(xué)課是多么的不易。走進(jìn)學(xué)生，共同合作探究，尋找科學(xué)的足跡，激發(fā)科學(xué)的積極性。小學(xué)科學(xué)的道路上，很多的崎嶇等待著去跨越和超越！
教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)嚴(yán)重滯后時(shí)，就需要擬定一份教案。教案可以讓老師在授課的時(shí)候更有條理性。以下為編輯為你收集整理的《乘火車(chē)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀！
先分級(jí)，后讀數(shù)的方法，可以幫助學(xué)生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數(shù)，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。寫(xiě)數(shù)的時(shí)候，從左往右，依次圈出表示級(jí)數(shù)的億萬(wàn)，有時(shí)沒(méi)有億則只圈出萬(wàn)，相當(dāng)于讀數(shù)時(shí)的用豎線分級(jí)，然后，從高級(jí)到低級(jí)，讀一級(jí)，寫(xiě)一級(jí)，一級(jí)一級(jí)往下讀，除了最高一級(jí)有效數(shù)字前面的空位不用0補(bǔ)足四位外，其余數(shù)級(jí)里凡是有空位的地方，一律用0來(lái)補(bǔ)足四位。先分級(jí)，后寫(xiě)數(shù)能夠使學(xué)生不多寫(xiě)或少寫(xiě)0。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的鞏固和發(fā)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。這一單元的教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)階段整數(shù)讀寫(xiě)教學(xué)的最后一個(gè)階段。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確、迅速地讀寫(xiě)多位數(shù)，為以后更好地學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。
在讀寫(xiě)大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)著的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有寫(xiě)0要讀，有些0不讀;寫(xiě)數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)數(shù)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢?教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，教師可在學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取先分級(jí)、再讀寫(xiě)的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。
作文難寫(xiě)，這也是很多學(xué)生的心聲。那么，語(yǔ)文老師，怎樣上好作文指導(dǎo)課呢?
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題，找到作文“要寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題，獨(dú)立作文的能力。因此，在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫(xiě)作。再次，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái)，哪怕是錯(cuò)的也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。
二、幫助學(xué)生拓展思路。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對(duì)話(huà)題，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話(huà)題“錢(qián)”，可以自問(wèn)“誰(shuí)在賺錢(qián)”、“他是怎樣賺錢(qián)”;“誰(shuí)在用錢(qián)”、“他又是怎樣用錢(qián)”;“錢(qián)的作用有多大”、“錢(qián)是不是萬(wàn)能”;“學(xué)生在花錢(qián)問(wèn)題上有哪些不同的表現(xiàn)”;“未來(lái)的世界里錢(qián)還會(huì)不會(huì)存在”等等。多角度解讀話(huà)題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。
三、讀與寫(xiě)相結(jié)合。教師要把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。
“讀”也可以是教材外的內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì)。
四、作文與做人相結(jié)合。作文指導(dǎo)課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。
教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，結(jié)合具體的類(lèi)型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。
本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心的教學(xué)原則。讓學(xué)生在較為充裕的活動(dòng)空間中，參與活動(dòng)、展示自我?，F(xiàn)將本課的實(shí)施理念與過(guò)程概括如下：
1、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征，課一開(kāi)始就通過(guò)“游玩”激發(fā)興趣，設(shè)置“吹泡泡”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小明乘車(chē)”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿(mǎn)地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
2、小組合作，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線，關(guān)鍵處討論，難點(diǎn)處交流合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們樹(shù)立自信心。兩個(gè)有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中，獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了成功的喜悅。
3、適當(dāng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。
在教學(xué)活動(dòng)中，使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱(chēng)號(hào)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì)，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
不足之處：在課堂中教師的激勵(lì)語(yǔ)教少，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)沒(méi)能跟上，小組活動(dòng)給的時(shí)間不夠充分，需在今后教學(xué)中引起一定注意。
首先，本課目標(biāo)基本達(dá)成，全班計(jì)算正確率在75%左右，學(xué)生基本掌握本課連續(xù)進(jìn)位的方法，能注意到哪一位滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾，并能寫(xiě)好進(jìn)位，做到準(zhǔn)確計(jì)算。
其次，在教學(xué)中還存在一些不足的地方。第一，在學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題的解決方面，最后一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予解決，給人一種不連貫的感覺(jué)。第二，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中要隨時(shí)滲透估算的意識(shí)，但在教學(xué)活動(dòng)中忽略了這一點(diǎn)。估算意識(shí)是一種非常重要的數(shù)學(xué)意識(shí)，要在平日的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)孩子的這種意識(shí)，為孩子服務(wù)，例如確定結(jié)果的大概范圍，檢查結(jié)果是否準(zhǔn)確等等。第三，對(duì)于班級(jí)孩子的分析題、講題還要繼續(xù)訓(xùn)練，沒(méi)有做到全員會(huì)講。尤其是學(xué)困生，讓他們養(yǎng)成講題的習(xí)慣，使他們意識(shí)到在解決問(wèn)題之前一定要分析分析題，找找已知條件、問(wèn)題、就是求什么、用什么方法來(lái)解決、怎樣來(lái)列式。相信長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練一定可以提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)本課使我意識(shí)到，在教學(xué)之前一定要做充分的準(zhǔn)備，不管是教材的準(zhǔn)備還是習(xí)題的準(zhǔn)備，更重要的是對(duì)自己所任教的孩子的準(zhǔn)備。他們欠缺在哪里，他們的難點(diǎn)在哪里，如何選擇適合他們的方法進(jìn)行教學(xué)，都是我今后需要繼續(xù)研究的地方。
同時(shí)我還意識(shí)到在備課的過(guò)程中一定要研究透教材，抓住本課的重難點(diǎn)，有目的的進(jìn)行突破、練習(xí)。在設(shè)計(jì)的每一步都要問(wèn)問(wèn)自己為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)有什么目的。相信長(zhǎng)此以往，我會(huì)有更多的收獲。
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么?在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其靜的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。
這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著威尼斯。這兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地試讀。
朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。
經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？下面由小編幫大家編輯的《教育教學(xué)反思精選系列》，相信你能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。
“交通安全”是和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，有著積極的社會(huì)意義。因此，在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我主要采用豐富的生活資料和互動(dòng)的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生從中感受交通安全之重要，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中加深遵守交通規(guī)則的意識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下如下體會(huì)：密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓教育回歸生活。
生活是教育之源，只有鮮活的生活實(shí)際，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣，才能更好的進(jìn)行交流，才能有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而才能全身心投入到活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)也才能獲得理想的效果。如課前的小調(diào)查，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活、參與課堂，使教育與生活緊密的聯(lián)系了起來(lái)。再如課上展示的交通事故錄像，及一些違章圖片是學(xué)生生活中可以見(jiàn)到的，更是觸目驚心的，加深了學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識(shí)。
不足之處：
在教學(xué)中出示的課件資料即交通事故相關(guān)資料學(xué)生觀看后有點(diǎn)觸目驚心，對(duì)于這樣的資料，讓學(xué)生直接接觸有點(diǎn)血淋淋的感覺(jué)，因此，本課件在教學(xué)中盡管有點(diǎn)作用，但弊大于利，畢竟，面對(duì)的是小學(xué)生。
總之，安全教學(xué)要力求以豐富的生活場(chǎng)景、真實(shí)的案例透析、自由的創(chuàng)作空間為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作交流的平臺(tái)，讓他們真正的體驗(yàn)到交通安全的重要性，用自己的實(shí)際行動(dòng)，為自己的交通安全盡一份責(zé)任！
【摘要】對(duì)中學(xué)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對(duì)促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了綜合研究，旨在重視和提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教師發(fā)展提供理論依據(jù)和可操作的平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué)反思能力 教育行為
引言
20xx年陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議報(bào)告上指出，推動(dòng)義務(wù)教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其意義就是要教育從外延均衡到內(nèi)涵均衡升級(jí)?，F(xiàn)階段如何讓術(shù)科教學(xué)在現(xiàn)有的師資和辦學(xué)條件下有效實(shí)現(xiàn)這一目的，主要是教育行為怎樣進(jìn)行教育行為向高位優(yōu)質(zhì)均衡轉(zhuǎn)化？如何有效進(jìn)行教育行為的轉(zhuǎn)化？
本文對(duì)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對(duì)促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探討，旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。
1.研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
河北唐山開(kāi)灤一中教師。
1.2 研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法：收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻(xiàn)資料。
1.2.2 專(zhuān)家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專(zhuān)家。
2.結(jié)果與分析
2.1術(shù)科教師的職責(zé)及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩
術(shù)科教師的反思能力已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術(shù)科教師應(yīng)具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段，提高術(shù)科教師的教育水平，術(shù)科教師應(yīng)吸收、并有效運(yùn)用反思，通過(guò)反思能力不斷提高，提升術(shù)科教育質(zhì)量，從而促進(jìn)體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化
中學(xué)術(shù)科教師的教育活動(dòng)是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動(dòng)范圍內(nèi)的，開(kāi)放性集體教學(xué)活動(dòng)是術(shù)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要由備課、上課、課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要從這三個(gè)環(huán)節(jié)去看術(shù)科教師的教育行為。
術(shù)科教師的教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng)造教學(xué)反思的環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)人為控制或制度調(diào)控，從而有效促進(jìn)術(shù)科教師教育行為的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。
2.2.1 教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎(chǔ)上了解學(xué)生，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)
2.2.1.1 教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知現(xiàn)狀。了解學(xué)生的已有技能知識(shí)、技術(shù)水平和他們的發(fā)展?jié)撃苁欠浅１匾?，也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識(shí)狀況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。
2.2.1.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內(nèi)化內(nèi)容，使教材內(nèi)容與學(xué)生相適應(yīng)
教學(xué)反思的積極作用，讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內(nèi)化內(nèi)容，幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過(guò)懂、透、化來(lái)優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實(shí)踐的科學(xué)性融合在一起，積極的進(jìn)行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進(jìn)術(shù)科教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大的成功。
2.2.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為，促進(jìn)教育行為的再創(chuàng)造
2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為
術(shù)科教師的支持行為簡(jiǎn)單概括為：觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)、回應(yīng)、指導(dǎo)術(shù)科教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，這五種互動(dòng)行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。術(shù)科教師根據(jù)上課實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)手段，反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的情況，并分析他們個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人心理形成原因，最終在體育教學(xué)活動(dòng)中形成有效的支持行為，才能轉(zhuǎn)變術(shù)科教師的教育行為。
2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng)造
在反思教學(xué)過(guò)程中，術(shù)科教師作為體育課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，將術(shù)科材料和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐教育活動(dòng)，主動(dòng)探索同時(shí)靈活執(zhí)行，術(shù)科教師教育行為的再次改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生再一次積極主動(dòng)地投入術(shù)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思促進(jìn)教育行為的轉(zhuǎn)化。
2.2.3 規(guī)范術(shù)科教師課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化
師生之間的教育活動(dòng)無(wú)論是課上還是課下從未停止過(guò)，只是改變了教學(xué)的活動(dòng)形式，即傳授-接受形式的教育活動(dòng)到獨(dú)立學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。術(shù)科教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更有助于調(diào)整和改進(jìn)教育行為，對(duì)提高教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平，通過(guò)自我審視、自我診斷，使術(shù)科教師的教育行為不斷轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)論與建議
術(shù)科教師在反思過(guò)程中不斷歸納、反思、總結(jié)，不斷梳理教育行為，對(duì)術(shù)科教學(xué)實(shí)踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng)造術(shù)科教師反思條件，控制術(shù)科教師的反思行為，提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平，就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，可以實(shí)現(xiàn)術(shù)科教師發(fā)展的可控制性，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.
