維生素課件。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？下面，我們?yōu)槟阃扑]了維生素課件(分享12篇)，供你參考，希望能幫到你。

維生素課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解文生素c對(duì)人體的作用。

3、知道一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)離不開觀察和思考。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解文生素c對(duì)人體的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過人物情感變化，了解人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、齊讀課題。

2、這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了一個(gè)什么科學(xué)常識(shí)？

二、理解課文內(nèi)容。

1、說說故事的主人公是誰。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語。

生匯報(bào)。（師板書：十分沉重、越來越沉重、又驚又喜）

2、哥倫布的情感為什么會(huì)有這些變化？通過這些情感變化你看出哥倫布是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關(guān)句子，做上標(biāo)記。

學(xué)生匯報(bào)。

（1）十分沉重。指生朗讀，說說沉重的原因。船員們得的是什么??？可怕嗎？文中是怎么描述這種可怕的疾病的？生讀。

（2）越來越沉重。第二次心情沉重是什么時(shí)候？為什么沉重？你認(rèn)為這一節(jié)應(yīng)該讀出哪幾種情感？

（3）又驚又喜。當(dāng)哥倫布的船來到荒島之后，他看到了什么？“蓬頭垢面”是什么意思？他驚喜的是什么？引讀這一節(jié)。

3、那些病重的船員怎么在荒島上的？生讀第四節(jié)。這節(jié)中也有一個(gè)字很形象的描寫了哥倫布復(fù)雜的情感，找一找。

“噙”什么意思？為什么含著淚卻不流淚呢？從這個(gè)字你體會(huì)到了哥倫布什么樣的心理？后面的省略號(hào)省略了什么？

面對(duì)有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什么話想對(duì)他們說？寫話練習(xí)并交流。

4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇跡般的活下來的呢？指生讀7、8兩節(jié)?！案鐐惒家换氐揭獯罄?，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個(gè)什么樣的人？這兩節(jié)給你的日常生活有什么啟發(fā)？

三、小結(jié)。

四、作業(yè)。

維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學(xué)們查找相關(guān)資料讀一讀，了解它們被發(fā)現(xiàn)的過程。

設(shè)計(jì)理念：本課的教學(xué)力求通過反復(fù)讀課文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。通過課文中字、詞、句的理解體現(xiàn)語文工具性、人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建一種扎實(shí)、有效、真實(shí)而生動(dòng)語文課堂。

維生素課件 篇2

隨著新一輪課程改革的深入，對(duì)如何進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量的多元思考也在不斷深化。一堂課涉及到對(duì)課標(biāo)的理解和把握，對(duì)文本的解讀和超越，對(duì)教師、學(xué)生之間關(guān)系和地位的準(zhǔn)確定位，對(duì)實(shí)施的手段和方法的有效運(yùn)用。課研，就是要研究解決這些問題。

11月17日，市第一小學(xué)吳如淵副校長帶頭上了一節(jié)面向全校的教研課《維生素C的故事》。針對(duì)老師們?cè)谡Z文沙龍?zhí)岢龅恼Z文課第一教時(shí)難教，怎么上？上什么？的困惑，吳校長選擇了該課的第一教時(shí)。聽完課，在欽佩吳校長帶頭上教研課的同時(shí)，更對(duì)這堂課感觸頗多，深切感到一小通過扎實(shí)開展校本課研，強(qiáng)化師資培訓(xùn)所作的努力。

一、返璞歸真，語文姓語。

小學(xué)語文姓小語，既要體現(xiàn)工具性、人文性，又要體現(xiàn)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。吳校長針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入富有懸味，立即引起了學(xué)生的興趣：很久很久以前，人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)維生素C的過程中發(fā)生了一件感人的事情，你們想知道嗎？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得簡練而樸實(shí)。在字詞教學(xué)中，吳校長很注意引導(dǎo)讓學(xué)生讀出詞語的韻味。如一位學(xué)生在讀渾身無力時(shí)，力量很大。吳校長疑惑地說：我怎么感到這個(gè)詞語給人的感覺是很有力氣啊！請(qǐng)你再試一試！學(xué)生立即領(lǐng)悟，讀得輕而緩。吳校長立即說：原來詞語也有感情?。≡诮掏曜衷~后，吳校長及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行描紅，還特意安排了恬淡的古箏曲為背景。學(xué)生學(xué)得趣味盎然，練得實(shí)實(shí)在在。這節(jié)課的結(jié)尾吳校長設(shè)計(jì)讓一個(gè)維生素C進(jìn)行動(dòng)漫自述。短短的幾十秒，卻讓我們感受到了語文的人文關(guān)懷。

二、漸進(jìn)課堂，追求質(zhì)效。

第一教時(shí)在一般老師看來，無非是課文讀讀，順序理理，字詞寫寫。吳校長不是這樣。他抽出課文中難讀的句子，隨機(jī)讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議，再練讀直至讀好。在這個(gè)過程中，吳校長總是以朋友的身份、親和的笑容、鼓勵(lì)的語氣、賞識(shí)的眼光參與其中。形成了民主平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，師生的雙邊活動(dòng)得到了擴(kuò)張。在如何幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)時(shí)，吳校長也設(shè)計(jì)的很巧妙。他抓住哥倫布的感情線索的四個(gè)句子（十分沉重點(diǎn)了點(diǎn)頭越來越沉重又驚又喜），師生進(jìn)行討論怎么讀好。要讀好還必須深入文本。吳校長特別以第四自然段為例，聯(lián)系上文，理解哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭的無奈。再放手讓學(xué)生讀。新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，尤其是在學(xué)生不能馬上理解語言文字的內(nèi)涵及情感時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀課文。學(xué)生逐步走進(jìn)文章里去后，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的內(nèi)容、思想、感情產(chǎn)生共鳴。由此，這個(gè)環(huán)節(jié)就不是簡單地就文本的梳理而梳理，而是以讀促悟，以讀悟情。自然地理出船員病倒送上荒島以為病死起死回生的課文脈絡(luò)。整個(gè)教學(xué)流程渾然一體，水到渠成。彰顯出教者的教學(xué)機(jī)智和扎實(shí)的語文教學(xué)基本功。[

綜觀吳校長這節(jié)課，主線清晰主體突出。讀書方式多樣，感悟?qū)訉由钊??？芍^是簡簡單單教語文，卻是完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡單就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。吳校長的這節(jié)課做到了。

維生素課件 篇3

一、揭示課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《維生素C的故事》。老師帶來一組詞語，誰來讀一讀

艱苦危險(xiǎn)

缺乏適量

拖累壞血病

乘風(fēng)破浪渾身無力

蓬頭垢面噙著眼淚

起死回生不治而愈

你能選擇其中的一個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話嗎？

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，誰來說說課文的大意？

二、學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)

1、出示“海上兇神”誰來讀這個(gè)詞。

2、這是一種怎么樣的病呢？誰來讀課文的第二小節(jié)。先是）……（接著）……（然后）……是啊，一個(gè)活生生的船員就因此而失去了生命，這是多么可怕啊！

3、誰來讀好這個(gè)詞“海上兇神”（聽出了這種病的可怕。真是一種可怕的病呀！

4、這一小節(jié)中還有哪些詞句能看出這種病的可怕？不光…而且最可怕

看來這不但是一種怪病，還是籠罩著死亡陰影的病。再來讀好“海上兇神”

