2023定語從句課件(集合4篇)。
為了更好地迎合您的需求，我們對“定語從句課件”進行了編輯。提供順暢教學，老師需要提前準備教案課件，相信對于教案的編寫老師定然不會陌生。教案能夠為教育教學質量提供重要保障，僅供參考，歡迎閱讀！
一、語法分析
本課時的內容是高中英語必修一Unit4的語法第一課時，初次導入含引導詞who, which, that的定語從句，這里的定語從句出現(xiàn)得比較凌亂，因此我把這些語法整合起來教學，讓學生有個完整的認識。定語從句對于高中英語來說是一個非常重要的語法點，它在高中英語學習中所占的比例也是舉足輕重的，無論單選還是在閱讀理解中，它都無所不在。甚至在作文中，輕輕松松的寫出幾個定語從句，就能為你的作文添光加彩。因此，我們要對它進行著重的講解。
二、教學目標
1）知識目標:
A. 掌握定語從句的基本結構及用法。
B. 掌握定語從句的引導詞who, which和that的基本用法。
2）能力目標：
A. 能口頭上用簡單的定語從句描述人或物。
B. 能在筆頭上用定語從句描述人或物。
3）情感目標：
A、通過小組合作學習調動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。
B、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，建立學習英語的成就感和自信心，使學生學在其中，樂在其中。
4)、學習策略目標
A、 興趣教學策略，其中包括表演、對話
B、通過小組討論，培養(yǎng)良好的總結能力及合作精神
三、教學重點及難點
1、教學重點
1). 引導詞which, who及 that的基本用法。
2). 復習和鞏固定語從句的結構和用法。
2、教學難點
1)引導詞that的特殊用法。
2)學會運用定語從句造句。
四、學情分析
我們高一基礎班的孩子大體上存在這樣的'毛?。?/p>
1、沒有英語學習興趣，而且很有自己的小個性，需要通過他們喜歡的話題來激發(fā)學習興趣；
2、初中的英語基礎沒打扎實，導致現(xiàn)在高一的課聽不懂，進步緩慢。針對這樣的學生，我每節(jié)課設置的內容不在于多和難，而在于精與層次。由易到難的吸引他們逐步進入到英語學習環(huán)境中來。
五、說教法
根據英語“課標”的要求，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，因此，我將在教學中采用以下幾種教學方法：
1. 任務型教學（Task-based Language Teaching）
每個環(huán)節(jié)布置不同層次的任務，讓不同層次的學生在完成每個任務的時獲得成就感，同時，不同難易的任務有效地鍛煉了不同層次的學生能力。
2.情境交際法（Communicative Language Teaching）
盡量設置學生感興趣的話題，讓學生充分利用新學的知識并且把枯燥的語法規(guī)則學習融入有趣的口語訓練，交際應用當中。
3、合作學習教學法（Cooperative Learning Approach）
本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個學習小組”的課堂教學結構，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經歷，從而對學習本身和所學內容產生興趣感
六、教學設計
Step1 Leading in
以一個笑談式的問題引出本課的主題。比如，在師生問答中很隨意地引出下列對話：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes. ……
在學生猜出答案之前給學生輸入盡量多含who的定語從句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知識輸入與輸出
（一）引導詞who的用法
1、知識輸入
定語從句的定義，結構及引導詞who的用法。
2、知識輸出
讓學生小組合作翻譯及個含有定語從句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.
Do you know the thief who stole your money?
（二）引導詞which的用法
1、利用下列對話引出含有Which的定語從句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it.
The one which is very long.
2引導which的用法
3、然后把學生的鋼筆收集起來，一次展示幾支，讓學生用定語從句描述自己的鋼筆，并且領走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine.
4、學生分組運用who、which 進行造句比賽
（三）指出某些只用that的情況
1、給出一段含有that的小文章讓同學們討論并猜測使用that的情況
2、給出只能用that的情況并進行講解分析
Step3 Practice
讓同學以小組為單位，進行比賽并且選出本節(jié)課的“智力天使”
（一）翻譯我最行
1). 這就是下學期將要教我們英語的老師。
2). 我昨天看見的老外來自澳大利亞。
3). 他在我們昨天參觀的工廠工作。
4). 你想買的自行車太貴了.
（二）情景有我更精彩
給出一個特定情景，讓同學發(fā)揮想象力小組編對話
七、作業(yè)布置（具有承上啟下的作用）
把復印好的關于本節(jié)課的定語從句的題發(fā)
名詞性從句包括：
主語從句
表語從句
賓語從句
同位語從句
? The question is who can complete the difficult task.? He has no idea what a remarkable woman Mary is.? That she was able to come made us very happy.? He objected that it was impossible.一、主語從句
1、主語從句在復合句中作主句的主語
That she was chosen made us very happy.What caused the accident is a complete mystery.Whoever comes to the party will receive a present.【注】 “that”在主語從句中不作任何成分，但放在句首時不能省略。
2、問：怎么才能 that 不放在句首呢？
答：有時為了使句子結構平衡，避免“頭重腳輕”，常用it作形式主語，而把從句放在后面。
It depends on the climate whether they are going shopping today.試試看：新產品銷售得好不好取決于它的質量和價格。
It作形式主語的幾種結構：
1、It+ be +形容詞+ that從句
It is strange that he knows nothing about it.2、It+ be +名詞+ that從句
It is a pity that they have failed in the match.3、It+動詞+賓語+ that從句
It depends on its quality and price whether a new product sells well.4、It+動詞的被動結構+ that從句
It is still unknown which team will win the match.作文常用句式：
1、It turned out that...結果是?
2、It has been proved that...已經證明?
3、It is well-known that...眾所周知?
4、It must be pointed out that...必須指出?
二、表語從句
1、表語從句在復合句中作主句的表語
The reason is that you don’t trust her.This is where I disagree.例：The reason ____ we didn't trust him is ______ he has often lied． reason 后面的表語從句只能用that 引導, 不能用because 引導, 但reason后面的定語從句可以用why。
2、表語從句不能用if引導，但可用as if引導。例如： He looked as if he was going to cry.三、賓語從句
賓語從句在復合句中作主句的賓語，賓語從
句一般放在動詞、介詞或形容詞后。
She explained that she was late because of the heavy traffic.【注】
① 有時要用it作形式賓語，而把賓語從句放在句子的后面。He has made it clear that he will not give in.①
如do you think/believe/suppose/expect/imagine后接特殊疑問詞引
導的賓語從句，疑問詞要放在句首。
What do you think is going on outside? ③
I/We(don’t)think/believe/suppose/expect/imagine后接賓語從句
時，反義疑問句要與從句中的主語和謂語保持一致。
I don’t suppose he cares，does he? ④ 在賓語從句中，引導詞whether和if基本一樣，但介詞后的賓語
從句多用whether。
It all depends upon whether we can get their cooperation.⑤ 動詞doubt如用于肯定句，其后的賓語從句常用if/whether引導，如用于否定句或疑問句，則賓語從句用that引導。
I doubt if/whether our football team will win the match.I don’t doubt that I can defeat him in the contest.四、同位語從句
在主從復合句中作同位語的從句稱為同位語從句。同位語從句常放在fact, news, idea, truth, hope, problemin, formation 等名詞后面，用以說明該名詞的具體內容。
The news that they had won the game soon spread over the whole school.?