高一學(xué)生處于艾里克森社會(huì)發(fā)展八階段理論中的“自我同一性”階段，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)自己一些諸如“我是誰(shuí)？”“我要向何處去？”“生命的意義是什么？”這些關(guān)于人類(lèi)自我認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果解決的好，他的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我就會(huì)很和諧，個(gè)體會(huì)得到很好的發(fā)展；如果解決的不好，將會(huì)影響他的人格發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。
針對(duì)我們學(xué)校高一學(xué)生的具體特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“第二起跑線”這個(gè)課程，期望通過(guò)游戲活動(dòng)、畫(huà)生命線設(shè)計(jì)自己的未來(lái)、案例分析的方式，能讓學(xué)生肯定過(guò)去并且及時(shí)找到自己的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)具體化，確定行動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最后激發(fā)其社會(huì)理想，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。
本堂課程40分鐘，分為引入話(huà)題、聯(lián)系自我確立長(zhǎng)期目標(biāo)、確立短期目標(biāo)、總結(jié)深化4個(gè)環(huán)節(jié)完成。引入話(huà)題用時(shí)5分鐘，確立長(zhǎng)期目標(biāo)用15分鐘，確立短期目標(biāo)用15分鐘，總結(jié)深化用5分鐘。
首先，我在課前了解到學(xué)生的發(fā)展階段和基本情況，根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)理論和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定了教學(xué)目標(biāo)；
第二，在課程的進(jìn)行過(guò)程中，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比較符合學(xué)生的心里特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于畫(huà)出自己的未來(lái)的方式感到很新鮮，在畫(huà)自己生命線的過(guò)程中很認(rèn)真，分享也很快樂(lè)。
在確定具體目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生有些猶豫，因?yàn)樯婕暗矫刻斓纳?，他們就?huì)比較矛盾，想要上進(jìn)和想要放松之間很難調(diào)整。這是在下一堂課中需要集中解決的問(wèn)題。
第三，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，這堂課還有待改進(jìn)。40分鐘的課程用的很緊張，學(xué)生的分享很有限，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。學(xué)生分享的少勢(shì)必造成思考的少，思考少對(duì)于自身的體會(huì)就會(huì)減弱。
第四，在教學(xué)互動(dòng)中，這堂課的效果比較好，我以自己的情況做例子，學(xué)生比較感興趣，也感到了和教師的平等性。
第五，這堂課除了時(shí)間安排有待改進(jìn)外，還有一點(diǎn)需要改進(jìn)的是，減少教師引導(dǎo)，增多學(xué)生的自我表達(dá)。
本堂課適合高一普通班學(xué)生。他們對(duì)于自己的定位比較模糊，如果在學(xué)業(yè)成績(jī)比較好的班級(jí)使用這堂課效果估計(jì)會(huì)減弱，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的學(xué)生計(jì)劃性很強(qiáng)，他們對(duì)于自己已經(jīng)有了很好的規(guī)劃。
另外，教學(xué)目標(biāo)的確定首先要考慮學(xué)生的具體情況，不能只考慮這一年齡段學(xué)生的普遍情況，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有自己的特點(diǎn)。
在體育課中，合理有效的使用教材，是上好課的重要一環(huán)。那么，如何的合理有效的使用體育教材呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
第一，要求老師體育具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解、熟悉各年級(jí)段的體育教材。只有對(duì)各年級(jí)的教材了如指掌，才更有效地使用教材，上好每一堂課。
第二，要抓住教材的重點(diǎn)、教材的難點(diǎn)、教材的關(guān)健。準(zhǔn)確把握每一堂課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，并制定出有效地教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要做到這幾點(diǎn)，教師就得具備扎實(shí)基本功，理解每一項(xiàng)教材動(dòng)作技術(shù)，深入鉆研教材教法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)和吸收同行的教學(xué)竅門(mén)。
第三，注意教材的合理搭配。
在一堂課中，要使學(xué)生身體的各個(gè)部位、器官系統(tǒng)的機(jī)能，各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力得到全面發(fā)展。就要合理搭配教材，比如：在實(shí)踐課的教材選擇上應(yīng)注意運(yùn)動(dòng)量的大小搭配合理，以及強(qiáng)弱出現(xiàn)的時(shí)機(jī)安排恰當(dāng)。又如：跑類(lèi)教材比較枯燥入味，可把跑與球類(lèi)教材相搭配，利用學(xué)生對(duì)球類(lèi)項(xiàng)目的喜愛(ài)心理，相互彌補(bǔ)、調(diào)劑，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。在選擇教材搭配時(shí)，應(yīng)注意上、下肢搭配以及各項(xiàng)素質(zhì)的搭配，如在上下肢搭配方面：跑類(lèi)項(xiàng)目下肢力量負(fù)擔(dān)較大，則可以搭配一些以上肢為主的練習(xí)如投擲等。
第四、活用教材。首先，善于挖掘孩子們身邊的有用資源。例如：孩子們平時(shí)喝水都會(huì)留下許多的空礦泉水瓶，要發(fā)動(dòng)學(xué)生收集，并結(jié)合教材的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)加工、改造，用到課堂上，如當(dāng)“游戲活動(dòng)”的教學(xué)用具，當(dāng)“投準(zhǔn)物”、當(dāng)“保齡球”等，又如：“廢紙”孩子們身邊常有的東西，只要揉成一團(tuán)，將透明膠一粘，就成了一個(gè)“小沙包”、“小圓球”等等。其次，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，深入教研教材，選取學(xué)生身邊的、喜愛(ài)的、感興趣的事物。通過(guò)加工和創(chuàng)造，帶到體育課堂上，讓體育課與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。比如：學(xué)生玩的“三腳步”、“七腳步”、“跳橡皮筋”，經(jīng)過(guò)處理和加工帶到課堂中，效果非常好等等。
總之，只有合理有效地使用教材，才更好地提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀），促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
轉(zhuǎn)眼之間，一個(gè)學(xué)年的工作即將成為歷史，回首反思，感慨良多。僅就教學(xué)工作而言，想首先談一下，首屆運(yùn)用新教材教學(xué)之感受。
新教材的編選，從內(nèi)容上更具人文性。教材選文內(nèi)容豐富，既切合學(xué)生年齡、經(jīng)歷特點(diǎn)，又兼顧文體特點(diǎn)。如，從一個(gè)人的成長(zhǎng)階段方面則修改為：習(xí)慣的培養(yǎng)，個(gè)人的成長(zhǎng)，挫折教育，理想的確立等方面。從文體方面看，則有散文，傳記作品，科學(xué)小品文，小說(shuō)等等。
同級(jí)教材不同，關(guān)于一些修辭知識(shí)、文體知識(shí)和漢語(yǔ)知識(shí)，對(duì)他們的處理沒(méi)有硬性規(guī)定，講小說(shuō)，講到什么程度，完全由任課教師自己決定。結(jié)果就容易出現(xiàn)考什么就講什么，不考就不講的隨意性的問(wèn)題。在我的教學(xué)工作中，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，尤其是抱著對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)利益負(fù)責(zé)的態(tài)度，凡是教材規(guī)定的東西，都要處理（有些是有主次之分的）。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的處理，有些是我加強(qiáng)的東西。如：字詞，拼音等教學(xué)，不僅都要發(fā)小紙條聽(tīng)寫(xiě)，還要寫(xiě)在作業(yè)本上，預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求先查字典正音，這樣反復(fù)讀、寫(xiě)、記，自然會(huì)加強(qiáng)他們的印象。
對(duì)讀的基本功訓(xùn)練，更是從始至終不敢放松。一是利用好早讀時(shí)間，要求學(xué)生群讀、齊讀、小組讀、個(gè)人讀，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。在讀中理解內(nèi)容，在讀中體悟情感。二是在課堂上，講解之前，必先讀書(shū)，這樣，學(xué)生怕讀不好，必然在下邊準(zhǔn)備一些。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持必有好處。還是那句話(huà)：你讀都讀不順，何談理解呢？古人的所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理就在于此。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)今后仍要繼續(xù)加強(qiáng)。閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練也不可偏廢。下面說(shuō)說(shuō)存在的問(wèn)題，也是自己近年來(lái)深為苦惱的問(wèn)題。就體特班（自己所任教的班）來(lái)看，語(yǔ)文課很難進(jìn)行。不帶書(shū)者大有人在，當(dāng)堂訂正練習(xí)冊(cè)，做練習(xí)冊(cè)，而不帶練習(xí)冊(cè)，或者揚(yáng)言丟失者大有人在，對(duì)這種人到底應(yīng)該如何做，道理也講了，要求也提了，照樣不帶，學(xué)校到底有沒(méi)有這方面對(duì)學(xué)生的管理規(guī)定。現(xiàn)在的做法是，一不準(zhǔn)哄出教室，二是不能叫他回家拿，三是沒(méi)有理由讓家長(zhǎng)不上班來(lái)送作業(yè)，書(shū)本。到頭來(lái)，也只能是不帶不帶吧，老師該講講。在我印象中，我在小學(xué)時(shí)學(xué)校好像有關(guān)于學(xué)生不交作業(yè)方面的要求和處罰措施。
再者，也是我多年班主任工作中最痛苦的事。那就是：對(duì)某些老師，包括學(xué)校的某些安排而言，個(gè)人的什么事都重要，沒(méi)有給孩子們上課不重要，耽誤幾節(jié)課沒(méi)關(guān)系。尤其是一到期末，班主任可苦了，只要停課的課，班主任就要去看自習(xí)，（有的個(gè)別科目）有的科老師做得很好。班主任不看吧，怕學(xué)生出事，看吧，心里有氣――這課的結(jié)構(gòu)工資，課時(shí)費(fèi)誰(shuí)拿呢？一句話(huà)，學(xué)校有沒(méi)有這方面的要求，有沒(méi)有這方面的管理和檢查，檢查出來(lái)又怎么樣呢？難怪聽(tīng)某些老師說(shuō)：上什么上，自習(xí)叫班主任看去。請(qǐng)問(wèn)：班主任難道就是給人看自習(xí)的嗎？
故為之文，以俟夫觀學(xué)風(fēng)者得焉。
普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）前言中明確指出“藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術(shù)知識(shí)傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng)，而是一種提高學(xué)生智力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)和個(gè)性，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育?！?/p>
簡(jiǎn)而言之，藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無(wú)根之木，無(wú)源之水。但情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢？在我多年的美術(shù)教育實(shí)踐中，比較注意以下幾點(diǎn)做法，并小有收獲，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。
一、心靈的溝通——?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生愉快交流的學(xué)習(xí)氛圍。
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常緊張的，學(xué)生已經(jīng)形成較獨(dú)立的個(gè)性，有自己的主張。既然藝術(shù)課不是高考項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師?！坝H其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、才能接受你的課。要達(dá)到這一目的，我嘗試了以下幾種方法。
1、角色互換，拉近師生距離。
努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。
例：上《現(xiàn)代建筑》課時(shí)，我先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解一些世界著名建筑，課上要求大家談?wù)勛约荷磉叺慕ㄖ蟮匠鞘幸?guī)劃，小到自家的裝修，由于運(yùn)用了談話(huà)形式，再加上大家感覺(jué)話(huà)題很親切，課堂發(fā)言非常積極。通過(guò)討論，學(xué)生很快就從中感受到了那些著名建筑所表現(xiàn)的美，感覺(jué)到了建筑師的偉大。在整堂課中，教師不用費(fèi)力的介紹為什么這建筑美與不美，學(xué)生就能體會(huì)到美之所在。
2、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴(lài)。
學(xué)生不管是完成作品還是回答問(wèn)題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。
評(píng)價(jià)的方式可以是多種的`，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念。比如在泥塑課中，大部分學(xué)生剛開(kāi)始作出來(lái)的作品看起來(lái)實(shí)在不怎樣，但我首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵(lì)，然后對(duì)不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們?cè)趺醋?，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)規(guī)則的，教師用意見(jiàn)或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、傾聽(tīng)心聲，教學(xué)相長(zhǎng)。
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿(mǎn)意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、心靈的溝通——架設(shè)學(xué)生和作品之間的橋梁。
列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
1、觀賞電影，領(lǐng)悟情感。
電影對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解電影中所要表達(dá)的深層次含義。通過(guò)電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對(duì)其作品的理解，激起他們的情感共鳴。
比如：學(xué)習(xí)《現(xiàn)代主義繪畫(huà)》，這課中涉及到的現(xiàn)代繪畫(huà)更多的表達(dá)的是一種個(gè)體的感受，畫(huà)家一種情緒或想法，感情很強(qiáng)烈，但用言語(yǔ)表達(dá)時(shí)總感到比較蒼白。我就給學(xué)生播放電影《畢加索的奇妙旅行》，這部片子用喜劇的手法向?qū)W生闡述了畢加索的一生?？催^(guò)電影后，學(xué)生對(duì)畢加索這個(gè)人，他為什么在不同時(shí)期有不同的繪畫(huà)風(fēng)格都有了深刻體會(huì)，不但能理解，還有了自己的主觀感受。
2、音樂(lè)欣賞，體驗(yàn)情感。
常言道音樂(lè)是最情感的藝術(shù)。音樂(lè)和美術(shù)是姐妹學(xué)科，在表情達(dá)意方面有著許多相同之處。有時(shí)用語(yǔ)言難以表達(dá)的情感，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)得到宣泄。因而，我經(jīng)常把音樂(lè)引入課堂，通過(guò)邊聽(tīng)音樂(lè)、邊欣賞繪畫(huà)來(lái)提高學(xué)生對(duì)作品情感內(nèi)涵表達(dá)的感受。比如，在欣賞凡高的《麥田上的烏鴉》這張作品時(shí)，我配上巴赫的大提琴組曲片段，大提琴的低吟襯托出了繪畫(huà)作品中所要表達(dá)的悲涼、絕望的情緒，一下子就抓住了學(xué)生的心，學(xué)生感受到了凡高作畫(huà)時(shí)“黑色的”心情。
美術(shù)課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗即真誠(chéng)，而真誠(chéng)則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心，當(dāng)你對(duì)教學(xué)有執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這里我只是總結(jié)了教學(xué)中的一些膚淺的體會(huì)，愿同行們一起探討。
在日常教學(xué)中，我開(kāi)始見(jiàn)識(shí)了越來(lái)越多這樣的學(xué)生，動(dòng)輒就伸腿不學(xué)了，問(wèn)其理由，就是學(xué)不會(huì)。我開(kāi)始更加深入的尋找自身和學(xué)生的原因。從學(xué)生來(lái)講，學(xué)生們是比以前智商低嗎?答案當(dāng)然是否定的!現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)論從營(yíng)養(yǎng)上還是接觸的新鮮事物上來(lái)說(shuō)都比以前的80后和70后的我們都要高級(jí)得多，所以這不是問(wèn)題。但是這也并不代表他們有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，純是個(gè)人意見(jiàn)，我認(rèn)為，70后和80后的我們比他們多了一份對(duì)生活的執(zhí)著和堅(jiān)毅，多了一份不放棄。當(dāng)然還是要從自身找原因，首先從老師的敬業(yè)精神上來(lái)說(shuō)是當(dāng)代的老師沒(méi)有以前的愛(ài)崗敬業(yè)嗎?不是!是現(xiàn)在的各種對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不夠先進(jìn)嗎?我想答案也是否定的!
