相思課件教案。

下面幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家編寫的《長(zhǎng)相思課件教案》僅供參考，請(qǐng)大家一起來了解。每位老師在上課前都會(huì)攜帶自己的教案和課件，我們的老師必須十分認(rèn)真對(duì)待。只有將教學(xué)重點(diǎn)寫進(jìn)教案和課件中，我們備課才更有益。

長(zhǎng)相思課件教案 篇1

設(shè)計(jì)理念：

語文，是洋溢著靈性的美！語文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國(guó)古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)，所以理解這首詞時(shí)要讓學(xué)生借助注釋，結(jié)合畫面展開豐富的想象，體會(huì)詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會(huì)詩的內(nèi)涵。在感悟詩詞要多去“會(huì)”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗(yàn)誦讀！

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。

2、通過想象畫面、情景體驗(yàn)和誦讀的方法，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩詞的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

在想象、情景誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。

教學(xué)難點(diǎn)

在想象中構(gòu)建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。

導(dǎo)學(xué)案：

1、讀準(zhǔn)這首詞。能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。

3、邊讀詩詞邊展開想象，體會(huì)作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？

4、背誦古詩。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

板書課題，之前我們已經(jīng)讀準(zhǔn)了這首古詩，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。

二、品悟古詩

1、過渡語：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思，作者為什么要如此的長(zhǎng)相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進(jìn)詞人的心靈世界?，F(xiàn)在請(qǐng)大家在走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)感悟作者的內(nèi)心世界。

2、你都是用哪些方法理解古詩，總結(jié)（多讀幾遍、借助注釋、結(jié)合插圖）

3、學(xué)生自由理解。

4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）

征途中，作者是怎樣的情景？

展開聯(lián)想，構(gòu)建“征途”意象。

開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。

小結(jié)：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)牽掛，遠(yuǎn)離越久，牽掛越長(zhǎng)，征途越遠(yuǎn)，相思越長(zhǎng)，所以題目是《長(zhǎng)相思》。

5、師談話：美好而浪漫的畫面和場(chǎng)景，卻在現(xiàn)實(shí)中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)難成” （板書：碎）

指導(dǎo)悟讀。誰來再讀讀《長(zhǎng)相思》？

在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有————

在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有————

在這里，沒有（學(xué)生寫的場(chǎng)景）只有————

6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長(zhǎng)相思，風(fēng)一更，雪一更，更更都是——長(zhǎng)相思，請(qǐng)同學(xué)們想象畫面，進(jìn)入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長(zhǎng)相思》。

三、拓展升華

師談話：同學(xué)們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會(huì)到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

交流資料：納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。

四、課堂總結(jié)：

收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

板書：

長(zhǎng)相思

身在征途

心想故園

長(zhǎng)相思課件教案 篇2

【教材分析】

《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．結(jié)合注釋讀懂詩詞大意，進(jìn)一步學(xué)習(xí)品味有畫面感的詞語，體會(huì)詩人情感的閱讀方法，學(xué)習(xí)詩人融寫景和抒情為一體來表達(dá)情感的寫作方法。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、背誦復(fù)習(xí)，初步感知

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

1、導(dǎo)入：師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

2、板書課題，理解“長(zhǎng)相思”，初步了解詞（又稱長(zhǎng)短句，分上下闕而詩每句字?jǐn)?shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號(hào)楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽(yù)為“清代第一詞人”。

（二）讀詞《長(zhǎng)相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準(zhǔn)字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，自由讀兩遍。

（三）結(jié)合誦讀穿插討論——“更”為什么要讀平聲？——什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？——“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意

（一）默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞向我們展現(xiàn)那些景物并蘊(yùn)含了怎樣的感情：

山、水、榆關(guān) —— 不舍

千帳燈—— 孤獨(dú)

風(fēng)、雪—— 失眠

故 園—— 思鄉(xiāng)

（二）讀后討論：作者的“身”在哪里？長(zhǎng)相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學(xué)生回答）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風(fēng)雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。 （板書：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心系故園）師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長(zhǎng)相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）

（四）小結(jié)。師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進(jìn)作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長(zhǎng)相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是（學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）——好一幅恬靜安閑的村居圖?！枢l(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！——故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！——一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜?。　蕡@的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對(duì)比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的'只是——（指名學(xué)生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）——你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？——既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？——你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？——你在行軍途中遇到過哪些困難？……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團(tuán)圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：——長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他——（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己——（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國(guó)情懷）。

（三）回歸課文，小結(jié)，并會(huì)背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是——生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作——生讀：長(zhǎng)相思。指名學(xué)生背誦《長(zhǎng)相思》。