2艱苦體現(xiàn)在哪里？只能吃到黑面包和咸魚。從只能你讀懂了什么？

三、學(xué)習(xí)課文3-6小節(jié)

1有一次，哥倫布率領(lǐng)他的船隊(duì)又出發(fā)了?？珊叫胁痪茫昂Ｉ蟽瓷瘛庇智那慕蹬R了?？蛇@一次，船員們卻奇跡地活了下來，這到底是什么原因呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)這段奇跡般的生死之旅。

2請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3-6小節(jié)，一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學(xué)生讀、畫）學(xué)生交流，教師出示詞語。（十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。

①哥倫布的心情為什么十分沉重？請(qǐng)同學(xué)再一次讀一讀課文第三小節(jié)。誰來抓住有關(guān)的語句來說一說。

（抓住“一半的路程”、“十幾個(gè)病倒了”這些數(shù)量詞來體會(huì)。航程不到一半，就有十幾個(gè)船員病倒了，隨著航行的繼續(xù)，會(huì)有更多的人因患上這種怪病而倒下，哥倫布是因?yàn)閾?dān)心船員的生命以及此次航行任務(wù)的成敗，心情而顯得十分沉重。）

（更何況，這是發(fā)生在什么地方？大海！是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫(yī)，哥倫布的心情怎能不沉重呢？誰來讀好這段話，讀出哥倫布此刻擔(dān)憂、焦急的心情）

讓我們一起來讀這段話，一起來體會(huì)哥倫布此刻的心情。

②俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是怎么回事呢？（出示）

你從這段話中讀懂了什么？

（留下來意味著什么？死亡！從船員的話中體會(huì)到他們?yōu)榱瞬煌侠壅麄€(gè)船隊(duì)，寧愿犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識(shí)大體、顧大局的精神深深感動(dòng)了，誰來讀一讀這段話。）

對(duì)于這種看似殘忍的做法，為什么哥倫布還是噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，同意了呢？當(dāng)時(shí)還有別的做法嗎？沒有為什么？1、因?yàn)橹車Ｃ５囊黄Ｋ瑹o法醫(yī)治。2、如果不留下，很可能會(huì)使大家都會(huì)傳染上這種怪病，航行無法完成，后果不堪設(shè)想。）

（正是為了其他船員的安全，為了航海任務(wù)的完成，哥倫布才不得不同意他們留下來。此刻，哥倫布的內(nèi)心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會(huì)噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭。讓我們一起走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界，來讀好這段話。）

③出示：船隊(duì)慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望著那些病重船員，心里想~~~

★多好的船員呀，可是他們即將離開這個(gè)人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船員呀，多么高尚的船員呀！在生死關(guān)頭能以大局為重，舍己為人，多么感人呀！感動(dòng)不已★我怎么忍心丟下他們不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他們帶在身邊，就只有眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)死去，有可能會(huì)使更多的船員染病身亡，會(huì)嚴(yán)重影響此次航海探險(xiǎn)的成功。把他們送到荒島上是太無情了，但除此而外，還能有什么辦法呀？這是沒有辦法的辦法啊。萬般無奈、迫不得已

④教師引讀：幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)終于……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。船隊(duì)勝利返航，這是一件多么令人雀躍的事情阿！可為什么船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因?yàn)榇未翁诫U(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的，付出的代價(jià)太大了。）

此刻，哥倫布站在船頭，面對(duì)著越來越近的荒島，他心里會(huì)想些什么呢？（船員已經(jīng)死亡）是啊，雖然勝利返航了，但探險(xiǎn)成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重。誰愿意來讀一讀這段話——齊讀。聽出了你的難過、悲痛、哀傷。

⑤正在這時(shí)發(fā)，奇跡出現(xiàn)了。教師引讀：只見十幾個(gè)蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個(gè)奇跡，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什么？喜的是什么？（原以為船員們都死了，可現(xiàn)在居然活了下來?？吹阶约旱暮眯值苓€活在世界上，非常高興）怎能不激動(dòng)萬分??！

6你能讀好這兩句話嗎？出示這不是…他們還活著！

真是喜從天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

7哥倫布又驚又喜地的問道：你們是怎么活下來的？船員們回答（引讀）

留著的食物是指什么？（黑面包和咸魚）而現(xiàn)在他們吃的是什么？（野果子）

由于吃的食物的不同，使原本面臨死亡的船員們重新存活了下來，這簡直就是一個(gè)奇跡，讓我們一起有感情地再來讀一讀這段話。

四、學(xué)習(xí)課文7-8小節(jié)

1船員死而復(fù)生，人們都沉浸在喜悅中，哥倫布不光喜悅，他的心頭還縈繞著一個(gè)問題,是什么呢？他真是個(gè)愛思考的人呀！他不但認(rèn)真思考，還作出了大膽的推測，出示：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽。

2從這句話中你讀懂了什么？抓住一…就…表現(xiàn)哥倫布的急不可待

3引讀后來經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素Ｃ的物質(zhì)，正是維生素Ｃ救了那些船員的生命。

原來船員們吃的是什么，結(jié)果怎樣？

現(xiàn)在船員們吃的是什么，結(jié)果怎樣？

4、奧秘終于被我們揭穿了，原來起死回生的靈丹妙藥就是（維生素C）。

5、引讀第八小節(jié)。你們讀懂了嗎？出示判斷，老師要考考大家了！

6同學(xué)們對(duì)課文的理解非常到位，老師獎(jiǎng)勵(lì)給大家一個(gè)知識(shí)小錦囊。出示

五、總結(jié)全文，揭示中心

1、同學(xué)們，這就是維生素C的故事，學(xué)了全文后，你有什么想要說的嗎？（從發(fā)現(xiàn)維生素C的過程中，給予了你哪些啟示？）

（板書：細(xì)心觀察反復(fù)研究）

2、是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啟示。我們?cè)谄匠５纳钪校瑧?yīng)該細(xì)心觀察，反復(fù)研究，這樣才會(huì)獲得更多的知識(shí)。

六、拓展《華佗和麻沸散》發(fā)明創(chuàng)造靠的是什么？

小結(jié)，同學(xué)們?nèi)魏我环N新的發(fā)明都是在多問幾個(gè)為什么，并且在此基礎(chǔ)上反復(fù)研究后得出的。希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、勤于研究的好習(xí)慣，那么不久的將來，你們中也會(huì)出現(xiàn)中國的牛頓、愛迪生。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、有感情地朗讀課文

2回家后把《維生素C的故事》復(fù)述給你的父母聽。

維生素課件 篇4

一、文本解讀

（一）關(guān)注學(xué)情

《維生素C的故事》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事。究竟維生素C為何物？對(duì)學(xué)生而言，似曾聽說卻不知其用，更不知其是如何被發(fā)現(xiàn)的。課文正是向我們解開了維生素C被發(fā)現(xiàn)的過程。讀這樣的故事，學(xué)生非常感興趣，一來能增長知識(shí)，二來能提高語文能力。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（二）關(guān)注故事

