畢業(yè)教案。

教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟，也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。教案是教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)設(shè)計(jì)。本文將帶您深入了解有關(guān)“畢業(yè)的教案”的知識(shí)點(diǎn)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助！

畢業(yè)的教案【篇1】

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生方面的原因

1.生源質(zhì)量下降。

由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，生源質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑，學(xué)生的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)較薄弱。

2.受就業(yè)、考研影響。

由擴(kuò)招影響，近年來(lái)本科生的就業(yè)形勢(shì)也變得異常嚴(yán)峻，而畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期，這與部分學(xué)生找工作及考研的時(shí)間段相沖突，自然把畢業(yè)設(shè)計(jì)放在了從屬地位。

3.部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠。

部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)所起到的重要作用，因此對(duì)設(shè)計(jì)的要求、進(jìn)度不以為然，答辯前三四周加班加點(diǎn)，東拼西湊，更有甚者在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備敷衍過(guò)關(guān)。

（二）指導(dǎo)教師方面的原因

1.部分教師業(yè)精力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

近年來(lái)，由于擴(kuò)招導(dǎo)致師生比不足，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)投入精力不足；還有一些教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，缺乏科研與實(shí)踐背景，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的一個(gè)原因。

2.選題方面原因。

選題的質(zhì)量直接決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。部分畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)際項(xiàng)目及學(xué)生就業(yè)去向脫鉤較嚴(yán)重，內(nèi)容空洞，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，部分題目過(guò)于陳舊，因該類(lèi)型課題網(wǎng)上資料齊全，從而導(dǎo)致作弊現(xiàn)象較嚴(yán)重。

（三）學(xué)校方面的原因

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入不足。

一方面，配套實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)不夠。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)資源不足，不能為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)；另一方面在教師的進(jìn)修及企業(yè)掛職鍛煉方面投入不夠，導(dǎo)致教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督管理不完善。

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理是保證其順利的前提基礎(chǔ)。目前，雖然一些高校制訂了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文管理辦法，在具體實(shí)施上多數(shù)流于形式，缺乏管理力度，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不夠。

二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，探索新指導(dǎo)模式

（一）完善相關(guān)課程改革，調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間

到一些知名企業(yè)充分調(diào)研，了解企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)更新，整合一些有相互重合部分的專(zhuān)業(yè)課程，多增設(shè)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力?？蓪厴I(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整到第七學(xué)期第十周開(kāi)始，以緩解學(xué)生精力不足。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前完成文獻(xiàn)檢索、相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件及畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)規(guī)范的相關(guān)講座，為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，提高教師及學(xué)生實(shí)踐能力

加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，多購(gòu)置一些綜合性試驗(yàn)設(shè)備，提高試驗(yàn)的開(kāi)出率。加強(qiáng)校企合作，共同建立實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生和教師有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而可以獲得更多的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)提高了指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督管理及獎(jiǎng)懲

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量造成直接影響。因此學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)該與二級(jí)院系及指導(dǎo)教師共同完成相關(guān)的工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)講座，讓學(xué)生以更加嚴(yán)肅的態(tài)度去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)過(guò)程檢查結(jié)果評(píng)定平時(shí)成績(jī)，公平合理地對(duì)待最后的答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)于學(xué)術(shù)不端，抄襲及造假的學(xué)生給予通報(bào)批評(píng)及延期畢業(yè)等處分；對(duì)畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生和導(dǎo)師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并將此項(xiàng)內(nèi)容和教師的職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，以提高教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)造良好的'制度環(huán)境。

（四）探索新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式

1.基于“3+1”人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。

“3+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建分兩個(gè)階段，第一階段為大一到大三，在此期間學(xué)生在學(xué)校完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各門(mén)課程，掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的實(shí)踐技能。第二階段為第四年，學(xué)生在企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)和科研開(kāi)發(fā)實(shí)際，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及畢業(yè)實(shí)習(xí)，由學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯。這種畢業(yè)人才培養(yǎng)模式有助于學(xué)生提高實(shí)踐及動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

2.基于創(chuàng)新競(jìng)賽畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。

近年來(lái)各種類(lèi)型的大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽尤其是國(guó)家級(jí)、省級(jí)大賽越來(lái)越受到各高校的重視和社會(huì)的認(rèn)可，如機(jī)器人大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面具有非常重要的作用。一般競(jìng)賽從大二、大三開(kāi)始，畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新競(jìng)賽相結(jié)合，避免了學(xué)生與大四的找工作、考研等相沖突，同時(shí)又使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉，可將大賽內(nèi)容分成幾部分作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，增加了學(xué)生的分工和合作，大賽獲得省級(jí)或國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)可代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.基于實(shí)物模型、科研立項(xiàng)等的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。

在滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)踐性、多樣化的選題模式。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及綜合能力，選一部分學(xué)生參與實(shí)物模型制作，以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例，如結(jié)合單片機(jī)、PLC及基于三維軟件的裝置部件設(shè)計(jì)等的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中硬件調(diào)試的實(shí)踐能力及軟件應(yīng)用能力將會(huì)得到提高，完成實(shí)物制作或模型的裝配仿真即可代替畢業(yè)設(shè)計(jì)；對(duì)于部分參加大學(xué)生科研創(chuàng)新課題的同學(xué)，內(nèi)容符合本專(zhuān)業(yè)方向，完成立項(xiàng)的結(jié)題答辯經(jīng)審定通過(guò)可代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生為主導(dǎo)、教師參與的一項(xiàng)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力至關(guān)重要，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)改革應(yīng)積極探索多種模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程管理和監(jiān)督，這樣才能不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

畢業(yè)的教案【篇2】

《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）》教學(xué)大綱

一、課號(hào)：

二、總學(xué)時(shí)：10周（10學(xué)分）

三、適用專(zhuān)業(yè)：專(zhuān)科三年制工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

四、選用教材：

五、本課程的性質(zhì)和任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間的最后一個(gè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練、綜合應(yīng)用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生三年以來(lái)學(xué)習(xí)的總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，走向?qū)嶋H工作崗位的重要臺(tái)階。