五、區(qū)別詩詞，感受異同

討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處

1、格式不同。詞又稱之為長(zhǎng)短句，分上下闋而詩卻每句都字?jǐn)?shù)一樣。

2、三首詩詞表達(dá)的情感相似，都蘊(yùn)含著深厚的思鄉(xiāng)之情。

3、表達(dá)的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長(zhǎng)相思》則是結(jié)合了他們的特點(diǎn)，融寫景、敘事為一體來表達(dá)作者的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞

萬水千山，隔不斷思鄉(xiāng)情，千辛萬苦，抹不掉思鄉(xiāng)情，別時(shí)容易聚時(shí)難?。∧銈兛础?/p>

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?/p>

問君何事輕別離，一年能幾團(tuán)圓月——納蘭性德

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蹙S

在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁，當(dāng)我們?nèi)缢麄兡前氵h(yuǎn)離故鄉(xiāng)、獨(dú)自一人在異地他鄉(xiāng)之時(shí)，在我們心中總會(huì)記得背誦這些詩。

長(zhǎng)相思課件教案 篇3

“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲?！边@是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長(zhǎng)相思》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”

誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，我把“讀”始終貫穿整個(gè)過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學(xué)之初，首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通這首詞，然后通過師范讀，生同桌讀，小組交流讀，對(duì)比引讀，師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

二、想——身在征途，心系故園。

個(gè)人認(rèn)為，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟來突破難點(diǎn).首先讓學(xué)生閉上眼睛，在老師設(shè)定的情景當(dāng)中(戰(zhàn)馬嘶鳴，戰(zhàn)士嘶殺，風(fēng)雪交加聲中)一起走進(jìn)納蘭性德的征途.讓學(xué)生在征途中展開想象.然后話意一轉(zhuǎn)：“故園無此聲啊，故園無此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。

三、唱——長(zhǎng)相思.

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我突發(fā)奇想“讓長(zhǎng)相思不僅能吟，還要能唱”，有朋友聽說我在給長(zhǎng)相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認(rèn)為，“詩言志，歌詠言”，詩歌同源，“歌就是詩，詩就是歌”。古詩詞的教學(xué)，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口，改進(jìn)古詩詞的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在吟唱中準(zhǔn)確記憶古詩詞，深入領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境。下定決心之后，我聽了上百首的配樂，但效果都不理想.最后無意中讓我聽到《游子吟》這首歌曲，本人視為天籟.于是就引用過來.并且在教學(xué)過程當(dāng)中融入了和學(xué)生配合朗誦的環(huán)節(jié).沒想到效果不錯(cuò).這更加激發(fā)了我的自信心。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：

首先，在教學(xué)上半部分，為了節(jié)省時(shí)間，我在學(xué)生理解詩句意思的這個(gè)環(huán)節(jié)過于草率，談到了從詩句中讀懂了什么，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體會(huì)。導(dǎo)致在學(xué)生還沒真正理解詩句意思的時(shí)候就草草的進(jìn)入下個(gè)部分.讓學(xué)生是知其然不知其所以然.這也是我這節(jié)課最大的遺憾.課后回想，如果在教學(xué)之初能夠?qū)φn堂的這個(gè)環(huán)節(jié)多些重視，那這遺憾應(yīng)該是可以避免的.

其次，對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握顯稚嫩，雖然參加工作的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗(yàn)的不足.課堂在和學(xué)生的互動(dòng)過程中，對(duì)于突發(fā)事件的處理不夠得心應(yīng)手.這還是需要自身的不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的應(yīng)變能力。

通過這次的交流比武，我覺得我自身成長(zhǎng)了許多.我國(guó)古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時(shí)常說:吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己，在每日的自省中提升自身的思想境界，這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師，在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中，在自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，更應(yīng)該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，向教育大師學(xué)習(xí)固然很重要，而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，同樣不失為提升自己教學(xué)藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強(qiáng)自信，在反思中讓我們課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具的魅力。

長(zhǎng)相思課件教案 篇4

課文內(nèi)容：

長(zhǎng)相思

山一程，水一程，

身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，

聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園不此聲。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，而到了的張~筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請(qǐng)同學(xué)打開課本自由朗讀

師：長(zhǎng)相思呀，長(zhǎng)相思，山一程，水一程，程程長(zhǎng)相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)俅巫x課文。

生齊讀全詩

師：同學(xué)們，長(zhǎng)相思，讀到現(xiàn)在為止，我們非常真切的感受到了作者那顆破碎的心，我想讀到現(xiàn)在，你是不是該問問納蘭性德，你的腦子里會(huì)冒出什么呢？

生：你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？

師：?jiǎn)柕煤茫?/p>

生，納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？

師：我知道你想問，納蘭性德你為什么不早點(diǎn)回家呢？

生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你還想著家里，你就一門心思的，不然半路死了怎么辦？

生：你為什么不把想對(duì)家人說的話寫下來，讓老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：孩子們，你們都問過了，你們可曾知道，這些問題納蘭性德也在問自己，就在征徐上，他還寫了一首詩，其中有這么幾句，誰來讀一讀，“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?！?/p>