究其原因，現(xiàn)在的學(xué)生意志力比較薄弱，如果在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有講求效率而是仍然延續(xù)以前的填鴨式方法，加上學(xué)生缺乏堅(jiān)定的意志，所以導(dǎo)致不學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，出現(xiàn)了我們口中所說(shuō)的越來(lái)越多的差生。
直到第一次聽(tīng)到“陽(yáng)光課堂”這個(gè)字眼的時(shí)候，我隱隱感覺(jué)到這可能是一次機(jī)會(huì)。其實(shí)真正有意義的教學(xué)，應(yīng)該是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。真正的生命化課堂是一個(gè)讓學(xué)生既充滿(mǎn)敬畏，又充滿(mǎn)夢(mèng)想和期待的課堂。經(jīng)過(guò)充分研究后，我慢慢參透其中的真諦。。我班學(xué)生多，班額大，難以面向全體，。要想提高教學(xué)質(zhì)量，在此條件不變的情況下，老師們唯一能做的就是向課堂45分鐘要質(zhì)量。因?yàn)檎n堂是“思維場(chǎng)”，課堂是“情感場(chǎng)”，課堂是“活動(dòng)場(chǎng)”，所以“知識(shí)課堂”必須要轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”。
1、在預(yù)習(xí)中初步感知知識(shí)。
每個(gè)單元我們都會(huì)出一份單元預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就對(duì)本單元的知識(shí)有個(gè)大致的了解。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本單元的重難點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要再思考已經(jīng)心中有數(shù)。為后面的課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、在交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)。
每堂課，都會(huì)留給學(xué)生時(shí)間小組交流。通過(guò)交流，小組內(nèi)能自己解決的問(wèn)題組內(nèi)自己解決，小組交流為每個(gè)學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能把自己認(rèn)為學(xué)得最好的介紹給同學(xué)們，彼此欣賞學(xué)習(xí)的收獲，小組交流沒(méi)有了指名交流的尷尬，大部分學(xué)生樂(lè)于參與其中，并且把不會(huì)的問(wèn)題提出。教師需要做的：一是加強(qiáng)交流指導(dǎo)：而是對(duì)學(xué)生提出的`問(wèn)題歸類(lèi)。
3、在展示中進(jìn)一步深化知識(shí)。
對(duì)于上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師歸納后，可讓會(huì)的同學(xué)展示給全班。仍然堅(jiān)持學(xué)生能解決的讓他們自己解決的原則。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師要制定好長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)制度。學(xué)生解決不了的再由教師精講點(diǎn)撥，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。
4、專(zhuān)題精練，鞏固知識(shí)。
對(duì)本部分的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合平時(shí)考試考查范圍，精選練習(xí)，但切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)然，不同的練習(xí)可采用不同的練習(xí)方式?？傊?，鞏固環(huán)節(jié)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在豐富多彩的鞏固鞏固環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)課堂的魅力，讓學(xué)生們?cè)谙硎苡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)中，不斷地提高自身的能力，展示自己的風(fēng)采。
成功的教學(xué)需要不斷的試驗(yàn)，是一個(gè)終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效性，可以在最短時(shí)間內(nèi)最大限度地增加課堂容量，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，從而最終提高教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)這一系列的改革，我不敢說(shuō)那些“差生”能夠立馬得到極大地轉(zhuǎn)變，但是我敢說(shuō)，在他們?cè)缫鸦氖彽男撵`之田上，已經(jīng)多多少少滲進(jìn)了一些陽(yáng)光，希望我們可以一起聯(lián)手，為他們的心靈支起一片晴朗的天空。
這篇課文是一篇寫(xiě)小蝦生活習(xí)性的文章，小蝦教學(xué)反思。通過(guò)作者觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課時(shí)，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。其中第三自然段主要寫(xiě)小蝦的有趣。我在講解本段時(shí)，一指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住中心句、重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文是如何圍繞中心句具體展開(kāi)描寫(xiě)的。然后再展開(kāi)想象，品讀課文,感悟作者喜愛(ài)小蝦之情，教學(xué)反思《小蝦教學(xué)反思》。三是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再通過(guò)學(xué)生的表演“它們吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物,然后迅速后退,接著再碰一下,又后退,直到覺(jué)得沒(méi)有危險(xiǎn)了,才用兩個(gè)鉗子捧著食物吃起來(lái)?！眮?lái)加深對(duì)文本的理解。四是展開(kāi)想象，練習(xí)有感情地朗讀課文。最后再讓學(xué)生采用這種學(xué)法自學(xué)課文第四自然段，并運(yùn)用小組合作的方式，共同探討質(zhì)疑，解決問(wèn)題。
在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎?？墒牵覅s只停留在了抓住幾個(gè)寫(xiě)順序的詞語(yǔ)上，到底作者怎樣生動(dòng)地刻畫(huà)出小蝦吃食的過(guò)程，我并沒(méi)有透過(guò)我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來(lái)，那孩子去寫(xiě)自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒(méi)有讓孩子真正理解，沒(méi)有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。
小學(xué)生協(xié)調(diào)性較差,注意力較分散不易集中,理解記憶力也不夠完全,立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單,但長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)容易枯燥無(wú)味,而且不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間多次的練習(xí)也很難提高。因此,在教學(xué)時(shí),要設(shè)計(jì)新穎、有趣的練習(xí)方式和手段,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,如通過(guò)游戲十字跳躍發(fā)展學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì),通過(guò)立定跳躍接力比賽培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),通過(guò)設(shè)定障礙跳躍對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,激發(fā)練習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和愛(ài)好,提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性是小學(xué)階段體育課的重要目標(biāo)之一,為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),將其歸納為:“玩中學(xué),學(xué)中練”。這里的“練”是發(fā)展能力的手段,而“玩”則是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。
本課教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,該年齡段的學(xué)生具有好動(dòng)、好玩、好思考等特點(diǎn)。我抓住這一特點(diǎn),在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí),綜合運(yùn)用練習(xí)、游戲相配合的教學(xué)方式,在教師引導(dǎo)下,使學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程,并在練習(xí)中不斷設(shè)定障礙,學(xué)生在練習(xí)中克服一個(gè)個(gè)障礙,最終不斷完善技術(shù)動(dòng)作。這樣不但學(xué)會(huì)了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作,而且培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、消除障礙的能力,促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。
我認(rèn)為自己有以下不足的地方:
1、我的語(yǔ)言較為瑣碎,不夠精煉,而且重復(fù)的較多,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,過(guò)多的而且缺乏激情的講解反而會(huì)適得其反,降低學(xué)生的興趣,分散注意力。
2、課堂實(shí)踐中指導(dǎo)不太過(guò)硬,不能面面俱到的去解決所有問(wèn)題。
這節(jié)課不但使我在教學(xué)理念與技巧上有了更多的收獲,而且也使我對(duì)自己的目前的教學(xué)水平有了清晰深刻地認(rèn)識(shí),找到了自己一直止步不前的原因,同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到要不斷充實(shí)自己,完善自己。
全家總動(dòng)員
時(shí)間過(guò)得飛快，一轉(zhuǎn)眼的功夫都開(kāi)學(xué)兩個(gè)月了。作為共參加工作的我，自認(rèn)為和托班的寶寶們相處的十分融洽。在這一個(gè)月里，寶寶們的進(jìn)步很大，我也收獲了很多的歡聲笑語(yǔ)。
一天，我們做完了早操以后就組織寶寶到教室里玩耍，我覺(jué)得小孩子就應(yīng)都會(huì)對(duì)動(dòng)物感興趣，于是，就開(kāi)始教寶寶們學(xué)習(xí)動(dòng)物卡片。我們班的寶寶都是兩歲多的，所以他們的屬相都是屬虎的。我首先拿出來(lái)的就是老虎的圖片，我說(shuō)“寶寶們你們就是屬虎的，是一群小老虎，哈哈?！痹?huà)音剛落，諾諾說(shuō)：“老師，我是屬大老虎的?！蔽液闷嬷Z諾這么快就明白屬相的事，我就問(wèn)是誰(shuí)告訴你的呀諾諾說(shuō)：“是我爺爺告訴我的?！蔽抑髥?wèn)“你還明白家里其他人屬什么的嗎”接下來(lái)的回答讓我和副班主任笑的合不攏嘴了。諾諾說(shuō)“我爺爺是屬大象的，鼻子很大。我奶奶是屬獅子的頭發(fā)很長(zhǎng)。媽媽是屬大公雞的起床起得很早.......”這是，不僅僅諾諾家人的屬相公開(kāi)來(lái)了，其他小朋友也紛紛響應(yīng)起來(lái)，爸爸媽媽?zhuān)迨灏⒁蹋霉?......的屬相也都脫口而出了。剎那間，我覺(jué)得氣氛十分融洽，我沒(méi)忍心打斷他們的童言無(wú)忌，就這樣一節(jié)好玩的《全家總“動(dòng)”員》課題就這樣接進(jìn)來(lái)尾聲。
我心里覺(jué)得開(kāi)心極了，此刻的寶寶不僅僅班門(mén)弄斧的本領(lǐng)很大，而且移花接木的功夫也甚是了得呀。所以，我覺(jué)得以后只要認(rèn)真的引導(dǎo)小朋友，正確地了解一些小常識(shí)他們不僅僅會(huì)學(xué)到只是也會(huì)鍛煉想象力了。
好的老師往往需要同時(shí)了解心理學(xué)和教育學(xué)這兩門(mén)學(xué)科。教師在上課之前，應(yīng)該先把教案寫(xiě)好，寫(xiě)教案要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。您是否在思考教案應(yīng)該怎么寫(xiě)嗎？你可以讀一下幼兒教師教育網(wǎng)整理的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思，請(qǐng)馬上收藏本頁(yè)，以方便再次閱讀！
《美麗的黃昏》是一首要求輪唱的歌曲，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的事物，如果沒(méi)有較高的音樂(lè)素質(zhì)，輪唱是很難進(jìn)行好的。所以開(kāi)始的時(shí)候，我先用了兩個(gè)聲部同時(shí)唱不同音高的練習(xí)讓學(xué)生感知二聲部的特點(diǎn)。后再教授歌《美麗的黃昏》。
第一次課結(jié)束后，我總感覺(jué)上課的效果不是很好，仔細(xì)回想上課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)對(duì)歌曲旋律聆聽(tīng)和對(duì)歌曲節(jié)奏的掌握方面有些欠缺，所以，我將教案進(jìn)行了改進(jìn)，在開(kāi)始時(shí)候?qū)W習(xí)歌曲時(shí)，增加了跟節(jié)奏讀歌詞環(huán)節(jié)。并且第一句歌詞統(tǒng)一用DO音讀，第二句統(tǒng)一用MI音讀，最后一句統(tǒng)一回到DO音上。整體讀熟練以后，再用“輪唱”的方式讀歌詞，這樣的方法不但解決了學(xué)生唱歌時(shí)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，也讓學(xué)生在“輪唱”讀歌詞時(shí)提前體會(huì)兩個(gè)聲部用不同音高朗讀的效果。這時(shí)，學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏已經(jīng)掌握，在此基礎(chǔ)上，在播放音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的旋律，后跟琴歌唱。這樣，在前面鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲和旋律如果純青，水到渠成。有了前面跟歌曲節(jié)奏用“輪唱”的方法讀歌詞的基礎(chǔ)上，歌曲《美麗的黃昏》輪唱練習(xí)很快就完成了，而且效果很好。
最后的環(huán)節(jié)是用樂(lè)器為歌曲伴奏，一看到樂(lè)器學(xué)生就像一下子被喚醒一樣，課堂氣氛活躍起來(lái)了，對(duì)于樂(lè)器伴奏學(xué)生一直都是很喜歡的，課堂也因此被帶入了高潮。我選用沙錘和三角鐵為伴奏樂(lè)器。由學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)奏為歌曲進(jìn)行伴奏。用樂(lè)器為歌曲伴奏我覺(jué)得在平時(shí)的課堂中也應(yīng)該多多運(yùn)用，既可以增加學(xué)生的興趣，又可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。
3/8拍的教學(xué)，從復(fù)習(xí)3/4拍引出3/8拍，并明確3/8拍的含義及強(qiáng)弱規(guī)律，并做練習(xí)1學(xué)生很快就接受，再結(jié)合歌曲讓學(xué)生在音樂(lè)中感受3/8拍，進(jìn)一步鞏固。在教唱歌曲《小蛙你唱吧》中，首先指導(dǎo)學(xué)生懂得歌譜上各種音符在3/8中代表的拍數(shù)。我通過(guò)范唱、范奏等方法和借助課本上歌譜每行的首音 所標(biāo)記的唱名，讓學(xué)生熟悉旋律，隨琴跟唱。最后學(xué)唱歌詞。歌曲處理時(shí)，要充分注意各段歌詞的詞意，對(duì)不同的情景和情緒采用音色、力度的對(duì)比來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)。比如我是這樣處理的第一段是描繪小蛙怕受傷害而驚恐不安的情緒，力度要弱，音色要柔和，即使連續(xù)上行模進(jìn)，旋律大幅度上升也要控制音量。第二、三段歌詞表現(xiàn)了孩子對(duì)蛙的熱情安慰、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，我分別用親切、柔和或熱情、明亮的聲音來(lái)表現(xiàn)。效果非常好，學(xué)生演唱時(shí)非常熱情投入，而且大部分學(xué)生流露出非常自然、熱情的表情。欣賞《那不勒斯舞曲》前，我先讓學(xué)生聽(tīng)《青少年管弦樂(lè)隊(duì)指南》的銅管樂(lè)器部分讓學(xué)生先了解圓號(hào)、大號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、小號(hào)等樂(lè)器的音色、演奏姿勢(shì)和它們的特征，這樣學(xué)生對(duì)小號(hào)有一定的了解，再來(lái)聽(tīng)《那不勒斯舞曲》，并且在聽(tīng)之前，讓學(xué)生了解并唱一唱音樂(lè)主題旋律，之后再欣賞效果非常好。
一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低
音樂(lè)課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢？
音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍?huà)對(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。
三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“
維吾爾族是個(gè)能歌善舞的民族，新疆舞曲有著典型的節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)節(jié)奏是欣賞的前提，有助于他們對(duì)新疆歌舞特色的掌握。然后結(jié)合歌舞的欣賞，不僅提高學(xué)生的興趣而且促進(jìn)他們對(duì)維吾爾族歌舞的了解。學(xué)生對(duì)維吾爾族并不陌生，學(xué)起來(lái)接受還是很快的，加上對(duì)歌舞的欣賞，學(xué)生興致很高，樂(lè)器手鼓的演奏方法，典型的新疆音樂(lè)節(jié)奏以及新疆特色的舞蹈都讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，在學(xué)習(xí)中不斷模仿、表演加深了對(duì)這些知識(shí)的印象和掌握。
整體感覺(jué)這次欣賞課總的還是可以的。我運(yùn)用新疆的手鼓導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)著打節(jié)奏，玩手鼓。從中學(xué)習(xí)了解新疆的音樂(lè)新疆的舞蹈和新疆的風(fēng)土人情。體會(huì)新疆特有的民族帶給我們的特別的感覺(jué)。其中有幾個(gè)地方還是我個(gè)人的亮點(diǎn)。當(dāng)然也有覺(jué)得稍稍遺憾的地方。
1、抓住樂(lè)曲重點(diǎn)，特點(diǎn)。
這首樂(lè)曲《新疆舞曲》第二號(hào)，難點(diǎn)就是樂(lè)曲中的節(jié)奏，很有新疆音樂(lè)的特色的節(jié)奏。模仿手鼓敲擊的節(jié)奏。我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，學(xué)生的注意力馬上都集中了。然后學(xué)生猜出事鼓，就從鼓入手，讓學(xué)生玩鼓，學(xué)會(huì)節(jié)奏。再聽(tīng)節(jié)奏。從中掌握這有特點(diǎn)的節(jié)奏。
2、運(yùn)用舞蹈，更形象化。
新疆是個(gè)能歌善舞的民族，我們的少數(shù)民族都是這樣的。讓學(xué)生親密接觸舞蹈，讓他們玩，從玩中學(xué)習(xí)新疆舞蹈。有優(yōu)美的舞蹈肯定卻不了優(yōu)美的音樂(lè)，從中帶出了新疆的音樂(lè)就是我們今天要聽(tīng)的《新疆舞曲》