這篇課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經(jīng)過、結(jié)果。故事起因就是16世紀(jì)意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時(shí)，有十幾個(gè)船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經(jīng)過是這些船員為了不拖累船隊(duì)，主動(dòng)要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應(yīng)了。返航時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們靠吃野果子生存了下來。結(jié)果是回到意大利，經(jīng)過醫(yī)生的研究，發(fā)現(xiàn)了維生素C以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個(gè)故事時(shí)，在起因的前面又加了一段，用生動(dòng)的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來發(fā)現(xiàn)維生素C埋下了伏筆。這是我們?cè)诮庾x故事時(shí)應(yīng)關(guān)注的。

（三）關(guān)注人物

維生素C的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該歸功于誰呢？似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實(shí)上，任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來源，它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。沒有哥倫布的航?；顒?dòng)和敏銳觀察，就不可能有維生素C的故事；沒有船員們的顧全大局，也不會(huì)有維生素C的發(fā)現(xiàn)；沒有醫(yī)生的反復(fù)研究，自然也不可能揭開維生素C的秘密。但細(xì)細(xì)品味，無論是哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”，還是醫(yī)生們的“不懈努力”，都緣于“愛”。這是哥倫布和船員們對(duì)航海事業(yè)的追求和熱愛，又是一代又一代醫(yī)學(xué)家對(duì)人類生命的關(guān)愛。而任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得。這是我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該關(guān)注的。

在這三種人物中，作者重點(diǎn)刻畫了哥倫布和船員。不僅描寫了哥倫布和船員的二次對(duì)話，還重點(diǎn)刻畫了哥倫布的心情：擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準(zhǔn)確精細(xì)的心理描寫像一扇窗戶，引領(lǐng)我們走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界，感受人物的偉大形象。

二、設(shè)計(jì)理念

（一）過程開放，體現(xiàn)探究性

1、學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)怪病

課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”來組織教學(xué)。先讓學(xué)生畫出中心詞“艱苦”和“危險(xiǎn)”，再從文中找出具體描寫?！爸荒艹缘胶诿姘拖挑~”說明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導(dǎo)學(xué)生扣住“黑”、“咸”兩字補(bǔ)白想象，從而體會(huì)生活的艱辛。而“危險(xiǎn)”又體現(xiàn)在哪里呢？“渾身無力”、“走不動(dòng)路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發(fā)展和奪命的歷程，所以被稱為“海上兇神”。此時(shí)正好又結(jié)合文意，體會(huì)雙引號(hào)表示特殊含義的用法。學(xué)到這兒并沒有結(jié)束，再引導(dǎo)學(xué)生思考：重點(diǎn)寫的是“艱苦”還是“危險(xiǎn)”呢？這樣又回到中心句，學(xué)習(xí)“不光……而且……”的用法，理解其中遞進(jìn)的含義。

這段教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文本內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合，力求達(dá)到言意兼得?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本，與文本深度對(duì)話，掌握科學(xué)有效的閱讀方法。

2、合作探究，理解奇跡

課文第二部分重點(diǎn)講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學(xué)時(shí)可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來體會(huì)人物心情，理解奇跡的發(fā)生。

首先讓學(xué)生找出描寫哥倫布心情的句子，對(duì)他復(fù)雜的心情有一個(gè)全面的了解。然后讓學(xué)生默讀思考，通過“抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)哥倫布的心里在想些什么。課標(biāo)指出，中年段的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，我們要為學(xué)生營造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環(huán)節(jié)有感可發(fā)，有情可抒，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。

接著就讓學(xué)生分組討論、再集體交流。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語句，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無助的復(fù)雜心情；體會(huì)到哥倫布聽了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又無可奈何，別無良策；體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。這樣，抓住描寫人物心理變化的關(guān)鍵詞語合作探究，不僅走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，而且理清了課文的脈絡(luò)，弄清了奇跡的由來，可作為課后作業(yè)“說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”復(fù)述時(shí)的線索。

3、前后聯(lián)系，揭示秘密

文本的寫作總是前后關(guān)聯(lián)，相互照應(yīng)。課文最后一個(gè)自然段并不是簡單地揭示秘密，它是全文的總結(jié)，也是對(duì)前文的呼應(yīng)。語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學(xué)機(jī)械地割裂開來。學(xué)習(xí)這段話，要讓學(xué)生前后聯(lián)系，閱讀探究：你能揭開哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長期吃黑面包和咸魚，體內(nèi)缺乏維生素C引起的；“當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉(zhuǎn)危為安有著內(nèi)在的因果關(guān)系。

（二）挖掘內(nèi)涵，突出人文性

1、談話導(dǎo)入，關(guān)注生活體驗(yàn)

在學(xué)情分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)維生素C和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)槭称匪幤窂V告中，家人的交談中常會(huì)提及；陌生是因?yàn)榫S生素C究竟是什么？有什么用處？學(xué)生又似懂非懂。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可由師生談話導(dǎo)入：你聽說過維生素C嗎？知道它對(duì)我們的身體有什么用嗎？也許學(xué)生并不能回答準(zhǔn)備、全面，但這樣的提問足以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，也許是片言只語，也許是一知半解，卻可以讓學(xué)生感受到語文和我們的生活息息相關(guān)，我們不是單調(diào)地學(xué)習(xí)語文，而是用語文來感知生活、反映生活。

2、課堂辯論，尊重個(gè)性解讀

心理描寫真切動(dòng)人是本文的一大寫作特色，在合作探究的過程中，最容易激發(fā)學(xué)生的智慧火花。教師“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如文中寫到哥倫布的第二次心理活動(dòng)“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”時(shí)，可設(shè)計(jì)這一問題引導(dǎo)學(xué)生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？因?yàn)檫@里是學(xué)生的思維生成點(diǎn)，他們?cè)讵?dú)立閱讀、小組討論時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生疑問：是不是哥倫布太殘忍了？這個(gè)問題一拋開，定會(huì)眾說紛紜，有支持，有反對(duì)，反映了學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。教師的作用在于點(diǎn)撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒有更好的做法呢？在繼續(xù)讀文探究的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“噙著眼淚”飽含了哥倫布對(duì)船員兄弟顧全大局的感動(dòng)，飽含哥倫布對(duì)病重船員的心疼和不舍；但現(xiàn)實(shí)又不得不讓他冷靜下來，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”表現(xiàn)了他的萬般無奈，飽含著感動(dòng)、不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了學(xué)生的人文體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注了文本的'人文情懷。

3、品詞析句，發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理

課文講述了一個(gè)有趣的科學(xué)故事，記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，揭示了維生素C的重要作用，但教學(xué)還不至于此。透過故事本身，我們還能有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？在了解故事經(jīng)過以后，可以設(shè)置這樣的問題：你覺得維生素C的發(fā)現(xiàn)是誰的功勞？引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽”反映了哥倫布對(duì)生活現(xiàn)象的敏銳觀察、大膽猜想和質(zhì)疑探究；“后來經(jīng)過研究”可進(jìn)行補(bǔ)白想象，反映了一代又一代醫(yī)務(wù)工作者反復(fù)的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中也起著不可磨滅的作用。因此，這個(gè)故事絕不是一個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)的奇跡，它是細(xì)心觀察、反復(fù)研究的結(jié)果，也是人們對(duì)事業(yè)追求和對(duì)生命關(guān)愛的回報(bào)。而這樣的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究具有積極的指導(dǎo)意義。

