琵琶行說課稿。
教師是祖國宏偉藍圖的設計者，教案可以幫助教師更好的完成教育目標，優(yōu)秀的教案還有哪些亮點呢？“琵琶行的說課稿”主題相關(guān)內(nèi)容，是我們?yōu)槟仕偷模埵詹乇疚牟⒎窒斫o你的朋友們吧！
1、理清全文脈絡，分析本課的結(jié)構(gòu)特點；
2、品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情；
3、學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。
1、誦讀法：加深課文理解；
2、比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。
1、體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵；
2、體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。
賞析詩中的音樂描寫。
引導學生抓主旨句，結(jié)合詩人和琵琶女的人生遭遇，體會詩人思想感情，分析人物形象。
多媒體課件。
第一課時
《唐摭言》（zhí,拾?。骸熬Y玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”
行：古詩的一種體裁。宋王灼《碧雞漫志》：“古詩或名曰樂府，謂詩之可歌也。故樂府中有歌有謠，有吟有引，有行有曲?！北疚氖且皇组L篇敘事詩。
唐憲宗元和十年(815年)，跟擁兵割據(jù)的藩鎮(zhèn)吳元濟有勾結(jié)的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閑職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。五年后，憲宗去世，穆宗即位，才被調(diào)回長安。
1、正音。
遷徙xǐ恬然tián遷謫zhé闌干lán
2、聽示范朗讀。
3、順句（不必翻譯）。
重點詞語：
本長安倡女倡女：歌女曲罷憫然憫然：憂郁的樣子恬然自安恬然：淡泊寧靜的樣子凡六百一十六言凡：共楓葉荻花秋瑟瑟琵琶聲停欲語遲遲：遲疑主人下馬客在船“互文”，意思是主人和客人一同下馬，然后上船。
弦弦掩抑聲聲思掩抑：低沉抑郁思：悲、傷間關(guān)鶯語花底滑間關(guān)：婉轉(zhuǎn)滑：流暢秋月春風等閑度等閑：隨隨便便夢啼妝淚紅闌干闌干：縱橫錯亂的樣子凝結(jié)不通聲暫停暫：突然，一下子如聽仙樂耳暫明暫：突然，一下子卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急轉(zhuǎn)：更、越座中泣下誰最多泣：眼淚
4、朗讀指導。
（1）第一段：開頭部分：前六句要讀出悲凄的氣氛。讀最后兩句，情緒應有變化：“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。下句“主人忘歸客不發(fā)”應作一頓，表示主客俱已進入音樂境界中，憂傷暫被驅(qū)散。
（2）第二段：關(guān)于音樂描寫部分：“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)；“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
（3）第三段：關(guān)于琵琶女自敘身世部分：可按少年歡樂、晚年淪落、當前心境劃分層次，每層后宜作一頓。
（4）第四段：關(guān)于詩人傾訴內(nèi)心部分：“同是”二句點明全詩主旨，宜用嘆惋之聲，要讀得慢些；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句述心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表祈請，應讀得懇切。
（5）第五段：結(jié)尾部分：開頭兩句承上敘事，要讀得平緩些。中間兩句轉(zhuǎn)入抒情，當用低沉聲調(diào)。最后兩句用問答式，問后宜作稍長停頓，然后徐徐作答，這是全詩抒情的高潮。
5、背誦第二段和名句。
名句填寫：
千呼萬喚始出來，＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿初為〈〈霓裳〉〉后〈〈六幺〉〉
間關(guān)鶯語花底滑，＿＿＿＿＿＿＿。別有幽愁暗恨生，＿＿＿＿＿＿＿。
今年歡笑復明年，＿＿＿＿＿＿＿。夜深忽夢少年事，＿＿＿＿＿＿＿。
今夜聞君琵琶語，＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿，逢何必曾相識。
第二課時
一、解讀“小序”
1、小序和詩歌的關(guān)系？
2、小序作用？
——明確：
1、幾乎所有內(nèi)容都和下面的詩歌段落有著對應關(guān)系……
2、
（1）交待時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；
（2）說明詩歌的成因；
（3）奠定悲劇氣氛。
二、梳理情節(jié)
歸納每段大意，明確以時間為序：
1、江頭送客聞琵琶；
2、江上聆聽琵琶曲；
3、歌女傾訴身世苦；
4、同病相憐傷遷謫；
5、重聞琵琶青衫濕。
三、整體感知，把握主旨
齊讀三、四兩段，回答問題：
1、《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？
2、通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們有什么共同點？
3、“淪落”的具體情況是怎樣的？
4、“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？
5、全詩的主旨句是？你怎樣認識詩歌主旨？
明確：
1、詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。