引導同位語從句的關聯(lián)詞用that時，不能省略，不能用which替代
1.引導詞that與what的區(qū)別
? what從句中作句子成分(主語、賓語、表語等)what=all that/everything that ? that引導的主語從句放在句首時，不能省略
What we can’t get seems better than what we have.That a new teacher will come to teach us geography is true.2.引導詞if和whether的區(qū)別
? whether或if均可表示“是否”的情況如下：
引導賓語從句。例如：
I wonder whether/if the news is true or not.? 只能用whether不能用if表示“是否”的情況：
? 在表語從句中。例如：
The question is whether the film is worth seeing.? 在同位語從句中。例如：
The news whether our team has won the match is unknown.Answer my question whether you are coming.? 在主語從句中。例如：
Whether we shall attend the meeting hasn’t been decided yet.如果用it作形式主語，則whether和if都能引導主語從句。
例如：It hasn’t been decided whether/if we shall attend the meeting.? 用于句型“名詞+as to + whether”中。例如：
There is some question as to whether the public should be told about the accident.? 后面直接跟動詞不定式時。例如：
He doesn’t know whether to stay or not.? 后面緊接or not時。例如：
We didn't know whether or not she was ready.? 用if會引起歧義時。例如：
Please let me know if you like it.該句有兩個意思 “請告訴我你是否喜歡”或 “如果你喜歡，請告 訴我”用了 whether就可以避免歧義。3.引導詞who與whoever的區(qū)別
whoever引導名詞性從句時，相當于anyone who或those who，它
既是從句的主語，又是主句的主語。而who只作從句的主語，它
引導的從句才是主句的主語。
Whoever has helped to save the drowning girl is worth praising.Who will be elected president doesn’t make much difference to me.4.引導詞what與whatever的區(qū)別
whatever引導名詞性從句時，與what差不多，只是語氣上更強
些，有“任何一切??”之意。
? This is exactly what I want.? It is generally considered unwise to give a child whatever he or she wants.5.同位語從句與定語從句的區(qū)別
同位語從句本身完整，定語從句不完整，因此其前的名詞在定語從句中通常作主語、賓語或表語等成分。I made a promise that if anyone set me free I would make him very rich.The mother made a promise that pleased all her children.從結構看，同位語從句常由連接詞that引導，雖在從句中不充 當任何成分,但不可省略。而定語從句中由關系代詞引導，代替先行 詞，并在從句中充當成分（主語或賓語），充當賓語時?？墒÷?。6.It 作形式主語和it引導強調句的比較
將 “it is/was?that?”去掉后,句子仍然成立的是強調句,否則是that引導的主語從句 如：
It is a pity that you didn’t go to see the film.It is in the morning that the murder took place.It is John that broke the window.7.whoever與no matter who；whatever與no matter what whoever和whatever既可以引導名詞性從句，也可引導讓步狀語
從句；no matter who和no matter what只引導讓步狀語從句。Whatever(＝No matter what)you may think，I’m going ahead with my plans.Take whatever you need and leave me alone.9.名詞性從句中的語氣
(1)在It is necessary/natural/important/strange...＋that從句中，從句中的謂語動詞用“should＋原形動詞”表虛擬語氣，且should 可省略。
It is necessary that the problem should be settled at once.(2)表示“建議、命令、要求”意義的動詞，后接that從句時，從句
中的謂語動詞要用虛擬語氣，即“should＋原形動詞”，且should 可省略。
Bob’s doctor suggests that he(should)rest for a few days.(3)表示“建議、要求、命令、想法”意義的名詞，后接that從句時，從句中的謂語動詞要用虛擬語氣：“should＋動詞原形”，should可以省略。
這類名詞有：advice，agreement，command，decision，demand, determination，order，preference，proposal，request，requirement等。This is our only request that this(should)be settled as soon as possible.同樣，如主語是表示“建議、要求、命令、想法”意義的名詞，那么that引導的表語從句中也要用虛擬語氣。
Her suggestion was that they(should)carry on their conversation in French.
一、設計背景
1． 初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2．本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發(fā)的符合生活實際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務，每個子任務緊緊圍繞總任務展開，再深入，在一個一個完成任務的活動中培養(yǎng)學生的能力。
二．教學目標
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發(fā)展同學間的友誼 。
2．教學方法：多媒體的運用能創(chuàng)設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
三、教學方法
以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由于本節(jié)課是學生第一次系統(tǒng)學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。
四、學法指導、自主學習、合作學習
五、教學過程
第一環(huán)節(jié)： 觀察以下例句：
1.The red pen is broken.
2.The pen on the desk is broken.
3.The pen that I bought yesterday is broken.
導入：通過對定語的理解，導入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯(lián)詞為關系代詞和關系副詞，關系代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關系副詞在定語從句中只用作狀語。
例句分析：
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day， my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出結論1)當先行詞是物時
a. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用which/that引導，且不能省略.b. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用which/that引導，且可以省略.
2)當先行詞是人時
a. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that引導，且不能省略.b. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that/whom引導，且可以省略.
第二環(huán)節(jié)：在學生對定語從句有了初步的了解后，創(chuàng)設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據多媒體呈現(xiàn)的情境，有創(chuàng)造性地造句：
This is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song called Qinghuaci.
Who I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三環(huán)節(jié)： 在學生對一般的規(guī)律都把握好以后，把學生的易錯點和定語從句的考點呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生仔細觀察并作出總結，該環(huán)節(jié)設計得很好，很好地訓練了學生的觀察能力和主動探究的能力，效果較好。
仔細觀察：你會發(fā)現(xiàn)什么？
1) I prefer shoes that are cool.
2) I like a pizza that is really delicious.
3) I love singers who are beautiful.
4) I have a friend who plays sports.
