餓壞了那匹馬說(shuō)課稿。

教育之所以是教育，是因?yàn)樗兄鵁o(wú)限的愛(ài)心。而制作高質(zhì)量的教案則是每位教師必須重視的任務(wù)。教案作為教學(xué)活動(dòng)的核心組成部分，需要經(jīng)過(guò)精心打磨和完善。在這里，幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整合了一些有關(guān)教案的資料，供大家參考和使用，希望大家分享這些寶貴的資源！

別餓壞了那匹馬的說(shuō)課稿 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、從題入手，激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十課，齊讀課題“別餓壞了那匹馬”，這題目有些奇怪，它是本文中的人物說(shuō)的一句話，課文幾次寫到了這句話，用意是什么？

2、帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文，要求：有一定的速度，弄清課文講了一件什么事？

二、匯報(bào)交流，整體感知

1、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

（主要寫了“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年說(shuō)家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）

2、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？（三次。）

指名學(xué)生朗讀這三句話。

三、細(xì)讀揭秘，感情朗讀

1、通過(guò)剛才的朗讀和交流，你們看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒(méi)有。）那位擺書攤的殘疾青年兩次說(shuō)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（這是那位擺書攤的殘疾青年騙“我”的，為了讓酷愛(ài)讀書的“我”心安理得地看書。板：用心良苦。）

2、從文中的哪些詞句可以看出“我”酷愛(ài)讀書？

重點(diǎn)品讀句子：

⑴我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

（理解“流連忘返”。）

⑵當(dāng)時(shí)我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。

（“完全忘記”可以看出什么？）

⑶從此，每天清早我就去山上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書灘，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本的書。

（“每天”、“立即”、“泰然”、“從容”等詞語(yǔ)可以看出什么？）

⑷賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。（為什么“強(qiáng)制”？）

3、在騙局揭穿之前，你能從文中的哪些詞句中發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局，用“──”畫下來(lái)。

學(xué)生邊讀邊畫，交流：

⑴他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看你的馬草?！?/p>

（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”

（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

（為什么“急“？從“拼命”“想擋住”可以看出什么？）

師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？

品讀句子：

⑴我扭頭沖了出來(lái)，直想哭。

⑵我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。

（板：感激之情。）

四、情理交融，小結(jié)拓展

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結(jié)：

“別餓壞了那匹馬”雖然只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

4、這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過(guò)去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒(méi)睡好，他會(huì)想些什么？

小練筆：晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我……

板書設(shè)計(jì)

用心良苦

殘疾青年───—愛(ài)讀書的“我”

感激之情

善意付出增添歡樂(lè)

別餓壞了那匹馬的說(shuō)課稿 篇2

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】

認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞。

【方法與能力】

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

【情感與思想】

理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

【拓展與延伸】

引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊的本意，為開(kāi)展辯論做準(zhǔn)備。

【重、難點(diǎn)突破】

重、難點(diǎn)是結(jié)合課文內(nèi)容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，并通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫體會(huì)人物的品質(zhì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對(duì)，這應(yīng)該是文中某個(gè)人物的一句話。這句話到底是誰(shuí)說(shuō)的呢？文章給我們講了一個(gè)什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文：

板書：別餓壞了我的那匹馬

二、初讀課文，回答上面的幾個(gè)問(wèn)題

教學(xué)提示：由于文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，回答上面的問(wèn)題。

教學(xué)參考：

這句話是是書攤的主人說(shuō)的，是以“諾言”來(lái)讓我能夠安心地在書攤上讀書。

主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

三、學(xué)習(xí)課文

采用抓住“人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文，交流自己的所得。

教學(xué)提示：可以是一個(gè)詞，也可以是一句話，不必求全。只要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。

教學(xué)參考：

附對(duì)課文重點(diǎn)詞句理解：

（1）對(duì)句子的理解。

①我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛(ài)看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票。

“書頁(yè)中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機(jī)會(huì)，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的'，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識(shí)到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對(duì)青年的關(guān)心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過(guò)。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺(jué)的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過(guò)馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺(jué)得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說(shuō)明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。

毛票：口語(yǔ)，就是面值一角的人民幣紙幣。 攥：握。

一如既往：跟過(guò)去完全一樣。 瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。

尷尬：處境困難，不好處理。

四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？

教學(xué)提示：?jiǎn)栴}雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行解答。

教學(xué)參考：

“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開(kāi)書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

五、自由朗讀課文，體會(huì)其中的情感與作者的寫作方法。

教學(xué)提示：要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)寫作知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)參考：通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

別餓壞了那匹馬的說(shuō)課稿 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、能夠領(lǐng)悟善意的謊言帶給生活的作用。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章的后半部分。（板書課題）

二、帶著問(wèn)題，品味課文

1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復(fù)提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒(méi)有）