這首《上去高山望平川》是一首典型的“花兒”體裁的民歌?！盎▋骸笔腔刈遄罹哂写硇缘拿窀梵w裁之一，流行于甘肅、寧夏、青海等地，其特點(diǎn)是高亢、奔放。一聽(tīng)旋律，學(xué)生的興趣就少了很多，最大的一個(gè)原因是他們對(duì)這個(gè)體裁的歌曲不喜歡，其實(shí)這首歌曲是非常有代表性的一首歌曲，可以說(shuō)是西北民歌中的一顆璀璨的明珠。所以，在欣賞之前，我首先給他們介紹了這首歌曲，然后就讓他們進(jìn)行聽(tīng)賞，聽(tīng)完以后并能回答一個(gè)問(wèn)題，就是這首歌曲的特點(diǎn)是什么，多說(shuō)學(xué)生還是能體會(huì)到奔放這一點(diǎn)的。有些學(xué)生性格比較活潑開(kāi)朗，活動(dòng)就來(lái)就相對(duì)積極一些，有一些同學(xué)性格比較內(nèi)向，活動(dòng)起來(lái)就比較被動(dòng)，所以這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能想出一些辦法來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性。盡量讓每一個(gè)同學(xué)都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣我們的教學(xué)效果一定能夠達(dá)到最大化。在下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，我一定會(huì)更加注重學(xué)生的參與性，讓學(xué)生和我一起置身于音樂(lè)當(dāng)中，這樣課堂氣氛肯定會(huì)更活躍。
在這堂課中演唱是個(gè)亮點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課很好的完成了教學(xué)內(nèi)容，使的學(xué)生很好的掌握了花兒和山歌的民歌形式。
年青年教師匯報(bào)課，我執(zhí)教了江蘇民歌《楊柳青》。長(zhǎng)久以來(lái)，我上課的風(fēng)格基本上定位為活潑、童趣的兒童歌曲為主。這次選擇五年級(jí)教材《楊柳青》這首江蘇民歌進(jìn)行教學(xué)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。這是一首關(guān)于江蘇地方特色的民歌，描寫(xiě)當(dāng)?shù)厝嗣襁^(guò)上幸福生活的愉快情景。我是從民歌的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)胤窖蕴攸c(diǎn)為主線，從揚(yáng)州民歌《茉莉花》導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)揚(yáng)州產(chǎn)生初步印象，再聯(lián)系到李白的《送孟浩然之廣陵》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇民歌的興趣。學(xué)習(xí)用當(dāng)?shù)胤窖詫W(xué)唱民歌，并結(jié)合民歌的特點(diǎn)對(duì)歌曲進(jìn)行了分析與處理。在成功完成歌曲教學(xué)后，我把歌曲做了課外的延伸，欣賞其他變體和填詞的《楊柳青》以及古箏獨(dú)奏，在對(duì)揚(yáng)州充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，又在音樂(lè)聲中欣賞揚(yáng)州的美麗風(fēng)光。通過(guò)此課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注民族文化，關(guān)愛(ài)自己的家鄉(xiāng)作下鋪墊。
對(duì)自己設(shè)計(jì)的這堂課，我自己覺(jué)得優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，又簡(jiǎn)入深，層層鋪墊，循序漸進(jìn)，歌曲教學(xué)的比較扎實(shí)。整個(gè)課堂氣氛活躍，教學(xué)完整。
不足之處：我覺(jué)得自己的語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有留下充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，教學(xué)狀態(tài)不夠松弛，有急于把課上完的急切情緒存在，這樣不利于學(xué)生的放松與思考。另外，歌曲中的難點(diǎn)，在備課時(shí)細(xì)節(jié)處理的不夠仔細(xì)，比如：附點(diǎn)，一字多音，如果把這些難點(diǎn)進(jìn)行充分的分析，那么，我相信學(xué)生在學(xué)完這首歌曲時(shí)的.收獲就更大，以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì)自行處理。這是我覺(jué)得非常遺憾的地方。另外，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，把第一段導(dǎo)入部分，欣賞揚(yáng)州風(fēng)光的放在了拓展部分，這樣子的好處是將課堂的教學(xué)過(guò)程作為重點(diǎn)，對(duì)于揚(yáng)州的了解是拓展部分，可根據(jù)課堂學(xué)生接受程度不同改變課堂。
總之，一堂好的課是要經(jīng)過(guò)不斷的修改與磨合的，世界上沒(méi)有絕對(duì)完美的課，只有相對(duì)完美的課。我們的目標(biāo)，就是讓我們的每節(jié)課都能少點(diǎn)遺憾，多點(diǎn)收獲。
對(duì)于低年級(jí)孩子的聆聽(tīng)來(lái)說(shuō)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)歌曲難度要更大些。一般來(lái)說(shuō)歌曲沒(méi)有樂(lè)曲那么情境明顯，也沒(méi)有那么大的想象空間，相反的，它固定的歌詞給欣賞帶來(lái)一定的難度。一方面是一年級(jí)的孩子識(shí)字還不多，無(wú)法看懂老師出示的歌詞；另一方面，如果單靠聽(tīng)歌曲中唱的歌詞，又不大能聽(tīng)懂。所以往往碰到這類(lèi)聆聽(tīng)曲目，就讓我大傷腦筋。以往遇到這類(lèi)的歌曲通常的做法是：
1.聽(tīng)辨歌曲的情緒、速度等，然后根據(jù)所感受的用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。
2.老師把歌詞大致講給小朋友聽(tīng)，然后再聽(tīng)。
第二條通常不太奏效，因?yàn)榧词箤W(xué)生知道了大概的歌詞內(nèi)容，他們還是無(wú)法從歌曲中聽(tīng)出來(lái)，即使根據(jù)老師的問(wèn)題聽(tīng)出來(lái)了，過(guò)一會(huì)兒也就忘了。在《讓我們手拉手》中我嘗試了一種綜合的方法。歌曲的前面部分，我分段請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)在唱些什么內(nèi)容，用這樣的問(wèn)題“這段歌詞中唱的是誰(shuí)和誰(shuí)手拉手？”等四個(gè)手拉手全部聽(tīng)出來(lái)后，大家配上相應(yīng)的動(dòng)作表演，歌曲的副歌部分旋律稍微擴(kuò)大了些，在這個(gè)部分就請(qǐng)學(xué)生感受后直接用即興動(dòng)作表演。這樣整首曲子中有聽(tīng)有動(dòng)，有規(guī)律的動(dòng)，有自由的動(dòng)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)得不錯(cuò)。
當(dāng)然不同的歌曲結(jié)構(gòu)情緒可表演性都不同，還得根據(jù)課堂和知識(shí)的需要，由教師進(jìn)行靈活地組合，采取合適的方法，有些可聽(tīng)性不強(qiáng)的，只需稍作聽(tīng)講。
雖然說(shuō)低段的歌曲聆聽(tīng)要達(dá)到的目的要求不太高，但有一點(diǎn)是不容忽略，即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣，首先是安靜地聽(tīng)，然后是從歌曲中聽(tīng)歌詞內(nèi)容的能力和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的訓(xùn)練，最近在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)只要老師播放一首歌，學(xué)生就會(huì)自主地去聽(tīng)歌詞的內(nèi)容，似乎在慢慢地養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)認(rèn)真聽(tīng)用心聽(tīng)的習(xí)慣了。
由于特殊原因沒(méi)辦法在音樂(lè)教室中學(xué)習(xí)。我?guī)е?怎樣能使學(xué)生在班內(nèi)上得輕松自在呢？"這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)二（1）班。歌詞按照節(jié)奏會(huì)讀之后，剛一打開(kāi)錄音機(jī)聽(tīng)范唱，一個(gè)孩子聽(tīng)到音樂(lè)后就脫口而出："開(kāi)始唱戲了！"隨后使勁地在"咚咚咚咚嗆"這一句"嗆"的字音上用鉛筆在他的文具盒上敲了一下。這一舉動(dòng)提醒了我，何不讓全班同學(xué)一起來(lái)？這樣既可以掌握旋律，又可以增添興趣。于是我提出了：大家認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，當(dāng)你聽(tīng)到"嗆"字時(shí)，就用鉛筆敲一下文具盒。這一來(lái)教室沸騰了，又很快靜了下來(lái)。第一次沒(méi)有按要求做到，所有的襯詞"咚咚咚咚嗆"全敲了起來(lái)；第二次在教師強(qiáng)調(diào)了要求之后，95%的學(xué)生能夠作到。學(xué)生的興趣極度濃厚，每個(gè)學(xué)生都特別投入地聽(tīng)著音樂(lè)，嘴里唱著歌詞，惟恐再漏敲掉一個(gè)"嗆"字。下課鈴聲響了，學(xué)生還再要求"再敲一遍"。
我的教研專(zhuān)題是"低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中以動(dòng)激情的實(shí)驗(yàn)研究"，就是讓學(xué)生在音樂(lè)課上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生身體、情感、思維等等多方面的動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有興趣參與到教學(xué)之中。我在實(shí)驗(yàn)研究期間，盡量運(yùn)用一些可以讓學(xué)生都能參與的形式。如：說(shuō)，動(dòng)，表演等等。
《過(guò)新年》一課，我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法來(lái)引入教學(xué)→教唱1、3、5樂(lè)句→學(xué)唱全曲→學(xué)生自由表現(xiàn)你聽(tīng)到的歌曲內(nèi)容→在盡情的表演中學(xué)生不斷的重復(fù)歌曲的旋律，讓歌曲在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)。
分析：課后，仔細(xì)想想這節(jié)課，我覺(jué)得非常有收獲。它讓我在認(rèn)為最適合自己實(shí)驗(yàn)方法之外又發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)方法，教學(xué)中可以充分利用身邊最普遍、最簡(jiǎn)單的事物來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法可以隨著環(huán)境的改變而靈活變化，兩種教學(xué)方法的得出，使我的實(shí)驗(yàn)方案中的教學(xué)方法進(jìn)一步得到補(bǔ)充和完善。同時(shí)也使我知道了：只有適合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合的他們的興趣愛(ài)好，他們才樂(lè)于接受，音樂(lè)課才能讓學(xué)生喜歡。
這是一首非常優(yōu)美、具有濃厚侗族風(fēng)格的歌曲，歌曲教學(xué)最大的難點(diǎn)是多處切分音以及二聲部的演唱，而且切分音還以?xún)煞N形式出現(xiàn)，所以在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，而且把這兩個(gè)難點(diǎn)分開(kāi)教學(xué)，期望達(dá)到好的教學(xué)效果。
首先我播放了多媒體課件，讓學(xué)生欣賞少數(shù)民族侗族的風(fēng)光和三大特色，了解的侗族的生活以及侗族的風(fēng)土人情，以激起學(xué)生對(duì)歌曲的濃厚興趣。然后順勢(shì)讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)聽(tīng)侗族的歌曲《迷人的火塘》，播放范唱，讓學(xué)生對(duì)歌曲的各個(gè)部分有個(gè)整體的印象。然后教師在伴奏音帶的伴奏下，分別范唱第一段歌詞的兩個(gè)聲部，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)聲部有一個(gè)初步的感受。然后再分別學(xué)唱兩個(gè)聲部。由于是復(fù)調(diào)聲部，如果兩個(gè)聲部對(duì)自己的聲部都能流暢地唱好，合成時(shí)，只要能相互傾聽(tīng)，一般來(lái)說(shuō)是能唱好的。
在歌曲處理的過(guò)程中，我采用了和學(xué)生一起分析歌曲，讓學(xué)生自己找出適合本課歌曲的演唱方法及演唱情緒。這樣學(xué)生在進(jìn)行演唱時(shí)就會(huì)增強(qiáng)演唱的興趣。也可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)使學(xué)生印象深刻，便于加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感。同時(shí)以學(xué)生為主體是讓學(xué)生更好的走進(jìn)音樂(lè)課、走進(jìn)音樂(lè)的一個(gè)有效手段。找出四個(gè)學(xué)生領(lǐng)唱，然后根據(jù)分好的高低聲部加上老師的伴奏共同表演唱這首歌曲。
也許是這首歌真的激起了學(xué)生的唱歌欲望，也許是我首次嘗試領(lǐng)唱的演唱方式吸引了學(xué)生，總之這節(jié)課上同學(xué)們非常的投入。雖然有學(xué)生的投入，老師的指導(dǎo)，不過(guò)合唱始終是難點(diǎn)，它是需要有一定的功底和時(shí)間的花費(fèi)的，一節(jié)課40分鐘，真正花費(fèi)在二聲部合唱的時(shí)間還是有限的，所以學(xué)生還是很容易串調(diào)，特別是低聲部，把握不住自己的旋律。如果僅靠課堂上的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這對(duì)我們音樂(lè)老師的教學(xué)也是很大的難題。
這篇“第一周教學(xué)反思”非常有趣幼兒教師教育網(wǎng)的編輯強(qiáng)烈推薦您好好讀一下。一個(gè)好的教師，是一個(gè)非常懂得教育學(xué)的人，作為教師應(yīng)該用心去準(zhǔn)備一份教案。教案能幫助教師更深入的理解教學(xué)內(nèi)容。如果對(duì)這個(gè)話(huà)題感興趣的話(huà)，請(qǐng)關(guān)注本站！
教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
《新聞兩則》是八年級(jí)上學(xué)期第一篇課文，作為新學(xué)期的第一課，由于課文背景和文章體裁的限制，加上現(xiàn)代孩子的思想特點(diǎn)，對(duì)毛澤東的這篇文章并不是很喜歡。特別是作為新聞的范本，且不談是否便于學(xué)生把握，但畢竟內(nèi)容與現(xiàn)代生活已相距甚遠(yuǎn)。預(yù)計(jì)學(xué)生有距離感，不大喜歡這篇課文。如果能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中模擬經(jīng)歷，感受體驗(yàn)，課堂才會(huì)別有洞天。
本課教學(xué)的成功之處有：
課前準(zhǔn)備用生動(dòng)的實(shí)例，深入淺出的完成了對(duì)新聞的文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易就能明了新聞的結(jié)構(gòu)及要素。小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，既分工，又合作，人人都是學(xué)習(xí)的主角，又是小組學(xué)習(xí)鏈中不可缺少的一環(huán)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
本課教學(xué)存在的不足之處有：
課文的深度挖掘、細(xì)致品味不夠，由于時(shí)代背景及學(xué)生的閱歷所限，對(duì)文中的議論理解不是很透徹，老師要做一定的補(bǔ)充與講解。本文教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生了解新聞（消息）的文體特點(diǎn)，實(shí)際上僅憑一堂體驗(yàn)課是較難把握好重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)的。讓學(xué)生自己找出相應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)果造成拖堂現(xiàn)象。另外，由于學(xué)生對(duì)新聞文體不熟，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的展示、點(diǎn)評(píng)都不夠活躍，黑板上的板書(shū)不夠工整，這些都是后段時(shí)間需要改進(jìn)的地方。
本周我主要采用讓學(xué)生看直播課和在優(yōu)教信使中做作業(yè)、微信班級(jí)中督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。這就要求學(xué)生在一周的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的。創(chuàng)建多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問(wèn)教師，也可以互討論，還可以查資料來(lái)解決。我們可以明確地告訴學(xué)生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識(shí)，全看你自己在這樣的課堂中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，每堂課下來(lái)，學(xué)生都能根據(jù)自身的狀況，根據(jù)自己的選擇到自己感興趣的知識(shí)，真正成課堂的主角。本周我還讓學(xué)生嘗試，自己為自己一節(jié)課中的收獲打分，學(xué)生的誠(chéng)實(shí)、信心也也得到了充分的體現(xiàn)。但在學(xué)生本周的學(xué)習(xí)中，還存在以下幾方面的問(wèn)題：
1、部分家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)教信使的使用不夠重視，沒(méi)能充分利用優(yōu)教信使及時(shí)上傳作業(yè)。
2、部分學(xué)生家長(zhǎng)操作不熟練，作業(yè)不會(huì)提交。
3、個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子監(jiān)管不到位
下周采取措施：繼續(xù)督促家長(zhǎng)和學(xué)生充分利用優(yōu)教信使資源完成預(yù)習(xí)作業(yè)，網(wǎng)上作業(yè)，離線作業(yè)等，并及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)提交，教師及時(shí)批改反饋。對(duì)于作業(yè)不能按時(shí)完成的同學(xué)打電話(huà)通知到人，確保學(xué)生作業(yè)全員保質(zhì)保量的完成。
前幾日杜郎口中學(xué)的孫校長(zhǎng)來(lái)我校指導(dǎo)師生文本誦讀，針對(duì)我校學(xué)生的誦讀現(xiàn)狀做了報(bào)告。他的報(bào)告讓我深思良久，讓我感觸頗多。
平日里我也注意到自己的誦讀，并多次要求學(xué)生在誦讀時(shí)注意普通話(huà)的正確運(yùn)用，注意抓住作者的思想感情在深刻理解文意的情況下抑揚(yáng)頓挫地誦讀。但并未過(guò)多強(qiáng)調(diào)肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，也并未真正告訴他們讀出神韻的方法。孫校長(zhǎng)的指導(dǎo)提醒了我。
以后我要多給他們播放詩(shī)歌朗誦的磁帶或視頻，想當(dāng)初我上中文系時(shí)才系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話(huà)，那時(shí)我就經(jīng)常買(mǎi)磁帶聽(tīng)很多名家的詩(shī)歌朗誦，不僅學(xué)習(xí)了普通話(huà)而且喜歡上了詩(shī)歌喜歡上了朗誦。如今我為什么不讓把我的經(jīng)驗(yàn)傳授給我的學(xué)生呢？老師指導(dǎo)是很重要，但最重要的是自己多練多聽(tīng)多揣摩多感悟。另外多看視頻也能慢慢地揣摩出肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，聲情并茂的自然結(jié)合，神韻的巧妙融合。多看視頻也能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課文，何樂(lè)而不為呢！