本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以獨(dú)立完成一個(gè)工業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，以設(shè)計(jì)小組為工作形式，使學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)調(diào)共事以培養(yǎng)敬業(yè)樂(lè)群的團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步鞏固、深化和擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際設(shè)計(jì)課題的能力，使學(xué)生深入掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和規(guī)律，并在設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)上得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以充分地檢驗(yàn)和展現(xiàn)學(xué)生的全面專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以獨(dú)立工作、充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力，全方位展示學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要奠定必要的基礎(chǔ)。

六、教學(xué)內(nèi)容及基本要求10周

（一）課程內(nèi)容

1、畢業(yè)設(shè)計(jì)要求（A4打印左面裝訂）一份；

2、開(kāi)題報(bào)告一份；

3、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）一式五份；

4、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品（含3D建模文件與六視圖及渲染文件）光盤(pán)一張；

5、設(shè)計(jì)報(bào)告（含展示版面2張）一份；

6、產(chǎn)品實(shí)物模型（樣機(jī)）及照片、視頻等；

（二）課程要求

1、按所選項(xiàng)目認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，設(shè)計(jì)作品應(yīng)力求創(chuàng)新、制作精細(xì)；

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在產(chǎn)品原理、結(jié)構(gòu)、造型、使用方式、交互界面等方面具有改良性、創(chuàng)新性及可行性；

3、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品應(yīng)考慮人機(jī)工程學(xué)的要求，具人性化、情感化思考，易操作、實(shí)用性強(qiáng)；

4、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品應(yīng)具有市場(chǎng)因素和成本考量，加工制造方便、有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力；

5、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品應(yīng)突出綠色環(huán)保、可持續(xù)的理念，在材料選擇、加工、使用與再生的全生命周期內(nèi)應(yīng)體現(xiàn)環(huán)保、健康與可持續(xù)的主題；

6、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)上應(yīng)美觀(guān)時(shí)尚、具個(gè)性特征、有文化內(nèi)涵，符合現(xiàn)代社會(huì)的審美趨勢(shì)。

7、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）要求10000字以上，使用論文紙按學(xué)校論文格式要求打印出來(lái)，按學(xué)校論文裝訂要求裝訂。

8、把設(shè)計(jì)報(bào)告制作成不少于30頁(yè)的PPT演示文稿，要求圖文并貌，文字簡(jiǎn)

練，以便答辯時(shí)使用。設(shè)計(jì)報(bào)告展示版面要求至少2張1200×900MM的版面；

9、產(chǎn)品實(shí)物模型（樣機(jī)）自選適當(dāng)比例制作，色彩和做工力求精細(xì)逼真，材料不限。

10、所有畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）所交文稿文責(zé)自負(fù)，不得有侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)，技術(shù)泄密等問(wèn)題。文稿應(yīng)主題明確、觀(guān)點(diǎn)新穎、數(shù)據(jù)可靠、論證嚴(yán)密、用語(yǔ)規(guī)范；

11、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）等絕不允許抄襲、代做等嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端行為，否則按零分處理，不得參加畢業(yè)答辯；

（三）課程時(shí)間安排

第一階段：第1周星期一上午畢業(yè)設(shè)計(jì)課題講解、時(shí)間安排；第二階段：第1周畢業(yè)實(shí)習(xí)、考察，提出設(shè)計(jì)計(jì)劃；第三階段：第2～３周設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思與草圖繪制；第四階段：第４～7周設(shè)計(jì)確定與具體制作；

第五階段：第8～9周設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合調(diào)整和完成畢業(yè)論文；第六階段：第10周畢業(yè)答辯。

（四）課程成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

1、課程考核內(nèi)容

從參與畢業(yè)設(shè)計(jì)全程表現(xiàn)、資料收集和整理的情況，綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力等三個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。

2、課程成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

（1）參與畢業(yè)設(shè)計(jì)全程積極，資料收集、整理好，綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)報(bào)告優(yōu)秀，可評(píng)為優(yōu)；

（2）參與畢業(yè)設(shè)計(jì)全程較積極，資料收集、整理較好，綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力較強(qiáng)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)報(bào)告良好，可評(píng)為良；

（3）參與畢業(yè)設(shè)計(jì)全程一般，資料收集、整理一般，綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力一般，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告一般，可評(píng)為及格；

（4）參與畢業(yè)設(shè)計(jì)全程有曠課現(xiàn)象，資料收集、整理不足，綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力較差，未按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告，可評(píng)為不及格。

七、參考書(shū)目

畢業(yè)的教案【篇3】

西南科技大學(xué)校團(tuán)委、西南科技大學(xué)研究生部承辦單位:西南科技大學(xué)研究生會(huì)協(xié)辦單位:西南科技大學(xué)各學(xué)院研究生分會(huì)

這臺(tái)文藝晚會(huì)的主題是“揮手青春放飛夢(mèng)想回首九十風(fēng)雨輝煌”。這次晚會(huì)主要對(duì)象是即將畢業(yè)的研究生,借這個(gè)晚會(huì)把大家對(duì)畢業(yè)生的美好祝愿予以表達(dá),也借此讓畢業(yè)生再次感受學(xué)校大家庭的溫暖的美好回憶,同時(shí)也把大家對(duì)低年級(jí)同學(xué)的感情和祝愿表達(dá)出來(lái),讓他們能愉快無(wú)悔地度過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。

晚會(huì)的主要形式是文藝晚會(huì),節(jié)目數(shù)量控制在12個(gè),其類(lèi)型包括:歌舞表演、相聲、小品、舞臺(tái)劇等。中間并穿插互動(dòng)環(huán)節(jié),第一,VCR的播放(VCR拍攝關(guān)于畢業(yè)生臨近畢業(yè)時(shí)段的生活以及碩士生導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的美好祝福和寄語(yǔ))、優(yōu)秀碩士畢業(yè)生對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的建議和祝愿。第二,抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置,根據(jù)座位號(hào)隨機(jī)抽取。演出節(jié)目組成由學(xué)校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)選送4個(gè)節(jié)目、文藝學(xué)院選送1-2個(gè)節(jié)目、以及各學(xué)院研究生分會(huì)選送1-2個(gè)節(jié)目,形式不限,但內(nèi)容必須健康、積極向上。然后對(duì)節(jié)目進(jìn)行篩選、采排等,由策劃組及指導(dǎo)老師審查之后將節(jié)目數(shù)量控制在12個(gè),每個(gè)節(jié)目的演出時(shí)間大約在4-5分鐘,整個(gè)晚會(huì)的時(shí)間控制在2個(gè)小時(shí)左右。

