氧氣課件教案。
幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您整理了一些《氧氣課件教案》資料。根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件,要是還沒寫的話就要注意了。?精心編制的教學(xué)教案有助于教師更好地把握課程重點(diǎn)。希望本文對(duì)您有所幫助!
一、說教材
《人體細(xì)胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級(jí)下冊(cè)第10章第2節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容為:呼吸系統(tǒng)的組成,呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣,肺的換氣,氣體在血液中的運(yùn)輸,組織里的氣體交換等知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液的循環(huán)的相關(guān)知識(shí),該知識(shí)點(diǎn)主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對(duì)學(xué)生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn),也是難點(diǎn),比較難理解。通過自身體驗(yàn)和模型演示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,步步深入,最后水到渠成地解決問題?!胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分,關(guān)鍵是讓學(xué)生明白氣體交換的原理,即氣體的擴(kuò)散作用。我通過噴灑香水引導(dǎo)學(xué)生分析氣體交換的方向,使問題迎刃而解。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、解釋呼吸運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)肺通氣的原因。
2、通過演示呼吸運(yùn)動(dòng)的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片,培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。
3、在實(shí)例分析和討論的過程中,滲透安全自救知識(shí)的教育,樹立健康生活理念。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):氣體交換的過程和原理。
難點(diǎn):氣體交換的過程和原理。
五、說教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問答、討論等。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)舊知,溫故知新。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能,在此基礎(chǔ)上提出問題人是如何完成呼吸作用的?過程是怎樣的?引出人體細(xì)胞獲得氧氣的過程。建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā),呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深入研究人體細(xì)胞獲得氧氣的過程的認(rèn)知基礎(chǔ),這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,并增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性。
2、新課展開
第一部分:呼吸運(yùn)動(dòng)和肺通氣。先明確“呼吸運(yùn)動(dòng)和肺通氣”知識(shí),組織學(xué)生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié),再通過呼吸運(yùn)動(dòng)模型的演示實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生小組討論如下問題:(1)模型1中肋間肌收縮時(shí)肋骨和胸骨的運(yùn)動(dòng)方向,分析說明骨和骨骼的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化?(2)模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實(shí),分析說明肺容積發(fā)生變化的原因。討論結(jié)束后師生總結(jié)得出:(1)肋間肌收縮,肋骨上提并外展,胸骨上移,使胸廓容積增大。(2)膈肌收縮,膈頂下降,胸廓縱徑加長,使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合呼吸運(yùn)動(dòng)聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運(yùn)動(dòng)完成。由于這一內(nèi)容比較容易理解,我將輔導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合的方式,達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。
第二部分:肺換氣——?dú)怏w在血液中運(yùn)輸——組織氣體交換。引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)怏w進(jìn)入肺后發(fā)生什么變化?從而進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)。首先,多媒體展示肺內(nèi)及組織中氣體交換的視頻,提出問題:①肺泡內(nèi)氣體交換的過程是如何實(shí)現(xiàn)的?②血液是怎樣運(yùn)輸氧氣和二氧化碳?我將給學(xué)生10分鐘的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論,在此過程,我會(huì)巡視走動(dòng),給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo),與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束,調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與分享討論結(jié)果。最后,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出結(jié)論通過氣體擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)氣體交換的;氧氣的運(yùn)輸是與血液中的血紅蛋白結(jié)合,而二氧化碳在血漿中運(yùn)輸。通過觀察分析、獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合的方式探究新知,突出教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
3、鞏固提高:
我將提出如下問題:為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后呼吸頻率和脈搏都會(huì)加快呢?,組織學(xué)生運(yùn)用本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的解釋說明。既是知識(shí)的鞏固和遷移的過程,又讓學(xué)生體會(huì)生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系。
4、小結(jié)作業(yè)
最后師生共同總結(jié)。針對(duì)初中學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
七、說板書設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)活動(dòng),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程,在“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中,了解制取氣體的一般思路和方法,學(xué)習(xí)用過氧化氫溶液制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
教材分析與處理:本節(jié)內(nèi)容分兩部分:氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為第一部分,相對(duì)較為獨(dú)立;從整套教材的編寫上來看,氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是唯一安排的氣體制取的實(shí)驗(yàn),因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學(xué)重點(diǎn):氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法
教學(xué)難點(diǎn):催化劑
教學(xué)思路:創(chuàng)設(shè)情景,初識(shí)氧氣,引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟,探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。
教學(xué)用具:試管(3只)、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片;30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴;多媒體課件
教學(xué)過程:
一、初識(shí)氧氣
設(shè)計(jì)意圖:通過問題創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
[創(chuàng)設(shè)情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片:運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄,引導(dǎo)學(xué)生回答:氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì),它跟世間萬物如影隨形,你對(duì)它有哪些了解呢?