通過(guò)全班學(xué)生個(gè)個(gè)上臺(tái)展示文本朗誦的比賽，我也發(fā)現(xiàn)了四五名平時(shí)極少引起老師注意的“深藏不露”學(xué)生，看來(lái)我平時(shí)的課堂展示波及的面還是小，一些特別不善言談的默默無(wú)聞耕耘的學(xué)生無(wú)論老師怎么啟發(fā)怎么鼓勵(lì)他平時(shí)就是喜歡默默地學(xué)習(xí)，所以我們?cè)谒挥绊懡虒W(xué)秩序的情況下加之有一大部分喜歡主動(dòng)展示的學(xué)生遮著顯不著他們時(shí)就無(wú)意中忽視了他們。由此看來(lái)，我也要多舉行這樣的比賽，讓每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，鍛煉膽量勇氣，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)他們的自信，然后再注重培養(yǎng)他們朗讀時(shí)應(yīng)該注意的聲形情神韻等問(wèn)題。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)就是進(jìn)步！希望下一次誦讀比賽時(shí)我班學(xué)生能出彩。
8月27日—28日，學(xué)校舉辦的全區(qū)教師暑假新課標(biāo)培訓(xùn)大會(huì)。通過(guò)此次暑期培訓(xùn)，讓我對(duì)于新課標(biāo)新課改又有了新的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
一、九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，整合知識(shí)與能力的目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫(xiě)提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。
三、對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，要求從音、形、義的結(jié)合上，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的興趣與習(xí)慣。對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，要求閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。在口語(yǔ)交際方面，重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。
四、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
總之，新課改不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
一、“自主”與“自流”
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對(duì)閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
二、 合作學(xué)習(xí)
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開(kāi)、等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
我們認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。
總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。
多媒體環(huán)境為實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的開(kāi)展提供了有利條件，它不僅可以創(chuàng)設(shè)探究情境，提供豐富的主題資源，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的各種需求，同時(shí)還可以為學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)提供交流工具。本節(jié)課充分利用這些優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了有利的空間，同時(shí)，也收獲了許多驚喜。
課的開(kāi)始，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去取證，來(lái)證明自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，老師一共設(shè)計(jì)了七了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告圖文并茂，通過(guò)大屏幕展示后一目了然；實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易行，現(xiàn)象明顯；實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。可以看出，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭(zhēng)著搶著去完成實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒(méi)有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明你的說(shuō)法？④如何檢驗(yàn)菜窖的安全性？如不安全，請(qǐng)你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開(kāi)放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方"來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設(shè)計(jì)出"將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應(yīng)并放生成氧氣的`物質(zhì)"來(lái)
減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我想，這些驚喜來(lái)自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結(jié)果吧。
作業(yè)的第一道題，是使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)主題資源網(wǎng)和其它途徑進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的用途，評(píng)析二氧化碳的功與過(guò)。第二道作業(yè)題，是讓學(xué)生將抽象化的東西應(yīng)用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，這個(gè)過(guò)程，既是對(duì)二氧化碳性質(zhì)的完善，又是對(duì)它的復(fù)現(xiàn)，也有助于加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解、記憶，增強(qiáng)了用所得結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題的能力；兩道題均為開(kāi)放的彈性的作業(yè)，目的是使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都得到發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅；可喜的是，兩周后，兩個(gè)班的學(xué)生都提交了作業(yè)，有的充分展示了自己的繪畫(huà)功底，有的發(fā)揮了自己電腦的優(yōu)勢(shì)，有的對(duì)二氧化碳的功與過(guò)做了系統(tǒng)的評(píng)說(shuō)。每一份作業(yè)都是學(xué)生用心完成的，都浸透了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的深深地愛(ài)，都令我驚喜不已。
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生的發(fā)展為本"是課堂教學(xué)永恒的主題。
星期五我執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》?！兜溉碎L(zhǎng)久》敘述了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類(lèi)文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的具體展示，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境。對(duì)于本文的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)。
一、鋪陳意象，進(jìn)入文境
課始出示一幅幻燈片：圓圓的月亮高高高地掛的天空中，你聯(lián)想到什么？在遙遠(yuǎn)的古代，山重水隔，人們望著那一輪或圓，或缺的月亮，會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？你會(huì)背誦哪些寫(xiě)月亮的古詩(shī)詞？由此介紹蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）進(jìn)入文章學(xué)習(xí)。
二、抓點(diǎn)悟情，傳遞閱讀策略
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍?！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
三、牽線品讀，開(kāi)闊視野
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。教學(xué)開(kāi)始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云?！币痪洌瑢W(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
四、巧設(shè)練筆，加深領(lǐng)悟
課堂中學(xué)生想像比較豐富，課后我設(shè)計(jì)了個(gè)小練筆，讓學(xué)生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會(huì)：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí)，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫(xiě)下來(lái)。讓孩子們把自己當(dāng)一回蘇轍，進(jìn)入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語(yǔ)言的延續(xù)吧！
新學(xué)期剛開(kāi)始，幼兒園組織家長(zhǎng)們開(kāi)了個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上，我簡(jiǎn)單的介紹了班級(jí)的情況(與上學(xué)期不同的是午餐與午休同小班會(huì)分開(kāi))以及需要家長(zhǎng)配合的事(如帶活動(dòng)材料：鞋盒一個(gè)，自制沙包，八寶粥罐子，塑料油壺，有鞋帶的鞋子(舊的)在本星期內(nèi)帶齊，2號(hào)下午開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，3號(hào)早上志海爸爸就都帶齊了所有活動(dòng)材料，給志海爸爸媽媽的行動(dòng)力點(diǎn)贊，隨后幾天孩子們陸續(xù)帶來(lái)了活動(dòng)材料，家長(zhǎng)們都很配合。做好家校聯(lián)系是本學(xué)期重要內(nèi)容之一。 “童蒙養(yǎng)正"著重抓好行為習(xí)慣是我們的目標(biāo)，一個(gè)人的做事態(tài)度從小就定格下來(lái)。開(kāi)學(xué)第一周，孩子來(lái)到學(xué)校很快就融入到學(xué)校的生活。課上，吃飯的習(xí)慣都算良好，午休時(shí)間在幼兒園午休的孩子，午休都有安靜入睡?；厮奚崴哪猩鷽](méi)有休息好，針對(duì)這個(gè)情況，準(zhǔn)備下周將在宿舍午休的孩子調(diào)到幼兒園里午休，良好的氛圍很重要，以養(yǎng)成良好的午休習(xí)慣，上學(xué)期，寄宿生回餐廳用餐，未寄宿的孩子在幼兒園用餐.這學(xué)期都在幼兒園用餐,飯后洗碗的與衛(wèi)生的工作就成了老師和孩子們一起完成的事，這給我們提供了很好的資源學(xué)習(xí)，第一天洗碗時(shí)，一部份孩子挺認(rèn)真的，就是幾個(gè)男生洗碗很著急，場(chǎng)面有些亂，第二天洗碗時(shí)，孩子們只負(fù)責(zé)漱碗,情況好多了。大家做衛(wèi)生都很積極，就是做的不夠細(xì)致需要好好的引導(dǎo)。主動(dòng)做衛(wèi)生的孩子有繆榮瑞，林曉瞳，王欣怡，徐柏琳，沒(méi)有給孩子們安排具體的工作內(nèi)容，他們自己就安排好了，有的掃地，有的拖地，忙得不亦樂(lè)乎，王欣怡，徐柏琳，做事仔細(xì)，繆榮瑞，林曉瞳做事主動(dòng)積極，就是不夠細(xì)心，有些著急,拖地的時(shí)候這里拖下，那里拖下，提醒之后，認(rèn)真了許多幼兒園第一周教學(xué)反思幼兒園第一周教學(xué)反思。 開(kāi)學(xué)第一天，我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想，長(zhǎng)大了要做什么?有五個(gè)孩子主動(dòng)和大家分享了自己的夢(mèng)想。金純希的夢(mèng)想是當(dāng)個(gè)發(fā)明家比如發(fā)明機(jī)器狗給人送包裹，繆榮瑞買(mǎi)鞋給爸爸，長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)鞋店老板，林淑婷長(zhǎng)大了要做個(gè)好人，然后開(kāi)家服裝店，王欣怡長(zhǎng)大了要當(dāng)老師，教別人本領(lǐng)，王子諾長(zhǎng)大了要當(dāng)個(gè)畫(huà)家，她很喜歡畫(huà)畫(huà)。通過(guò)分享，對(duì)孩子們的了解更多了。
每天早上，孩子來(lái)到學(xué)校都會(huì)自覺(jué)的去拿書(shū)，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了來(lái)到教室的第一件事一一讀經(jīng)典，對(duì)照學(xué)的兩個(gè)原則:寧可少學(xué)也不能學(xué)傷,寧可不學(xué)也不能厭學(xué)。第一周主要以復(fù)習(xí)弟子規(guī)為主，只學(xué)習(xí)了《千字文》第三課的一二兩句，對(duì)認(rèn)真讀經(jīng)典的孩子獎(jiǎng)勵(lì)看書(shū),玩玩具。另外找來(lái)了新課堂兒歌，(吟誦弟子規(guī)，三字經(jīng)，千字文)的視頻與孩子們一起觀看,增強(qiáng)對(duì)吟誦的興趣。 識(shí)字方面也是復(fù)習(xí)，未增加新的字。
靜坐時(shí)注重引導(dǎo)。輕聲提醒孩子們輕輕的閉上眼睛，背挺直，手放膝蓋上...金純希進(jìn)步很大，七分靜坐都沒(méi)有小動(dòng)作出現(xiàn)，林政燁偶爾睜開(kāi)眼睛看別人，需要老師提醒，提醒之后又睜開(kāi)了，定力不夠，林志海.吳鑫福喜歡得到別人的鼓勵(lì)，肯定。梓豪喜歡拿著書(shū)頂在頭上靜坐。徐柏琳，王欣怡，林曉瞳，繆榮瑞，林淑婷，吳子軒，王子諾都很認(rèn)真
幼兒園第一周教學(xué)反思教學(xué)反思
。 靜坐后，發(fā)給孩子們毛筆，練習(xí)坐姿以及握筆姿勢(shì)，告訴孩子只有練好坐姿和握筆姿勢(shì)，有了好習(xí)慣后才可以開(kāi)始動(dòng)筆練習(xí)。
這周學(xué)習(xí)了《禮運(yùn)大同篇》的手語(yǔ)，邊放視頻邊學(xué)，一邊告訴孩子歌大概意思，傳遞正能量，孩子們興趣不錯(cuò)，在做手語(yǔ)時(shí)，加入節(jié)拍，孩子們學(xué)的很開(kāi)心。
本周里在習(xí)勞和玩游戲時(shí)規(guī)則和注意事項(xiàng)說(shuō)的不夠清晰，細(xì)化。自己還是不夠用心。自己的學(xué)習(xí)時(shí)間也沒(méi)安排好，學(xué)習(xí)的太少。
這是一個(gè)非常之年，在每個(gè)人的人生記憶中注定是難忘的。
面對(duì)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，我們延長(zhǎng)假期，停課不停學(xué)。要知道，越是在特殊時(shí)期，對(duì)孩子的教育越要抓緊。
學(xué)校在程校長(zhǎng)、耿書(shū)記的帶領(lǐng)下，相繼召開(kāi)了數(shù)次全體老師視頻會(huì)議，班主任視頻會(huì)議，級(jí)主任、教研組長(zhǎng)視頻會(huì)議，研究如何開(kāi)展“停課不停學(xué)”的工作，如何上報(bào)疫情，學(xué)生情況工作。我們五年級(jí)組更是召開(kāi)多次視頻會(huì)議，研究如何更好地開(kāi)展各項(xiàng)工作，如何開(kāi)展工作能讓家長(zhǎng)們更好地接受，能讓學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做好停課不停學(xué)。
我們通知每位家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的硬件設(shè)施，就投入到平臺(tái)選用的準(zhǔn)備工作之中，為了保證每位學(xué)生能夠參與到網(wǎng)上學(xué)習(xí)之中，不落下一名學(xué)生，我們就在微信群里不止一次的發(fā)送信息，對(duì)沒(méi)回復(fù)信息的也要單獨(dú)聯(lián)系上，直到確定家長(zhǎng)為孩子們做好聽(tīng)課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
為了能夠順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)此種方式的我們而言，是一種全新的挑戰(zhàn)。我們五位語(yǔ)文老師分配任務(wù)，每人準(zhǔn)備一節(jié)課，然后在一塊兒討論、交流，確定最后的方案。我們不止一次的視頻討論，怎么發(fā)起集體備課，怎么錄課，怎么上直播課……我們?cè)卺斸斎航艘粋€(gè)教研群，一次又一次的嘗試直播，互相提出優(yōu)缺點(diǎn)，然后去改進(jìn)，要給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)好的課堂。
第一周的課程我們是以釘釘群的直播為主，給學(xué)生講授新課，有時(shí)，也推薦網(wǎng)絡(luò)直播課，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，直播后，我們?cè)趦?yōu)教信使布置作業(yè)，批改作業(yè)，把好的作業(yè)推薦給家長(zhǎng)，對(duì)沒(méi)有及時(shí)聽(tīng)直播，及時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，我們會(huì)在微信群里一一催促，讓他們及時(shí)完成作業(yè)。但是由于是剛開(kāi)始采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有著種種不足，有時(shí)信號(hào)不好，家長(zhǎng)表示直播時(shí)太卡，影響學(xué)習(xí)效果，有的家長(zhǎng)不在身邊，孩子沒(méi)法看等。我們與家長(zhǎng)利用微信或打電話(huà)溝通，盡我們最大的能力，讓學(xué)生滿(mǎn)意，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。
迎春花已經(jīng)開(kāi)了，春天已經(jīng)到來(lái)，讓我們一起加油，共渡這個(gè)特殊的時(shí)刻！
優(yōu)秀的教師對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)就如同太陽(yáng)一般閃耀，教師每逢重要的課程都要精心準(zhǔn)備好教案。通過(guò)教案能確保教學(xué)工作整體上更為科學(xué)化。請(qǐng)你閱讀欄目小編輯為你編輯整理的《最新教育教學(xué)反思》，請(qǐng)馬上收藏本頁(yè)，以方便再次閱讀！
全家總動(dòng)員
時(shí)間過(guò)得飛快，一轉(zhuǎn)眼的功夫都開(kāi)學(xué)兩個(gè)月了。作為共參加工作的我，自認(rèn)為和托班的寶寶們相處的十分融洽。在這一個(gè)月里，寶寶們的進(jìn)步很大，我也收獲了很多的歡聲笑語(yǔ)。
一天，我們做完了早操以后就組織寶寶到教室里玩耍，我覺(jué)得小孩子就應(yīng)都會(huì)對(duì)動(dòng)物感興趣，于是，就開(kāi)始教寶寶們學(xué)習(xí)動(dòng)物卡片。我們班的寶寶都是兩歲多的，所以他們的屬相都是屬虎的。我首先拿出來(lái)的就是老虎的圖片，我說(shuō)“寶寶們你們就是屬虎的，是一群小老虎，哈哈。”話(huà)音剛落，諾諾說(shuō)：“老師，我是屬大老虎的?！蔽液闷嬷Z諾這么快就明白屬相的事，我就問(wèn)是誰(shuí)告訴你的呀諾諾說(shuō)：“是我爺爺告訴我的?！蔽抑髥?wèn)“你還明白家里其他人屬什么的嗎”接下來(lái)的回答讓我和副班主任笑的合不攏嘴了。諾諾說(shuō)“我爺爺是屬大象的，鼻子很大。我奶奶是屬獅子的頭發(fā)很長(zhǎng)。媽媽是屬大公雞的起床起得很早.......”這是，不僅僅諾諾家人的屬相公開(kāi)來(lái)了，其他小朋友也紛紛響應(yīng)起來(lái)，爸爸媽媽?zhuān)迨灏⒁?，姑?......的屬相也都脫口而出了。剎那間，我覺(jué)得氣氛十分融洽，我沒(méi)忍心打斷他們的童言無(wú)忌，就這樣一節(jié)好玩的《全家總“動(dòng)”員》課題就這樣接進(jìn)來(lái)尾聲。