整體流程:觀(guān)眾入場(chǎng)完畢、會(huì)場(chǎng)一切準(zhǔn)備工作就緒—→開(kāi)場(chǎng)舞—→主持人宣布晚會(huì)開(kāi)幕—→節(jié)目表演—→互動(dòng)環(huán)節(jié)(VCR的播放、抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié))—→節(jié)目表演—→主持人宣讀晚會(huì)閉幕詞—→觀(guān)眾退場(chǎng)(工作人員留下)

這次晚會(huì)是送別的盛會(huì),我們要把握青春的韻律,緊跟時(shí)代的步伐,聆聽(tīng)祖國(guó)的呼喚,在這個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代,有實(shí)力才有魅力。都說(shuō)科學(xué)的理論可以武裝人,正確的輿論可以引導(dǎo)人,高尚的精神可以塑造人,優(yōu)秀的藝術(shù)可以鼓舞人。這次晚會(huì)就是這么一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù),它的開(kāi)展,將會(huì)給西南科技大學(xué)的師生帶來(lái)美的享受的同時(shí)

畢業(yè)的教案【篇4】

活動(dòng)目標(biāo)：

1、畫(huà)出小朋友和老師合影的畢業(yè)照，學(xué)習(xí)細(xì)致、夸張地畫(huà)出班內(nèi)小朋友及幼兒園的主要環(huán)境。

2、進(jìn)對(duì)同伴、教師和幼兒園的情感。

3、鼓勵(lì)幼兒與同伴合作繪畫(huà)，體驗(yàn)合作繪畫(huà)的樂(lè)趣。

4、引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。

5、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、畫(huà)有幼兒園的大幅畫(huà)1張。

2、幼兒用書(shū)、油畫(huà)棒

活動(dòng)過(guò)程：

1、引出課題。

小朋友在幼兒園已經(jīng)生活了3年，3年中大家交了學(xué)多朋友，再過(guò)幾天你們就要畢業(yè)了，將要成為一名光榮的小學(xué)生，老師為你們高興，可也有點(diǎn)舍不得你們。為了永遠(yuǎn)記住我們的幼兒園，我們大家自己動(dòng)手，一起畫(huà)集體畢業(yè)照留作紀(jì)念吧。

2、講解示范。

教師選一位小朋友做范畫(huà)的'對(duì)象。先看看她的臉是什么形狀、梳什么發(fā)型、穿什么衣服，再動(dòng)手畫(huà)。畫(huà)的時(shí)候要仔細(xì)，最好把小朋友高興的樣子畫(huà)出來(lái)。

3、幼兒練習(xí)。

(1)引導(dǎo)幼兒注意觀(guān)察同伴的主要特征，細(xì)致、夸張的畫(huà)出臉上的細(xì)部。

(2)注意較均勻地間隔著畫(huà)人物像

4、講評(píng)。

請(qǐng)幼兒把畫(huà)好的"畢業(yè)照"貼在大幅背景圖上，大家互相欣賞，并認(rèn)一認(rèn)"這是誰(shuí)的像"。

活動(dòng)反思：

通過(guò)本次活動(dòng)，激發(fā)了幼兒對(duì)幼兒園的依戀，流露出了對(duì)老師的敬愛(ài)、依戀之情。但在活動(dòng)中孩子們表現(xiàn)出的豐富的想象力和創(chuàng)作潛力讓我吃驚!同時(shí)也感到自己身上的擔(dān)子更重了些，畢竟，更大限度的發(fā)掘幼兒的潛能是我們幼兒教師的責(zé)任。大班幼兒的接受速度幾乎是一日千里，我們唯有不斷充實(shí)自己，才能更好地做孩子們引導(dǎo)者。幼兒園的美術(shù)教育是一方沃土，孩子們能從中汲取養(yǎng)分，我亦可從中汲取樂(lè)趣，這節(jié)拖色想象課是一個(gè)嘗試、更是一個(gè)起點(diǎn)，我相信，在我和孩子們共同的努力之下，我們的美術(shù)活動(dòng)會(huì)越來(lái)越精彩的!

畢業(yè)的教案【篇5】

跨學(xué)科教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范本

一、引言

在我國(guó)，開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校，其學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系都有著獨(dú)特的“個(gè)性”，這種“個(gè)性”就是教學(xué)理念會(huì)貫穿學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活，而畢業(yè)設(shè)計(jì)就是學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系“個(gè)性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導(dǎo)方向和理念，但是在國(guó)內(nèi)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境下，還是存在著很多相通問(wèn)題。本文立足于探討跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐如何解決工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在問(wèn)題。通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程進(jìn)行分析，指出在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而得出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要性和必要性。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的思維易被束縛

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和測(cè)評(píng)，是將四年里所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動(dòng)手實(shí)踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)與時(shí)下熱點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目、命題研究項(xiàng)目等相結(jié)合，這對(duì)畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專(zhuān)業(yè)方向劃分的過(guò)細(xì)，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)僅限于本專(zhuān)業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過(guò)程中穿插了一些跨學(xué)科的知識(shí)，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開(kāi)，理論知識(shí)不足，理解發(fā)生偏差等問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，也影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性較差

在大學(xué)階段，上課主要是以老師授課為主，其教學(xué)方式又與中學(xué)相差較大，課程時(shí)間安排相對(duì)比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變差，往往會(huì)到結(jié)課時(shí)才開(kāi)始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書(shū)本和理論性的教學(xué)為主，與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致一些學(xué)生的實(shí)踐能力不足。這些平時(shí)積累起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，學(xué)生會(huì)讓導(dǎo)師直接選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題，但因?yàn)椴皇亲约核伎汲鰜?lái)的，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯(cuò)誤；其次，學(xué)生自己定好設(shè)計(jì)題目后，在與老師在意見(jiàn)相左時(shí)，會(huì)習(xí)慣于聽(tīng)從老師的意見(jiàn)，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計(jì)想法；最后，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，因?yàn)閯?dòng)手能力差，實(shí)踐能力不過(guò)硬，學(xué)生往往不能將自己的設(shè)計(jì)想法很好的表現(xiàn)出來(lái)，如：由于軟件運(yùn)用的能力差，動(dòng)手制作成品模型時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生與效果圖不一致等問(wèn)題。