[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……
[設(shè)問,引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識(shí)呢?
[生答]
1. 我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2. 我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3. 我想知道氧氣還有什么用途。
4. 我想知道氧氣是如何制得的。
……
[過渡]看來同學(xué)們想知道得還很多,這節(jié)課我們先來看一看如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶氧氣?然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。
二、如何制取氧氣(核心部分)
設(shè)計(jì)意圖:通過試驗(yàn),探究如何在試驗(yàn)室里制取氧氣,并形成制取氣體的一般思路和方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
[引導(dǎo)學(xué)生思考]如果讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣,你需要解決哪些問題?
[師生共同分析]
l 反應(yīng)原理
l 儀器裝置
l 驗(yàn)滿方法
l 收集方法
[師問]我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識(shí),請(qǐng)你說出得到氧氣的方法有哪些?
[學(xué)生交流]
l 電解水
l 從空氣中分離氧氣
l 光合作用
……
[師問]上述方法適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣嗎?為什么?
[學(xué)生討論]消耗電能;操作復(fù)雜;難于控制……不適合在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。
[老師總結(jié),引出下文]在實(shí)驗(yàn)室里,通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢?根據(jù)老師提供的探究報(bào)告,請(qǐng)同學(xué)們來探究一下。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過活動(dòng)與探究,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和分析綜合能力。
2、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的分析,培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象、從個(gè)別到一般的抽象概括能力。
3、初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序,學(xué)習(xí)沿著知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初步方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究。
2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過比較和分析,歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
三、教具準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)用品:蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細(xì)鐵絲、鋁箔集氣瓶(內(nèi)盛氧氣)、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]游戲:請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋袚尨稹?/p>
(1)它是一種氣體,我們每天都接觸,它無色、無味,化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定,可以用做保護(hù)氣,它約占空氣體積的78%。
(2)它也是一種氣體,我們看不見、抓不著、聞不到,但是誰也離不開它,它約占21%。
敘述:這節(jié)課我們來研究氧氣的性質(zhì)和用途。
[講述]認(rèn)識(shí)物質(zhì)通常是由表及里,先了解物質(zhì)的物理性質(zhì),再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),然后得知該物質(zhì)的用途。
[播放短片]氧氣的物理性質(zhì)。
提示學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息,例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等。
[學(xué)生歸納]氧氣的物理性質(zhì):顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性。
氧氣在通常狀況下:在101千帕,-183℃時(shí)變?yōu)開________,-218℃時(shí)變?yōu)開_______。
[過渡]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢?
[演示實(shí)驗(yàn)2-2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中,觀察。
[提問]
(1)現(xiàn)象(2)結(jié)論
[演示實(shí)驗(yàn)2-3]硫在氧氣中燃燒
[提示]
1、觀察要點(diǎn):(1)硫的顏色、狀態(tài);(2)硫在空氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象;(3)硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。
2、硫燃燒后的生成物是二氧化硫。
[提問]
(1)現(xiàn)象;(2)結(jié)論
[演示實(shí)驗(yàn)2-4]鋁箔的燃燒
[學(xué)生觀察]
(1)鋁箔的形態(tài)(2)鋁箔燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。
[提問]
(1)、現(xiàn)象;(2)結(jié)論;(3)為什么預(yù)先在集氣瓶底先放一些細(xì)沙?
[議一議]為什么物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈?
[提問]
[過渡]以上對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的研究是否具有普遍性呢?
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究]
蠟燭、紅磷、木炭、細(xì)鐵絲與氧氣的反應(yīng);
填寫探究報(bào)告。
[小結(jié)]通過展示和交流學(xué)生的探究報(bào)告,小結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
[過渡]
[學(xué)生介紹氧氣的用途](課前查找的資料,文字和圖片)
(1)氧氣的用途:
(2)液氧炸藥:
(3)地球上的氧氣會(huì)用完嗎?