2、琵琶女和詩人自己?！巴翘煅臏S落人”。
3、
人物對比悲劇情感
琵琶女當年艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；京倡商婦怨
如今年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
白居易當年詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；京官謫官恨
如今謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
4、音樂（琵琶聲）。
一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯(lián)所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。
5、主旨句。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。詩歌通過琵琶女形象深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運；也通過自身遷謫的遭遇，揭示了封建社會直臣遭貶的社會悲劇。
四、合作探究，分析藝術(shù)特色
（一）、問題探討
1、音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？琵琶聲在文中有何作用？
明確：
三個回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，圍繞著它，詩人將情、景、事高度融合在一起，繪制出一幅幅動人的畫面。
2、讀第一段：一聞琵琶，感受如何？
明確：
一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以猜想到它的基調(diào)是悲涼哀怨。因為：
（1）琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；
（2）“醉不成歡慘將別”，使主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。
3、讀第五段：三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，而詩人卻“淚濕青衫”？
明確：
一悲琵琶女的悲涼身世，二悲自己的謫居偏遠。此時，兩人感情已經(jīng)相通相融。
4、重點研讀第二段：
（1）說說琵琶女在這里演奏的五個層次？
（2）尾句有何作用？與此句有相同功能的句子，詩中還有哪兩處？
（3）找出八個比喻，體會妙處？
明確：
（1）五個層次：
前奏曲：出場含羞多莊重，掩抑似訴不得志，信彈說盡無限事。
歡樂曲：《霓裳》《六幺》落玉盤。急切歡快，似當年紅火。
深思曲：從間關(guān)到幽咽到暫歇。幽愁暗恨，似如今商婦冷落。
悲憤曲：激越悲壯，似是對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。
后綴曲：悄無言，秋月白。余音裊裊，意味不盡。
（2）三段中都有關(guān)于“江”和“月”的描寫：第一段寫詩人及其客人在“茫茫江浸月”的情境中聽到了琵琶女的演奏，為之神往；第二段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”寫琵琶女彈完名曲后的外景；第三段以“去來江口守空船，繞船明月江水寒”寫琵琶女目下的孤單、凄涼處境。這些描寫從側(cè)面烘托了琵琶女的形象，使讀者能具體地想像出她“漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間”的悲慘生活。
（3）八個比喻：
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細柔）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關(guān)鶯語花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲心碎）
比喻，把抽象無形的音樂變成形象可感的實體，生動形象，有了畫面感，給人以無限的聯(lián)想。
（二）歸納總結(jié)
藝術(shù)特色：
1、高超的藝術(shù)構(gòu)思：琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，圍繞著它，詩人將情、景、事高度融合在一起，繪制出一幅幅動人的畫面。
2、出色的音樂描寫：尤以第二段的歡樂曲、深思曲、悲憤曲為甚，運用大量的比喻，兼以擬聲、疊詞等手法。
3、側(cè)面烘托：三次寫江和月，從側(cè)面烘托了琵琶女的形象，使讀者能具體地想像出她“漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間”的悲慘生活。
五、拓展遷移
比較本詩和〈〈箜篌引〉〉在音樂描寫上的異同：
明確：
二者的創(chuàng)作方法不同：《箜篌引》的音樂描寫極富于浪漫主義色彩，詩人著重寫樂曲的藝術(shù)效應，多用夸張手法，也顯示了詩人的奇特想像?！杜眯小返囊魳访鑼憚t屬于現(xiàn)實主義范疇，詩人著重寫的是樂曲的藝術(shù)境界，多用比喻手法。
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一、學習第三段“江中聽訴身世苦”。
學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。
明確：
“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯?！扒镌麓猴L等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
