古詩山行教案。

幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您整理了關(guān)于“古詩山行教案”的一些必要知識(shí)，希望本文能為您的工作和生活提供助力。教學(xué)過程中教案課件是基本部分，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。教案是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

古詩山行教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、隨詩句認(rèn)識(shí)1個(gè)生字。

2、有感情地朗讀古詩，學(xué)會(huì)積累詩詞。

3、指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。 教學(xué)重點(diǎn)：

1、隨詩句認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。

2、有感情地朗讀古詩，學(xué)會(huì)積累詩詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。 教具準(zhǔn)備：

生字卡片、教學(xué)掛圖 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代詩人杜牧的詩《山行》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人杜牧。

二、初讀課文。

（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。

（2）再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。

（3）把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。

（4）同桌互讀課文。

（1）抽讀生字卡（指名、開火車讀、齊讀）

（2）指名讀課文，注意正音。

（3）教師示范讀課文。

（4）齊讀課文。

（1）師范讀。

（2）生自由讀。說說你想知道些什么？

（3）教師講解：

“寒”寒冷，點(diǎn)明季節(jié)是深秋。

“石徑斜”高而緩的山勢，坡度不大，所以可以乘車游山。 “生”白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)，說明山很高。

（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊。

（5）指名讀、齊讀。

（1）指名讀。

（2）生自由讀。說說又讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]有讀懂？

（3）教師講解：

“坐”因?yàn)椤?/p>

（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在是太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。楓葉秋霜染過，艷比二月春花。

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）女生讀。

（4）男生讀。

（5）齊讀。

（1）有感情地朗讀全詩。

（2）試背。

（3）指名背。

（4）對不準(zhǔn)確的地方教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（5）男女生背誦比賽。

（6）齊背。

背誦全詩。

古詩山行教案 篇2

1、《贈(zèng)劉景文》意思是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要記住，最美景是在秋末初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)啊。

2、白云生處有人家。

3、báiyúnshēngchùyǒurénjiā

4、這些景物不是并列地處于同等地位，而是有序地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛的，起鋪墊和烘托作用。

5、《山行》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首詩。此詩描繪秋日山行所見的景色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，表現(xiàn)了作者的高懷逸興和豪蕩思致。作者以情馭景，敏捷、準(zhǔn)確地捕捉足以體現(xiàn)自然美的形象，并把自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互為一體。全詩構(gòu)思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風(fēng)中攝取絢麗秋色，與春光爭勝，令人賞心悅目。

6、《山行》作者是唐代杜牧，全詩為：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

7、這首小詩不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

8、遠(yuǎn)上寒山石徑斜yuǎnshànghánshānshíjìngxiá，白云生處有人家báiyúnshēngchùyǒurénjiā。停車坐愛楓林晚tíngchēzuòàifēnglínwǎn，霜葉紅于二月花shuāngyèhóngyúèryuèhuā。

9、古詩山行表達(dá)了作者的高懷逸興和豪蕩思致，對秋天和大自然美景的贊美熱愛之情。出自：《山行》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首詩。原文：山行唐代：杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。譯文：沿著彎彎曲曲的小路上山，在那白云深處，居然還有人家。停下車來，是因?yàn)橄矏圻@深秋楓林晚景。

10、停車坐愛楓林晚，

11、山行是指在山中行走，古詩《山行》這是一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩的意思是：山石小路遠(yuǎn)上山巔彎彎又斜斜，白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶人家。只因愛那楓林晚景我把馬車停下，霜染的楓葉勝過鮮艷二月的花。

12、一條蜿蜒的石頭小路伸向充滿秋意的山巒，遠(yuǎn)處白云繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。我不由自主地停下車來，是因?yàn)檫@傍晚?xiàng)髁值拿谰爸鴮?shí)吸引了我，那被霜打過的楓葉比二月的花兒還要紅。

13、我認(rèn)為山行的正確讀音應(yīng)該是

14、這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅色彩絢爛、風(fēng)格明麗的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。