[拓展](學(xué)生用課前查找的資料介紹)
(1)氧氣的兄弟——臭氧。
(2)科學(xué)家合成新型氧分子。
(3)氧氣可壓縮成紅色晶體。
[總結(jié)]
六、板書設(shè)計(jì)
課題2氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1、物理性質(zhì):通常狀況下是無色無味的氣體,密度比空氣略大,不易溶于水。
2、化學(xué)性質(zhì)
支持燃燒
②硫+氧氣→二氧化硫
③碳+氧氣→二氧化碳
④鋁+氧氣→氧化鋁
⑤鐵+氧氣→四氧化三鐵化學(xué)變化:有新物質(zhì)生成的變化,也叫化學(xué)反應(yīng)。
二、化合反應(yīng):把由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
三、氧化反應(yīng):物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。
七、教后反思:
通過上面對(duì)氧氣課時(shí)知識(shí)的講解學(xué)習(xí),相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧,希望同學(xué)們都能考出好成績哦。
一、說教材:
(一)、教材分析:
人教版實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣》,本節(jié)教材分成:氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序,并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)(單質(zhì)和化合物)概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊,教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。
(二)、教學(xué)目標(biāo):
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì),了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念,了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標(biāo):
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標(biāo):
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達(dá)能力。
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的。
科學(xué)方法。
情感目標(biāo):
1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)、重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
(四)、教學(xué)用具
演示實(shí)驗(yàn):[實(shí)驗(yàn)2—2]至[實(shí)驗(yàn)2—4]補(bǔ)充”蠟燭在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)
多媒體課件:(1)氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫,(2)木炭在氧氣中燃燒的錄像,(3)蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。
二、說教法:
1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是:設(shè)疑—學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)—觀察—思考—
總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程,積極的思考和分析。教給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過程中,有學(xué)生的猜想、討論、搶答,在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流,有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
3、知識(shí)競(jìng)賽法這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中,學(xué)生自主參與的積極性高,有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
三、說學(xué)法:
1、探究學(xué)習(xí):學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。
2、自主學(xué)習(xí):指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀,從中歸納出氧氣的用途,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。
3、合作學(xué)習(xí):利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論,使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新,在交流中發(fā)展,在合作中獲得新知。
四、說教學(xué)過程:
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí),從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,這節(jié)課我是這樣安排的。
(—)課前準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。
(二)、聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課:
首先以兒童游戲的形式開場(chǎng)。[謎語]:看不見摸不到,不香不臭無味道,動(dòng)物植物都需要,離開它就活不了——打一物質(zhì)(氧氣)。設(shè)問:“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣?”學(xué)生討論,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后提出一些常見生活中現(xiàn)象,如:人需要呼吸,如果一個(gè)人5—7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣?鋼鐵為什么會(huì)生銹?家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃,為什么能燃燒?等,這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān),這樣不但能自然導(dǎo)入課題,而且貼近學(xué)生生活實(shí)際,因此能激活學(xué)生思維,使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。
(三)層層深入、講述新課
一氧氣的物理性質(zhì)
[設(shè)問]:什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)?研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)?然后我通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察,提出問題:(1)在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?(無色、無味的氣體)(2)[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升,空氣的密度是1。293克/升,你從中得到什么結(jié)論?(密度比空氣略大)(3)魚兒在水中能自由生活,為什么?(水中有氧氣)市場(chǎng)上賣魚的,為什么過一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣?(氧氣不易溶解于水)(4)如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?學(xué)生進(jìn)行思考,再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
通過思考分析、討論,學(xué)生能歸納出:(略)
一、教材分析:
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說:氧氣對(duì)學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體,本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——氧氣的用途入手,引出氧氣的物理性質(zhì),進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì),最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念,層層深入,符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)從能力培養(yǎng)來說:從看圖認(rèn)識(shí)氧氣的用途開始,到觀察氧氣的顏色、狀態(tài),到聞氧氣的氣味,再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象,可以說教材深入淺出,為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來說:通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到生活中的自然科學(xué)知識(shí),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