（三）整合資源，注重實(shí)踐性

1、課前預(yù)習(xí)，積累資料

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”這就告訴我們，語文課堂不應(yīng)該是封閉的，而是開放的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從狹窄的課堂走向廣闊的社會(huì)實(shí)踐生活。在中年段的閱讀教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以學(xué)定教。本課教學(xué)，可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：收集和維生素C有關(guān)的資料，既能幫助了解課文內(nèi)容，也為課堂交流做好準(zhǔn)備。

2、課中交流，讀寫結(jié)合

課前收集的資料要想充分發(fā)揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關(guān)維生素C的知識(shí)可在課始做簡單了解，重點(diǎn)放在課終交流：了解了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，你還有哪有資料可以補(bǔ)充，讓我們對(duì)它的了解更加全面、深入。當(dāng)這樣的信息資源像拼盤一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師還需做好穿針引線的作用，讓資源發(fā)揮更大的作用?？山Y(jié)合課內(nèi)外閱讀開展課堂小練筆的訓(xùn)練：維生素C是怎么被發(fā)現(xiàn)的？對(duì)人體還有哪些作用？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和你收集的資料，以“維生素C的自述”為題寫一個(gè)片段。這樣就有效地溝通了課堂內(nèi)外，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3、課后拓展，學(xué)習(xí)延伸

資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學(xué)完課文后，可能還會(huì)有新的啟示和發(fā)現(xiàn)，可以繼續(xù)開發(fā)、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學(xué)道理以后，留下實(shí)踐作業(yè)：你還知道哪些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是在生活實(shí)踐中通過仔細(xì)觀察、反復(fù)研究才發(fā)現(xiàn)的，收集起來，講給同學(xué)們聽。甚至可以讓學(xué)生留心生活，學(xué)習(xí)這種觀察、研究的方法，也許，你也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

維生素課件 篇5

一、解讀文本

蘇教版第七冊(cè)第四組課文是以愛科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對(duì)待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。

課文共8個(gè)自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海探險(xiǎn)時(shí)，最可怕的是會(huì)遇到“海上兇神”的怪病;第3-6自然段是故事的發(fā)展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡;第7-8自然段是故事的結(jié)局，講正是野果子里的維生素C救了船員的命，并交代了維生素C對(duì)人體的重要作用。

課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。心理描寫，切至動(dòng)人，擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。

二、確定目標(biāo)

為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念，通過對(duì)文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)和能力

能有感情地朗讀課文，憑借語言文字，說出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因;能運(yùn)用文中的語言，或自己的語言復(fù)述故事，說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，了解維生素C對(duì)人體的作用。

2、過程和方法

朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過學(xué)文領(lǐng)悟到對(duì)許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。

課堂中實(shí)施目標(biāo)時(shí)，我力求做好三維目標(biāo)的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

三、板塊設(shè)計(jì)及意圖

引導(dǎo)學(xué)生說出怪病的得病原因，癥狀治療方法等方面的內(nèi)容，

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式，說說故事的開端、發(fā)展、結(jié)局，也就是VC的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，學(xué)生通過回憶再次明確文章的脈絡(luò)。緊接著讓學(xué)生具體介紹怪病，體會(huì)“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話鋒一轉(zhuǎn)說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險(xiǎn)而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導(dǎo)語，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

第二板塊：體會(huì)心情

這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我采用讀中感悟來達(dá)到體會(huì)人物心情，理解奇跡的目標(biāo)。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來說說哥倫布的心情變化。然后細(xì)讀每一小節(jié)，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語句。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無助的復(fù)雜心情;體會(huì)到哥倫布聽了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無良策;體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情;體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。

第三板塊：感悟道理

這一板塊也是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì)，

體會(huì)到哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問題，問題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開始。人們就是對(duì)哥倫布提出的這個(gè)問題經(jīng)過長期的研究，終于揭開了野果子中的秘密，這一部分我只是簡單處理，讓學(xué)生讀一讀，說一說你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識(shí)。

第四板塊：作業(yè)和課外拓展

設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項(xiàng)是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

維生素課件 篇6

教學(xué)內(nèi)容：

深入文本，精讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重要性。

3.了解航海過程的艱苦與危險(xiǎn)，體會(huì)“海上兇神”的可怕。

4.了解第二自然段“總—分”的構(gòu)段方式。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.了解航海過程的艱苦與危險(xiǎn)，體會(huì)“海上兇神”的可怕。

2.了解第二自然段“總—分”的構(gòu)段方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

一、揭示課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《維生素C的故事》，齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們拿出默寫本，聽寫詞語。

帶領(lǐng)海上兇神

路程沉重

拖累尸體

又驚又喜秘密

起死回生發(fā)現(xiàn)

(默寫好之后同桌對(duì)照屏幕進(jìn)行批閱)

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文有了一定的了解，你能選擇其中的幾個(gè)詞語，來說一說課文的主要內(nèi)容嗎?

(主要內(nèi)容：哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，不得不把得病的船員丟在荒島。勝利返航時(shí)，哥倫布發(fā)現(xiàn)這些船員竟然還活著，原來他們是吃了荒島上的野果子存活了下來?；氐揭獯罄?，哥倫布把這個(gè)奇跡說給醫(yī)生們聽，后來經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)了維生素C)

3.其實(shí)這就是維生素C被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。因?yàn)椤昂Ｉ蟽瓷瘛彪S時(shí)都可能降臨到任何一支船隊(duì)。

二、體會(huì)心情，理解奇跡。

自由讀3-6，找出反映哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，用筆劃下來。

交流

1.為什么哥倫布的心情會(huì)發(fā)生這么多變化呢?默讀3-6小節(jié)，想想哥倫布每一次心情變化的原因。

2.有順序地交流哥倫布心情變化的原因。

第3小節(jié)：指名讀→交流→指導(dǎo)朗讀

(1)十分沉重

①為什么船隊(duì)剛出發(fā)不久，哥倫布的心情就十分沉重?