3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是由一名老師帶多名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前，基本上都是先選導(dǎo)師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，每名老師都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門(mén)，什么樣的內(nèi)容都有，這就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如：學(xué)生選題不在導(dǎo)師擅長(zhǎng)的范圍類(lèi)，就會(huì)發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學(xué)生的選題方向，但是因?yàn)椴皇菍?dǎo)師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計(jì)可能做得不夠到位，會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐的不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些誤差的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生答辯比較不利；另一方面，學(xué)生為了能得高分，選擇導(dǎo)師擅長(zhǎng)領(lǐng)域的選題，這會(huì)使學(xué)生思維受到束縛，不能靈活運(yùn)用學(xué)科間的穿插知識(shí)。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會(huì)同意學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式做畢業(yè)設(shè)計(jì)，配備一到兩名導(dǎo)師做指導(dǎo)。這在資源上做到了很好的補(bǔ)充，但是，也是會(huì)有一些問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間，會(huì)有意見(jiàn)和建議不統(tǒng)一的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會(huì)直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。

三、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時(shí)代，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是衡量一個(gè)人是否被社會(huì)所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點(diǎn)，是近年來(lái)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。不少高校已經(jīng)意識(shí)到了這點(diǎn)，并開(kāi)始在與國(guó)內(nèi)整體教學(xué)體系不沖突的情況下，進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究。但是“跨學(xué)科”一詞的概念非常模糊，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院指出，“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人整合來(lái)自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問(wèn)題?！蔽覈?guó)跨學(xué)科研究專(zhuān)家劉忠林則認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個(gè)重要手段。”跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐有著諸多的優(yōu)勢(shì)。

一是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種教學(xué)資源的有機(jī)整合，將各學(xué)科之間的精華加以提煉，再進(jìn)行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學(xué)科教學(xué)是一種衍生的新型教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的新生命，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點(diǎn)解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生思維局限的問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強(qiáng)，能夠有效地針對(duì)不同問(wèn)題、不同項(xiàng)目進(jìn)行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主動(dòng)性差和資源不足的問(wèn)題。

三是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能對(duì)時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題，企業(yè)難題，研究項(xiàng)目進(jìn)行行之有效的分析和解決，通過(guò)這種方式鞏固了團(tuán)隊(duì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)性問(wèn)題，有主有次，讓每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施

在我國(guó)，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)，相較于工學(xué)類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)的大學(xué)，在資源上有著很大的優(yōu)勢(shì)，這就給跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供了有利的條件?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的形式大致分為三種：?jiǎn)谓徊婵鐚W(xué)科教學(xué)，多交叉跨學(xué)科教學(xué)，以及研究性跨學(xué)科教學(xué)。單交叉跨學(xué)科教學(xué)一般指兩種學(xué)科之間的交叉，或者是一種學(xué)科內(nèi)的兩種不同方向、類(lèi)別之間的互相交叉。多交叉跨學(xué)科教學(xué)指的是多種學(xué)科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會(huì)形成一種立體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學(xué)科教學(xué)，一般指的是，在一個(gè)項(xiàng)目里總是包含著一些重大的社會(huì)性問(wèn)題，這種命題的面非常的廣，不是一種學(xué)科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，也是未來(lái)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

1.努力開(kāi)拓學(xué)生思維，設(shè)置跨學(xué)科公開(kāi)課

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能很好的幫助學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生不再局限于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀(guān)的把握畢業(yè)設(shè)計(jì)方向；全面、多視角地運(yùn)用理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力。以藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，在燈具的設(shè)計(jì)中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來(lái)說(shuō)，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個(gè)大背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理和實(shí)踐方法進(jìn)行支持。不論是工業(yè)設(shè)計(jì)還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，都是屬于藝術(shù)類(lèi)學(xué)科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時(shí)，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過(guò)得到的信息，設(shè)計(jì)完燈具造型后，就要開(kāi)始制作模型，學(xué)生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問(wèn)題就要用到機(jī)械理論知識(shí)。這些內(nèi)容可能在課堂上有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)，但是因?yàn)闆](méi)有親身實(shí)踐，學(xué)生的理解只是停留在理論的部分，這時(shí)就需要材料學(xué)院以及機(jī)械學(xué)院的老師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的輔導(dǎo)，來(lái)完成燈具的畢業(yè)設(shè)計(jì)。藝術(shù)類(lèi)，材料類(lèi)，機(jī)械類(lèi)是多門(mén)學(xué)科間的跨學(xué)科輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就屬于多交叉跨學(xué)科教學(xué)。從這個(gè)例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅局限在本專(zhuān)業(yè)，它需要很多跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行輔助。所以學(xué)?？梢栽O(shè)置一些跨專(zhuān)業(yè)的公開(kāi)課，讓有興趣或者有需要的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者可以請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師擔(dān)任客座講師，為學(xué)生講解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。這樣，不僅讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開(kāi)拓了設(shè)計(jì)思路，全面掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且為后期的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)跨學(xué)科互動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是處于比較被動(dòng)的角色，習(xí)慣性的依賴(lài)于老師，無(wú)論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀(guān)等方面的因素，學(xué)生實(shí)際能參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇模型制作公司，花錢(qián)進(jìn)行最后的模型制作?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種新型的教學(xué)模式，很多教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，更多的是以學(xué)生作為主體，導(dǎo)師作為輔助指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)。一是，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不再是先選導(dǎo)師，再定選題，而是根據(jù)學(xué)生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)；另外，學(xué)生應(yīng)該從聆聽(tīng)的角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)論述的角色，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，化被動(dòng)為主動(dòng)，也可以讓導(dǎo)師了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計(jì)，都有學(xué)生做關(guān)于車(chē)輛類(lèi)的設(shè)計(jì)，但都僅限于表面，不能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深度推敲，否則就會(huì)出現(xiàn)很多不合理的問(wèn)題。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生講解車(chē)輛的設(shè)計(jì)思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機(jī)工程、機(jī)械構(gòu)造等原理，通過(guò)學(xué)生的講解，老師可以提出自己的問(wèn)題和質(zhì)疑，問(wèn)題的提出不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的.問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生更有主動(dòng)性的去了解汽車(chē)設(shè)計(jì)中要用到的各種原理和實(shí)踐方法。這種跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)模式，將學(xué)生和老師的地位進(jìn)行互換，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的積極性，促使學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。