15、《山行》全詩的意思：沿著彎彎曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然還有幾戶人家。停下馬車是因?yàn)橄矏凵钋飾髁值耐砭埃瑮魅~秋霜染過，艷比二月春花。

16、遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

17、tíngchēzuòàifēnglínwǎn

18、《山行〉這首古詩描繪了由(寒山)(白云)(人家)(楓林)構(gòu)成的山林秋色圖。

19、《山行》意思是：山石小路遠(yuǎn)上山巔彎彎又斜斜，白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶人家。只因愛那楓林晚景我把馬車停下，霜染的楓葉勝過鮮艷二月的花。

20、彎曲的石頭小路遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸至深秋的山巔，在白云升騰的地方隱隱約約有幾戶人家。停下馬車來是因?yàn)橄矏凵钋飾髁值耐砭埃竞髼魅~那鮮艷的紅色勝過二月春花。

21、yuǎnshànghánshānshíjìngxiá

22、這首小詩不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神。

23、楓葉秋霜染過，艷比二月春花。

古詩山行教案 篇3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解古代書籍的閱讀方式，對古詩誦讀活動(dòng)有興趣。

2、會(huì)有表情地朗誦七言絕句，初步有順序地?cái)[放詩句。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、大圖書一本，《山行》音樂磁帶，幼兒操作材料人手一份。

2、幼兒大拇指上畫紅娃娃（綠娃娃），大號(hào)字四份。

活動(dòng)過程：

1、小朋友，這兒有本有趣的書。我們一起來看！

你覺得什么地方有趣呢？

教師小結(jié)：古時(shí)候的書就是封面在下面，封底在上面，看書時(shí)從后面一頁頁往前翻。

2、告訴你們，這本書里還藏了一首古詩呢！我們再來看一遍。教師翻書并念古詩《山行》。

這首古詩的名字叫什么？是哪一個(gè)大詩人寫的？描寫了哪個(gè)季節(jié)的景色？

3、你們想來學(xué)這首古詩嗎？

出示大號(hào)字《山行》。小朋友，跟我念。

我們再來一遍。

4、這張紙上還有幾幅圖畫。你們猜猜看，這些圖畫里藏的是哪個(gè)字寶寶？（認(rèn)識(shí)“山、石、白云、車、花”）

5、現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲，看顏色標(biāo)記念。

我是黃娃娃，黃顏色畫的字寶寶我來念。那紅顏色的字寶寶誰來念？綠顏色畫的字寶寶呢？（四張紙）

6、紅娃娃、綠娃娃真能干！

這兒還有字卡，你們會(huì)把這些字卡排成一首古詩嗎？那請你來排一排，念一念?？梢匀ツ罱o后面的老師聽。擺對了，念得好，老師還會(huì)獎(jiǎng)你一個(gè)五角星。

7、念好的小朋友可以將字卡收起來，坐在椅子上，跟著錄音機(jī)一起唱《山行》這首詩。（放音樂磁帶）

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

古詩山行教案 篇4

山行這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

沿著彎彎曲曲的小路上山，在那白云繚繞而生的地方，居然還有人家。停下車來，是因?yàn)橄矏圻@深秋的楓林晚景。經(jīng)霜的楓葉比二月的鮮花還要紅。

這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩。

首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節(jié);“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長;“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說明山很高?！坝腥思摇比謺?huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤?。因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：(1)點(diǎn)明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。(2)因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。(4)因?yàn)橥＼嚿蹙茫^察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因?yàn)椤凹t如”不過和春花一樣，無非是裝點(diǎn)自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。

這首小詩不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

這首詩描繪的.是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭?！斑h(yuǎn)”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢。

“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧?這就把兩種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會(huì)有另一種景色吧?