②此時(shí)此刻，哥倫布這種十分沉重的心情還能用什么詞語來形容，可以聯(lián)系老師提供的這些詞語來想一想。

恐懼害怕(因?yàn)楣植∠髞頍o影的魔鬼一樣，悄悄降臨了，糾纏上了哥倫布的船隊(duì))

進(jìn)退兩難(船隊(duì)航行不到一半的路程，回去船員也會(huì)死亡，是無功而返，繼續(xù)前進(jìn)，船員死在船上，會(huì)給探險(xiǎn)帶來很多的不便和麻煩。)

憂心忡忡(得病的人數(shù)很多,不是一個(gè)兩個(gè)，而是十幾個(gè)呢。)

茫然無助(四周都是茫茫的海水，沒有更好更便利的條件為船員治病。)

指名讀→交流→指導(dǎo)朗讀

(2)噙著眼淚

①就在哥倫布憂心忡忡茫然無助的時(shí)候，教師范讀第4小節(jié)，讀完后問，噙著眼淚的哥倫布心情是怎樣的?(或哥倫布噙著的是怎樣的眼淚)

感動(dòng)：聯(lián)系這個(gè)詞語想想(點(diǎn)擊出示不拖累)哥倫布被船員的什么品質(zhì)所感動(dòng)?(識(shí)大體，顧大局，舍己為公，自我犧牲的精神)誰愿意再來讀一讀船員們令人感動(dòng)的真誠話語，指名讀。

②無可奈何：哥倫布真的忍心拋棄這些日夜相伴，情同手足的好兄弟嗎?那此時(shí)哥倫布的心情還是怎樣的?(無可奈何別無良策自責(zé)慚愧不忍心舍不得)

③生死離別之時(shí)，哥倫布噙著的是感動(dòng)的淚，自責(zé)的淚，別無良策的淚啊!他內(nèi)心有千言萬語，都包含在這個(gè)省略號(hào)里面了，請(qǐng)你想想哥倫布對(duì)面臨死神的船員會(huì)說些什么?(我一定會(huì)把你們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，我會(huì)派人照顧好你們的父母妻兒，是我拖累了你們啊!)船員要死了，他們最不放心的是什么?

第5小節(jié)：默讀→交流→指導(dǎo)朗讀

(3)越來越沉重

①荒島一別，幾個(gè)月過去了，哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)經(jīng)歷了種種艱難險(xiǎn)阻，探險(xiǎn)終于成功了，凱旋而歸哥倫布為什么感受不到成功的喜悅，心情反而越來越沉重呢?

學(xué)生交流：成功的代價(jià)太大了，不僅僅是金錢時(shí)間精力，還有十幾個(gè)船員的生命。運(yùn)尸體的心情，心理充塞著巨大的悲哀。

②此時(shí)此刻哥倫布的這種沉重的心情又可以用什么詞語來形容呢?

悲傷，哀傷，再想比悲傷更沉重的是什么心情?悲痛悲痛欲絕悲痛萬分心如刀割傷心欲絕

第6小節(jié)：范讀→交流→指導(dǎo)朗讀

(4)又驚又喜

①剛剛還是悲痛萬分的哥倫布，心情瞬間就發(fā)生了天翻地覆的變化，變得又驚又喜了，從又驚又喜中你看出哥倫布的心情既怎樣又怎樣?(既驚訝又高興欣喜，既大吃一驚又欣喜若狂)

②令哥倫布欣喜若狂的是什么?(船員們活著)活得怎樣(很健康)從哪個(gè)詞語看出來的(狂奔)為什么從狂奔能看出這些船員活得很健康(以前渾身無力，走不動(dòng)路，從狂奔看出他們不僅會(huì)走路，而且很有力，身體已經(jīng)康復(fù)了，)

當(dāng)哥倫布確定狂奔過來的是船員時(shí)，心中是多么欣喜激動(dòng)興奮啊，誰愿意來讀這兩句話(這不是那些船員嗎?他們還活著)讀出哥倫布的欣喜若狂。指名讀，評(píng)價(jià)，再指名讀，我們一起讀。

③令哥倫布大吃一驚的又是什么呢?

交流：(哥倫布不知道他們是怎么活下來的，哥倫布本來認(rèn)為他們是必死無疑的，而在荒島上卻出現(xiàn)了起死回生的奇跡，讓人感到不可思議，難以置信，出乎預(yù)料。)(板書：起死回生)

指導(dǎo)朗讀：看到船員們活著哥倫布感到非常吃驚，不可思議，你能讀好這個(gè)問句嗎?指名讀，評(píng)價(jià)。一起讀，現(xiàn)在你能通過朗讀這段文字，來表現(xiàn)哥倫布強(qiáng)烈的驚喜嗎?

④哪些同學(xué)愿意來做一做飽經(jīng)辛酸的船員，來回答哥倫布的疑問呢?愿意的同學(xué)一起讀船員的話。

⑤如果你是船員，能具體向哥倫布介紹一下荒島上的生活嗎?(對(duì)照插圖) (三)品讀課文6—8自然段

1.可是奇跡出現(xiàn)了，這是怎么回事呢?請(qǐng)大家自讀第6自然段。

2.指名反饋。

3.船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布指導(dǎo)他們的病愈和他們天天吃野果子聯(lián)系在了一起。

出示：難道秘密在野果子里面?

(1)指導(dǎo)朗讀。(讀出疑問語氣)

(2)改為陳述句。

4.到底是什么原因呢?讀課文7、8自然段。

5.讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈。

小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來就是維生素C。

6.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

三、總結(jié)課文

1.讀了全文，你有什么想說的嗎？(學(xué)生可以針對(duì)課文內(nèi)容說說自己的感受，也可以結(jié)合實(shí)際，勸導(dǎo)大家要均衡飲食。)

2.總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習(xí)慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

四、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.調(diào)查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。

板書設(shè)計(jì)：

18維生素C的故事

艱苦只能吃……

危險(xiǎn)“海上兇神”

維生素課件 篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

2、了解維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解哥倫布發(fā)現(xiàn)維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)，了解任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了（讀題）檢查大家學(xué)習(xí)情況

屏顯1：a哥倫布航海家乘風(fēng)破浪

b航海生活艱苦危險(xiǎn)

師：你能用他們聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話嗎？（那時(shí)，航海生活不光艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。）

引讀：我聽出來了，那時(shí)，航海生活不光，而且。

師：生活艱苦并不可怕，船員們個(gè)個(gè)都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險(xiǎn)，你們知道船員遠(yuǎn)航都會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)嗎？（狂風(fēng)暴雨海嘯會(huì)在大海中迷失方向。他們的船會(huì)觸礁。他們帶的淡水會(huì)喝完。船上的食物會(huì)不夠吃）

師：是啊，航海生活處處充滿危險(xiǎn)。剛才同學(xué)們歷數(shù)的種種危險(xiǎn)，船員們靠著頑強(qiáng)的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（屏顯2出示“海上兇神”）齊讀。

二、“海上兇神”

1、師：“海上兇神”這個(gè)名字給你什么感覺？（很害怕，很恐怖來勢洶洶，很兇狠）

師：他是怎樣奪取船員生命的，請(qǐng)你們自己讀一讀。

屏顯3：病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”

師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。

師：它總在船員們沒有意識(shí)到就如死神般悄悄的來臨，病人先是……接著……然后，所以人們稱他為（“海上兇神”）

師：可怕嗎？所以稱它為（齊讀）“海上兇神”

3、學(xué)習(xí)最后一段

師：它讓病人經(jīng)歷一段如此痛苦的過程，這樣可怕的疾病到底是什么?。吭鯓硬拍苤斡?？

師：原來“海上兇神”就是“壞血病”，是缺乏維生素c造成的。

三、發(fā)現(xiàn)之旅

師：說起這個(gè)能治“海上兇神”維生素c的發(fā)現(xiàn)，還得從哥倫布的一次航海經(jīng)歷說起。今天，就讓我們一同走進(jìn)這段神奇的發(fā)現(xiàn)之旅，走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文36自然段，想想：

在這次發(fā)現(xiàn)維生素c的過程中，哥倫布心理有哪些變化？一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學(xué)生讀、畫）學(xué)生交流。