3.打破學(xué)院和專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)

資源的不足是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最突出的問(wèn)題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是采取“一師多生制”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的狹隘。其實(shí)，可以在學(xué)生選定題目后，配合一位本專(zhuān)業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，只需在畢業(yè)設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計(jì)，本專(zhuān)業(yè)的老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識(shí)和理論，本專(zhuān)業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請(qǐng)材料學(xué)院的老師做指導(dǎo)，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會(huì)出現(xiàn)“虛有其表，沒(méi)有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學(xué)校也可以與一些加工廠(chǎng)或者相關(guān)的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，親身感受一個(gè)產(chǎn)品，從構(gòu)思到實(shí)物成型的過(guò)程，不僅加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)實(shí)踐參與性。課題項(xiàng)目性的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涵蓋了一些社會(huì)熱點(diǎn)，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運(yùn)用到綜合性學(xué)科知識(shí)較多，這就體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，既能全面地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究，又能讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。比如，藝術(shù)學(xué)院申請(qǐng)的“新能源汽車(chē)的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目就涵蓋了設(shè)計(jì)、材料、機(jī)械等學(xué)科，可以由這幾個(gè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生老師來(lái)共同做畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同進(jìn)行答辯，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能使畢業(yè)設(shè)計(jì)變得豐富、系統(tǒng)、全面。

五、結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科生四年學(xué)習(xí)生活全面而概括的檢驗(yàn)，是進(jìn)入社會(huì)的一桿標(biāo)尺，是對(duì)自身今后發(fā)展的基本導(dǎo)向。在教學(xué)改革的新階段，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)。在注重畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的同時(shí)，更應(yīng)該注重畢業(yè)設(shè)計(jì)中理論和實(shí)踐的問(wèn)題，要讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開(kāi)闊視野，而不是一味追求創(chuàng)意。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究是一種新的嘗試，在實(shí)際運(yùn)用中可能還不夠完善，但是在不久的將來(lái)，通過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的積累，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中作用會(huì)越來(lái)越明顯，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平也會(huì)越來(lái)越高。

畢業(yè)的教案【篇6】

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的總結(jié)與檢驗(yàn)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。CDIO工程教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，在世界多所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)施并取得很好的成效。文章基于CDIO教育理念的內(nèi)涵及特點(diǎn)，剖析環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題，并從教學(xué)理念引用、教學(xué)方法導(dǎo)入、教學(xué)運(yùn)行模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系4個(gè)方面，探討環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入CDIO教育理念提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，帶動(dòng)了設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求呈幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也逐年增加。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向工作崗位的重要過(guò)渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的必要環(huán)節(jié)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。近年來(lái)，高等教育體制改革和企業(yè)對(duì)人才需求的變化，不僅影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方向，還對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提出了更高、更綜合的要求。作為從事畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的高校教師，需要研究如何引入先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

1CDIO教育理念

美國(guó)麻省理工大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院等4所國(guó)際知名大學(xué)歷時(shí)4年研究與實(shí)踐，于2004年提出了CDIO工程教育理念。CDIO是4個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，依次代表設(shè)計(jì)產(chǎn)品從開(kāi)發(fā)到生產(chǎn)的4個(gè)階段：構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)。CDIO教育理念提出了系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，它讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，并緊緊圍繞知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)以真實(shí)項(xiàng)目為依托，以綜合的培養(yǎng)方式依次實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)術(shù)知識(shí)、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和系統(tǒng)的掌控能力。這非常符合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)。目前，CDIO教育模式在世界多所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)施并取得很好的成效[2]，國(guó)內(nèi)已有57所高校在機(jī)械類(lèi)、電氣類(lèi)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了試點(diǎn)工作[3]。因此，引入國(guó)際熱議并積極實(shí)踐的CDIO理念，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的研究有重要意義。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

筆者通過(guò)資料查閱和調(diào)研分析，結(jié)合長(zhǎng)沙理工大學(xué)2012屆至2014屆的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有以下4個(gè)主要問(wèn)題。

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法與教學(xué)模式缺乏靈活性和開(kāi)放性

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)新興、開(kāi)放、變化的專(zhuān)業(yè)。據(jù)調(diào)查，多數(shù)工科院校目前基本上沿用普通本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教學(xué)理念、教學(xué)方法,教學(xué)模式相對(duì)封閉、理性，制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的靈活性與教學(xué)模式的人性化是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所熱切期盼的。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題定位與研究方向缺乏創(chuàng)新性和實(shí)際性

目前，大部分地方工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃上，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四的最后一學(xué)期[4]，但在開(kāi)學(xué)短短的2-3周畢業(yè)實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生難以深入接觸一個(gè)完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)習(xí)進(jìn)度往往與實(shí)際項(xiàng)目的進(jìn)度不吻合，以至于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不能與畢業(yè)實(shí)習(xí)中參與的項(xiàng)目相結(jié)合，最后只能采用模擬題。因而，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和市場(chǎng)需求的關(guān)注不夠，缺乏創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程與研究方式缺乏自主性和合作性

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生往往處于受教育的角色，形成了被動(dòng)接受信息的思維慣性，學(xué)生間缺少互相交流、合作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過(guò)程中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)揮。2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性由于畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、考研復(fù)試等幾乎是同時(shí)段進(jìn)行，很多學(xué)生將大量精力放在了畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之外，導(dǎo)致不能按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。加之缺乏科學(xué)量化的考核標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制對(duì)教師和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行客觀(guān)、公平的評(píng)價(jià)，無(wú)法有效地運(yùn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理機(jī)制。

3基于CDIO理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

根據(jù)上述問(wèn)題，長(zhǎng)沙理工大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定基于CDIO的核心精神，以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

3.1“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)理念引用

CDIO的核心理念是一體化教育，是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)教育理念和模式的一次突破[5]。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化關(guān)系，能夠整合多重資源，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”4個(gè)完整的能力培養(yǎng)階段，在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)地完成實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)第一時(shí)間與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。目前，我校已與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引入更多的校企合作項(xiàng)目，完善產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐平臺(tái)。