二、學(xué)情分析:
學(xué)生經(jīng)過二年的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力,但是初三學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠,學(xué)習(xí)過程中需要教師的嚴(yán)格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí),通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí),發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托,可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段,加強(qiáng)直觀性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,不斷提供動(dòng)腦的問題情景,提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三、學(xué)法的指導(dǎo):
氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始,形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵,因此在教學(xué)過程中根據(jù)人的正常感觀習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì),再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習(xí)慣順序。對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實(shí),歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華??傊竟?jié)課的學(xué)法形成,對(duì)以后學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障,因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。
四、教學(xué)方法的確定:
舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授,學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的過程,學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)前的教育理念,則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程,在這一過程中,學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息,然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的,有意義的方式來建構(gòu)新知識(shí),由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會(huì)有所不同,需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念,結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知情況,本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
五、集體評(píng)課:
林xx老師說:教師的語言比較自然,表達(dá)非常清楚,節(jié)湊把握得很好,聽起來自然、清楚,幾乎聽不到一句多余的話。教態(tài)比較自然。這樣的老師上公開課或評(píng)比課有優(yōu)勢(shì)。
姚xx老師說:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思考問題,回答問題,做練習(xí),做探究實(shí)驗(yàn)等,老師為學(xué)生創(chuàng)造了許多參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生參與程度高,較活躍。
許xx老師說:安排比較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),通過實(shí)驗(yàn)來解決化學(xué)中的問題,符合學(xué)科的要求,同時(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
黃xx老師說:此外整節(jié)課知識(shí)性較強(qiáng),教學(xué)的效率較高,效果較好。
高xx老師說:本節(jié)課的引入很自然,注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)入手,學(xué)生感到比較親切,學(xué)習(xí)興趣也比較高,課堂氣氛很快就活躍起來。
六、總結(jié)
新課程對(duì)教師教學(xué)方式的新要求主要表現(xiàn)在教師如何實(shí)現(xiàn)從以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?,F(xiàn)在是一張嘴、一個(gè)話筒、一個(gè)手提、一個(gè)投影儀,灌的方式發(fā)生了變化。這種轉(zhuǎn)變只是“換湯不換藥”,只是從“人灌”到“機(jī)灌”而已教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程,教師的素質(zhì)和水平不同,過程的長短也將會(huì)有較大的差異。如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系,對(duì)于教師素質(zhì)的提高是非常重要的。在以往人們往往認(rèn)為,中小學(xué)教師的任務(wù)就是教書,但如何才能教好書呢,我想一個(gè)重要的途徑就是提高教師的研究水平,以研究促進(jìn)教學(xué)。教師和學(xué)生本就應(yīng)該是互動(dòng)的,誰也不可偏廢。我認(rèn)為,美國課程專家多爾說的一句話非常好:“在課堂教學(xué)中,教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說,一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的;另一方面,教師又肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成材的重任。
各位考官大家好,我是今天的xx號(hào)考生,今天我說課的題目是《制取氧氣》。
對(duì)于本節(jié)課,我將以教什么,怎么教,為什么這樣教為思路,從教材分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。
一、說教材
教材是在課堂中是架起師生之間關(guān)系的橋梁,在課堂中起著至關(guān)重要的作用,所以首先我先談一談我對(duì)教材的理解。
《制取氧氣》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題三的內(nèi)容,主要探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法,高錳酸鉀加熱,過氧化氫分解,氯酸鉀加熱。本節(jié)課將主要對(duì)高錳酸鉀加熱的方法進(jìn)行講解。重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)中儀器裝置的注意事項(xiàng)以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學(xué)生接觸的第一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn),在中考中也是常見考點(diǎn)之一,所以在整個(gè)初中化學(xué)階段占有很重要的地位。
二、說學(xué)情
新課改指出,課堂要以學(xué)生為主體,所以教師要對(duì)學(xué)生充分的了解,才能因材施教,有的放矢,本節(jié)課我所面對(duì)的學(xué)生具有以下特點(diǎn):本節(jié)課是初中化學(xué)的第二單元的內(nèi)容,學(xué)生也是剛開始接觸化學(xué),所以對(duì)化學(xué)的好奇心還是很重,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣,這也對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助,但是由于學(xué)生還是初步學(xué)習(xí)化學(xué),所以在實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)上還需要教師重點(diǎn)講解。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于以上我對(duì)教材和學(xué)情的分析,結(jié)合新課標(biāo)的要求,確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能