二、師生共同學習第四、五段。
三、結(jié)合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。
１、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂美妙驚人。
２、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！比藗儽灰魳反騽樱耐耨Y沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。
３、再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。
四、分析琵琶女的人物形象。
五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內(nèi)涵。
“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻?！疤煅臏S落”有著豐富的內(nèi)涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。
六、分析本文明暗兩線，畫出結(jié)構(gòu)圖。
秋江夜送客──月夜聽琵琶──凄涼話身世。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
江洲司馬青衫濕，為君翻作琵琶行
【知識目標】
一、了解白居易與唐朝“新樂府運動”的文學主張及創(chuàng)作特色*
二、學習本詩通過特殊景物來渲染氣氛烘托突出人物形象的表現(xiàn)藝術(shù)。
三、品味生動比喻、細節(jié)描寫的對表現(xiàn)人物形象的作用。
【能力目標】
一、能結(jié)合詩歌意境簡單敘說對人物形象的體會。
二、能簡析景物描寫對詩人情感主旨的表達作用。
【情感目標】
欣賞品味詩歌中對音樂描寫的精妙之處，體會詩歌語言的音樂美，體會作者與琵琶女特殊的感情與身世遭遇，培養(yǎng)高尚的情操。
【課時】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、作家、作品
〖作者簡介〗
1、白居易(772—846年)字樂天，號香山居士。著名作品有《賦得古原草送別》、《憶江南》《長恨歌》等。編有《白氏長慶集》。作品平易通俗。
唐憲宗元和十年，跟擁兵割據(jù)的藩鎮(zhèn)吳元濟有勾結(jié)的朝廷重臣派人刺死宰相武元衡，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，壓抑不住自己的憤怒，上書 請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到世態(tài)炎涼。他有滿腔的怨憤無處傾訴， 到江州的第二年就創(chuàng)作了《琵琶行》這篇著名的長詩。
2、歌、行、吟：古代詩歌體裁，三者沒有嚴格區(qū)別。音節(jié)、格律一般比較自一由，形式有五言、七言、雜言。
二、初讀探究：詩前的小序有何作用?
交代了時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。
三、尋疑慮探究
1、詩中交代白居易巧遇琵琶女的詩句，此時作者的心情怎樣？
遭遇貶謫，憂憤難平；送別友人，孤寂愁悶。
2、你覺得琵琶女最美的表現(xiàn)是哪一個細節(jié)？
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面
3、作者突出琵琶女的彈奏技藝用了哪些表現(xiàn)手法？
側(cè)面烘托細節(jié)描寫比喻夸張對偶通感
4、在彈奏過程中，最能表現(xiàn)琵琶女遭遇與心境的詩句是哪一句？
別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲
5、琵琶女的自述身世觸一動了白居易的愁情，不禁對她深表同情，這個詩句是？
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
四、誦讀上述研讀的幾個片段，回味詩歌的語言藝術(shù)。
五、查閱注解與《導學》“知識薈萃”，把你認為尚未掌握的字詞在書本上作標記。
六、作業(yè)
試比較本詩與《夢游天姥吟留別》的異同點
第二課時
一、全詩最能表現(xiàn)作者思想感情的句子是哪個？這句詩可以有幾種解讀？
1、同是懷才不遇（不被珍惜、不被重視），心曲相通；
2、同是淪落天涯，處境凄涼，同病相憐；
3、雖然素昧平生，但卻命運相同，應該相互安慰；
4、借事述懷，表現(xiàn)不平事處處皆有。
二、你認為“別有憂愁暗恨生，此時有無聲勝有聲”妙處在哪里，今天用此典故還可以有哪些含義？
三、找出詩中寫景的句子，并分析其作用。
1、詩中敘述景物環(huán)境的句子為哪些?它們在詩中起了什么作用?
——“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，
詩人江東送客環(huán)境。秋夜、江水、楓葉，荻花，色*調(diào)暗淡，“瑟瑟”更顯情之凄慘。
渲染了凄清悲涼的氣氛，突出送別時人物悲凄愁慘的心情。
——“別時茫茫江浸月”
別時景象，融情入景。
茫茫江水，溶溶月色*中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然景物有了感應。渲染哀傷之別，為琵琶聲的出現(xiàn)作有力鋪墊。
——“唯見江心秋月白”
音樂結(jié)束時寂靜環(huán)境。
一曲彈罷，感情仍在擴散，直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動，情景交一融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。
——“繞船月明江水寒”
歌女獨守空船時的環(huán)境，渲染了歌女冷落凄涼的心情；
——“黃蘆苦竹繞宅生”