3.2“做中學(xué)”問(wèn)題式教學(xué)方法導(dǎo)入

CDIO理念主張用產(chǎn)生于真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，支持并鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題，邊學(xué)邊做，主動(dòng)討論，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。

3.2.1“做中學(xué)，學(xué)中做”——情景教學(xué)法

CDIO強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。為此，學(xué)校建立了以學(xué)生為主體的學(xué)生工作室和以教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)工作室，以其為載體把設(shè)計(jì)項(xiàng)目承接下來(lái)，引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生工作室定期由學(xué)生組織各種講座、討論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，大四畢業(yè)生可以利用工作室制作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，同年級(jí)學(xué)生之間互學(xué)互助，亦可給低年級(jí)學(xué)生起到示范和帶動(dòng)作用。教師在設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生在做的過(guò)程中深入思考問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并將習(xí)得的知識(shí)與具體的設(shè)計(jì)相聯(lián)系，學(xué)以致用，活學(xué)活用。這種“師徒相授、級(jí)級(jí)相傳”的情景式教學(xué)，能最便捷有效地真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

3.2.2“以問(wèn)題為中心”——研討教學(xué)法

任何設(shè)計(jì)都是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，不論是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、選題構(gòu)思，還是方案設(shè)計(jì)、效果表現(xiàn)，都應(yīng)圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。畢業(yè)設(shè)計(jì)注重解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)導(dǎo)師結(jié)合自己的縱向、橫向科研課題和“工作室模式”帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，盡量采取真題真做或真題虛做。導(dǎo)師與學(xué)生一起研究討論選定符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)地環(huán)境中面對(duì)真實(shí)的空間尺度與實(shí)體對(duì)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[6]，通過(guò)自主探究與討論合作來(lái)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[7]。“以問(wèn)題為中心”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的關(guān)鍵，也是教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，可以活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)和拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。在研討互動(dòng)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽表達(dá)。通過(guò)師生互動(dòng)和小組討論，讓學(xué)生在創(chuàng)作思維過(guò)程中，不斷迸發(fā)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的火花。

3.2.3“以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”——案例教學(xué)法

“以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”是以競(jìng)賽為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中，利用競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)展示、解析和觀(guān)摩國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)案例和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，很好地將教、學(xué)、做串聯(lián)起來(lái)。近年來(lái)，我校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在亞洲設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)、艾景獎(jiǎng)國(guó)際景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、中南之星、湖南之星、湖南省普通高校師生美術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)作品評(píng)選活動(dòng)等國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。這不僅可以提高獲獎(jiǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，有利于鼓舞和帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，也促使指導(dǎo)教師及時(shí)更新教學(xué)案例。

3.3項(xiàng)目合作式教學(xué)運(yùn)行模式

3.3.1團(tuán)隊(duì)合作模式

CDIO理念注重全面鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提倡團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作與溝通。每個(gè)學(xué)生的智育水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不同，差異性是學(xué)生最典型的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可以采用小組合作的方式運(yùn)行，將學(xué)生分組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組分組時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生的差異性，做到均衡。小組分工根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模和研究深度等情況，既可采用同一項(xiàng)目不同角度切入研究，也可采用同一項(xiàng)目不同區(qū)域分區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)各人既有分工又有協(xié)作，學(xué)生間進(jìn)行交流、討論、經(jīng)驗(yàn)分享，極大地拓展了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2校企聯(lián)合模式

從2013級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我校對(duì)部分環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的模式。讓學(xué)生在大四的第一個(gè)學(xué)期整個(gè)學(xué)期采用頂崗實(shí)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放培養(yǎng)機(jī)制；與學(xué)生實(shí)習(xí)單位建立橫向聯(lián)合，引進(jìn)各企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通、定期匯報(bào)和最終答辯等方式，讓企業(yè)的資深設(shè)計(jì)師與學(xué)校的導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”。

3.4全過(guò)程階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合理完善的評(píng)價(jià)體系是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)良性循環(huán)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。為此，必須建立一個(gè)包括教學(xué)評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)4個(gè)方面，以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。CDIO理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，這里提出一套全過(guò)程階梯式畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分體系，如圖1。將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為5個(gè)階段：選題階段、開(kāi)題階段、創(chuàng)作階段、答辯階段和反饋階段。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)按所定的百分比折算，真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。（1）選題階段。選題階段是學(xué)生和指導(dǎo)教師通過(guò)雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的過(guò)程，可以為后續(xù)階段的考核評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。（2）開(kāi)題階段。答辯小組教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課題的理解程度、資料文獻(xiàn)的掌握情況、課題的'可行性、答辯現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)分。開(kāi)題報(bào)告的考核，與開(kāi)題答辯同時(shí)進(jìn)行。答辯小組教師審核學(xué)生開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)的規(guī)范性、文字的準(zhǔn)確性等學(xué)術(shù)表達(dá)能力。開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)為后續(xù)畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)作階段。創(chuàng)作階段是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方案深入階段。指導(dǎo)教師主要針對(duì)學(xué)生在每周一次的討論會(huì)中的表現(xiàn)、考勤進(jìn)行記錄評(píng)分。中期檢查的考核評(píng)價(jià)，先由學(xué)生自評(píng)和小組同學(xué)互評(píng)的方式給出成績(jī)，再由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的階段性成果和進(jìn)度情況給出評(píng)分，以控制進(jìn)度，起到督促作用。最后，由教務(wù)辦審核通過(guò)后，學(xué)生才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。（4）答辯階段。集體評(píng)閱成績(jī)是在學(xué)生姓名、作品名稱(chēng)、導(dǎo)師姓名等信息隱匿的情況下，系部全體畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的設(shè)計(jì)文本、展板、模型等成果進(jìn)行的綜合評(píng)分。最終答辯時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)隨機(jī)抽簽，在答辯當(dāng)天確定其所在答辯評(píng)分小組。為加強(qiáng)各組評(píng)價(jià)過(guò)程和成績(jī)的客觀(guān)性和公正性，答辯評(píng)分小組由校內(nèi)導(dǎo)師和校外專(zhuān)家組成。各答辯小組評(píng)分之后進(jìn)行匯總，統(tǒng)一由系部進(jìn)行評(píng)分結(jié)果審核。（5）反饋階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)不僅應(yīng)包括指導(dǎo)教師和答辯小組的意見(jiàn)評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身、實(shí)習(xí)企業(yè)等方面的反饋意見(jiàn)，形成綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。建立多方聯(lián)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量反饋機(jī)制，能對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行更全面合理的評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