對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境。

“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強(qiáng)烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動(dòng)心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅(qū)車趕路。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點(diǎn)明喜愛楓林的原因。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補(bǔ)足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢!難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。

詩人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩人的才氣，也表現(xiàn)了詩人的見地。這是一首秋色的贊歌。

第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚(yáng)，余味無窮。

原文第二句中，是“深”還是“生”字在學(xué)術(shù)界仍就存在爭議。清康熙陳夢雷編輯《古今圖書積塵》作“白云深處有人家”。明萬歷趙宦光刊本，宋洪邁編《萬首唐人絕句》作“白云深處有人家”。清乾隆《四庫全書》收入的兩種版本都有，例如明高棅編《唐詩品匯》和《御定全唐詩》作“白云深處有人家”，而宋洪邁編《萬首唐人絕句》作“白云生處有人家”。有些課本中本詩也從原來的“白云深處有人家”修改為現(xiàn)在的“白云生處有人家”，并于注釋處說明“‘生處’一作‘深處’”(考試時(shí)應(yīng)以使用的課本為準(zhǔn))。94年版教育部重編國語辭典作“白云深處有人家”。

古詩山行教案 篇5

這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學(xué)生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。

《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發(fā)對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。

但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的.流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。

這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機(jī)。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。

從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。

晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國之志卻被現(xiàn)實(shí)無情地打壓。因此，杜牧詩風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。

這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會(huì)覺得索然無味。

《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個(gè)道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯(lián)，如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。

古詩山行教案 篇6

一、設(shè)計(jì)理念

古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運(yùn)用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，并體會(huì)作者的情感。各種形式的朗讀是學(xué)習(xí)古詩的好方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀與背誦全詩。

2、通過想象，感受詩中美的意境，體會(huì)作者寫詩的情感。

3、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

理解、感悟、體會(huì)古詩的意境。

四、教學(xué)難點(diǎn)

通過了解詩人寫詩的背景體會(huì)古詩的情感。

五、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

六、教學(xué)過程：

一課前交流資料卡片。

1、師：昨天我們每個(gè)同學(xué)都去搜集了關(guān)于詩人杜牧的資料，并且動(dòng)手做了一張資料卡片，現(xiàn)在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？

2、學(xué)生交流資料卡片后，師小結(jié)：現(xiàn)在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識(shí)。

（課外鼓勵(lì)學(xué)生大量搜集資料，閱讀資料，使學(xué)生對離我們生活較遠(yuǎn)的古詩與詩人有更多的了解，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生有效利用語文資源的意識(shí)。在做資料卡片的過程中學(xué)生對所搜集的資料進(jìn)行了創(chuàng)造性地選擇，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力）

二揭示課題。

1、師導(dǎo)入：這節(jié)課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。

（出示課題，齊讀課題）

2、誰想來讀一讀這首詩？

3、學(xué)生自由朗讀后指名個(gè)別朗讀。

正音：斜（xiá）

師講解關(guān)于古音的知識(shí)：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個(gè)字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。

4、學(xué)生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。

三理解詩意

1、師：之前我們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，同學(xué)們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現(xiàn)在我們就用掌握的這種本領(lǐng)學(xué)習(xí)這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號(hào)，看看老師同學(xué)是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（基于學(xué)生已經(jīng)掌握一些學(xué)懂詩句的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己感興趣的，有能力學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補(bǔ)短，在合作中享受快樂，獲得提高）

3、以四人小組為單位交流。重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)：

A、理解“坐”的意思。（因?yàn)椋?/p>

B、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“白云生處”的“生”與“深”進(jìn)行比較。

課件播放白云升騰的景象，幫助學(xué)生理解。齊讀這句詩。

C、“停車坐愛楓林晚”

師問：對這個(gè)晚字你有什么不同的理解？說說理由。

學(xué)生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個(gè)名勝叫岳麓山，山上有個(gè)亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個(gè)意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關(guān)于這個(gè)晚字的解釋，至今學(xué)者專家還存在著分歧，還有人認(rèn)為是時(shí)間長的意思呢！同學(xué)們在課外可以繼續(xù)調(diào)查研究，做一個(gè)小小的研究者。