生讀

師：除了納蘭性德問自己外，還會(huì)有誰也會(huì)問納蘭性德

生：還有深深思念他的妻子。

師：你就是那個(gè)妻子，你來問問，那個(gè)君字改一下，我們一起到一個(gè)地方去問，長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子問“問

師：誰還會(huì)問？

生：納蘭性德的兒子，

師：你就是納蘭性德的兒子，你該把君字改成什么？

……

師：孩子們，許許多多的人們，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，他的朋友都想問問納蘭性德，我們一起再來問問納蘭性德--引讀

師：輕離別呀，你居然說我輕離別，我，納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長(zhǎng)相思，你從哪里體會(huì)到我納蘭性德不是輕離別呀？

生自由讀全詩。

師：我想先問我的老父，你說我是輕離別嗎？

生：不是，我從”風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成“看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國(guó)。

師：我還想問問我的愛妻。

生：你不是，你是為了保衛(wèi)祖國(guó)，你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。

師：是呀，我何曾是輕離別，我是那樣的重離別呀，我身為康熙皇帝的一等待衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別呀！長(zhǎng)-相-思，我的重離別，我的重重的離別，這一切的一切都已經(jīng)化在了長(zhǎng)相思。一起讀--

學(xué)生再次齊讀

師：這就是我為什么身在征途，心在故鄉(xiāng)的原因所在，這就我為什么我的夢(mèng)會(huì)破碎，我的心會(huì)破碎的原因。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的故土，就這樣，化作了納蘭性德的長(zhǎng)相思，山一程，水一程，程程都是--（長(zhǎng)相思），風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒--（長(zhǎng)相思）愛故園，愛祖國(guó)，字字化作--（長(zhǎng)相思）

下課……

長(zhǎng)相思課件教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。

2、掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。

3、領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境，領(lǐng)悟詩人的思想感情。

教時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

王國(guó)維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。

二、題解：長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

三、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長(zhǎng)相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長(zhǎng)動(dòng)情。

四、朗讀課文，直到能夠背誦

五、置身詩境，緣景明情

1、整體感知

（1）、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。

（2）、體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？

表達(dá)羈旅懷鄉(xiāng)的感情。

2、互文見義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片用“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變，來渲染作者此時(shí)的孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，提升了全詩的格調(diào)。

3、賞析加點(diǎn)字

（1）“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。

（2）“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

六、拓展練習(xí)

長(zhǎng)相思

李白

長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。

絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

長(zhǎng)相思，摧心肝。

李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？

長(zhǎng)相思課件教案 篇6

【教學(xué)過程】

一、借助注釋，讀懂詞意

１、導(dǎo)入：

在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

２、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》：

反復(fù)誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

３、讀懂《長(zhǎng)相思》：

帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

討論：

作者的身在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的心又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

４、小結(jié)：

身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長(zhǎng)相思》。

二、展開想象，讀出詞情

１、想象上闋的情境：

自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

２、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個(gè)畫面，一種場(chǎng)景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

３、對(duì)比引讀：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

４、小結(jié)：

《長(zhǎng)相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）

齊讀《長(zhǎng)相思》。

三、互文印證，讀透詞心

１、質(zhì)疑問難：

詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

２、互文印證：

這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

３、回歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

４、就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》：

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──

生讀：長(zhǎng)相思。

長(zhǎng)相思課件教案 篇7

設(shè)計(jì)理念

語文，是洋溢著靈性的美！語文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國(guó)古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)。經(jīng)典詩詞說到底，是對(duì)宇宙萬物的洞悉、對(duì)人生的了悟，并以完整的形態(tài)出現(xiàn)，所以，詩詞只能去“會(huì)”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗(yàn)誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護(hù)了詩的存在！”

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。

2、通過想象畫面、情景體驗(yàn)和誦讀的方法，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩詞的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

在想象、情景誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

教學(xué)難點(diǎn)

在移情想象中構(gòu)建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。

教學(xué)流程

一、初讀·印象畫

1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉(xiāng)愁。

鄉(xiāng)愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？下面就請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么？

2、初讀四遍。

前兩遍：生字、多音字讀準(zhǔn)，字正腔圓。后二遍：講究節(jié)奏，有味道。

教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導(dǎo)學(xué)生按兩個(gè)層次朗讀，層層落實(shí)。

板書：詞的朗讀要求：順、懂、味

3、兩讀過后談感受

師問：詞讀到這兒為止，《長(zhǎng)相思》在你腦海里留下什么印象和感受？

帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。

二、再讀·形象畫

1、過渡語：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思，作者為什么要如此的長(zhǎng)相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進(jìn)詞人的心靈世界?，F(xiàn)在請(qǐng)大家在走進(jìn)課文，默讀課文，仔細(xì)結(jié)合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？