學生觀察后得出的結論為：
who/that在定語從句中做主語時，謂語動詞的單復數應與先行詞保持一致。
第四環(huán)節(jié)：小節(jié)本堂課的內容
什么是定語 ？
什么是定語從句？
定語從句的結構是什么？
關系詞有幾重作用？
此環(huán)節(jié)讓學生對所學的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
第六環(huán)節(jié)：合作探究
留給學生的問題
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關系詞？
2.如果先行詞是時間，用什么關系詞？
3.如果先行詞是地點，用什么關系詞？
4.關系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。
課堂小結：通過例子讓學生總結定語從句的規(guī)律和特點，同時總結不同關系詞的用法。在這節(jié)課中，學生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
優(yōu)點：本節(jié)課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學習任務。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應多用二至三分鐘的時間對學生的翻譯進行進一步分析總結，讓學生提出更多的修改意見。教學機智：本節(jié)課學生在歸納特殊用法時，提出了設計內容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。
再教設計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學生展示范文，師生共同提出修改意見。
復合句（定語從句、名詞性從句、狀語從句）
定語從句
考點一 關系代詞引導的定語從句
1．whose是一個表示所屬關系的詞，在定語從句中作定語，of which可以代替whose指物，詞序一般是名詞＋of which或of which＋名詞。of whom 可以代替whose指人，詞序是名詞＋of whom。
2．which，that所代替的先行詞是表示事物的名詞或代詞，在從句中可作主語、賓語等。先行詞既有人又有物時，關系代詞用that；which代指前面整個句子內容。
3．who，whom，that這些詞代替的先行詞是表示人的名詞或代詞，在從句中可作主語、賓語等。
考點二 介詞提前了的定語從句
1．與定語從句中的動詞構成搭配。2．與定語從句所修飾的先行詞構成搭配。
3．of＋which/whom表示所屬關系。(表所屬關系也可用whose)考點三 關系副詞引導的定語從句
1．關系副詞在定語從句中作狀語，when指時間，where指地點，why指原因，在定語從句中分別作時間狀語、地點狀語和原因狀語。
2．先行詞是時間名詞或地點名詞時，如果在從句中不作狀語，則不能用when或where引導定語從句，而要用which/that。
考點四 先行詞為point, situation, case等的定語從句
point，situation，case，activity等，從表面上看它們不是表地點的，但卻表示類似地點的意義，因此它們作先行詞時，如果引導詞在從句中作狀語，那么這個引導詞要用where；如果不作狀語，則用關系代詞that/which。
名詞性從句
考點一 主語從句
主語從句在主句中作主語，位于主句謂語動詞之前，但多數情況下由it作形式主語，而把真正的主語放在句子的后面，其句型結構為：It＋be＋n./adj.＋that/whether/why/when＋從句。考點二 同位語從句
1．同位語從句常放在fact，news，idea，truth，hope，problem，information，belief，thought，doubt 等名詞的后面，是對前面的名詞作進一步的解釋，說明前面名詞的具體含義。2．同位語從句與定語從句的區(qū)別：
同位語從句是對前面名詞的內容作進一步的解釋、說明，引導詞只起引導作用，不在句中作任何成分，一般不可省略。定語從句是對前面名詞進行修飾、限制，引導詞在句中作一定的句子成分?？键c三 表語從句
表語從句在句中作表語，位于主句的系動詞之后。引導表語從句的連詞有that，whether，as if；疑問代詞有who，what，which；疑問副詞where，why，when，how等?？键c四 “疑問詞＋ever”與“no matter＋疑問詞”的區(qū)別
“疑問詞＋ever”與“no matter＋疑問詞”雖然都有“無論……”的意思，但是用法有區(qū)別：“疑問詞＋ever”既可以引導名詞性從句也可引導狀語從句，而“no matter＋疑問詞只能用來引導狀語從句。
狀語從句
考點一 時間狀語從句
1．表示時間的狀語從句可以由when，whenever，as，while，before，until，ever since，as soon as等詞引導。
【溫馨提示】when可表原因，意為“既然”。
How can you expect to learn anything when you never listen? 既然你什么也聽不下去你怎么期望學東西呢？
2．as soon as，immediately，directly，instantly，the moment，the minute，the instant，no sooner...than...，hardly/scarcely...when...和once(一……就……)這些從屬連詞引導的從句都表示從句的動作一發(fā)生，主句的動作隨即就發(fā)生，常譯為“一……就……”。從句中用一般時態(tài)代替將來時態(tài)。
3．no sooner...than和hardly...when引導的從句表示“剛……就……”。主句中的動詞一般用過去完成時，從句用過去時。若把no sooner, hardly提到句首，主句須倒裝?？键c二 條件狀語從句
1．通常由if，unless如果不，除非，as(so)long as 只要，in case “結果，萬一”等連詞引導。2．由on condition(that)；provided(that)；providing(that)(假若；倘使)；supposing(that)等引導的條件狀語從句?？键c三 地點狀語從句
1．通常由連詞where和wherever引導，從句可位于主句之前，也可位于主句之后。2．地點狀語從句在句首時常兼有抽象條件意味。Where there's a will，there's a way.有志者事竟成。考點四 讓步狀語從句
1.由although，though，as引導的狀語從句although和though同義，用法基本相同。前者較正式，多置于句首；后者較通俗、口語化。
【溫馨提示】 as引導的讓步狀語從句多用于書面語，語序要倒裝。Child as he is, he knows a lot.盡管他是個孩子，但是他知道得很多。
2．even if, even though表示“即使，縱然”，有退一步設想的意味，多用于書面語中。3．whether(...or)引導讓步狀語從句，提供兩個或兩個以上的假設。4．由疑問詞＋ever引導讓步狀語從句?？键c五 原因狀語從句
原因狀語從句常用because, since, as, for引導，還可用now that(既然)，considering that...(考慮到……)，not that...but that(不是因為……而是因為)等引導?？键c六 結果狀語從句
結果狀語從句由so that, so...that, such that, such...that等詞引導。
復合句專項練習
1.The school shop, ________ customers are mainly students，is closed for the holidays.A.which
B.whose
C.when
D.where 【解析】答案：B 句意：這家校內商店放假時關門，它的顧客主要是學生?？疾槎ㄕZ從句。本句沒有并列連詞也沒有從屬連詞，故可判斷逗號后面是非限制性定語從句；本句先行詞是the school shop，還原到從句后為：The school shop’s customers are mainly students.因此選B，用whose引導定語從句，關系代詞whose在從句中作定語。
2.The old town has narrow streets and small houses ________ are built close to each other.A.they
B.where
C.what
D.that 【解析】答案：D 句意：這個古老的小鎮(zhèn)擁有建造得彼此靠得很近的狹窄街道和小房子。本題考查定語從句。先行詞是narrow streets and small houses，還原到從句中作主語，所以用關系代詞that。A和C不能引導定語從句；B是關系副詞，不能作主語。3.Julie was good at German, French and Russian, all of ________ she spoke fluently.A.who
B.whom
C.which
D.that 【解析】答案：C 句意：Julie擅長德語、法語和俄語，所有的(三門語言)她都說得很流利。先行詞為German，F(xiàn)rench，Russian，代入定語從句后為：She spoke all of the three languages fluently.由此可見，先行詞在定語從句中作of的賓語，先行詞指“物”，且介詞提前，故用which。4.Mother bought many tomatoes from the market two days ago, ________ some have gone bad due to the bad weather.A.of those
B.from which
C.of which
D.in which 【解析】答案：C 考查定語從句。此處表示“其中的一些西紅柿”，故用“介詞＋關系代詞”引導非限制性定語從句。
5.As a teacher, I seldom give my students so difficult a problem ________ they cannot work out.A.that
B.if
C.in order that
D.as 【解析】 答案：D 句意：作為老師，我很少給我的學生難以解決的問題。先行詞為so difficult a problem，代入定語從句后為：They cannot work out so difficult a problem.由此可見先行詞在定語從句中作賓語?！皊o或such＋名詞”作先行詞、且先行詞在定語從句中作主語、賓語或表語時，需用as引導定語從句。本題易誤選為A項，用that引導狀語從句，但狀語從句應是完整的，所以，如選A項，題干應該為：As a teacher，I seldom give my students so difficult a problem that they cannot work it out.作為老師，我很少給我的學生如此難的問題以至他們不能解決。
6.It is still under discussion ___ the old bus station should be replaced with a modern hotel or not.A.whether
B.when
C.which