練習(xí)連接儀器的基本方法,初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。
(二)過程與方法
學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài),反應(yīng)條件,反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置,氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
逐步認(rèn) 知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理,從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的確定,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:
教學(xué)重點(diǎn):掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。
教學(xué)難點(diǎn):掌握實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng),以及氣體收集方法。
五、說教學(xué)方法
一堂好課離不開教師的教與學(xué)生的'學(xué),所以就要求教師采用合適的教學(xué)方法,才能達(dá)到事半功倍的效果,對(duì)于本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法:講授法,小組討論法,直觀演示法等。
六、說教學(xué)過程
一堂課中最重要的還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì),所以接下來我將主要說一下我的教學(xué)過程,我將以四個(gè)環(huán)節(jié)來展開我的教學(xué):
(一)設(shè)疑導(dǎo)入
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),我將采用設(shè)疑導(dǎo)入的方法,具體來說:同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了氧氣的性質(zhì),氧氣在生活中非常重要,工業(yè)中大量制取氧氣,是通過分離空氣,利用不同的氣體沸點(diǎn)不同的原理來獲得大量氧氣,屬于物理變化。那么在實(shí)驗(yàn)室中,我們是如何獲得純凈的氧氣的呢?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的方法。板書課題。
(設(shè)計(jì)意圖)通過聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行設(shè)置疑問,一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,另一方面也順利地引入我的課題。
(二)新課教學(xué)
接下來就進(jìn)入到我的新課教學(xué)環(huán)節(jié),在本環(huán)節(jié)中我將主要講解高錳酸鉀制取氧氣的方法,并按照以下三個(gè)環(huán)節(jié)依次展開:
1.制取原理講解
我會(huì)先讓學(xué)生觀察高錳酸鉀的顏色,狀態(tài),并進(jìn)行講解高錳酸鉀是暗紫色固體,在加熱時(shí)會(huì)分解產(chǎn)生氧氣,同時(shí)板書文字表達(dá)式。
1.實(shí)驗(yàn)裝置介紹
讓學(xué)生先通過教材上的插圖來觀察,并且提問實(shí)驗(yàn)中需要用到的實(shí)驗(yàn)器材都有哪些?我會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥并總結(jié)出試驗(yàn)中需要的裝置有鐵架臺(tái)、酒精燈、大試管(帶塞子)、導(dǎo)管、棉花、水槽,集氣瓶。并且我會(huì)演示實(shí)驗(yàn)裝置的連接,并讓學(xué)生指出哪一部分是實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置,哪一部分是收集裝置。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系藥品的狀態(tài)和選用實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置的關(guān)系,由于高錳酸鉀是固體,反應(yīng)條件是加熱,所以可以選擇直接加熱并且便于防止固體藥品的裝置。收集裝置部分,由于氧氣不易溶于水,所以可以選擇排水集氣法。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體一般的發(fā)生裝置與收集裝置的選擇規(guī)律。
2.演示實(shí)驗(yàn)過程
實(shí)驗(yàn)制取的過程,由于學(xué)生剛剛接觸制取實(shí)驗(yàn),防止意外發(fā)生,所以我選擇進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方法,來讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生看完我演示完該制取實(shí)驗(yàn)之后,我會(huì)找學(xué)生來復(fù)述整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過回想來描述實(shí)驗(yàn)過程,可以使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)制取氧氣的過程,為后邊的討論打下基礎(chǔ)。演示實(shí)驗(yàn)完成之后,我會(huì)指名學(xué)生來上前進(jìn)行操作,并且在操作的過程中,適時(shí)提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行討論。具體問題為:
為什么試管要略向下傾斜?
為什么試管口要裝一團(tuán)棉花?
排水法收集氧氣時(shí)為什么要等冒出均勻的氣泡后才開始收集?
④收集完畢后,為什么先將導(dǎo)管移出再熄滅酒精燈?
⑤收集完成后,如何驗(yàn)證氣體是否集滿?
學(xué)生通過討論之后,我會(huì)結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):
防止藥品中的水蒸氣在加熱時(shí)凝結(jié)在試管口溫度較低的小水珠倒流回溫度很高的試管底部發(fā)生試管破裂或爆炸。
防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。
剛開始產(chǎn)生的氣體不純,因?yàn)榛煊性嚬苤械目諝猓砸却龤馀菥鶆蚝笤匍_始收集。
④防止先拿走酒精燈,溫度降低,產(chǎn)生壓強(qiáng),水槽里的水進(jìn)入試管中發(fā)生爆炸。
⑤將帶火星的小木條放在瓶口處,如果木條復(fù)燃,說明集滿。
(設(shè)計(jì)意圖)整個(gè)新課環(huán)節(jié)圍繞著實(shí)驗(yàn)展開,通過讓學(xué)生觀察與動(dòng)手親自操作并且積極思考,真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人,并且可以加深學(xué)生對(duì)整個(gè)制取過程的印象。
(三)鞏固延伸
鞏固延伸環(huán)節(jié),我會(huì)通過播放一段有錯(cuò)誤的制取氧氣的過程,讓學(xué)生進(jìn)行觀看,并且指出錯(cuò)誤之處。
(設(shè)計(jì)意圖)此環(huán)節(jié)為了鞏固實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),進(jìn)一步加深學(xué)生的理解,并且可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
(四)小結(jié)作業(yè)
接下來是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),我會(huì)指名學(xué)生站到講臺(tái)上來,帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)。最后我布置課后任務(wù),課后預(yù)習(xí)另外兩種制取氧氣的方法,并且總結(jié)出三種方法的異同點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖)新課標(biāo)中指出,學(xué)生是教學(xué)的主體,所以在課堂上我時(shí)刻注意把課堂還原給學(xué)生,通過讓學(xué)生站到講臺(tái)上總結(jié)的方式,一方面順利地把課堂充分的還給學(xué)生,另一方面也可以鍛煉學(xué)生發(fā)言的勇氣。課后任務(wù),也可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)與自學(xué)的能力。
七、說板書設(shè)計(jì)
最后再來說一下我的板書設(shè)計(jì),本節(jié)課的板書主要圍繞著實(shí)驗(yàn)展開,通過反應(yīng)的文字表達(dá)式以及實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖,讓學(xué)生更加清晰直觀的看出本節(jié)課的重難點(diǎn)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
(一)教材分析