高校是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的重要根據(jù)地[8]。為了適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高校教師必須緊隨時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步的步伐，積極引入先進(jìn)教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)需求合理銜接。實(shí)踐證明，將CDIO教育理念引入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革是可行的，能夠在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師、學(xué)生、企業(yè)之間的交流互動(dòng)，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但改革非一朝一夕之事，需要深入分析過(guò)程、比較研究成果、歸納總結(jié)教訓(xùn)，結(jié)合CDIO理念的核心精神，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)更具前瞻性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[8]唐娜娜.信息時(shí)代背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].湖南包裝,2015,29(9):100-101.（wWW.547118.cOm 精選范文網(wǎng)）

畢業(yè)的教案【篇7】

教材解讀：

《明天，我們畢業(yè)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第七單元的最后一篇講讀課文。

本單元是以“師恩難忘”為話(huà)題選材和編寫(xiě)的。本單元收錄的這幾篇課文都展現(xiàn)了成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩片段，體現(xiàn)了成長(zhǎng)中對(duì)美好往事的眷戀。

《明天，我們畢業(yè)》這篇課文，作者通過(guò)對(duì)6年學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)經(jīng)歷的回顧，以抒發(fā)濃濃的眷戀之情，內(nèi)容真實(shí)，感情真摯。文章的語(yǔ)言樸質(zhì)優(yōu)美，運(yùn)用了豐富的比喻、排比等修辭手法，敘述細(xì)致有序，形象生動(dòng)鮮明，有力地表現(xiàn)了主題。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

①學(xué)會(huì)本課生字，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。

②能正確、流利地朗讀課文，部分同學(xué)有感情地朗讀課文。

③憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)同學(xué)們對(duì)母校、老師和同學(xué)的眷戀之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解題目濃縮六年來(lái)的最美好的回憶和最美好的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中的語(yǔ)言材料，較多的修辭手法、如比喻、排比等，體會(huì)同學(xué)們對(duì)母校、老師和同學(xué)的眷戀之情。

設(shè)計(jì)理念：

依托教材，找準(zhǔn)讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的契合點(diǎn)，以情動(dòng)人，課堂做到既發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，又能營(yíng)造一個(gè)情感共生的課堂。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)理解文路，把握“眷念”這一條中心線(xiàn)索：離別母校，作者心中有剪不斷的眷戀之情，說(shuō)一說(shuō)作者心中牽掛的都有些什么?校園里誘人的一切——五彩斑斕的校園生活——老師的深情教誨

(2)深切體會(huì)離別感恩情。臨別之際，除了眷戀，作者心中還有一份深深的感恩之情，虔誠(chéng)的贊美之歌在這時(shí)響起，火熱的詩(shī)句如涌泉在心頭涌起。結(jié)合課文

(3)喚醒自我體驗(yàn)，訴說(shuō)屬于自己的一段真情故事

(4)我手寫(xiě)我心，表達(dá)心中難舍的依戀(贊頌老師之歌，回顧溫馨同學(xué)友情……

教學(xué)預(yù)設(shè)及相關(guān)的教學(xué)策略：

一、情感預(yù)熱，初讀感知

此環(huán)節(jié)我想用一段深情的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生所熟悉的校園環(huán)境切換以及舒緩的音樂(lè)融合喚起對(duì)即將離別母校生活的回憶。

二、定格文本鏡頭，再現(xiàn)多姿的校園生活

出示課文中不同的場(chǎng)景畫(huà)面。提問(wèn)：“你從哪個(gè)場(chǎng)景中找到了自己快樂(lè)的往事?”

1.組織交流

2.除了這些場(chǎng)景，你的腦海里還珍藏了那些難忘的美好事物?

3.六年里，這么美好的畫(huà)面真是太多太多了，他們組合在一起多像…..出示：“六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷!”

4.提問(wèn)：“你從五彩斑斕”中讀懂了什么?指導(dǎo)有感情地朗讀。

5.學(xué)生比賽朗讀課文第3-4小節(jié)。

[此處設(shè)計(jì)我努力要做到設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，對(duì)教材有所取舍，讓學(xué)生捕捉每一個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)有創(chuàng)意取名、朗讀品味感悟等手段使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

三、移情體驗(yàn)，補(bǔ)白情境，訴說(shuō)屬于自己的真情故事

[好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。此處注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。]

組織交流，指導(dǎo)朗讀和仿寫(xiě)：

1)“是您，”

2)“您是，”

四、我手寫(xiě)我心，表達(dá)心中難舍的依戀

丁雪飛老師在畢業(yè)臨行前想為他的老師做些什么?

1.你想送你的老師哪首歌?齊唱《每當(dāng)走過(guò)教師的窗前》

2.學(xué)生把各自火一樣的詩(shī)句寫(xiě)在賀卡上，下課送給自己喜愛(ài)的老師。

[這部分主要是促進(jìn)孩子對(duì)老師感情的再次深化，同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高孩子真情表達(dá)的能力。]

畢業(yè)的教案【篇8】

安全工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）大綱

（課程代碼：1416111）

一、基本情況

（一）學(xué)分：8

（二）周數(shù)：16

（三）性質(zhì)：必修

（四）執(zhí)行學(xué)期：8

（五）大綱執(zhí)筆：

（六）大綱審批：

（七）制定（修訂）時(shí)間：

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的和任務(wù)

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的

（1）鞏固、加深、擴(kuò)大所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析和解決本專(zhuān)業(yè)的科研和工程實(shí)際問(wèn)題的能力；

（3）加強(qiáng)學(xué)生科研和工程設(shè)計(jì)基本方法、基本技能和基本作風(fēng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的科研思路和設(shè)計(jì)思想以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng)；

（4）培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索和閱讀、方案設(shè)計(jì)和論證、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的安裝與調(diào)試、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、測(cè)試和處理以及外文翻譯和熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)等方面的能力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告和論文的能力。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要任務(wù)是：全面培養(yǎng)學(xué)生的科研及工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，全面提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要內(nèi)容與要求