齊讀這兩句詩。

4、請一個(gè)學(xué)生把整首詩的意思串起來講一遍。

（閱讀是個(gè)性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，不求統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者）

四想象意境

1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個(gè)“秋”字，請同學(xué)們反復(fù)朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？

2、學(xué)生自由朗讀，想象描述。

3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

4、各種形式朗讀古詩。

（意境優(yōu)美是古詩的特點(diǎn)，想象是古詩的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩，受到美的熏陶與感染，也為有感情朗讀打下基礎(chǔ)）

五體會(huì)情感

1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都與詩人當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)系，心情好的時(shí)候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時(shí)候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會(huì)詩人的情感，更好的讀懂一首詩。

2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學(xué)生自由朗讀

3、讀了這些資料，你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感嗎？

4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

（情感是古詩的生命，通過了解背景體會(huì)詩人的情感，進(jìn)而使古詩的學(xué)習(xí)進(jìn)入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺(tái)階似的情緒場，學(xué)生也一次次受到了情感的熏陶，情感達(dá)到了高潮）

六拓展閱讀。

師：剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會(huì)了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學(xué)習(xí)下面的兩首詩，《望洞庭》與《江畔獨(dú)步尋花》，可以四人小組合作學(xué)習(xí)。

（學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又使學(xué)到的方法得以遷移運(yùn)用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。）

1、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

2、 總結(jié)：這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《山行》，拓展學(xué)習(xí)了兩首詩，我想同學(xué)們一定掌握了古詩學(xué)習(xí)的方法吧！

學(xué)生總結(jié)，并板書：

理解詩意

想象詩境

體會(huì)情感

古詩山行教案 篇7

第????周???????星???期?????????????第????節(jié)????????????????????年????月???日

教學(xué)目的 1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

今天我們學(xué)習(xí)兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。

看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

2、小組內(nèi)討論交流，師點(diǎn)撥。學(xué)生自己先提出疑問，師生交流共商解決辦法。

3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。

1、師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。讓學(xué)生自己找出證據(jù)，說明這首古詩所描寫的是秋天的景色。

你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么？

2、學(xué)生用自己喜歡的方式，自主識(shí)記字音字形，然后找小伙伴交流是否認(rèn)識(shí)了。

3、指導(dǎo)寫字，教師示范寫，學(xué)生在課堂上寫前三個(gè)字，教師注意巡視。

找出詩中要認(rèn)的生字，認(rèn)讀，解決字音。

1、根據(jù)《贈(zèng)劉景文》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論確定本組的學(xué)習(xí)方案。

每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決。

1、師范讀，生邊聽邊想象。

2、生練讀，一邊想一邊讀。

把自己課外學(xué)的古詩背給同組同學(xué)聽，還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩。

課后“我會(huì)填”。

學(xué)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對秋天的贊美之情。

喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。并即使進(jìn)行反饋表揚(yáng)。

布置作業(yè) A、1、查找其他描寫秋天的古詩，并抄在日積月累里。

2、給其中一首詩配上插圖。

B、（優(yōu)生完成）找杜牧的古詩讀一讀，并背一至兩首。

遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，

白云/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚，

霜葉/紅于/二月花。

課后小結(jié) 我班的學(xué)生對《山行》這首詩較熟，學(xué)起來特別快，有部分學(xué)生在幼兒園時(shí)就讀過了。這首詩中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”老愛寫成“座位”的“座”，為了加深他們印象，我不停強(qiáng)調(diào)，“詩人是坐下來看楓林，并不斷地訓(xùn)練，讓他們盡量不再出錯(cuò)。

《贈(zèng)劉景文》這首詩中的字較難認(rèn)，學(xué)生中基本沒人提前學(xué)過，所以讀起來并不順，花了較多時(shí)間，才讓他們背下來。

相信《古詩山行教案系列》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園教案，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了古詩山行教案專題，希望您能喜歡！