（板書：十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。

1、十分沉重

師：船隊(duì)剛出發(fā)不久，哥倫布的心情十分沉重。為什么？請(qǐng)同學(xué)讀一讀課文第三小節(jié)。誰來抓住有關(guān)的語句來說一說。（抓住“一半的路程”、“十幾個(gè)病倒了”這些數(shù)量詞來體會(huì)。）

師：是的，航程不到一半，就有十幾個(gè)船員病倒了，而不是一個(gè)兩個(gè)。

師：隨著航行的繼續(xù)，會(huì)怎樣？（有更多的人因患上這種怪病而倒下）

如果回去呢？（十幾個(gè)船員也會(huì)死亡，還會(huì)無功而返）

師：真是左右為難更何況，這是發(fā)生在什么地方？（大海?。?/p>

是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫(yī)，哥倫布的心情怎能不沉重呢？

師：讓我們一起來讀這段話，一起來體會(huì)哥倫布此刻的心情。

2、噙著眼淚、

師：俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是因?yàn)槭裁?？生……（出?:那些病重的船員為了不拖累大家，對(duì)哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時(shí)候，再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)?！案鐐惒监咧蹨I點(diǎn)了點(diǎn)頭……）

師：你從這些話中讀懂了什么？還讀出什么？（感動(dòng)、無奈）

師：從船員的話中體會(huì)到他們?yōu)榱瞬煌侠壅麄€(gè)船隊(duì)，寧愿犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識(shí)大體、顧大局的精神深深感動(dòng)了，誰來讀一讀這段話。

師：對(duì)于這種看似殘忍的做法，哥倫布還是噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，你同意哥倫布的做法嗎？

{學(xué)生小組討論后回答}

師：如果留下來意味著什么？（死亡！死更多的人）為什么?

（因?yàn)橹車Ｃ５囊黄Ｋ?，無法醫(yī)治。如果不留下，很可能會(huì)使大家都會(huì)傳染上這種怪病，航行無法完成，后果不堪設(shè)想。）

師：當(dāng)時(shí)還有別的做法嗎？為什么？

（正是為了其他船員的安全，為了航海任務(wù)的完成，哥倫布才不得不同意他們留下來。）

師：你感受到什么？（矛盾、無奈）

師：此刻，哥倫布的內(nèi)心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會(huì)噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭。讓我們一起走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界，來讀好這段話。

師：其實(shí)此刻，哥倫布的內(nèi)心有千言萬語，都包含在這個(gè)省略號(hào)里，請(qǐng)你想想：他會(huì)對(duì)面臨死神的船員說什么？

出示5省略號(hào)（提示：面臨死神的船員臨死最不放心的是什么？）

哥倫布的心里想：（我一定把你們的尸體運(yùn)回去的、我會(huì)派人照顧好你們的父母妻兒……）

小練筆：

屏顯6：船隊(duì)慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望著那些病重船員，心里想：多好的船員呀（多么高尚的船員呀）

我一定會(huì)我一定會(huì)

3、越來越沉重、

教師引讀：幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)終于……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。

師：船隊(duì)勝利返航，這是一件多么令人歡呼雀躍的事情阿！可為什么船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因?yàn)榇未翁诫U(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的，付出的代價(jià)太大了。）

此刻，哥倫布站在船頭，面對(duì)著越來越近的荒島，他心里會(huì)想些什么呢？

屏顯7：哥倫布站在船頭，他的腦海浮現(xiàn)船員重病時(shí)為了不拖累大家下島的情景，心想

想到這，他的腦海又浮現(xiàn)重病船員他們的父母妻兒日夜盼望他們歸來的情景，心里又想……

眼看現(xiàn)在就要見到他們可能已經(jīng)腐爛的尸首，他的心仿佛刀絞一般……

師：是啊，雖然勝利返航了，但探險(xiǎn)成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重

4、又驚又喜

師：正在這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。（引讀）：只見十幾個(gè)蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個(gè)奇跡，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什么？喜的是什么？

（原以為船員們都死了，可現(xiàn)在居然活了下來。）

師：看到自己的好兄弟還活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

師：怎能不激動(dòng)萬分??！

師：你能讀好這兩句話嗎？

出示8：這不是病重的船員嗎？他們還活著！

師：真是又驚又喜，喜出望外?。≡僮x

師：真是又驚又喜，欣喜若狂，再讀

師：其實(shí)，只有哥倫布又驚又喜？還有誰？（出示畫面9）

維生素課件 篇8

本文記述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在一次遠(yuǎn)航探險(xiǎn)中，有些得了怪病的船員，最后竟奇跡般地不治而愈的故事，揭示了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，告訴我們維生素C是維系生命不可或缺的重要元素。

本文的層次清晰，脈絡(luò)分明，從怪病奇跡揭秘，給讀者十分完整的印象。

在教學(xué)時(shí)，我抓住了哥倫布的心情變化，由這一點(diǎn)突破，前推后移，前顧后注，使課堂教學(xué)顯得集中緊湊，充滿鮮活之氣。開始哥倫布的心情十分沉重，學(xué)生體會(huì)到是在表現(xiàn)哥倫布的矛盾。這里課文留了一個(gè)空白，于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)白的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來體會(huì)他矛盾的心情，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。學(xué)生通過思考，想出了許多十分合理的心理活動(dòng)，這就可以為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。而且在做這個(gè)練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要從上文中去找自己現(xiàn)在這個(gè)想法的依據(jù)，又要思考當(dāng)時(shí)哥倫布最有可能的想法。這其實(shí)就是在觀察和思考，和本文的中心也是不謀而合的。所以教學(xué)下來效果十分的好。所以在其他幾處寫哥倫布心情變化的地方，我也采用了同樣補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生想象哥倫布心情越來越沉重，當(dāng)時(shí)在想什么？會(huì)說什么？哥倫布又驚又喜驚什么？喜的什么？為維生素C的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行分角色讀，加深體會(huì)。

課文的最后一段就是維生素C的發(fā)現(xiàn)和作用介紹，同時(shí)也是對(duì)全文中科學(xué)疑惑的解答。為了更好的體現(xiàn)哥倫布身上的善于觀察和樂于思考的品質(zhì)，所以在此我有設(shè)計(jì)了一個(gè)哥倫布與醫(yī)生的對(duì)話練習(xí)。想象一下哥倫布回到意大利后那種急切的要弄清真相的心情，通過說話練習(xí)，也是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容概括說的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的綜合語文能力的提高也有很好的促進(jìn)作用。

在教學(xué)時(shí)，我也注重了課外一些資料的搜集。比如課前介紹一些有關(guān)維生素C的知識(shí)，課文的結(jié)尾，我們可以引出其他維生素的發(fā)現(xiàn)史。并且詳細(xì)的將維生素C一步一步地發(fā)現(xiàn)過程講給學(xué)生聽，前后一共有300多年的時(shí)間，同時(shí)結(jié)合《普洛米修斯盜火》中的那句話人類文明向前進(jìn)了一大步來理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的偉大。讓學(xué)生明白一樣事物的發(fā)現(xiàn)到弄清它是一個(gè)多么不容易的，要有善于觀察和樂于思考的品質(zhì)。