本課題選自最新人教版初三化學(xué)上冊(cè)第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習(xí)素材,這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識(shí),學(xué)生學(xué)起來親切,易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手,通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗(yàn)方法,進(jìn)一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì),并根據(jù)文字表達(dá)式討論總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念,最后教材還介紹了緩慢氧化。
(二)學(xué)情分析
本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì),所以,要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步,需要在老師的不斷引導(dǎo)下,逐步增強(qiáng)、提高和掌握。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察才剛剛開始,所以讓學(xué)生通過觀察程序,對(duì)實(shí)驗(yàn)的.觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確,是需要老師引導(dǎo)的。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn),本課題分兩個(gè)課時(shí),在第一課時(shí)的教學(xué)中,以實(shí)驗(yàn)為主,通過實(shí)驗(yàn)探索和討論交流,認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二課時(shí)講述化合反應(yīng)與氧化反應(yīng),講評(píng)練習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:
①認(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì);
②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象,從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
③通過對(duì)已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié),初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對(duì)已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類。
2、過程與方法
①通過實(shí)驗(yàn)來探討氧氣的化學(xué)性質(zhì),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察,分析及語言表達(dá)能力;
②觀察和分析演示實(shí)驗(yàn),初步學(xué)會(huì)描述實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的方法。加深對(duì)知識(shí)的理解。體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過研究氧氣的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;
(2)通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì);
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):①氧氣的化學(xué)性質(zhì)
②化合反應(yīng),氧化反應(yīng)概念的建立。
難點(diǎn):①依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過比較和分析,歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
②氧化反應(yīng)的理解。
疑點(diǎn):實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。
四、實(shí)驗(yàn)材料
器材:集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。
藥品:木炭、硫磺、細(xì)鐵絲、水等。
其他:火柴、木條等。
五、教學(xué)方法
探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法
六、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)提問:氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)及其用途。
引入新課:既然氧氣對(duì)我們?nèi)绱酥匾?,今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的一些性質(zhì)。
[板書]課題2 氧氣
講述:我們研究物質(zhì)的順序,一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學(xué)性質(zhì),而對(duì)于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學(xué)習(xí)。
[板書]一、物理性質(zhì)
活動(dòng)一 出示一瓶氧氣,問:這是一瓶氧氣,誰來描述一下它的物理性質(zhì)呢?
提問:魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎?
【板書】:氧氣是一種無色無味的氣體,密度比空氣略大,不易溶于水
過渡:接下來我們介紹化學(xué)性質(zhì)
[板書]二、化學(xué)性質(zhì)
演示實(shí)驗(yàn):把帶火星的木條伸入氧氣瓶
提問:木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同
[板書]檢驗(yàn)氧氣的方法:將帶火星的木條伸入瓶中,如果木條復(fù)燃,證明是氧氣
演示實(shí)驗(yàn):硫在空氣中、氧氣中的燃燒
提問:硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢?
【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍(lán)色,生成一種有刺激性氣味的氣體;硫在氧氣中燃燒火焰呈藍(lán)紫色,生成一種有刺激性氣味的氣體;
文字表達(dá)式:硫+氧氣——二氧化硫
講述:二氧化硫(化學(xué)式為SO2)是污染空氣的主要?dú)怏w之一,燃放煙花爆竹會(huì)產(chǎn)生二氧化硫,這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。
[演示實(shí)驗(yàn)]木炭在空氣中、純氧中燃燒實(shí)驗(yàn)
提問:碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么
【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。
文字表達(dá)式:碳+氧氣---二氧化碳
討論:木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同,這說明了什么?
【講解】1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應(yīng)
2、燃燒反應(yīng)的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)
演示實(shí)驗(yàn):鐵絲在氧氣中燃燒
展示鐵絲并設(shè)問:你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?
[板書]鐵絲在空氣中不能燃燒,只能發(fā)紅,在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體
文字表達(dá)式:鐵+氧氣——四氧化三鐵
提問:
1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢?
2、如果實(shí)驗(yàn)觀察不到火星四射,你認(rèn)為可能是什么原因呢?
總結(jié):
1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。
2、可能原因有:氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入
提問:通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒,我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢
[板書]氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體,它可支持燃燒,氧氣含量越高,燃燒越劇烈。氧氣在反應(yīng)中提供氧,具有氧化性,是常用的氧化劑
討論:前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達(dá)式有什么共同的特征呢?