詩人的生活環(huán)境，點明寂寞悲涼的心情。
【小結(jié)】由于景物環(huán)境敘述與抒情的結(jié)合，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，優(yōu)美動人又不乏凄清悱惻。
四、拓展遷移
試比較本詩與《夢游天姥吟留別》的異同點〖討論后參考《導學》“創(chuàng)新思維”〗
五、運用實踐
1、《導學》“同步訓練”
2、背誦名句
3、預習“唐詩六首”
【教學反思】
導入：
同學們好！音樂是美妙的，不同的音樂會使不同經(jīng)歷、不同心境的人產(chǎn)生共鳴。一千多年前，我國唐朝潯陽江頭的一位琵琶女真摯深情的演奏也曾使一代詩人白居易潸然淚下，并留下千古名篇《琵琶行》。《琵琶行》之所以能流傳至今，不僅僅因為詩中精彩的音樂描寫，更因為其中有詩人對生命的感悟，他把音樂入詩，音樂描寫中有人、有情、有自我的關(guān)照。今天我們來賞讀《琵琶行》，體會琵琶女的高超演奏技藝，欣賞詩人化琴聲為美妙詩句的生花妙筆，在樂與詩的對話中，探究香山居士淚濕青衫的真正原因。
學習活動一：學習分享
分小組交流課前自主學習內(nèi)容。
1.詩歌體裁歌行體：《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為樂府詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。《琵琶行》是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
2.內(nèi)容概括：（示例）
（1）潯陽江邊問琵琶（2）江心聆聽琵琶曲
（3）江中聽訴身世苦（4）同病相憐感慨多（5）重聞琵琶青衫濕
3.故事概述
元和十年的秋景竟是如此的蕭瑟，冷清的潯陽江邊，荻花瑟索著盤旋而下，和著這送客之景，又平添幾分凄涼……離別留下的，只是浸著冷月的江水……
她抱著琵琶從船里走出，散發(fā)著輕微木香的古琵琶半遮住了她那羞澀的臉龐。她輕轉(zhuǎn)琴軸撥動兩聲，先情后曲，弦弦的琴聲中透出凄楚與悲切，似在沉思著，又似在訴說著，隨之，心中的無限往事也隨著琴音一起浮現(xiàn)出來。
……
詩在小序中扼要地交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和主要經(jīng)過，概述了琵琶女的身世，也說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的.感情基調(diào)。
學習活動二：思考探究
樂為心聲。琵琶聲中融注了琵琶女身世之感。透過音樂的變化，你聽出了琵琶女怎樣的遭際和身世？
《琵琶行》的音樂描寫是這首的突出特色，全詩一共有三次音樂描寫，首尾兩次只是以感覺摹寫聲音，是側(cè)面描寫。濃墨重彩的一筆是第二段音樂描寫，請同學們重點朗讀這一段，你能否從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？朗讀重點描寫琵琶聲的詩句，按照音樂的變化分出層次，并結(jié)合具體詩句體會琵琶女情感的變化，以及描寫音樂的手法。（可用折線圖勾畫，回憶一下單元導讀課講過的詩歌鑒賞方法）
1.誰懂琵琶曲？重點朗讀第二段音樂描寫，請依據(jù)詩中的描寫，勾畫琵琶女演奏的情感變化。
2.再讀琵琶語：賞析最打動你的詩句，可以結(jié)合導讀單元所講的詩歌鑒賞方法。
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
明確：比喻的手法—八處比喻寫音樂高低緩急和情緒變化：
演奏序幕---歡快明朗—低沉幽咽—高亢激越—戛然而止。
側(cè)面描寫音樂效果：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
（1）序曲---音樂的開始
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！榫w：悲涼傷感
賞析示例：此時的旋律低沉抑郁，通過彈者和聽者的情感交流，將琵琶女悲慘的遭遇和內(nèi)心的哀愁表達出來：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，倍感孤獨凄涼。
（2）開頭“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！榫w：歡樂愉快
賞析示例：用比喻修辭和擬聲詞寫出了琵琶聲的清脆圓潤，高低流轉(zhuǎn)，輕快流暢。表現(xiàn)了琵琶女的歡快明朗，唱出了她春風得意的青年時代，那時的她可謂色藝超群，名噪京華。醉酒歡歌構(gòu)成了她生活的全部?！按笾樾≈槁溆癖P“使人覺得在這里落下的分明是她往日的盈盈笑語，讓人過目不忘。
（3）間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難?！?/p>
賞析示例：寫琵琶聲像黃鶯在花下啼叫一樣，輕快婉轉(zhuǎn)，優(yōu)美動聽，這就更進一步寫出了琵琶女的內(nèi)心歡快。
（4）冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
——情緒：幽愁壓抑
賞析示例：琵琶聲漸漸緩慢，仿佛歡快流淌的小溪被寒冰阻塞。發(fā)出冷澀的低泣。似是訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。“暮去朝來顏色故，老大嫁作商人婦“”年長色衰，門庭冷落。怎能不使他陷入深深的幽怨“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”
（5）銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
——情緒：悲憤不平