（先講大意，再講解學(xué)習(xí)古代詩詞的“意會(huì)”作用。）

2、師：現(xiàn)在蔣老師提兩個(gè)問題，看看你們對(duì)這首詞的大意“意－會(huì)”沒有？

一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）

二是：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）

3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯(lián)起來）會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會(huì)？

（啟發(fā)學(xué)生開放思維，感受和體驗(yàn)作者相思之情）

師談話：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)牽掛，遠(yuǎn)離越久，牽掛越長(zhǎng)，征途越遠(yuǎn)，相思越長(zhǎng)，所以題目是《長(zhǎng)相思》，

出示地圖，（介紹背景）

一說：身心分離的內(nèi)心世界。

二讀：齊讀作者身心分離的那種心情

三、品讀·新印象畫

1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建“征途”意象。

2、開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。

四、悟讀·現(xiàn)實(shí)畫

a）師談話：美好而浪漫的畫面和場(chǎng)景，卻在現(xiàn)實(shí)中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)難成”（板書：碎）

b）指導(dǎo)悟讀。誰來再讀讀《長(zhǎng)相思》？

在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有……

在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……

在這里，沒有（學(xué)生寫的場(chǎng)景）只有……

c）齊讀。山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思，風(fēng)一更，雪一更，更更都是長(zhǎng)相思，請(qǐng)同學(xué)們想象畫面，進(jìn)入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長(zhǎng)相思》。

五、研讀·人性美

a）師談話：同學(xué)們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會(huì)到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

（生自由回答）

b）出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點(diǎn)感悟“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

c）板書：“愛祖國(guó)建功業(yè)”（人性美）

d）總結(jié)

長(zhǎng)相思

清納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

長(zhǎng)相思課件教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)重點(diǎn)：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)難點(diǎn)：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、語言描繪，入情境

1、師：故鄉(xiāng)是游子心頭永恒的家，鄉(xiāng)愁是游子心中難解的結(jié)。在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)他的《長(zhǎng)相思》（生齊讀課題）

2、師：介紹體裁，復(fù)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)相思，詞牌名，分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或思念親人。你還知道那些詞牌名？

3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及寫作背景，師補(bǔ)充。

二、看詞讀好，找感覺

1、讀第一遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，力求把它讀得有板有眼。(師出示課件)

2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

3、誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。(學(xué)生朗讀)教師引導(dǎo)學(xué)生注意哪個(gè)地方停頓。

4、同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

5、讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

6、真好，同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？(學(xué)生有感情地齊讀)

二、思意質(zhì)疑，深入文

1、看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。默讀

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思，，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？結(jié)合詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)征途的艱辛。作者經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了大河小川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)

3、納蘭性德的心又在哪兒呢？

4、用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說，納蘭性德的心在哪兒呢？(板書：心系故園)你有什么體會(huì)？

5、一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）

6、誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》？教師放音樂。（學(xué)生齊讀。）

7、孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

（教師范讀）你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

8、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

9、誰來讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是？（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

10、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是？（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

1

1、同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。（板書：碎）

三、拓展激問，深感悟

1、我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你有什么問題想問納蘭？（出示人物像，學(xué)生提問）

2、你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）

3、學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達(dá)相互的思念之情。

4、問的好！孩子們，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》背景音樂）

小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。（教師出示“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂）

師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──生讀：長(zhǎng)相思。

板書設(shè)計(jì)：（略）

長(zhǎng)相思課件教案 篇9

【教學(xué)過程】

一、以詩引題

（出示王安石名句：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）

在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開課本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。

二、學(xué)生初讀詞

1、要求：

⑴讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。

⑵讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長(zhǎng)相思》，開始。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

3、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。

三、初讀后想象

1、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？

2、要求帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去

四、悟詞意

1、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會(huì)詞意。

2、教師提兩個(gè)關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

⑴作者的“身”在那里？

⑵作者的“心”在那里？

3、學(xué)生再談體會(huì)。

4、練習(xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

1、教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。

2、說說自己看到了什么？

3、練習(xí)朗讀。

4、寫片段：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

5、再讀。

六、課堂延伸

1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

2、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。

【教學(xué)反思】

《長(zhǎng)相思》是校長(zhǎng)揚(yáng)州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機(jī)會(huì)向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動(dòng)人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚(yáng)，不斷擴(kuò)散。

讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學(xué)依托載體是讀，所以我對(duì)讀的訓(xùn)練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個(gè)問題。從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢(mèng)美到征程心碎的讀，一個(gè)“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

當(dāng)然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進(jìn)地浮載起“長(zhǎng)相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實(shí)在見笑。

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