小結(jié):
1、生成物只有一種
2、反應(yīng)物都有氧氣參加
【板書】化合反應(yīng):由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng);氧化反應(yīng):物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)
講解:化合反應(yīng)是多變一,可用A+B=AB表示,氧化反應(yīng)分為劇烈氧化和緩慢氧化,燃燒屬于劇烈氧化,緩慢氧化是不易被人察覺的,如鐵生銹、食物腐爛、動(dòng)植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點(diǎn)是都屬與氧化反應(yīng)、都會(huì)放熱。
提問:氧化反應(yīng)一定屬于化合反應(yīng)嗎?
講解:氧化反應(yīng)不一定屬于化合反應(yīng),如蠟燭燃燒是氧化反應(yīng)卻不是化合反應(yīng)?;戏磻?yīng)屬于基本反應(yīng)類型而氧化反應(yīng)不是基本反應(yīng)類型。
說課
本課題內(nèi)容分為兩部分。第一部分是是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。
第二部分是活動(dòng)與探究。為拓展學(xué)生視野,豐富學(xué)生的課外知識(shí),教材還特意介紹了如何大量制取氧氣。
本課題是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取。
氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作是本課題的重點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)過程中,主要從以下幾個(gè)方面對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。
1給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。
2引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
⒊采用邊實(shí)驗(yàn)、邊講解、邊討淪的方法,在活動(dòng)中激發(fā)興趣,在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)與技能
⑴了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。
⑵練習(xí)連接儀器的基本操作。動(dòng)手制取氧氣。
⑶認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。
⑶認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。
2.過程與方法
⑴學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置,氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。
⑵學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,從而提高對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
⑴通過實(shí)驗(yàn)裝置的美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。
⑵保持對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。
⑶逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論,從而知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,學(xué)化學(xué)離不開做實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。
教學(xué)難點(diǎn)
1催化劑的概念。
2催化作用。
教學(xué)方法
復(fù)習(xí)提問→演示實(shí)驗(yàn)→討淪歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對(duì)比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。
教具準(zhǔn)備
1教師用具:
⑴5%的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀;
⑵大試管(3支)、木條、酒精燈、天平、火柴。
2學(xué)生用具:
⑴高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、澄清石灰水;
⑵大試管、棉花、塞子(帶導(dǎo)管)、集氣瓶(2個(gè))、毛玻璃片、水槽、鐵架臺(tái)、坩堝鉗、小燒杯、火柴。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
了解實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法,初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法;
2.過程與方法
通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究,在活動(dòng)過程中對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析能力,實(shí)驗(yàn)操作能力;
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的探究欲;
本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課。課標(biāo)的要求:讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法;教材上這部分內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)《氧氣的性質(zhì)》之后,要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法;練習(xí)連接儀器的基本操作,動(dòng)手制取氧氣;實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣也是中考實(shí)驗(yàn)操作的重要內(nèi)容之一,在中考試卷上也常常出現(xiàn),有的考查實(shí)驗(yàn)裝置,有的考查實(shí)驗(yàn)步驟,有的考查實(shí)驗(yàn)原理和操作方法,因此本節(jié)課具有非常重要的地位和作用?;诖?,我確定了以上教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理和操作步驟
教學(xué)難點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置選擇,操作步驟的掌握
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),體現(xiàn)課堂教學(xué)“人本化”讓學(xué)生思動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、互動(dòng)。學(xué)習(xí)方式探究化,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲得新知,所以我采用了以下教學(xué)方法:
教學(xué)方法
本節(jié)課采取探究法和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法
課時(shí)安排:1課時(shí)
下面我重點(diǎn)談一下教學(xué)流程這一環(huán)節(jié):
教學(xué)過程
我將教學(xué)過程設(shè)置為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
導(dǎo)入新課→制取原理講解→活動(dòng)裝置圖拼裝展示→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)→思考問題→歸納總結(jié)等
環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新課。展示鐵絲、硫在氧氣中燃燒圖片,并提出問題:實(shí)驗(yàn)中的氧氣是如何得到的呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)---用高錳酸鉀制取氧氣。
環(huán)節(jié)2:制取原理講解。讓學(xué)生們觀察藥品后回答高錳酸鉀的顏色狀態(tài),從而講解高錳酸鉀的制取原理,板書上寫明文字表達(dá)式,初步了解實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的原理。
環(huán)節(jié)3:裝置圖拼裝并展示。根據(jù)高錳酸鉀制氧原理,我給每小組一部分自制的儀器模型,小組合作探究本實(shí)驗(yàn)中需要哪些儀器,讓學(xué)生們根據(jù)所選儀器模型在白紙板上粘貼組裝想象中的高錳酸鉀制取氧氣裝置圖。
小組共同展示裝置圖,師生共同討論哪些可以用,哪些有問題,指明問題所在。觀察所有裝置圖可以分為幾部分,從而指出哪部分是氣體發(fā)生裝置,哪部分是氣體收集裝置。(1)讓學(xué)生觀察藥品也就是反應(yīng)物的狀態(tài)。(2)實(shí)驗(yàn)室制氧氣需要的反應(yīng)條件?(3)歸納實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置跟哪些因素有關(guān),總結(jié)出一般氣體的發(fā)生裝置選擇的規(guī)律:根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來選擇發(fā)生裝置。
探究實(shí)驗(yàn)室制氧氣的氣體收集裝置。分析總結(jié)出氣體的收集裝置選擇的規(guī)律:根據(jù)氣體的性質(zhì)(密度、溶解性)選擇收集裝置。
最后在學(xué)生的裝置圖中選定出本節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)裝置。
在這里,師生共同進(jìn)行探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。
環(huán)節(jié)4:演示實(shí)驗(yàn)。設(shè)問:用高錳酸鉀制取氧氣如何操作?