D.where 【解析】答案：A 本題考查名詞性從句。句意：那個舊公交車站是否應該被一家現(xiàn)代化賓館所取代仍在討論中?！癐t”作形式主語，“________ the old bus station should be replaced with a modern hotel or not”作真正的主語。根據句意及題干中的“or not”可知答案為whether，“whether...or not”在名詞性從句中意為：是否。
7.She is very dear to us.We have been prepared to do ________ it takes to save her life.A.whichever
B.however
C.whatever
D.whoever 【解析】答案：C 句意：她對我們彌足珍貴。我們已經準備好盡一切努力挽救她的生命。這里的whatever既作take的賓語，也引導do后的賓語從句。
8.Being angry is OK, but knowing how to tell someone ________ made you angry is important.A.that
B.which
C.why
D.what 【解析】答案：D 考查名詞性從句。句意：生氣沒什么，但是知道如何告訴別人什么導致你生氣是很重要的。tell someone之后是賓語從句，且從句缺少主語，因此空處填what。9.In recent years, there has been a heated argument about ________ it is necessary for children to learn English from an early age.A.whether
B.if
C.what
D.that 【解析】答案：A 考查賓語從句?？瞻滋幵诮樵~about之后，表示“是否”之意，且在介詞之后引導賓語從句，只能用whether，介詞后通常不用if引導賓語從句。
10.The whole family were worried about Jane because no one was aware ________ she had gone.A.that where
B.of the place which
C.of what
D.of where 【解析】答案：D 句意：全家人都為詹妮擔心，因為沒人知道她去哪里了。be aware of知道，為固定搭配；where引導的從句作介詞of的賓語。
11.He had no sooner finished his speech ________ the students started cheering.A.since
B.as
C.when
D.than 【解析】答案：D 本題考查固定句式。句意：他剛做完演講，學生們就開始歡呼起來。no sooner往往與than連用，意為：一……就……。故答案為D項。
12.As is reported, it is 100 years ________ Qinghua University was founded.A.when
B.before
C.after
D.since 【解析】答案：D 考查狀語從句。句意：據報道，自從清華大學成立已經有100年了。這里用句式“It be＋一段時間＋since引導的狀語從句”表示“自從……(到現(xiàn)在)有多長時間了”。
13.No matter how ________, it is not necessarily lifeless.A.a desert may be dry
B.dry a desert may be C.may a desert be dry
D.dry may a desert be 【解析】答案：B 本題考查讓步狀語從句。句意：無論沙漠可能會多么干燥，那里也未必沒有生命?！皀o matter how＋形容詞/副詞＋主語＋謂語”構成讓步狀語從句。四個選項中只有B項符合要求。
14.Having checked everything, he sat down to do his homework, ________ he heard a lightening strike the electricity pole in the backyard.A.for
B.when
C.or
D.but 【解析】答案：B 考查連詞。句意：檢查了所有的東西之后，他坐下來開始寫作業(yè)，這時他聽到閃電擊中了后院的電線桿的聲音。此處用when表示“這時”。
15.If you are traveling __ the customs are really foreign to your own, please do as the Romans do.A.in which
B.what
C.when
D.where 【解析】答案：D 句意：如果你正在一個風俗迥異的地方旅行，請入鄉(xiāng)隨俗。where引導地點狀語從句；A項in which在定語從句的引導詞，缺少先行詞，所以不正確。16.--Could you please cut the price a little?--Er...________ you buy more than ten.A.even if
B.so long as
C.in case
D.as soon as 【解析】答案：B 句意：— 你能降一點價嗎？— 呃……只要你買十個以上。so long as只要；even if即便，即使；in case以防萬一；as soon as一……就……。
17.It was foolish of you to take a taxi ________ you could easily walk there in five minutes.A.though
B.as long as
C.so that
D.when 【解析】答案：D 考查連詞。句意：你五分鐘就可以走到那兒的，可你還打的去，真是太傻了。根據語意可知此處用when引導狀語從句，意為“既然，考慮到”。though意為“盡管，雖然”；as long as意為“只要”；so that意為“為了”，都不符合題意。18.________ one is fully prepared, out door sports can sometimes mean injuries.A.Until
B.Because
C.When
D.Unless 【解析】答案：D 考查連詞辨析。句意：要是沒有充分準備的話，戶外運動有時會意味著受傷。根據語意選D項，表示“如果不……；除非……”。
19.There she was, standing exactly ________ I had left her, crying bitterly.A.when
B.that
C.where
D.in which 5 【解析】答案：C 考查狀語從句。句意：她就站在我剛才離開她的那個地方悲痛地哭。where I had left her是地點狀語從句。
20.The new teacher was so well organized that she began ________ we stopped yesterday so that no point was left out.A.when
B.in which
C.how
D.where 【解析】答案：D 考查狀語從句。句意：這位新老師條理非常清楚，她從我們昨天停止的地方開始，沒有遺漏要點。where we stopped yesterday是狀語從句。21.--Could you do me a favour?
--It depends on ________ it is.A.which
B.whichever
C.what
D.whatever 【解析】答案：C what在此導賓語從句，what在賓語從句中用作表語，句意為：這要看是什么(即這要看你要我?guī)褪裁疵?。
22.________ team wins on Saturday will go through to the national championships.A.No matter what
B.No matter which
C.Whatever
D.whichever 【解析】答案：D 從句意上看，應一個表示“無論哪一個”的選項，因此B和D比較合適，但No matter which只用于引導狀語從句，不用于引導名詞性從句，故不能選B。23.--It’s thirty years since we last met.--But I still remember the story, believe it or not, ________ we got lost on a rainy night.A.which
B.that
C.what
D.when 【解析】答案：B that在此引導同位=語從句，修飾名詞the story。此題的難點是，其中插入了believe it or not，使問題變得復雜了。
24.See the flags on top of the building? That was ________ we did this morning.A.when
B.which
C.where
D.what 【解析】答案：D what在此引導表語從句，同時what在表語從句中用作動詞did的賓語，其意相當于did the thing that。
25.A warm thought suddenly came to me ________ I might use the pocket money to buy some flowers for my mother’s birthday.A.if
B.when
C.that
D.which 【解析】答案：C that在此引導同位語從句，修飾名詞thought。此題的難點是，名詞thought與修飾它的同位語從句被分離開了。
26.The factory was built in a secret place, around ______ high mountains.6 A.which was
B.it was
C.which were
D.them were
【解析】答案：C 容易誤選A 或B, 將A、B 中的 which和 it 誤認為是其后句子的主語。around which were high mountains是一個由 “介詞+which” 引出的非限制性定語從句，而在該從句中，主語是 high mountains, around which是表語，所以句子謂語應用復數were，而不是用單數 was。
請做下面一組題（答案均為C）：
（1）Yesterday we visited a modern hospital, around _______ some fruit shops.A.which is
B.it is
C.which are
D.them are（2）The murder happened in an old building, beside ______ the city police station.A.which are
B.it is
C.which is
D.them are（3）Next month we’ll move to a new building, next to _______ a nice restaurant where we can have Chinese food.A.which are
B.it is
C.which is
D.them are 27.A man with a bleeding hand hurried in and asked, “Is there a hospital around ______ I can get some medicine for my wounded hand?”