維生素課件 篇9

一、看拼音寫詞語

Lchengquēfjiānkǔhnshēnwl

（）（）（）（）

Wzhshilingwēixiǒnyujīngyuxǐ

（）（）（）（）

二、比一比再組詞

艱（）渾（）尸（）

堅(jiān)（）混（）戶（）

三、寫出近義詞

缺乏（）艱苦（）適量（）

四、造句

不知不覺

又驚又喜

五、根據(jù)課文內(nèi)容填空

1、哥倫布是十六世紀(jì)（）偉大的（），他常常（）船隊(duì)在大西洋上（），（）。

２、所謂海上兇神就是（），它是由于（）。

六、讀下列句子，注意加橫線的詞語，說說你讀懂了什么。

哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭

維生素課件 篇10

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。

3、整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章脈絡(luò)，了解人們發(fā)現(xiàn)維生素C的經(jīng)過。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、課前請(qǐng)學(xué)生查找有關(guān)維生素C的知識(shí)。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1、簡介維生素C。

同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們一定了解了許多維生素和維生素C的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

2、導(dǎo)入。

關(guān)于維生素C的發(fā)現(xiàn)，還有一個(gè)感人的故事。今天，我們就回到16世紀(jì)，了解維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

二、初讀課文

1、自瀆課文，要求：讀準(zhǔn)生字，理解新詞，讀懂課文。

2、檢查字詞掌握情況。

（1）出示生字新詞，指名認(rèn)讀，齊讀。

（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什么應(yīng)該注意的。

（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。

3、自瀆課文，要求：正確、流利。

三、再讀課文，理清順序。

1、哥倫布是16世紀(jì)意大利的偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機(jī)會(huì)，他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素C，這是怎么回事？請(qǐng)大家讀課文。

2、學(xué)生自讀思考。

3、指名說說維生素C被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

（海上兇神降臨船隊(duì)含淚棄病號(hào)于荒島返航發(fā)現(xiàn)背棄船員還活著將奇跡告訴醫(yī)生研究發(fā)現(xiàn)維生素C）

四、學(xué)習(xí)課文1、2自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：這一段告訴我們什么？

2、指名反饋。（故事的時(shí)、地、人和物）

3、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。在哥倫布的航海隊(duì)伍中常常有不速之客，人們把它稱為海上兇神，人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病呢？請(qǐng)大家讀讀第2自然段。

4、讀后討論。

5、指導(dǎo)朗讀。

6、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實(shí)這種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素C而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會(huì)缺少維生素C呢？

（因?yàn)殚L期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導(dǎo)致了船員體內(nèi)嚴(yán)重缺少維生素C。）

7、小結(jié)：僅僅是因?yàn)槿鄙倬S生素C，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

五、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、把人們發(fā)現(xiàn)維生素C的經(jīng)過說給別人聽。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

2、總結(jié)全文，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，均衡營養(yǎng)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字新詞，個(gè)別上黑板寫。

哥倫布

大西洋

海上兇神

維生素

2、讓學(xué)生根據(jù)黑板上的詞語說一說本課的大概內(nèi)容。

3、師述：16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。因?yàn)楹Ｉ蟽瓷耠S時(shí)都可能降臨到任何一支船隊(duì)。那一年，哥倫布的船隊(duì)剛出發(fā)不久，就面臨了海上兇神的災(zāi)難。我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。（板書：維生素C的故事。)

二、閱讀理解

1、自讀課文25自然段，讀后想一想，你從中讀出了什么？

2、討論交流

一份感動(dòng)

一份悲傷

一份偉大

一份無私

（1）你是從段中什么地方感受到的？找出有關(guān)語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？

（2）小組交流。

（3）全班指名反饋。

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這份感動(dòng)、悲傷、偉大

3、小結(jié)：無私的船員，為了不拖累船隊(duì)舍棄了生命，主動(dòng)要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動(dòng)了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近荒島，他的心情更沉重了?？墒瞧孥E出現(xiàn)了，這是個(gè)什么奇跡呢？

4、這是怎么回事呢？請(qǐng)打家自讀第6自然段。

5、指名反饋。

6、船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布知道他們的病愈和他們天天吃野果子聯(lián)系在了一起。

小黑板出示：難道秘密在野果子里面？

（1）指導(dǎo)朗讀。（讀出疑問語氣）

（2）改為陳述句。

7、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段。

8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈存活的秘密。

9、

小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來就是維生素C。

三、總結(jié)全文。

1、讀了全文，你有什么想說的嗎？

（學(xué)生可以針對(duì)課文內(nèi)容說說自己的感受，也可以結(jié)合實(shí)際，勸導(dǎo)大家要均衡飲食。）

2、總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，不僅有飲食習(xí)慣方面的，還有做人工方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

四、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、調(diào)查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：鞏固本課內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、總結(jié)全文，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，均衡營養(yǎng)。

2、在正確、流利、有感情地朗讀課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生完成本課作業(yè)。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解維生素對(duì)人體的作用，教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)維生素的資料。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)課文結(jié)尾

1、朗讀課文七八自然段。

2、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員存活的秘密。

3、小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來就是維生素C。

二、總結(jié)全文，練習(xí)說話。

1、讀了全文，你有什么想說的嗎？

（讓學(xué)生各抒己見，可以針對(duì)課文內(nèi)容說說自己的感受，也可以結(jié)合實(shí)際，勸導(dǎo)大家要均衡飲食。）

2、總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意飲食習(xí)慣，不偏食，好好做人，老師祝福大家都健康、快樂、有意義地度過每一天。

3、交流學(xué)生找到的有關(guān)維生素的資料。

出示：各種維生素的作用和來源

維生素A

作用：維持正常的視覺反應(yīng)。維持上皮組織的正常形態(tài)與功能。維持正常的骨骼發(fā)育。

魚肝油,肝臟,深綠色,深黃色蔬菜及水果。

維生素D

作用：活化的維生素D,可促進(jìn)鈣質(zhì)的吸收進(jìn)而使骨質(zhì)鈣化,維持正常的骨骼。

魚肝油,肝臟,蛋黃,牛奶。

維生素E

作用：在身體內(nèi)具有良好的抗氧化性,即降低細(xì)胞老化。

麥,米胚中的油脂,蛋,肝臟,肉類。

維生素K

作用：與血液凝固有密切關(guān)系。

綠色蔬菜。

維生素C

作用：促進(jìn)膠原的形成。膠原乃是填充在細(xì)胞之間,使其排列更為緊密,尤其血管細(xì)胞,因膠原的填塞,更能確保其嚴(yán)密性,彈性而不易出血。