我心里覺(jué)得開(kāi)心極了，此刻的寶寶不僅僅班門(mén)弄斧的本領(lǐng)很大，而且移花接木的功夫也甚是了得呀。所以，我覺(jué)得以后只要認(rèn)真的引導(dǎo)小朋友，正確地了解一些小常識(shí)他們不僅僅會(huì)學(xué)到只是也會(huì)鍛煉想象力了。
摘 要：目前,高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效率低下,學(xué)生英語(yǔ)
學(xué)習(xí)效果不佳,聽(tīng)說(shuō)、譯寫(xiě)能力差,不能很好適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的需要,高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教改勢(shì)在必行。本文從諸多方面論述了反思性課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而認(rèn)為其是實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；反思
當(dāng)前高等職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)得越來(lái)越突出，其中最重要的原因就是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出其重要的作用。
一、當(dāng)前高職校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1、高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱
根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在高職生中90%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，；10%的學(xué)生基礎(chǔ)一般，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；極少學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。
2、詞匯學(xué)習(xí)存在誤區(qū)
一些學(xué)生記單詞的主要目的是為應(yīng)付考試和完成學(xué)分。方式就是“死記硬背”，這樣缺陷顯而易見(jiàn)：記時(shí)吃力，考后即忘。還有同學(xué)單純地把學(xué)英語(yǔ)和記詞匯等同起來(lái)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了交流和溝通，埋頭進(jìn)行啞巴英語(yǔ)，看似勤奮，實(shí)則無(wú)功。很多學(xué)生沒(méi)有適合自己的記單詞方法。除上面提到的死記硬背外，最常見(jiàn)的方法就是背課后單詞表、背英文詞典，背四六級(jí)詞匯等。沒(méi)有任何科學(xué)有趣、系統(tǒng)有效的記憶方法。
3、語(yǔ)差造成高職生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心
英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵?？蓪?shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽(tīng)寫(xiě)困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
4、傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿(mǎn)堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)的迷迷糊糊。再接下來(lái)就是聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有了生機(jī)和活力。老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽(tīng)，枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)主要靠對(duì)話(huà)交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。
二、防治對(duì)策
1、調(diào)查摸底，從基本開(kāi)始，夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)
調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。作為進(jìn)入高職英語(yǔ)的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話(huà)、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3、實(shí)行理想、信念教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程中。中職生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系。他們這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要，是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹(shù)立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)自信心的需要。
4、積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心
積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，英語(yǔ)故事角色表演、日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)中去，從而樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。
5、運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施為教師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。
摘要：教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，“教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。體育教學(xué)歷來(lái)重視反思，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大。新課程很強(qiáng)調(diào)理性思考，理性思考的一個(gè)方面來(lái)自于反思，也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)規(guī)律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學(xué)反思是我們教育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，在教育教學(xué)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)教學(xué)的成敗得失，減小失誤，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課改的發(fā)展。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。
一、課前反思
課前反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義。在過(guò)去的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成教案，甚至有部分教師的教案與實(shí)際教學(xué)不相符，所謂“教案歸教案，教學(xué)歸教學(xué)”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關(guān)注的。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾說(shuō)：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說(shuō)明了萬(wàn)事萬(wàn)物的不斷變化（微觀上），我們應(yīng)以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)忽視我們不斷變化的教學(xué)對(duì)象，正如教育學(xué)家羅杰斯說(shuō)的，應(yīng)該把學(xué)生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點(diǎn)）與“較慢的計(jì)算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)）。經(jīng)驗(yàn)誠(chéng)可貴，而反思價(jià)更高。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，我們應(yīng)積極關(guān)注“主體”的發(fā)展變化，過(guò)去有句行話(huà)叫做“備課要備學(xué)生”，這句話(huà)既是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也說(shuō)明了課前反思的一個(gè)道理。
課前反思包括我們?cè)谡n前圍繞教學(xué)工作的一系列行為，教學(xué)計(jì)劃的制定，教材分析，學(xué)生情況的分析、考慮教學(xué)環(huán)境因素、教學(xué)對(duì)象等等。教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往被看成是教師成熟的標(biāo)志，不否認(rèn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很重要，是一個(gè)好的教師必備的條件。但經(jīng)驗(yàn)對(duì)人又有很大的束縛作用，它讓我們只看到過(guò)去，對(duì)未來(lái)缺乏展望，我們不但要借助于經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)把眼光更多地放在未來(lái)的課堂上。一是審視自己的教案設(shè)計(jì)思想是否與新的課程理念相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個(gè)別，普遍性與特殊性，這是我們反思的重點(diǎn)；二是現(xiàn)有的教學(xué)條件是否適應(yīng)教學(xué)，在我國(guó)很多的中小學(xué)體育場(chǎng)地器材資源嚴(yán)重不足，且教學(xué)班級(jí)與人數(shù)眾多，這就要求我們?cè)谶@些資源分配上反思與協(xié)調(diào)；三是對(duì)于教學(xué)策略，其變化可能更大，在對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略的反思過(guò)程中，要求對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的適應(yīng)性更大，因?yàn)轶w育教師的授課班多，相同年級(jí)的不同班有著不同的特點(diǎn)與差異，這就要求我們應(yīng)有不同的應(yīng)對(duì)方案；四是教學(xué)主體的`豐富多彩的個(gè)性差異，這是我們反思的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足于在經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和教學(xué)理念、策略、條件，以及學(xué)生、班級(jí)的基礎(chǔ)之上反思。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，還應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)為什么：如：“本課與上次課的聯(lián)系多大？”“是否與學(xué)生的興趣與運(yùn)動(dòng)技能相適應(yīng)”，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否得到健康地發(fā)展”，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題或
傷害事故及應(yīng)急處理，對(duì)不同班的針對(duì)性、適用性如何等等，也有一種“應(yīng)急預(yù)案”的性質(zhì)，總之在課前進(jìn)行全面審視與思考，我們的教學(xué)方案才能科學(xué)周密地實(shí)施。
二、課中反思
過(guò)去的體育教學(xué)往往忽視課中反思，比較重視教師的應(yīng)急能力，所謂：“隨機(jī)應(yīng)變”就行了，在新課標(biāo)下人們發(fā)現(xiàn)，課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，它的真正意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)主動(dòng)地審視分析自己的教學(xué)行為，時(shí)實(shí)監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正教學(xué)策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來(lái)觀察與解決當(dāng)前的問(wèn)題，也是理論到實(shí)踐的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會(huì)有意想不到的效果。如在《重慶市中小學(xué)體育課改實(shí)驗(yàn)賽課》的一次課上，當(dāng)課進(jìn)行到整理放松階段時(shí)，音樂(lè)突然放不起，這時(shí)觀眾臺(tái)上的氣氛也緊張起來(lái)，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來(lái)，學(xué)生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場(chǎng)的評(píng)委與同行給予了高度的評(píng)價(jià)。這一案例說(shuō)明了不僅僅是一種應(yīng)變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對(duì)進(jìn)行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育練習(xí)中的感召力，體育教師所要具備的音樂(lè)素質(zhì)的意義，以及學(xué)科整合的影子。當(dāng)然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學(xué)行為，也會(huì)提高我們隨機(jī)應(yīng)變的能力。
體育教學(xué)不像學(xué)科教學(xué)那樣學(xué)生對(duì)號(hào)入座，而是在較大的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，以學(xué)生的身體活動(dòng)練習(xí)為主，同一節(jié)課班級(jí)眾多，資源少，擾動(dòng)因素多，差異表現(xiàn)于外，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的矛盾，等等因素處之不當(dāng)，課堂教學(xué)就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)從教學(xué)管理、組織、策略、學(xué)生的身心等全面審視課堂，課堂既要生動(dòng)活潑，又要有序進(jìn)行，在不斷反思的過(guò)程中作出判斷與應(yīng)急處理，以確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。同時(shí)把課前的準(zhǔn)備與課中的思考結(jié)合起來(lái)，修正與完善教學(xué)方案，讓教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這也是我們課中反思目的所在。
三、課后反思
“課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化”。體育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也強(qiáng)調(diào)課后小結(jié)，課后小結(jié)雖是反思的一種形式，但是課后反思與課后小結(jié)相比，在外延上要豐富得多，從概念的邏輯關(guān)系上講，課后反思與小結(jié)的關(guān)系應(yīng)是一種“真包含關(guān)系”，小結(jié)局限于本課的回顧與總結(jié)，而課后反思卻是從課前—課中—課后，實(shí)施全過(guò)程的審視、分析與總結(jié)，它體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的全過(guò)程。一是審視分析教學(xué)計(jì)劃，課的設(shè)計(jì)，總結(jié)課前與課中的得與失，它們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響；二是反思自己的教學(xué)行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標(biāo)要求，以及適應(yīng)學(xué)生等，這對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為態(tài)度，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)教師良好的教學(xué)行為習(xí)慣具有重要意義；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個(gè)反思得到總結(jié)，達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)程度。因此，課后反思活動(dòng)是一個(gè)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也就是所謂的“認(rèn)識(shí)的最高階段”，即上升到理性認(rèn)識(shí)階段。這個(gè)階段的反思能更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，也是我們的經(jīng)驗(yàn)理論化的過(guò)程。
總而言之，教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)的教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長(zhǎng)的開(kāi)始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺(jué)與沖動(dòng)，一種行為習(xí)慣，才能不斷發(fā)展自我，提升自我能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學(xué)反思行為變成一“自覺(jué)與沖動(dòng)”的行動(dòng)，可能還有很多的“問(wèn)題”有待解決，其任重而道遠(yuǎn)。
回顧自己一年的教學(xué)工作，還存在許多不足，為了改進(jìn)缺點(diǎn)、提升自己業(yè)務(wù)能力，順利開(kāi)展教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生
首先，我對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做得還不到位。因?yàn)槿ツ昶谥锌荚嚭?，我發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)同學(xué)的考試成績(jī)很不理想，與班級(jí)平均分差距較大。為了讓這幾個(gè)同學(xué)盡快趕上來(lái)，跟上班級(jí)的步伐，于是我制定了相應(yīng)的一系列計(jì)劃和措施。