A.that
B.which
C.where
D.what
【解析】答案：C 容易誤選 B，認為around 是介詞，選which用以代替前面的名詞hospital, 在此用作介詞 around 的賓語。以上語法分析并不算錯，但問題是，照此分析，此句的意思即為：有沒有這樣一個醫(yī)院，我在它的附近可以買藥治我的手傷？這樣的語境顯然有點不合情理，因為人們通常是在醫(yī)院里面治傷，而不是在醫(yī)院附近治傷。此題選 C的理由是：句中的 around 不是介詞，而是副詞, 意為 “在附近”；其后的 where引導定語從句用以修飾其前的地點名詞 hospital, 句意為：附近有沒有一家醫(yī)院，我可以去買藥治我的手傷？ 28._____ is known to everybody, the moon travels round the earth once every month.A.It
B.As
C.That
D.What
【解析】答案：B 容易誤選 A，認為此處應填一個形式主語。as 引導的是一個非限制性定語從句。比較下面一題：
_______ is known to everybody that the moon travels round the earth once every month.A.It
B.As
C.That
D.What
此題答案選 A，it為形式主語，真正的主語是后面的 that 從句。再比較下面一組題，其中第（1）題選 B，第（2）題選 D：
7（1）______ is mentioned above, the number of the students in senior school is increasing.A.Which
B.As
C.That
D.It（2）______ is mentioned above that the number of the students in senior school is increasing.A.Which
B.As
C.That
D.It 29.Our company will move to a tall building _______ has just been complete.A.which
B.when
C.how
D.where 【解析】答案：A which 在定語從句中用作主語。
30.Our company will move to a tall building _______ we worked two years ago.A.where
B.when
C.that
D.which 【解析】答案：A where 在定語從句中用作狀語。
附加題
1.David is such a good boy _______ all the teachers like.A.that
B.who
C.as
D.whom 【陷阱】此題容易誤選A，許多同學一看到題干中的such，再聯(lián)系到選項中的 that，便認為這是考查such…… that ……句式。況且，這樣理解意思也還通順。最佳答案為C, 不是A, 因為在such…… that ……（如此……以至……）結構中，that引導的是結果狀語從句，并且 that 在從句中不充當句子成分，若在上句填入 such …… that ……，句末的動詞 like 缺賓語。選C 的理由如下：as用作關系代詞，用以引導定語從句，修飾其前的名詞 boy，同時 as在定語從句中用作動詞 like 的賓語，句意為 “所有老師都喜歡的一位好男孩”。有的同學可能還會問，假若選A, 能否將其后的 that 視為引導定語從句的關系代詞呢？不能，因為當先行詞受到 such 的修飾時，其后的定語從句應用關系代詞 as 來引導，而不用that。比較下面一題，答案為A, 因為 like 后有自己的賓語 him。David is such a good boy _______ all the teachers like him.A.that
B.who
C.as
D.whom 請再做以下試題（答案選D）：
It was not such a good dinner _______ she had promised us.A.like
B.that
C.which
D.as 2.The buses, most of _______ were already full, were surrounded by an angry crowd.A.that
B.it
C.them
D.which
【陷阱】容易誤選 C, 用 them 代指 the buses。最佳答案是D。most of which were already full為非限制性定語從句，修飾 the buses。類似地，以下各題也選D。
8（1）His house, for _______ he paid , 000, is now worth , 000.A.that
B.it
C.them
D.which（2）Ashdown forest, through _______ we’ll be driving, isn’t a forest any longer.A.that
B.it
C.them
D.which
（3）This I did at nine o’clock, after _______ I sat reading the paper.A.that
B.it
C.them
D.which 類似地, 以下各題選 whom, 不選 them:（4）George, with _______ I played tennis on Sundays, was a warm-hearted person.A.that
B.him
C.them
D.whom
（5）Her sons, both of ______ work abroad, will come back home this summer.A.that
B.who
C.them
D.whom（6）I met the fruit-pickers, several of _______ were still university students.A.that
B.who
C.them
D.whom 3.He had thousands of students, many of ______ gained great success in their own field.A.whom
B.them
C.which
D.who
【陷阱】容易誤選 B，用 them 代指 students。最佳答案是A，many of whom gained great success in their own field為非限制性定語從句。假若在many of ……的前面加上連詞and，則選答案B.比較以下各題（答案均選A）:（1）He asked a lot of questions, none of ______ was easy to answer.A.which
B.them
C.what
D.that
（2）He asked a lot of questions, and none of ______ was easy to answer.A.them
B.which
C.what
D.that（3）He told me that he had two girl-friends, neither of _______ knew anything about the other.A.whom
B.them
C.which
D.who（4）He told me that he had two girl-friends, and neither of ____ knew anything about the other.A.them
B.whom
C.which
D.who 4.He had a lot of friends, only a few of ______ invited to his wedding.A.whom
B.them
C.which
D.who