賞析示例：這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏表達琵琶女對命運不公之感的憤懣之情。她受傷的心靈希望得到愛情的撫慰，但商人重利輕別離，她經(jīng)?？沾毷?。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的的控訴。
3.小結(jié)：《琵琶行》音樂描寫的手法：
（1）以形寫聲，間關(guān)鶯語花底滑（2）以聲喻聲，銀瓶乍破水漿迸
（3）以聲摹聲，大弦嘈嘈如急雨（4）以感襯聲，唯見江心秋月白。
（5）以情繪聲，別有幽愁暗恨生。
這段曲子是琵琶女真實情感的抒發(fā)，通過琵琶曲的演繹，逐步打開心扉，由羞澀到后面的自敘身世，清晰地展現(xiàn)了自己的遭遇，宣泄著自己內(nèi)心的憤懣。作者借助動作描寫，大量的比喻，運用通感，以聲擬聲，以畫摹聲，正側(cè)面描寫結(jié)合，讓這段琵琶曲千回百轉(zhuǎn)，蕩氣回腸。樂為心聲，我們分明感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之訴。
學習活動三：思考探究
“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時?！迸门那俾暫蜕硎罏槭裁磿鹪娙藦娏业墓缠Q，淚灑青衫呢？濃墨重彩的音樂描寫對表現(xiàn)詩歌主題有什么作用？
1.琵琶語與青衫淚對于《琵琶行》的音樂描寫，大家都能充分地注意到作者描寫音樂時的高超筆法；其實《琵琶行》的音樂描寫不只是一個獨立的審美對象，音樂描寫的意義遠不限于此，詩人不是為音樂而寫音樂，而是為人而寫音樂；不是停留在音樂意境的描摹上，而是通過音樂形象，展現(xiàn)了琵琶女和詩人“同是天涯淪落人”的坎坷遭際以及他們“別有幽愁暗恨生”的滿腔不平。那么我們來看看琵琶女與江州司馬之間是否有著相似的人生經(jīng)歷，請同學們再讀《琵琶行》找到相關(guān)詩句：
1.都來自人才濟濟的京都：一是京城女，一是在長安為官；
2.同樣都是才華橫溢：一個是曾經(jīng)名屬教坊第一部，一個是才華橫溢名滿京都；
3.兩人都跌落到人生的低谷：一個無奈嫁給了商人，一個因直言進諫而被貶謫
2.誰解青衫淚：白居易被貶的原因
元和十年（815年）六月，唐朝藩鎮(zhèn)勢力派刺客在長安街頭刺死了宰相武元衡，刺傷了御史中丞裴度，朝野大嘩，藩鎮(zhèn)勢力又進一步提出要求罷免裴度，以安藩鎮(zhèn)“反側(cè)”之心。白居易上表主張嚴緝兇手，有“擅越職分”之嫌；而且，白居易平素多作諷喻詩，得罪了朝中權(quán)貴，于是被貶為江州司馬。司馬是刺史的助手，在中唐時期專門安置“犯罪”官員，屬于變相發(fā)配。
詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿?！迸门畱嵓び脑沟那{(diào)引發(fā)詩人情感的共鳴，對音樂的體悟、對琵琶女彈奏技藝的欣賞，對二人相似命運的感慨。
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
小結(jié)：通過琵琶女的自述，白居易的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩人的人生經(jīng)歷十分相似，琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。
《琵琶行》的音樂描寫不只是一個獨立優(yōu)秀的審美對象。詩人面對琵琶女不是一般的觸景傷懷，而是一種惺惺相惜的失路悲鳴。詩人濃墨重彩地描寫音樂，刻畫琵琶女出眾的琵琶技藝、超拔的才華，下文的主題句“同是天涯淪落人”才有了更豐富、更明確、更有感染力的內(nèi)涵，詩人懷才不遇的失志情懷才分外真切感人。
通過學習，你是否聽懂了琵琶曲背后的人生際遇了呢，著名作曲家吳元厚先生讀《琵琶行》后，創(chuàng)作了一首琵琶獨奏曲，用獨特的音樂視角解讀了《琵琶行》。
學習活動四：聆聽琵琶曲
琵琶演奏：
訴——讀唐詩《琵琶行》有感
作曲：吳元厚
從樂與詩的對話中，你對《琵琶行》是否又有了新的理解。
結(jié)束語：奏曲的能手，能夠通過演奏表達自己的哀愁或歡樂。聽曲的行家，也能夠從曲調(diào)中領(lǐng)會到奏曲者的情思，受到感染。詩人通過詩與樂的對話，為我們繪制出了一幅幅動人的畫面，琵琶曲與青衫淚有了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的人生感慨，一首琵琶曲彈盡人生苦辣心酸，一篇《琵琶行》寫盡作者失路人生。同學們，讀詩的過程就是與詩人對話的過程，也是閱讀審美體驗的過程，通過樂與詩的對話，詩歌內(nèi)容、手法的賞讀，你是否對白居易和他的作品有了更多的了解。
方式舉《李長吉詩集批注》云：“白香山‘江山琵琶’、韓退之‘穎師琴’、李長吉‘李憑箜篌’，皆摹寫聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人?！笨梢娺@三首詩得到贊譽之高，堪稱唐代音樂詩之力作。換言之，也就是論氣勢，當推昌黎；論情態(tài)，應屬樂天；論神奇，自是長吉。方氏雖然談的只是三首詩，實際上卻道出了三人的個性特征。韓愈的以奇崛險怪為特色，李賀詩以神奇瑰詭，耀人心目為特點，白居易詩以通俗平易見稱。同學們，聽到這里，你是否也急于想了解其他兩首摹寫音樂的唐詩呢？大家可以在課后借助學習資源包，完成課后學習任務。
課后學習任務：1.班級開設了經(jīng)典詠流傳誦讀吧，請你寫一段推薦語，推薦白居易的《琵琶行》，并選取合適的音樂誦讀這首詩，說明選取的理由。
學習資源推薦：1.《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》2.孫道臨朗誦《琵琶行》
教學目標
品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情;理清全文脈絡，分析本課的結(jié)構(gòu)特點;學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力，背誦本段。認識當時社會的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。