1.畢業(yè)論文的選題（1）選題原則

①選題必須符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足教學(xué)基本要求，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的基本訓(xùn)練內(nèi)容，有利于鞏固、深化和擴(kuò)充學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到全面的鍛煉。

②選題應(yīng)盡可能與社會(huì)生產(chǎn)、實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，盡可能以科學(xué)實(shí)驗(yàn)或工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，突出應(yīng)用性。

③選題應(yīng)貫徹因材施教原則，類(lèi)型可多種多樣，使學(xué)生創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮。④選題范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，題目難度要適當(dāng)，分量要合理，符合學(xué)生實(shí)際水平和現(xiàn)有條件，使學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)努力，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并取得階段性成果。

⑤課題的選擇應(yīng)與指導(dǎo)教師的科研任務(wù)緊密結(jié)合，以利于教學(xué)相長(zhǎng)，并促進(jìn)教師科研工作的深入開(kāi)展。⑥下列情況的科研題目不適合安排學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的；范圍過(guò)于狹窄，內(nèi)容過(guò)于單一，達(dá)不到全面訓(xùn)練目的；屬于尖端科技，學(xué)生難以勝任或駕馭的；在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生無(wú)法完成或不能取得階段性成果的。

（2）課題的審定

每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不能超過(guò)7人，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題由指導(dǎo)教師于第七學(xué)期初提出，包括課題名稱(chēng)、來(lái)源、性質(zhì)、主要內(nèi)容等，報(bào)所屬教研室，教研室組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)各指導(dǎo)教師提出的課題進(jìn)行初步論證，對(duì)過(guò)難、過(guò)易或不符合教學(xué)基本要求的課題，應(yīng)提出改進(jìn)性意見(jiàn)，或予以取消，經(jīng)教研室審查確定的課題及時(shí)報(bào)系教學(xué)科研科，由教學(xué)科研科統(tǒng)一向?qū)W生發(fā)布。

（3）學(xué)生選題

學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇課題，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況選擇學(xué)生，若學(xué)生分配不合理，教研室進(jìn)行協(xié)調(diào)、確定各課題學(xué)生名單。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求

（1）學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析和解決與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，按時(shí)完成全部設(shè)計(jì)任務(wù)；

（2）查閱與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，上交5000漢字左右的譯文，并附交原文，譯文內(nèi)容應(yīng)與課題緊密相關(guān)；

（3）盡量將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）當(dāng)中，如編程、計(jì)算、輔助設(shè)計(jì)、輔助繪圖等；

（4）寫(xiě)出一篇符合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告或畢業(yè)論文。3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)要求

（1）學(xué)生應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，并明確其目的及意義。

（2）在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作過(guò)程中，學(xué)生要尊重教師、團(tuán)結(jié)互助、虛心學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)新，按照指導(dǎo)教師的要求，按時(shí)并保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間，要嚴(yán)格遵守學(xué)校、系（院）、實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度，在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的要遵守所在單位的有關(guān)規(guī)章制度。

（4）要嚴(yán)格按照《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）手冊(cè)》的要求，認(rèn)真填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）手冊(cè)》所規(guī)定的內(nèi)容。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間，應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行考勤制度。一般不準(zhǔn)請(qǐng)假，確因特殊情況需要請(qǐng)假時(shí)，病假要有醫(yī)院證明，事假要經(jīng)系主任同意。學(xué)生缺勤（包括病假、事假）累計(jì)超過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間1/3以上者，取消答辯資格，不予評(píng)定成績(jī)，須重新補(bǔ)做。

（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須獨(dú)立完成，一旦發(fā)現(xiàn)雷同、套用、抄襲他人成果，按作弊論處。

（7）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)將成果、資料整理好交給指導(dǎo)教師。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后，系答辯委員會(huì)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯工作，答辯前，要專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議，統(tǒng)一答辯的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行。2.答辯前要嚴(yán)格審查學(xué)生答辯資格，凡符合下列條件之一者，取消答辯資格，按不及格處理：

（1）累計(jì)缺勤時(shí)間達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間1/3者；（2）未完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)要求者；

（3）未按照“濱州學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范”完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）者。3.學(xué)生答辯時(shí)應(yīng)寫(xiě)出書(shū)面提綱，包括課題的任務(wù)、目的和意義等。參加答辯的同學(xué)應(yīng)認(rèn)真回答答辯小組成員的提問(wèn)。答辯小組主要從以下幾個(gè)方面綜合考核學(xué)生的成績(jī)：

（1）文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告的情況；（2）學(xué)生的業(yè)務(wù)水平；

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體質(zhì)量；（4）答辯過(guò)程中自述和回答問(wèn)題的情況；

（5）整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中工作態(tài)度及工作量的大小情況。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯結(jié)束后，答辯委員會(huì)（答辯小組）對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成質(zhì)量及答辯情況進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，確定成績(jī)并簽字備案。成績(jī)分為優(yōu)、良、及格和不及格四個(gè)等級(jí)。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織管理與要求

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作由主管教學(xué)的系主任全面負(fù)責(zé)，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指定指導(dǎo)教師，定期了解課題的進(jìn)展情況，并協(xié)助解決課題進(jìn)行過(guò)程中的問(wèn)題。

2.學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，采取自選與分配相結(jié)合的辦法進(jìn)行選題，所選課題分別由教研室主任、系主任負(fù)責(zé)審定。

3.為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量與進(jìn)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目一經(jīng)選定，不得中途更換題目，若因特殊原因確需更換題目的，需由學(xué)生和指導(dǎo)教師同時(shí)申請(qǐng)，系領(lǐng)導(dǎo)小組同意，系主任簽字后，報(bào)教務(wù)處備案，否則將不允許參加答辯或取消畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督與檢查。

六、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)度安排

1.每年10月：確定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，教研室論證；2.11月：組織學(xué)生選題，指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)；3.次年3月：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題；4.5月：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查；5.6月初：提交畢業(yè)論文初稿；

6.6月中旬：提交畢業(yè)論文定稿，論文評(píng)審；

7.6月下旬：畢業(yè)論文答辯，成績(jī)?cè)u(píng)定，優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選。

執(zhí)筆人：

審核人：

系主任：

年月日

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