【陷阱】容易誤選 A, 認為這是非限制性定語從句。最佳答案是B, 這不是非限制性定語從 句，而是一個獨立主格結構，因為空格后的動詞 invited并不是一個完整的謂語，而是一個 過去分詞。當然，假若在 invited前加上助動詞 were, 則是一個非限制性定語從句, 答案
便應選A。比較：
（1）They put forward a lot of plans at the meeting, none of _______ carried out in their work.A.which
B.them
C.what
D.that 答案選B, none of them carried out in their work是獨立主格結構，carried out 為過去分詞。
（2）They put forward a lot of plans at the meeting, none of _____ were carried out in their work.A.which
B.them
C.what
D.that 答案選A, none of them were carried out in their work 是非限制性定語從句，注意與上例比較 句中多了一個助動詞were.（3）They put forward a lot of plans at the meeting, but none of __ were carried out in their work.A.which
B.them
C.what
D.that
答案選B, 由于兩句之間增加了一個并列連詞but, 使得該句成了一個并列句。
5.On Sundays there were a lot of children playing in the park, ____ parents seated together joking.A.their
B.whose
C.which
D.that 【陷阱】容易誤選, 認為這是非限制性定語從句。最佳答案是A。與上面一題相似，their parents seated together joking不是非限制性定語從句，而是一個獨立主格結構，因為空格后 的動詞seated不是謂語，而是一個過去分詞，因為 seat 作動詞用時，是及物動詞。比較以 下相似題：
（1）On Sundays there were a lot of children playing in the park, _______ parents were seated together joking.A.their
B.whose
C.which
D.that 選B。whose parents were seated together joking 為非限制性定語從句，因為其后有完整的謂語 were seated.（2）On Sundays there were a lot of children playing in the park, and _______ parents were seated together joking.A.their
B.whose
C.which
D.that 選A。因為句中有并列連詞and, 整個句子為并列句。
（3）On Sundays there were a lot of children playing in the park, _ parents sitting together joking.A.their
B.whose
C.which
D.that 選A。their parents sitting together joking 為獨立主格結構。
（4）On Sundays there were a lot of children playing in the park, ____ parents sat together joking.A.their
B.whose
C.which
D.that 10 選B。whose parents sat together joking 為非限制性定語從句，因為句中有完整的謂語sat。（5）On Sundays there were a lot of children playing in the park, _______ parents were sitting together joking.A.their
B.whose
C.which
D.that 選B。whose parents were sitting together joking為非限制性定語從句，因為句中有完整的謂語 were sitting。
6.If the man is only interested in your looks, _____ just shows how shallow he is.A.as
B.which
C.what
D.that
【陷阱】容易誤選A 或B, 認為這是非限制性定語從句。正確答案為D，注意逗號前是一個條件狀語從句，逗號后是該狀語從句的主句，that在此代表前文所述的情況，用作主句的主語。類似地，下面幾道題也選 that, 而不選 which：（1）If you promise to go with us, _____ will be OK.A.as
B.which
C.and it
D.that（2）If you want a double room, _____ will cost another￡15.A.as
B.which
C.what
D.that（3）Whether you go or not, _______ is quite all right with me.A.that
B.which
C.and it
D.so（4）When I say two hours, _____ includes time for eating.A.as
B.which
C.what
D.that 7.She says that she’ll never forget the time _ she’s spent working as a secretary in our company.A.which
B.when
C.how
D.where 【陷阱】容易誤選B, 機械地認為時間名詞后必須用關系副詞when，地點名詞后用關系副詞 where.正確答案為A.在時間名詞和地點名詞后是否用關系副詞要看它在定語從句中充當什么句子成分。一般說來，若用作主語或賓語，用關系代詞；若用作狀語，則用關系副詞。上面一題中的動詞 spent缺賓語，故應用關系代詞 which或that。比較下面一組題：（1）She says that she’ll never forget the time _______ she works as a secretary in our company.A.which
B.when
C.how
D.where 選B。由于空格后的句子不缺少主語或賓語，所以選關系副詞when。（2）Our company will move to a tall building _______ we bought last month.A.which
B.when
C.how
D.where 選A。which在定語從句中用作動詞 bought 的賓語。
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希望詳細了解“集郵課件”的話，請查閱以下資料，這只是一種可能性，僅供參考。最終的決策應基于實際情況做出。教案和課件是教師不可或缺的工具，因此在編寫時，老師們需要花費一些時間。教案是教育教學工作中的“先決條件”，必須得到充分的重視。
一、學情分析
1、學生的年齡特點和認知特點：
四年級的學生，有一定的生活經驗。對于祖國的河山、歷史的碩果，可能很感興趣。但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。從而與作者的情感達到共鳴。
2、在學習本課之前已具備的學習能力：
能流利地朗讀課文，能表達自己的見解；有獨立學習的習慣，如：能勾畫重點詞語。能用學到的朗讀方法理解品讀課文中的重點詞句。有的學生能結合課文內容查閱有關資料。