教學重難點：
重點：掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
難點：理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。
教學過程設計
第一課時
(一) 教學要點：
1.理清全文思路，分析本詩結(jié)構(gòu)特點。
2.鑒賞高超的音樂描寫
(二)過程設計：
一.導語設計
教師播放名曲《高山流水》(學生沉醉其中)
教師：剛才同學們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學能用語言來表達自己心中的感受呢?(學生們各抒已見，有的說輕快、流暢;有的說悲傷、憂郁;有的說激揚動聽等等，很多同學覺得難以表達出來)
教師小結(jié)：從同學們表達的感受可以看出，用語言來表達音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂并不是實實在在，可感的、可觸摸到的實物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少，堪稱精品就更罕見了，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，今天我們就來看看白居易是怎樣描寫樂曲的。首先來看看這首詩的寫作背景。
出示多媒體投影：內(nèi)容為白居易簡介，新樂府運動，“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。
二.整體感知，糾正字音，學生朗讀全詩。
三.在預習的基礎(chǔ)上，引導學生概括敘事結(jié)構(gòu)，鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。
1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴謹縝密，又錯落有致，顯現(xiàn)出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上，教師可引導學生歸納出詩文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示)，即板書設計(附在后文)。
2.請學生認真讀詩歌的“序”部分，理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩的序文交代了寫作原因，內(nèi)容上與正文前后照應。例如：序文的第二句與詩的第一段呼應;第三四五句與詩的第二三段呼應;第六七句與詩的第四段呼應。
四.鑒賞詩歌中的音樂描寫(琵琶女總共有三次演奏，重點欣賞第二次演奏)。
1.請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的段落(學生能夠很快找出第二段)。
2.請學生集體朗讀第二段，再請一位同學朗讀(此時學生的朗讀感情無甚變化)。
教師點撥：樂曲是有節(jié)奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒有讀出樂曲的起伏變化，可能是大家還沒有體會到樂曲的情感變化，接下來我們仔細地來品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們探討過，音樂是無形的抽象的，用文字來表達是很困難的，但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來使大家感受到音樂的美?(學生頓時領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。
3.教師繼續(xù)引導學生感受音樂的形象美，讓學生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語”等這些句子模擬的聲音，再讓學生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學生不僅獲得“粗重繁密”、“細幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認識，也體味到人物情感的變化。
4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩中找出相關(guān)內(nèi)容。
教師點撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”，此時琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時代?！拔辶昴晟贍幚p頭，一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群，名噪京華;“間關(guān)鶯語花底滑”至“此時無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入深深的思考中――年長色衰，又值社會動亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會現(xiàn)實的憤怒控訴!
5.學生通過琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。
6.教師播放名家示范朗讀，讓學生跟讀。
7.學生探討：白居易在談詩歌創(chuàng)作時說：“事物牽于外，情感動于內(nèi)，隨感遇而形成于詠嘆?！?《與元九書》)這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，說說琵琶女的琴聲為什么會引起詩人的強烈共鳴?