2、對(duì)，在字里行間，我們也能夠發(fā)現(xiàn)——攤主家根本沒(méi)有馬。接下來(lái)同學(xué)們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句畫下來(lái)，并用心地體會(huì)一下，試一試你能感受到什么。

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮……

為什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

為什么是盯著，而且是命令的語(yǔ)氣！

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

攤主為什么“急了”！

⑷“回來(lái)”！他在身后吼道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

你從這句話，能體會(huì)到什么？

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，通過(guò)體會(huì)這些細(xì)節(jié)，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說(shuō)明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實(shí)上，那根本沒(méi)有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設(shè)置懸念，埋下伏筆。）

三、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說(shuō)謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言？

這種善意的謊言是一種愛(ài)，這種愛(ài)是（一束陽(yáng)光）讓我（感到溫暖）

這種善意的謊言是一種愛(ài)，這種愛(ài)是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）

……

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂(lè)。

這是一種平凡的感動(dòng)。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無(wú)音訊，她來(lái)了，悄無(wú)聲息。她靜靜地展示著真誠(chéng)，無(wú)需鮮花和贊譽(yù)。她的到來(lái)，讓這個(gè)平凡的世界變得不平凡。

像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

四、課外主題拓展

請(qǐng)大家看主題閱讀中的這些文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)真的就在我們身邊。

1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運(yùn)用這樣的句式。

2、像這樣的文章你還知道哪些？

3、你們能夠發(fā)現(xiàn)這樣文章都有一個(gè)共同點(diǎn)嗎？

五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

像這樣的平凡的感動(dòng)也有很多，只要你用真心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽(tīng)，也許下一個(gè)被感動(dòng)得主角就是你。

別餓壞了那匹馬的說(shuō)課稿 篇4

教學(xué)要求

1、自學(xué)課文理解課文內(nèi)容。

2、理解課文重點(diǎn)句子。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

1、揭題，審題。

2、自學(xué)課文，要求：

⑴初讀課文理解字詞。

⑵思考：書攤主人為什么虛設(shè)“那匹馬”？

我為什么信以為真？結(jié)果又是如何呢？

3、檢查自學(xué)：

⑴討論思考題。

⑵理解重點(diǎn)句子。

①“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”

②“這天傍晚我離開(kāi)書攤時(shí)，……行嗎？”

③“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續(xù)看書吧?！?/p>

⑶反復(fù)朗讀，加深理解。

4、總結(jié)課文。

板書設(shè)計(jì)

白讀書──受責(zé)怪──賣馬草

買馬草──遇好事──心里樂(lè)

送馬草──明真相──直想哭

別餓壞了那匹馬的說(shuō)課稿 篇5

設(shè)計(jì)理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的自讀感悟，并能尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終以讀為主，以講助讀把課堂的空間時(shí)間還給學(xué)生；教師應(yīng)該體現(xiàn)主導(dǎo)，用自身基本功和對(duì)文本的預(yù)先鉆研解讀，以激情的引導(dǎo)，多樣的體驗(yàn)手法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，充分的想，充分的體驗(yàn)和感悟，把主體地位還給學(xué)生，讓師生和文本融為一體真正上出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

二、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)人物的刻畫描寫，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

講一個(gè)善意的謊言的故事

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。欺騙是用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)。

2、每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙，一個(gè)善意的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

⑵為什么欺騙？

⑶怎么騙？

二、初讀課文

（一）結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，自讀課文。

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開(kāi)書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）

3.我們知道，原本無(wú)馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，他這樣做的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、細(xì)讀課文

（一）抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.讀了課文大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對(duì)話特別多，而且寫得十分精彩，所以有必要好好品味一下.請(qǐng)同學(xué)找出“我”和殘疾青年之間的對(duì)話，大聲練讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

2請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受。

3.朗讀了“我”和殘疾人的對(duì)話，哪些句子最感動(dòng)人，用尺把它劃出來(lái)，好好地讀一下，說(shuō)說(shuō)為什么令你感動(dòng)

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”

①為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？

②在交流的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從中感悟到什么

（殘疾人十分善良、樂(lè)于助人）

③請(qǐng)學(xué)生把感悟到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

①姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？引導(dǎo)學(xué)生討論.

②既然家里沒(méi)有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里，說(shuō)明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.殘疾人很善良，不想我今后看不到書.）

③這位殘疾人多好啊!請(qǐng)同學(xué)們把你們感受到的讀出來(lái).

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

①他為什么急了？

（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋.）

②請(qǐng)同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

小結(jié)：剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書，能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結(jié)延伸

課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說(shuō)了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺(jué)到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

（一）同桌互相交流事例，說(shuō)說(shuō)感受。

（二）指名交流。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂(lè)。讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂(lè)，我們自己也會(huì)得到快樂(lè)！

五、作業(yè)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了

相信《別餓壞了那匹馬的說(shuō)課稿系列》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園說(shuō)課稿，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了餓壞了那匹馬說(shuō)課稿專題，希望您能喜歡！