二、教學目標
1、運用綜合識字方法獨立識字。
2、引導學生用多種形式朗讀詩歌，感悟集郵冊的美麗體現(xiàn)在哪些方面。激勵學生大膽想象，深入理解詩歌內容，體會作者對偉大祖國的贊美之情，激發(fā)自己的愛國情懷。
3、根據本課的特點找出一一對應的句子，感悟詩歌之美。并能仿寫成對的句子。
三、教學重難點
引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成生動形象的畫面，再及時切入朗讀，引導學生把自己想象到的畫面通過朗讀再現(xiàn)。
四、教學過程
（一）、引入
1、師：今天很高興和孩子們一起走進六單元，誰能告訴大家這個單元的主題是什么？
生：六單元的主題是方寸世界。
師：（板書：方寸世界）這方寸世界就是——（生：郵票）
是呀，在這小小的一寸見方的郵票里，藏著不少的奧妙，我們的世界有多大，郵票里的世界也就有多大，很大的世界放在這很小的方寸里面，除了精致，更奇妙無窮。這堂課就讓我們一起走進方寸世界，感受郵票帶給我們的魅力。
咱們齊讀課題——（生齊讀課題），這是一本什么樣的集郵冊？（生再次齊讀課題，強調“美麗”）
2、師：讀了課題，你最想知道什么？
生1：為什么集郵冊是美麗的？（師：是呀，為什么是美麗的？板書：為什么美麗？）
生2：集郵冊里有哪些郵票？（師：對呀，有哪些郵票，我也想知道。板書：哪些郵票？）
3、師：孩子們能根據課題提出心中的問題，這些問題準備怎么解決？
生1：讀書。
生2：還要想問題。
師：讀書、思考是個好辦法，孩子們不但能提出問題，還能找到解決問題的方法，真了不起！如果你能用你的方法把問題解決了，你就更了不起了！想不想做更了不起的人？
生：想！
（二）、初讀課文
1、師：請孩子們翻開課本54頁，讓我們一起走進這本美麗的集郵冊。（生翻書）
請孩子們用自己喜歡的方式小聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子就多讀幾遍。
生選擇自己的方式讀書，師巡視，板書：軒轅柏、雕琢、朝氣蓬勃
2、師：你們認真地讀書，我也在認真地聽，發(fā)現(xiàn)這幾個調皮的生詞娃娃阻礙了有些孩子順利地朗讀，誰能領著大家讀一讀。
抽生領讀詞語。
3、師：我們一起把這些容易讀錯的詞語送回課文。通過預習，我們知道這首詩歌一共幾個小節(jié)？（生：4個小節(jié)）我們分4個小組接讀課文，邊讀邊想：課文哪些小節(jié)在具體描郵票？
（生4個小組接讀課文）
4、師：你們已經能自己讀準字音，讀通句子。詩歌哪些小節(jié)具體描寫郵票呢？
生：2、3小節(jié)。
5、師：咱們趕快分工去找找有哪些郵票，女孩子在第2小節(jié)中找，男孩子在第3小節(jié)中找找，找到就趕快舉手。
男生：兵馬俑、唐三彩、青銅器。
師：聽著你的介紹，我們的眼前仿佛流過祖國的——（生：歷史的長河）（師板書：歷史長河）女孩子找到了哪些郵票？
女生：萬里長城、長江大橋、日月潭、桂林山水。
師：聽著她的介紹，我們又仿佛在游覽祖國的——（生：壯麗山河）（師板書：壯麗山河）
我們不僅讀通了詩歌，還能初步了解了詩歌的內容，就讓我們一起暢游在這本美麗的集郵冊里吧！
（三）、品讀詩歌第1小節(jié)
1、師：集郵冊的第一頁在詩歌的第幾小節(jié)？
生：1小節(jié)。
師：請孩子們齊讀詩歌第1小節(jié)。
生朗讀第1小節(jié)。
2、師：讀了后你從這小節(jié)中知道了什么？
生：我知道了集郵冊的第1頁有國旗、國徽、國歌，還有一張開國大典的郵票。
3、師：咱們看一看（播放課件，依次出示國旗、國徽、國歌，開國大典的郵票）
師描述：1949年10月1日，開國大典典禮開始，樂隊奏響了中華人民共和國國歌——《義勇軍進行曲》，正是這戰(zhàn)斗的聲音曾經鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。接著毛主席莊嚴地宣告：中華人民共和國成立了！五星紅旗徐徐上升，中國人民從此站起來了！這是一個多么神圣而莊嚴的時刻！（播放課件,歌曲《歌唱祖國》）就讓我們一起回到那神圣的一刻，飽含對祖國的無比熱愛再一次朗讀第1小節(jié)。
生配樂朗讀第1小節(jié)。
（四）、精讀賞析詩歌第2小節(jié)
1、師：我們繼續(xù)往后翻這本集郵冊，將看到祖國的壯麗山河。想聽王老師讀一讀嗎？（生：想?。┠贸鲂°U筆邊聽邊勾畫這小節(jié)中有哪些郵票。
師范讀，生勾畫。
師：誰能按順序說一說？
生：萬里長城、長江大橋、廬山、黃山、蘇州園林、布達拉宮、西雙版納、桂林山水、日月潭、半屏山、黃帝陵、軒轅柏。
師：是呀，這些精致的郵票將帶我們游覽祖國的壯麗山河。
2、師：王老師帶來了其中兩張郵票和你們分享。（課件播放：展示郵票）我還想讀一讀描寫這兩張郵票的詩句，給我這個機會嗎？（生：給?。┱埡⒆觽冮]上眼睛，靜靜地聽，聽完后告訴我們你看到了怎樣的畫面？
師范讀，生邊聽邊想象。
生1：我好像看到了一條長龍在山頂飛舞。
生2：我仿佛看到了長江江面上有一條美麗的彩虹。
師：謝謝你們的肯定，你們看到的畫面正是老師剛才邊讀邊想象的畫面。你心中的萬里長城和長江大橋又是什么樣的？用上邊讀邊想象畫面的方法自己練習讀一讀。
生練習朗讀。
3、師：能自己讀給自己聽，真棒！誰愿意讀給我們大家聽，你會是最棒的！
生1：我仿佛看到了連綿起伏的群山間飛舞著一條雄偉神奇的中國龍，我想讀給大家聽。
師：太棒了！我從你的朗讀中看到了雄偉的長城。
生2：我還仿佛看到了一條五彩繽紛的彩虹，我也想讀。
師：同桌你來評一評。
生3：我能聽出長江大橋真美，我想和她一起讀。
師：誰還想讀？
生紛紛舉手朗讀。
師：孩子們入情入境地朗讀讓我陶醉了，王老師獎勵你們看一看萬里長城和長江大橋。（播放課件,出示圖片）讓我們把這郵票中的美用朗讀來表達。
生齊讀。
4、師：我從你們的朗讀中不僅感受到了郵票之美，更感受到了祖國山河之美。我也想和你們一起朗讀感受。
師生合作讀，師讀前半句，生讀后半句。
師：從我們的合作朗讀中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這兩句詩寫法差不多。
師：老師今天悄悄帶來的一把金鑰匙已經被你們發(fā)現(xiàn)了。（播放課件，出示金鑰匙）成對的句子讀起來很美，想不想試一試？
5、（課件播放，出示同桌合作要求：①勾，勾畫出喜歡的一一對應的詩句。
②想，想像詩句描寫的畫面。
③讀，美美地讀一讀。）
生同桌合作學習。
6、小組匯報。
7、師：祖國的壯麗山河已經在我們心中激起了無數朵贊美的浪花，每一張郵票都是一道靚麗的風景，我們偉大祖國壯麗山河之美就濃縮在這小小的方寸世界之中。（播放課件，出示郵票）
生看郵票，師引讀第2小節(jié)。
8、讓我們再一次自豪地歌頌我們的祖國吧！
生齊讀第2小節(jié)。
這堂課參加了成華區(qū)第一屆青年教師賽課榮獲一等獎
五、課后反思：
1、從想象入手，切入朗讀，教給學生邊讀邊想象的讀書方法。
想象在語文教學中是學生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。在教學第二小節(jié)時，我創(chuàng)設情景，引入一組郵票，老師范讀，讓學生想象從老師的朗讀中能看到的畫面，然后告訴學生這正是我邊讀邊想象的畫面，所以能得到你們的肯定。這時再引導學生走進語言文字，同桌合作，再去找喜歡的成對的詩句，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅幅生動形象的畫面，再及時切入朗讀，引導學生把自己想象到的畫面通過朗讀再現(xiàn)出來。學生從想象到朗讀的過程，其實就是從文字到畫面，再到文字的一個創(chuàng)造升華的過程。學生在這堂課學到了邊讀邊想象的讀書方法，同類的課文就有了學習方法。
2、給學生提供充分讀書的時間。
整堂課中，自由讀、指名讀、齊讀、師范讀、師生對讀、生生對讀、師引讀，多種讀書形式激發(fā)了學生的閱讀期待，老師及時的引導和追問，多角度的閱讀加深了學生對語言文字的理解和把握，學生通過有感情的朗讀，在欣賞郵票中體會了作者對祖國的熱愛。