教師點撥：詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”，感覺到她心中的“無限事”，聽其訴說則更是直接了解到她昔日的風光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說和詩人有共同點。從序中可讀出詩人在長安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂國憂民，不顧身計，結(jié)果落得遠謫僻地，無所事事的下場，所以詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆!可以說詩人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8.學生再次朗讀，并嘗試背誦，結(jié)束全課。
【附】誦讀指導：“大弦”以下四句應急讀，有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
9.作業(yè)布置：
(1)延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》(多媒體顯示)。
(2)讓學生課后試著去找一些琵琶曲來聽，加深體會樂曲節(jié)奏的變化。
第二課時
(一) 教學要點
1. 復習音樂描寫藝術(shù)
2. 引導學生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
(二) 過程設計
1.讓學生試著說說自己聽過的琵琶曲，當然很少學生會熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學生聽，并結(jié)合課文的樂曲部分一齊感受。
2.請學生根據(jù)樂曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示)，附在后文，也可讓學生自己繪制出來。
3.請學生評析韓愈的《聽穎師彈琴》。
4.引導學生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫和人物情感，鑒賞詩歌意境。首先，讓學生含情頌讀，在學生有了第一感覺時，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境，因為詩中寫景的句子是具體可感的，學生大多數(shù)可以找出這些句子，此時教師讓他們將自己找出來的句子進行想象勾畫，用更豐富的語言將畫面描述出來。
例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學生把它豐富為：“秋風瑟瑟，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風中一樣”。應該說學生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然學生在鑒賞詩人筆下景物的時候，已經(jīng)調(diào)動了個人的情感(悲情)，已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結(jié)合。詩中寫景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學生發(fā)掘美的素材，教師應引導學生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當然以我校學生的素質(zhì)都能象前面那位同學描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結(jié)合就相當不錯了。
5.引導學生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
(1)引導學生再創(chuàng)造琵琶女形象
引導學生再創(chuàng)造的目的，不只是要學生具體地描摹她的美貌，還要求學生能依托文字材料展開豐富的想象，進行審美體驗。
教師讓學生找出描寫琵琶女形象的語句，加以揣摩，想象。
例如：“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導學生抓住關(guān)鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩，大部分學生能夠體會到琵琶女害羞的神態(tài)及復雜沉重的心理。
學生還會通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學習的基礎(chǔ)上，學生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。
(2)引導學生再創(chuàng)造詩人形象
詩人在“序”里的自述是進行再創(chuàng)造的主要材料，讓學生結(jié)合寫作背景概括出詩人政治失意，無辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動人民的同情，表達出社會變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。
6.學生再次朗讀全詩(此時學生很有感情地朗讀)。
7.課文總結(jié)
音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致，更可貴的是詩人使用雙線結(jié)構(gòu)，一虛一實，虛實相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。
8.作業(yè)布置：
(1)聽一首你喜歡的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受，文體，字數(shù)不限。
(2)背誦全詩。
教學反思
1.對新教材及課程標準地認識。對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點，最后歸納詩歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。本設計由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂描寫技巧的同時體會人物情感的'變化，和人物身世的再現(xiàn)。
2.教學上能針對學情，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng)造，調(diào)動想象與情感的審美方法的運用;美文誦讀技巧的學習獲得審美體驗。
3.教學過程突出學生的學習主體地位。如合作探究，個體表現(xiàn)等能激發(fā)學生的學習積極性，體驗合作的愉快。
4.教學環(huán)節(jié)從學生實際出發(fā)，重難點突出，通過圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂感受，體現(xiàn)了教學的靈活，有利于學生抽象與形象思維能力的提高。
5.教學方法上，多媒體輔助教學，誦讀配樂，既形象可感又啟發(fā)學生的學習樂趣。
教學目標：
1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現(xiàn)實。
2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領(lǐng)會運用多種手法描繪音樂形象，運用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。
3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。
教學重點：
1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。
3、背誦全詩。
教學過程：
一、寫作背景
白居易生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內(nèi)連年戰(zhàn)亂，民不聊生。朝廷宦官專權(quán)跋扈，藩鎮(zhèn)割據(jù)作亂，統(tǒng)治階級內(nèi)部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經(jīng)濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結(jié)果觸犯了掌握軍政大權(quán)的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權(quán)臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。
元和十年，平盧節(jié)度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權(quán)示，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權(quán)貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬（九品小官）。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名于文章，終得罪于文章”。