1、有的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課心不在焉，東張西望，學(xué)習(xí)興趣較低。這時(shí)我想到了前年趙玉娥老師講課時(shí)分享的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)時(shí)，她講的是《前后左右》這一課。當(dāng)時(shí)在課堂上，她提問(wèn)了班里成績(jī)最差的一個(gè)學(xué)生，她問(wèn)的問(wèn)題是：誰(shuí)在誰(shuí)的前面？這個(gè)學(xué)生居然非常流利、正確地回答出來(lái)這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我們都不解，為什么直接提問(wèn)成績(jī)最差的學(xué)生。后來(lái)經(jīng)過(guò)趙老師的講評(píng)，我才明白，這樣可以直接把握全班的總體掌握程度，如果你認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)，那說(shuō)明大家基本都已經(jīng)掌握牢固，可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)了。于是我借鑒了她的經(jīng)驗(yàn)，在講課前總是提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，一會(huì)老師會(huì)抽查提問(wèn)問(wèn)題。尤其是哪個(gè)學(xué)生走神、沒(méi)認(rèn)真，或者是老師認(rèn)為你可能還沒(méi)學(xué)會(huì)的同學(xué)，老師一定會(huì)提問(wèn)的。然后，在教學(xué)過(guò)程中，如果我注意到哪個(gè)同學(xué)走神了，我會(huì)出其不意地提問(wèn)他，來(lái)提醒他應(yīng)該跟隨老師，專(zhuān)注聽(tīng)講。由于三年級(jí)的同學(xué)自尊心和好勝心已經(jīng)比較強(qiáng)了，在老師提問(wèn)時(shí)，大家都想好好表現(xiàn)自己，來(lái)獲得老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的肯定，所以同學(xué)們?cè)诼?tīng)課時(shí)會(huì)更專(zhuān)注、更認(rèn)真，這樣總體課堂效率也大大提升。
2、還有的同學(xué)總體智力上與大部分學(xué)生確實(shí)存在著差距，我就把他們座位調(diào)整至教室的前三排，便于老師課上及時(shí)輔導(dǎo)。同時(shí)，也給他們安排了學(xué)習(xí)好的同學(xué)作為同桌，實(shí)行優(yōu)生帶差生，利用同桌的優(yōu)勢(shì)讓好學(xué)生幫助學(xué)困生，互幫互助、共同進(jìn)步。
3、老師講授新知識(shí)時(shí)，每節(jié)課下課前都會(huì)進(jìn)行課堂小測(cè)。老師先出一道題，讓左邊的同學(xué)一邊講，一邊寫(xiě)，講給右邊的同學(xué)聽(tīng)；再出一道題，右邊的同學(xué)講給左邊的同學(xué)聽(tīng)，讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到當(dāng)小老師的快樂(lè)。哪個(gè)同學(xué)不會(huì)，同桌講給他聽(tīng)，這樣兵教兵、兵練兵，全體同學(xué)都鍛煉了邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，要用他們的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)天真活潑，充滿(mǎn)活力的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該不算太難。難也要做，因?yàn)槭郎蠠o(wú)難事，只要肯登攀。
5、教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題讓他們回答，布置淺顯的作業(yè)讓他們做，甚至是一些難題，連學(xué)習(xí)好的學(xué)生也難以完成的題也讓他們進(jìn)行嘗試。有可能學(xué)習(xí)好的同學(xué)做不到的題、回答不了的問(wèn)題，學(xué)困生通過(guò)激發(fā)思維，激發(fā)靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類(lèi)似正確的答案的時(shí)候，馬上予以肯定，并引導(dǎo)他們向前邁進(jìn)。這樣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
6、和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，告訴他們孩子在校學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，希望家長(zhǎng)平時(shí)在家也多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，和老師一起努力，共同幫助孩子克服缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，以上措施取得了初步的成效，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情提高了，上課更加積極專(zhuān)注，課后作業(yè)質(zhì)量也有明顯提高，他們的成績(jī)也有不同程度的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣
我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)聽(tīng)課習(xí)慣不好，不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，而且課堂上隨便插嘴。于是我與同學(xué)們一同制定了認(rèn)真聽(tīng)課的新班規(guī)，教給學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的方法。
首先，我提出明確的傾聽(tīng)要求“傾聽(tīng)要有五 心”，即：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)， 才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎 的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從。這是一種十分有效的傾聽(tīng)方法，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，我班的學(xué)生能做到先聽(tīng)后說(shuō)，想好再說(shuō)，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
其次 ，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)。神情或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)。課上，我對(duì)學(xué)生聽(tīng)的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。要求聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，神情要專(zhuān)注。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，同學(xué)們逐步養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言的好習(xí)慣，課上的精神面貌也煥然一新。我相信，只要同學(xué)們把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直堅(jiān)持下去，他們的聽(tīng)課效果一定能有明顯的提高。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)缺點(diǎn)，不斷向其他教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。
體育是學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，體育教學(xué)始終是學(xué)校體育工作的核心。中共中央，國(guó)務(wù)院提出的“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”在學(xué)校教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹落實(shí)。今天學(xué)校的體育工作直接影響著21世紀(jì)建設(shè)人才的素質(zhì)。
不久前，國(guó)家教委、聯(lián)合對(duì)全國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況作了普查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之以前有下降的趨勢(shì)。據(jù)專(zhuān)家分析，造成這一現(xiàn)象的直接原因是學(xué)生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時(shí)間和鍛煉強(qiáng)度均達(dá)不到體鍛達(dá)標(biāo)要求，情況令人擔(dān)憂(yōu)，應(yīng)該引起教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。
當(dāng)前學(xué)校體育工作存在的主要問(wèn)題是：
（1）場(chǎng)地不足，資金短缺，這是多數(shù)學(xué)校的普遍問(wèn)題，制約著學(xué)校體育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。
（2）片面追求升學(xué)率的影響還沒(méi)有消除。一些學(xué)校隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)；有的學(xué)校課程表上安排的體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，有的學(xué)校畢業(yè)年級(jí)干脆取消體育課，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間無(wú)法得到保證。
（3）體育器材管理不善，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，球場(chǎng)跑道坑坑洼洼長(zhǎng)年失修，僅有的器械長(zhǎng)期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，場(chǎng)地、器材的匱乏，嚴(yán)重制約著貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教育的開(kāi)展。
（4）體育教師隊(duì)伍青黃不接。近幾年來(lái)，青年教師逐年增加，但思想教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏強(qiáng)度和力度，教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達(dá)到相應(yīng)的水平。
如何改善當(dāng)前學(xué)校體育工作這種落后狀況，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、全面貫徹教育方針，認(rèn)真貫徹實(shí)施國(guó)家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，從根本上變升學(xué)教育為素質(zhì)教育。充分應(yīng)用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動(dòng)的指導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉有一定的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。
眾所周知學(xué)生只有有一個(gè)健康的身體才能充分發(fā)揮自己的能力投入到學(xué)習(xí)中去，才能把課上好?，F(xiàn)在一些中小學(xué)為了提高成績(jī)加班加點(diǎn)體育課形同虛設(shè)就連課外活動(dòng)都有課。天天如此學(xué)生的身體怎么能受的了呢？這樣長(zhǎng)此發(fā)展下去我們所培養(yǎng)的學(xué)生怎能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展呢？
二、加大教育投入，購(gòu)置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設(shè)施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。如今一些中小學(xué)不用說(shuō)什么高檔的體育器材就連最起碼的操場(chǎng)都沒(méi)有學(xué)生上課只能和“放羊”一樣無(wú)目的的自由活動(dòng)。試想這樣的體育教育何談鍛煉身體呢？
三、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，加大思想道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的力度。首先，在思想上積極引導(dǎo)，舉辦科學(xué)理論講座，請(qǐng)模范體育教師做報(bào)告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領(lǐng)會(huì)體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛(ài)本職，重教敬業(yè)。其次，在業(yè)務(wù)上悉心培養(yǎng)，聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，舉行教學(xué)觀摩，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)等，多渠道、多層次地提高他們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，使他們盡快成為學(xué)科的帶頭人。
四、改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性。體育工作相對(duì)辛苦，體育教師在操場(chǎng)上風(fēng)里來(lái)雨里去，晴天一身土雨天一身泥。和學(xué)生們一起在操場(chǎng)上摸爬滾打。然而一些學(xué)校對(duì)體育不夠重視對(duì)體育教師的工作不予認(rèn)可評(píng)優(yōu)選模從來(lái)和體育教師不沾邊。這樣就造成了部分體育教師出現(xiàn)消極情緒甚至出現(xiàn)怠工現(xiàn)象。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)應(yīng)先要重視體育教學(xué)工作的成效；職稱(chēng)評(píng)定設(shè)置崗位要考慮到體育學(xué)科的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。對(duì)于貢獻(xiàn)大、能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的青年教師要破格晉升，不拘一格地加以重用，使青年體育教師能夠自覺(jué)地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校體育工作多做貢獻(xiàn)。其次學(xué)校還要認(rèn)真扎實(shí)地開(kāi)展好體育教研組的活動(dòng)，備課、聽(tīng)課、研討、交流環(huán)環(huán)相扣；要加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和觀摩學(xué)習(xí)等，提高他們的思想覺(jué)悟和境界，提高文化素質(zhì)，切實(shí)掌握體育專(zhuān)業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)，就能從各個(gè)學(xué)科體系中汲取自己所需要的東西，融入到體育工作的實(shí)踐中去，使教學(xué)與訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展；領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心農(nóng)村體育教師的生活，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，正確對(duì)待體育教師的待遇、地位、榮譽(yù)等，尊重體育教師的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，使他們安心工作。
由此來(lái)看只有充分解決好了以上幾個(gè)問(wèn)題才能充分調(diào)動(dòng)起廣大體育教師的積極性，為學(xué)校體育工作發(fā)揮自己能力，把學(xué)校體育工作扎實(shí)的搞好。讓我們大家共同努力，叫響“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”這一富有時(shí)代精神的口號(hào)，并在這一口號(hào)的感召下，立即行動(dòng)起來(lái)，積極參加體育鍛煉。
幼兒園自開(kāi)園以來(lái)，一直都很重視幼兒的戶(hù)外游戲活動(dòng)訓(xùn)練。所以早上開(kāi)展了一節(jié)體育活動(dòng)—跳圈，通過(guò)游戲，讓孩子們探索圈圈的多種玩法。
本次預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)雙腳并攏跳進(jìn)或跳出圈。2、通過(guò)游戲兒歌聯(lián)系快速反應(yīng)。3、體驗(yàn)游戲中放松和緊張的不同情緒。
本次的活動(dòng)過(guò)程：一、教師先讓幼兒手拉手站成一個(gè)大圓圈，在出示圈圈介紹游戲玩法，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。二、幼兒游戲活動(dòng)——跳圈游戲：1、跳圈：幼兒四散地站在場(chǎng)地周?chē)?，幼兒人手一個(gè)大圈放在自己的前面。教師帶領(lǐng)幼兒練習(xí)雙腳跳進(jìn)和跳出大圈。然后根據(jù)老師的口令進(jìn)行跳圈。教師發(fā)出指令：“天黑了，大灰狼要回去睡覺(jué)了！”幼兒跳進(jìn)“家”（大圈）里面；教師發(fā)出指令：“天亮了，大灰狼睡醒了！”幼兒跳出“家”（大圈）外；2、讓幼兒進(jìn)行跳圈比賽：以男女生的形式讓幼兒進(jìn)行比賽。
本次活動(dòng)中還是存在著不足：本節(jié)活動(dòng)中幼兒的興趣都很高，參與積極性也很大。可是，1、不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒在玩的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，只有不斷的引導(dǎo)推進(jìn)游戲，幼兒才會(huì)越來(lái)越喜歡游戲，游戲才會(huì)真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。2、教師的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)單、明了。3、對(duì)于小班的小朋友常規(guī)還是有點(diǎn)混亂。
總之，游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)，我慶幸，在快樂(lè)的“跳圈”游戲中，幼兒得到了發(fā)展。
人們現(xiàn)在還不能像控制裂變那樣有效地、隨心所欲地控制聚變反應(yīng)，和平利用聚變
釋放的核能，但是由于核聚變可以釋放比裂變更大的核能，而且不像裂變那樣會(huì)產(chǎn)生較大的放射性污染，其原料氘和氚等又比鈾豐富得多，因此控制聚變反應(yīng)是一個(gè)非常吸引人的課題。目前世界上不少?lài)?guó)家都在積極研究聚變的人工控制并已取得了一定的進(jìn)展。我們國(guó)家在這方面也沒(méi)有落后，自己研制的可控核聚變的實(shí)驗(yàn)裝置--中國(guó)環(huán)流器1號(hào)已于1984年順利啟動(dòng)，已經(jīng)取得不少研究成果，至今仍在繼續(xù)工作中。同學(xué)們將來(lái)也許能參與其中，成為我國(guó)和平利用聚變釋放核能的有功人員，為開(kāi)發(fā)我國(guó)的新能源作出重大的貢獻(xiàn)，我們期待著這一天。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間比較緊張。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要想充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的自主性、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，則時(shí)間的矛盾總是存在的，把握不好就會(huì)使一個(gè)問(wèn)題的討論面太大，時(shí)間拖得太長(zhǎng)，還會(huì)遠(yuǎn)離研究主題，浪費(fèi)時(shí)間等等。所以在組織教學(xué)過(guò)程中，必須使每個(gè)環(huán)節(jié)十分嚴(yán)密，力爭(zhēng)排除一些客觀干擾因素，也就是要把握好引導(dǎo)的“度”，對(duì)于如何更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維等方面的問(wèn)題也值得再討論。
摘要:本文對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，通過(guò)對(duì)影響高中體育教師教學(xué)反思現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高中體育教師教學(xué)反思的問(wèn)題:內(nèi)涵理解不夠全面，教學(xué)反思意識(shí)不高、反思形式較窄，并提出一些提高高中體育教師教學(xué)反思的策略。