由于剛接觸制取實(shí)驗(yàn),以防一些意外出現(xiàn),所以先讓學(xué)生觀看教師的制氧操作演示視頻,讓學(xué)生對(duì)操作流程有了初步的掌握。
觀看完視頻后,再根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟找出代表性圖片讓學(xué)生們完整的認(rèn)知制取氧氣的過程為:
查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄。
找學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)室制取氧氣每一步的具體操作步驟。通過回想解答,使學(xué)生們更深刻的認(rèn)識(shí)制取氧氣的過程與操作要點(diǎn)。為后邊的親自制取打下基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)5:學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。掌握操作過程后讓學(xué)生親自制取氧氣,以比賽的形式,看哪組學(xué)生做得又快又規(guī)范,教師巡視糾錯(cuò),及時(shí)指導(dǎo),目的在于通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究,在活動(dòng)過程中對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力;
環(huán)節(jié)6:制完氧氣后,通過實(shí)驗(yàn)過程中的問題,以及現(xiàn)象讓學(xué)生思考原因,設(shè)置幾個(gè)討論題,引導(dǎo)解決
【討論】1、試管內(nèi)為什么要裝一團(tuán)棉花?
2、固定試管時(shí)試管口為什么要稍向下傾斜?
3、排水法收集氣時(shí)為什么開始冒氣泡時(shí)不收集?
4、收集完畢,為什么先將導(dǎo)管移離再熄滅酒精燈?
這4個(gè)討論題,有些通過剛才操作中的現(xiàn)象,心中已經(jīng)有答案,有些需要討論才能得出答案,意在讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)適時(shí)反饋,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。更讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。一切實(shí)驗(yàn)一定要規(guī)范操作,決不能粗心大意。
環(huán)節(jié)7、歸納總結(jié)。問題解決后,學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)已基本掌握,最后我提出尋求幫助,創(chuàng)設(shè)情境,給出一組老師實(shí)驗(yàn)操作過程中的照片,讓學(xué)生小組討論幫老師按拍攝時(shí)間先后排序。最后根據(jù)排好順序的照片再次總結(jié)操作步驟要點(diǎn)。加深學(xué)生對(duì)高錳酸鉀制氧操作流程及要點(diǎn)的印象。
【布置作業(yè)】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣還有其他方法,請(qǐng)同學(xué)們做好預(yù)習(xí)。
板書設(shè)計(jì):
實(shí)驗(yàn)原理:
實(shí)驗(yàn)裝置
實(shí)驗(yàn)步驟:
課后反思
教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,這是美國著名學(xué)者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識(shí)和行為。在本節(jié)課中,因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想,所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了很多學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課堂教學(xué)“人本化”讓學(xué)生思動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、互動(dòng)。學(xué)習(xí)方式探究化,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲得新知。比如學(xué)生自己設(shè)計(jì)高錳酸鉀制氧裝置,能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望,使難點(diǎn)部分變成亮點(diǎn)部分,教學(xué)任務(wù)完成情況比較滿意,不足之處是由于實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備得不夠充分沒能當(dāng)堂做演示實(shí)驗(yàn),而是用自己事先錄制的操作視頻,使演示不夠直觀,假如以后還有機(jī)會(huì)我一定會(huì)克服任何困難,能在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)一定當(dāng)堂演示,充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的示范性。
我的說課到此結(jié)束,望大家指正,謝謝大家!
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