對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會世態(tài)炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年（元和十一年）秋天寫的，當時詩人45歲。
《琵琶行》的“行”是古詩的一種體裁，統(tǒng)稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節(jié)、格律比較自由，句法長短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩體裁。
二、整體感知
1、聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。
賈（gǔ）、恬（tián）、謫（zhé）、思（sì）、霓裳（cháng）、六幺（yāo）、嘈嘈（cáo）、間（jiān）關(guān)、蝦（há）?。╩á）、名屬（zhǔ）、教坊（fāng）、綃（xiāo）鈿（diàn）、篦（bì）、嘔（ōu）、?。▂ā）、嘲（zhāo）、哳（zh?。?。
2、學生默讀全詩，然后用一句話概括名段內(nèi)容。
第一段寫潯陽江頭夜送客；第二段寫江心聆聽琵琶曲；第三段寫江心自訴身世苦；第四段寫同病相憐感慨多；第五段寫重聞琵琶青衫濕。
三、講析小序
1、請學生朗讀小序。
2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。
左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。
明年：第二年。
錚錚然有京都聲：音調(diào)清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調(diào)。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。
倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。
命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。
憔悴：臉色黃瘦。
轉(zhuǎn)徙：不斷轉(zhuǎn)換地方，遷移居處。
恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。
斯人：這個人，指琵琶女。
是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調(diào)。
因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。
凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。
命曰：命，動詞，取名，叫它。
3、請學生概述小序的內(nèi)容及作用。
明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
4、小序和詩歌哪些段落分別照應？
明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，轉(zhuǎn)徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。
5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法？
明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調(diào)這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。
四、賞析詩歌第1段。
1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。
潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。
主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。
2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內(nèi)容？這段中景物描寫的作用是什么？請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。
明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的'出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉(zhuǎn)折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。
這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。
五、作業(yè)
背誦第1自然段。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本文是蘇教版第四冊的講讀課文。本單元教學的重點是古典詩歌理解。本詩是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經(jīng)風行全國，很有影響了。
（二）教學內(nèi)容安排
本文擬用三課時完成。我說課的內(nèi)容為第三課時——小結(jié)課，前兩課時在學生整體感知和局部研讀的基礎(chǔ)上，本課時對本詩進行綜合領(lǐng)悟：包括分析詩歌的結(jié)構(gòu)，概括中心思想，歸納寫作特點，并通過比較閱讀進行詩歌鑒賞能力的遷移提高。
二、教學目標
根據(jù)大綱要求、教材特點及學生實際，確定如下教學目標：
1、知識目標：欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。
2、能力目標：①培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學生概括課文的能力。③培養(yǎng)學生分析鑒賞詩歌的能力。
3、情感目標：讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實，激發(fā)學生熱愛社會的感情。
三、教學重點分析
1、教學重點：
引導學生領(lǐng)悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結(jié)構(gòu)、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。
2、教學難點：
理解琵琶女和詩人的悲劇造成的原因及對詩人思想感情的認識。
四、教學方法：
1、教法：擬采用“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學方法。
2、學法指導：
（1）通讀：要求朗讀全文，讀準字音，讀出語氣、感情，初步了解全文。
（2）精度：重點閱讀第二詩段，思考：這一節(jié)作者是怎樣把無形的琵琶聲用文字描繪出來的？琵琶樂曲是怎樣變化的？
（3）解讀：通過板書結(jié)構(gòu)分析及學生的討論分析，掌握本詩的'特點。
五、教學過程：
（一）、情景激趣，導入課文。
教師充滿激情的吟頌唐憲宗的詩：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，并簡要介紹本詩的寫作背景，讓學生重新認識本詩的寫作目的和意義。
（二）、板書小結(jié)課文結(jié)構(gòu)。
通過學生對前兩節(jié)課的回顧復習，在整體閱讀、局部研讀的基礎(chǔ)上，分析本詩的明暗線交織的雙線式結(jié)構(gòu)，要求學生順著本詩“詩眼”：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。梳理全文，搞清本詩明暗對照式的類比式結(jié)構(gòu)寫法。
（三）、概括分析寫作特點
在理清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：
（1）結(jié)構(gòu)嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現(xiàn)象反映主題，暗線則從本質(zhì)上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相寸虛實相生。情緒表現(xiàn)波瀾起伏，過渡自然。
（2）情景交融。善于運用環(huán)境描寫來烘托氣氛。
（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。
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