關(guān)鍵詞:高中;體育教師;教學(xué)反思
近年來(lái)，學(xué)生的體質(zhì)下降，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，也相應(yīng)進(jìn)行了一些體育改革措施，但目前，效果尚不容樂(lè)觀。高中體育教師肩負(fù)著高中階段體育教學(xué)的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力繁重的情況下，如何改進(jìn)教學(xué)過(guò)程來(lái)增強(qiáng)高中生的體質(zhì)，成為目前高中體育教師亟待解決的問(wèn)題。研究表明:“教學(xué)反思對(duì)教學(xué)過(guò)程有促進(jìn)作用，是發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力有效途徑。”［1］因此，高中體育教師可以通過(guò)教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)的目的，基于此，本文就如何提高高中體育教師教學(xué)反思進(jìn)行了研究。
1教學(xué)反思的內(nèi)涵和影響因素
1．1教學(xué)反思的內(nèi)涵
王海燕、張建偉和朱建玲等多數(shù)學(xué)者認(rèn)為:教學(xué)反思是指教師在整個(gè)教學(xué)中，對(duì)自己進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程、行為和結(jié)果進(jìn)行審視和反思的過(guò)程。［2］，［3］，［4］申繼亮教授認(rèn)為“教學(xué)反思指教師對(duì)自己過(guò)去或正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和其背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)的思考，發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)中的問(wèn)題”。［5］李梅認(rèn)為“教學(xué)反思是指在教育活動(dòng)中，針對(duì)其中的教育理論、觀念、行為、環(huán)境、資源、結(jié)果進(jìn)行的持續(xù)的、批判性的思考過(guò)程。［6］綜上所述，筆者認(rèn)為:教學(xué)反思是指教育者對(duì)其自身教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果的一種批判性思考，指出教學(xué)活動(dòng)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中使教學(xué)效果趨于最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)反思過(guò)程中，審視、反思教學(xué)活動(dòng)的不足是基礎(chǔ)，它為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提供可能性;優(yōu)化、改善教學(xué)活動(dòng)是中心，教學(xué)反思的目的是提高教學(xué)效果;教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化方案付諸到實(shí)踐中是核心，提出的方案是否有效需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，同時(shí)也是再次發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)不足的依據(jù)。三者形成了教學(xué)反思一個(gè)封閉且循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，三者缺一個(gè)就構(gòu)不成完整的教學(xué)反思過(guò)程。
1．2影響高中體育教師教學(xué)反思的因素
從影響教學(xué)反思因素的來(lái)源來(lái)劃分分為教師自身和外界環(huán)境。
1．2．1高中體育教師自身因素影響教學(xué)反思分析
教師對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)作用，因此教師對(duì)教學(xué)反思的態(tài)度決定了教學(xué)反思效果的好壞。教師自身的性格、已有理論知識(shí)素養(yǎng)、教齡的長(zhǎng)短和人際關(guān)系等因素對(duì)其教學(xué)反思都會(huì)產(chǎn)生影響。
(1)教師性格對(duì)其教學(xué)反思的影響。性格穩(wěn)定、內(nèi)向的教師，更容易接受自己的反思，傾向通過(guò)對(duì)其他教師的觀摩，來(lái)反思自己的教學(xué)過(guò)程;而性格直率、外向的教師，易關(guān)注他人教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，很少主動(dòng)反思自身教學(xué)過(guò)程的不足，因此他們不容易意識(shí)到自身的不足，即使意識(shí)到也可能避重就輕。
(2)教師教齡對(duì)教學(xué)反思的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn):“教齡低的青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，而教齡高的教師較少進(jìn)行教學(xué)反思”。［1］
(3)教師理論知識(shí)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)反思的影響。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，使理論知識(shí)不斷深化;理論知識(shí)豐富的教師，往往從更高的角度看待問(wèn)題、反思教學(xué)，在理論的引導(dǎo)下提升教學(xué)水平;相反，理論知識(shí)較低的教師，不易發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題感到困惑、不知所措。
(4)教師自身人際關(guān)系對(duì)其教學(xué)反思的影響。教師在學(xué)校交往的對(duì)象有領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生，教師與三者的之間融洽、和諧的關(guān)系，有利于與他們之間的溝通和反饋，確保信息溝通的客觀性、真實(shí)性，同時(shí)，和諧的人際關(guān)系可以增加教師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，有利于教師主動(dòng)反思教學(xué)，通過(guò)各種途徑完善教學(xué)、提高質(zhì)量;相反，不良的人際關(guān)系，使教師的情緒壓抑，對(duì)工作懈怠、應(yīng)付。
1．2．2影響高中體育教師教學(xué)反思的外界環(huán)境因素分析
國(guó)家教育制度環(huán)境、社會(huì)文化氛圍等等在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)反思產(chǎn)生影響，但是對(duì)教師教學(xué)反思影響較大的是所在學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是教師教學(xué)、生活的主要場(chǎng)所，因此，學(xué)校的教育設(shè)施、教育價(jià)值取向、教育制度對(duì)教師教學(xué)反思能力有著重要的影響。
第一，學(xué)校教育設(shè)施對(duì)教師教學(xué)反思的影響。在課堂上，大多數(shù)教師把主要精力放在完成課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)上，對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程、效果好壞可能無(wú)暇顧及，如果學(xué)校配有錄像機(jī)等多媒體儀器，教師可以隨時(shí)把課堂教學(xué)全程錄下，以后在對(duì)其認(rèn)真觀察，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)教師教學(xué)反思提供便利;相反，老師有意向進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，但是沒(méi)有條件，這時(shí)就可能削弱教師教學(xué)反思的主動(dòng)性。
第二，學(xué)校教育價(jià)值取向?qū)處熃虒W(xué)反思的影響。一個(gè)學(xué)校的教育價(jià)值取向決定著教師教學(xué)反思的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，例如:學(xué)校的教育價(jià)值取向是升學(xué)率，教師教學(xué)反思的依據(jù)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以各種途徑提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主。
其三，學(xué)校文化、制度對(duì)教師教學(xué)反思的影響。學(xué)校文化和制度是學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月積累形成的，如果學(xué)校文化以“創(chuàng)新”為宗旨，而且制度完善，教師的探究欲望就會(huì)被喚醒，在實(shí)踐中積極探索，進(jìn)行教學(xué)反思;反之，學(xué)校文化氛圍是循規(guī)蹈矩，教師的教學(xué)反思意識(shí)就較薄弱。
2高中體育教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
2．1教學(xué)反思意識(shí)不高
高中體育教師教學(xué)的內(nèi)容以傳授技能為主，他們?cè)诩寄艿慕虒W(xué)過(guò)程中，其教學(xué)方法和過(guò)程往往傳承、模仿在學(xué)習(xí)階段專(zhuān)業(yè)老師和教練的教學(xué)形式，以及長(zhǎng)期體育技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們無(wú)意識(shí)的養(yǎng)成了練習(xí)技能固定的思維方法和習(xí)慣，這些思維和習(xí)慣決定了體育教師的教學(xué)模式，要改變他們已有的思維意識(shí)和教學(xué)模式比較困難。教師不能主動(dòng)分析自身教學(xué)過(guò)程中的不足，沒(méi)有優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)，其教學(xué)反思意識(shí)薄弱，缺乏創(chuàng)新思維。
2．2對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵理解不全面
教學(xué)反思不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、困難，這只是教學(xué)反思的第一步、開(kāi)始，不是終點(diǎn);找到解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)踐中驗(yàn)證方案的有效性，才是一個(gè)完整的教學(xué)反思過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。調(diào)查發(fā)現(xiàn):“大部分教師把對(duì)教學(xué)的反思等同于對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單回顧?！保?］高中體育教師更是把教學(xué)反思停留在教學(xué)過(guò)程以及其中自身情緒的陳述，不能對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行更深層次挖掘，即使發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，只停留在書(shū)面或口頭，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐的改進(jìn)。因此，由于對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵理解的不全面，導(dǎo)致大部分教師教學(xué)反思的片面性。
2．3理論知識(shí)不足
在“重技能，輕理論”體育教學(xué)環(huán)境的影響下，很多體育老師對(duì)理論學(xué)習(xí)重視不夠，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀與教學(xué)方面有關(guān)的文獻(xiàn)資料的主動(dòng)性。理論指導(dǎo)實(shí)踐，由于自身理論知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)提升，阻礙了高中體育教師教學(xué)反思能力的提高。
2．4教學(xué)反思方法不深入
通過(guò)對(duì)高中體育教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思方法途徑是寫(xiě)教學(xué)日記、聽(tīng)課記錄和邀請(qǐng)同事聽(tīng)自己課，以寫(xiě)教學(xué)日記為主，寫(xiě)聽(tīng)課記錄或邀請(qǐng)同事聽(tīng)課為輔。教學(xué)反思方法以自己主觀認(rèn)識(shí)為主，與同事、學(xué)生的交流、溝通等獲取較為客觀信息來(lái)源的方法運(yùn)用較少，沒(méi)有充分發(fā)揮周邊各種教育資源進(jìn)行自身的教學(xué)反思，導(dǎo)致教學(xué)反思停留在初始階段。
2．5教學(xué)反思環(huán)境薄弱
首先，高中體育課程與其它課程相比，不被學(xué)校重視。在傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來(lái)衡量教學(xué)效果或教學(xué)價(jià)值環(huán)境下，學(xué)校更重視與高考相關(guān)的課程，不重視體育課，致使部分體育教師只是完成體育課，更何況讓他們進(jìn)行主動(dòng)的教學(xué)反思?目前，隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的重視，體育在學(xué)校的地位逐漸提高，但受傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)校對(duì)體育重視程度仍待進(jìn)一步提高。另外，學(xué)校的教學(xué)反思制度落實(shí)效果差。雖然學(xué)校定期組織聽(tīng)課活動(dòng)，給任課教師指出了建議，但任課老師在之后是否落實(shí)和改進(jìn)，就沒(méi)有進(jìn)一步的監(jiān)督，因此，學(xué)校制度需要加強(qiáng)監(jiān)督，建立完善的教學(xué)反思制度。
3提高高中體育教師教學(xué)反思的策略
3．1增強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)
(1)承認(rèn)不足。用批判性的眼光看待自己的教學(xué)過(guò)程，也只有看到自身的不足，才會(huì)有完善、反思自身教學(xué)的意識(shí)。
(2)轉(zhuǎn)變思維。如今是信息化的時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，我們只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的發(fā)展。
(3)增強(qiáng)職業(yè)的責(zé)任感和使命感。責(zé)任感、使命感會(huì)使體育教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，想盡辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
3．2加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實(shí)踐
高中體育教師通過(guò)閱讀書(shū)籍、培訓(xùn)等途徑，不斷豐富自己的理論知識(shí)，才會(huì)改變觀念，從更高的角度看待問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題的根源。要想提高教學(xué)反思的能力，高中體育教師就必須加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中不僅包括專(zhuān)業(yè)、技能的知識(shí)，還包括教育理論知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。掌握先進(jìn)、前沿的教學(xué)理念，是進(jìn)行教學(xué)反思的基礎(chǔ)，是教師運(yùn)用正確方法進(jìn)行教學(xué)反思的前提，確保教學(xué)反思的合理性和有效性。
3．3有效利用教學(xué)反思方法
(1)自我教學(xué)反思。包括寫(xiě)教學(xué)日記和觀摩他人或自己的教學(xué)，這個(gè)過(guò)程主要是自身通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程回憶、觀察，對(duì)教學(xué)過(guò)程的主觀認(rèn)識(shí)，教學(xué)反思效果的好壞取決于自身理論知識(shí)的素養(yǎng)。
(2)集體式教學(xué)反思。同事對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂中的表現(xiàn)和課后知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題，集體討論、提出解決方案，解決教學(xué)過(guò)程存在的不足，這個(gè)過(guò)程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的信息更客觀，充分運(yùn)用了集體智慧，集思廣益，形成反思氛圍和習(xí)慣。
(3)與學(xué)生交流。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)不一定客觀，但能引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況和課下交流等方式收集信息，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)過(guò)程。
(4)專(zhuān)家指導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn):“一些體育教師自身教學(xué)反思的知識(shí)、方法是有限的，很難有新的突破?！保?］需要教育專(zhuān)家給予指導(dǎo)，專(zhuān)家通過(guò)對(duì)高中體育教師課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)不足，提出可操作性的方法，并在實(shí)踐中指導(dǎo)，會(huì)加快提高其教學(xué)反思的能力。
(5)付出行動(dòng)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，“教學(xué)反思不是為了回顧教學(xué)過(guò)程，而是發(fā)現(xiàn)其中的不足，提出解決方案，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在改善。”［9］只有這樣教師才能不斷完善教學(xué)過(guò)程。
3．4營(yíng)造良好教學(xué)反思環(huán)境
首先，樹(shù)立正確的教育價(jià)值取向，重視體育學(xué)科。良好的外界環(huán)境，能提高教師的教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，提高他們的職業(yè)歸屬感、責(zé)任感，促進(jìn)高中體育教師的教學(xué)反思。其次，建立完善的教學(xué)反思制度。制度可以強(qiáng)制性使教師進(jìn)行教學(xué)反思，但最終目的是使教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，使強(qiáng)制性反思轉(zhuǎn)變成教師自愿性教學(xué)反思，所以，學(xué)校需要建立行之有效的教師教學(xué)反思評(píng)估體制。最后，建立良好的人際關(guān)系。教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，有利于之間的交流和溝通，為其進(jìn)行教學(xué)反思提供可能性、發(fā)展性。
3．5充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)
首先，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)發(fā)展的普及，為其教學(xué)反思提供了便利的條件，如:網(wǎng)上觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻，或者把自己教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄像，課后進(jìn)行仔細(xì)的觀察、反思;其次，為體育教師提供方便的交流平臺(tái)，如QQ、微信、微博，這些平臺(tái)為教師隨時(shí)隨地的進(jìn)行教學(xué)反思的交流提供有利條件。
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