綠色蔬菜,枸櫞類水果。

維生素B1

作用：在醣類的代謝過程中,扮演著重要角色故其攝取量應(yīng)隨熱量的增加而增加。

糙米,瘦肉,牛奶,肝臟,腰子酵母,豆類,牛肉。

維生素B2

作用：在體內(nèi)氧化,還原及作用中擔(dān)任重要角色,其需要量亦隨同能量的增加而增加。

牛奶,肝臟,腰子,心臟,蛋,豬肝,瘦肉,麥胚,黃豆,花生。

維生素B6

作用：與新陳代謝有關(guān),故其需要量隨蛋白質(zhì)攝取量的多少來決定。

麥胚,牛奶,酵母,莢豆類,肉類,尤以肝臟,與腰子為佳。

泛酸類脂酸

作用：與生理代謝機(jī)能有關(guān)。

肝臟,腰子,酵母,豆類,麥胚廣存於自然食物中。

三、指導(dǎo)學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

維生素課件 篇11

師：同學(xué)們讀了課題，頭腦中都產(chǎn)生了哪些小問號(hào)？

生：維生素C是什么東西？

生：維生素C是什么樣子？

生：維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的？

師：讀讀課文，相信同學(xué)們自己有能力解決這些問題。

生開始自由地讀課文。

生：原來是哥倫布發(fā)現(xiàn)了維生素C。

生：不對(duì)，應(yīng)該是船員們發(fā)現(xiàn)了維生素C。

生：你們都錯(cuò)了，發(fā)現(xiàn)維生素C的是意大利的醫(yī)生呀！

師：究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢？

生相互爭執(zhí)，各持己見。

師有意識(shí)地將全班學(xué)生分成三大組進(jìn)行討論。

生：我們認(rèn)為是哥倫布發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種病起因于海上，又在海上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關(guān)系；第二，如果沒有哥倫布的驚喜與奇怪，就不會(huì)將果子帶到醫(yī)生那里，也就發(fā)現(xiàn)不了維生素C。

師：這組同學(xué)的理由很充分，有獨(dú)到見解。

生：我們認(rèn)為是船員發(fā)現(xiàn)的。我們的理由是，病因船員而起，但在他們絕望的時(shí)候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是說，沒有他們的經(jīng)歷，就沒有發(fā)現(xiàn)維生素C的可能。

師：你們的話讓人耳目一新，了不起！

生：我們認(rèn)為是醫(yī)生們發(fā)現(xiàn)的。先說船員，他們只不過最先品嘗到了維生素C，并借助它治好了身體。再說哥倫布，他只不過是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素C做了一件有益的事情。

師：（帶頭鼓掌），我覺得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開朗。

師：正是如此，船員們是維生素C的受益者，哥倫布僅僅為維生素C的發(fā)現(xiàn)提供了事實(shí)依據(jù)，這頂桂冠應(yīng)該屬于意大利的醫(yī)務(wù)人員。

反思：讀著這則教學(xué)案例，我們不得不驚嘆于孩子們的思維！他們的理解比起老師更有創(chuàng)意，更為深刻。沒有船員們的經(jīng)歷，就沒有發(fā)現(xiàn)維生素C的可能。這樣的想法真讓人激動(dòng)，再說哥倫布，他只不過是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素C做了一件有益的事情。顯然這是經(jīng)過深思熟慮的。我們?cè)跒檫@樣的發(fā)現(xiàn)叫好的同時(shí)，不禁要問，我們的孩子幾何時(shí)變了？什么使他們變得如此投入，如此扎實(shí)，如此聰慧？這應(yīng)該引起我們足夠的反思。

1、全新的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的課堂。無數(shù)的教育實(shí)踐證明，教育的前提是理解，而理解的基礎(chǔ)是尊重，沒有了尊重，就談不上教育。因而尊重學(xué)生，應(yīng)是我們課堂中的頭等大事。尊重學(xué)生，首先要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們的聲音，案例中學(xué)生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例中學(xué)生們的爭執(zhí)不休，要能從他們的體態(tài)語言中感知他們的所求，洞察他們的所想，滿足他們的所需。尊重學(xué)生，一定要保護(hù)他們的個(gè)性，張揚(yáng)他們的人性。做教師的，萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學(xué)生的思想活動(dòng)。我們需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、多說，引導(dǎo)學(xué)生善于思、善于想、善于說。尊重學(xué)生，還應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)都可能促動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。諸如教師的親切話語，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學(xué)生的心中漾起溫暖的漣漪。

2、全新的課堂還應(yīng)該淋漓盡致地發(fā)揮教師的導(dǎo)。新的課程告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生親密接觸，甚至要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，并始終充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、引導(dǎo)者。我想，教師的導(dǎo)可以體現(xiàn)于興趣地激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如案例中教師的問話同學(xué)們讀了課題，頭腦中都產(chǎn)生了哪些小問號(hào)？這必然會(huì)引發(fā)同學(xué)們無邊的遐想。可以體現(xiàn)于課堂氛圍的營造，讓學(xué)生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問路：究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢？自然會(huì)一石激起千層浪?？梢泽w現(xiàn)于學(xué)習(xí)方法的選擇，讓學(xué)習(xí)的方法隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而需要。如案例中當(dāng)學(xué)生們各持己見時(shí)，教師則有意識(shí)地將學(xué)生分成三個(gè)大組，以共同討論，共同探究。可以體現(xiàn)于學(xué)習(xí)價(jià)值的取向，讓學(xué)生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領(lǐng)下得出正確的結(jié)果、結(jié)論。如案例中學(xué)生的多元反映和教師的有效引領(lǐng)。此外，教師的導(dǎo)還可以體現(xiàn)在豐富的學(xué)習(xí)形式，豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中等等。

如此，這樣的發(fā)現(xiàn)也就不足為奇了！

維生素課件 篇12

教材分析：

這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)情分析：

本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程

一、揭題

1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？

3、今天我們就來讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）

抓住“海上兇神”一詞做文章

1、說說這個(gè)詞讀了你有什么感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會(huì)的感受。

師：海上兇神這個(gè)名字給你什么感覺？

生：很可怕，很恐怖。生：這是海上獨(dú)有的疾病，來勢很猛，很兇狠。

生：它來的很神秘，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。

師：這樣一種海上獨(dú)有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請(qǐng)你們自己讀一讀。

師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀

2、到底什么是“海上兇神”？師：這樣可怕的疾病到底什么病呢？請(qǐng)你們?cè)谀x課文，然后用書中的語言說給大家聽聽。生讀出課文的最后一段，簡介是維生素c缺乏癥“壞血病”就是“海上兇神”教師介紹關(guān)于維生素c的科學(xué)資料

3、為什么會(huì)出現(xiàn)維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。

（1）海上生活不僅……而且……

（2）人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質(zhì)。因?yàn)楹Ｉ仙詈芷D苦，船員只是吃魚和黑面包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現(xiàn)了被稱為“海上兇神”的“壞血病”。結(jié)合這兩點(diǎn)就能說清楚。

4、在發(fā)現(xiàn)維生素c能治愈“海上兇神”的過程中，哥倫布的情感出現(xiàn)了那些變化，請(qǐng)你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會(huì)有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙著眼淚、又驚又喜說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原由？討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對(duì)嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。簡介哥倫布的航海偉大事跡。再讀表達(dá)哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。教師過渡到又驚又喜將這種驚喜的對(duì)話情景讀出來。

5、很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，請(qǐng)學(xué)生說說哪些發(fā)現(xiàn)是很偶然的？病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？

病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？

病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：①動(dòng)筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有許多感人的話，請(qǐng)你找出你覺得好的地方，

把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）

三、總結(jié)延伸

課件出示有關(guān)維生素的小知識(shí)。

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