3、充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢。
課文中第一小節(jié)的語言很樸實，為了讓學生深切體會“神圣”一詞，我發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓學生看郵票，用老師的激情描述把學生引入開國大典的場景，在那首《歌唱祖國》中，學生仿佛回到50多年前那神圣而莊嚴的一刻，學生情感得以激發(fā)，能夠飽含對祖國的熱愛朗讀第一小節(jié)。
教材簡析：
《美麗的集郵冊》是一首充滿激情的詩歌。描述了郵票世界里偉大祖國的錦繡河山和燦爛的歷史文化，抒發(fā)了對偉大祖國的贊美之情。
全詩共四小節(jié)。第一小節(jié)寫了集郵冊的主題、首頁、內容。最后一句記錄著歷史上那個神圣的時刻。表達了作者無比自豪之情。
第二、三小節(jié)作者分別從兩個角度描述了祖國偉大美麗。第二小節(jié)描述了祖國山河的壯麗。有俊美的名山大川，有迷人的建筑群，有綺麗的自然風光，也有神奇的古柏。這些都是有代表性的祖國名勝，建筑古跡，字里行間滲透了作者對祖國的贊美之情。第三小節(jié)敘述了歷史長河積淀了無窮的智慧。從生動的畫像磚到精美的青銅器；從敦煌壁畫到石橋古塔；從秦始皇兵馬俑到唐三彩。這是每一個時代的代表。也無疑是我們的祖先勞動的碩果，歷史的每一個時期，我們的祖先都給我們留下了智慧的結晶，看了這些郵票，讀著這些句子，民族的自豪感不禁會油然而生。二、三自然段結尾的省略號引人深思，引導我們去思考、去尋找，祖國壯麗的山河，博大的歷史文化。從而進一步激發(fā)讀者的愛國之情。從中也了解到郵票所包含的豐富的內容，傳遞的豐富的情感。
第四小節(jié)呼應開頭，以豪邁的情懷表達了作者內心強烈的愛國之情。
本文具有感情強烈、語言精煉、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點。尤其是第二、三小節(jié)中有些句子對仗工整。入情入境，令人陶醉，適合朗讀。第二、三、四小節(jié)的開頭反復詠嘆，一句比一句強烈，感染力強。
學情分析：
1、學生的年齡特點和認知特點：
四年級的學生，有一定的生活經驗。對于祖國的河山、歷史的碩果，可能很感興趣。但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。從而與作者的情感達到共鳴。
2、在學習本課之前已具備的學習能力：
能流利地朗讀課文，能表達自己的見解；掌握了幾種基本的識字方法；有獨立學習的習慣如：能劃下讀懂的詞句，能簡單地寫自己的體會。有的學生能結合課文內容查閱有關資料。
教學目標：
1、通過學習會認10個生字，會寫12個生字。
2、根據本課的特點找出一一對應的句子，感悟詩歌之美。
3、引導學生結合課文插圖，進行大膽想象。
4、有感情的朗讀全文，背誦全文。
5、通過學習與作者情感發(fā)生共鳴，激發(fā)學生的愛國之情。
6、課外引導學生收集有關資料，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學重點：詩票對照，激勵學生大膽想象，體會作者表達的思想感情。
教學難點：引導學生查閱課文中描述的歷史人文資料，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的愛國情懷。
教學設計：
一、激發(fā)情趣，導入新課。
郵票，對部分學生來說是陌生的事物。課前，我指導學生閱讀《開卷有益》中的《郵票是怎樣誕生的》，然后讓學生收集郵票。使學生對郵票有一定的了解。對于課文中出現(xiàn)的景物、古跡，課前引導學生查閱有關資料。
在導入環(huán)節(jié)，我讓學生展示自己收集的郵票。激發(fā)學生的學習興趣。
二、初讀感知，讀通詩歌。
在這個環(huán)節(jié)，重點指導學生正確、流利的朗讀詩歌。由我搜集的郵票美在哪里這個問題使學生了解課文內容。
三、潛心品文，讀美詩歌。
在這個環(huán)節(jié)中，教師重點指導第二、三小節(jié)，引導學生讀文章想畫面、詩票對照、聯(lián)系有關資料，理解課文內容，進而激發(fā)其愛國之情。在學生理解了內容體會其情感后，重點指導朗讀。因為詩歌具有感情強烈、語言精煉、意境優(yōu)美、音韻和諧、對仗工整等特點，因此教學時要培養(yǎng)學生的想象能力、理解能力、賞析能力。朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質的全面提升。在本課的學習中，引導學生找出對仗工整的句子，要著力創(chuàng)設情境，開展多層次、多角度的讀，如賞讀，個人讀、小組讀、齊讀、指名讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
四、情感升華，拓展延伸。
本環(huán)節(jié)引導學生總結全文，升華情感。二、三小節(jié)對于祖國山河、歷史長河的描述并未說盡，可以讓學生繼續(xù)收集有關資料。說說我們的祖國。也可以收集自己感興趣的郵票，結合處顯身手和筆下生花完成第二課時的教學。
一、教材分析
《羅斯福集郵》是北師大版語文義務教育課程標準試驗教科書，四年級上冊第六單元--方寸世界中編排的第二篇主體課文。課文描寫的是美國前任總統(tǒng)羅斯福一生愛好集郵的故事，表現(xiàn)出集郵陶冶性情、調節(jié)情緒、開闊視野、催人奮進等無窮魅力。通過課文的學習，引導學生對不起眼的小小郵票有更多的了解，體驗一種新的求知方法，培養(yǎng)健康的生活情趣，擴大知識視野、豐富學生的文化底蘊。
課文簡潔明了，雖然沒有曲折的情節(jié)，但是內容感人。課文第一自然段，從羅斯福先生集郵的起源，寫到了他身為總統(tǒng)后仍與郵票形影不離的集郵經歷。羅斯福先生對于集郵也由最初的單純愛好，演變成為他最好的休息方式，成為他生活中必不可少的組成部分。這一情感變化，更讓我們從整體上感知，集郵對于羅斯福的生活和事業(yè)所起到的舉足輕重的作用。課文2－5自然段接著寫了羅斯福集郵的幾件軼事。一是他任美國總統(tǒng)期間，在一次軍事會議上羅斯福清楚的告訴參謀部軍官，他是集郵者，所羅門群島的地理位置他清楚。使讀者從中體會到郵票猶如一部包羅萬象的世界百科全書，可以增長知識、陶冶情操。二是他的八十萬張郵票并非出高價購買，而是從信封上揭下或低價購買的，由此看出總統(tǒng)雖有特殊的身份，但同普通人一樣，并不奢侈消費；三是他在任職期間采取了一些普及集郵的措施，如讓郵票印刷機做巡回演出，把重復的郵票捐獻給二次世界大戰(zhàn)的傷員，讓更多的人了解集郵，了解集郵的好處；四是親自過問兩百多套郵票的印制。其中，曾有一張郵票上的人物畫像與羅斯福本人很像，總統(tǒng)為此建議設計者進行了修改。這樣一處小小的改動，讓我們不難體會出，他推廣集郵的目的是單純的，他只是想讓自己的國民也像他自己一樣，能從郵票中得到的收益，讓人們更好的接受、認識郵票，發(fā)揮郵票的作用，而非提升自己。最后一個自然段寫了羅斯福談集郵的體會，他認為集郵是要付出代價，但收獲卻比付出更多，因為它帶來的是歡樂。這幾件事都圍繞著羅斯福集郵這一中心，來說明一枚枚七彩斑斕的郵票，以它那特有的魅力，令羅斯福如癡如醉，獲益匪淺。
記得這冊書的第四單元中曾經提到把課文的背景資料和課文結合起來閱讀，可以幫助理解課文。運用這個方法，我查閱了一些背景資料：
各種各樣花花綠綠的郵票大大開擴了羅斯福的眼界，他不僅從中熟悉了那些陌生國家難記的名字，還熟悉了它們的地理位置、風土人情以及郵票所涉及的種種事件和人物。所以，課文中第2自然段第一處對羅斯福先生的語言描寫時提到：不必了。請別忘記，我是一個集郵者。
羅斯福39歲時，他雄心勃勃、躊躇滿志，正準備重整旗鼓大干一番呢！突然染上可怕的脊髓灰質炎。出師未捷，他卻患上這要永遠癱瘓在床的病。當夜深人靜、萬籟俱寂，他獨自一人躺在病床上望著空蕩蕩的天花板之際，恐懼和空虛就無情地襲來了。他就拿出那珍貴的集郵簿，在那些包羅萬象、趣味無窮的郵票中，他逃脫了恐懼和空虛和折磨，慢慢恢復了心的寧靜，有了戰(zhàn)勝病魔的勇氣。郵票讓他得到了快樂，樹立了戰(zhàn)勝困難的信心。羅斯福一直把集郵冊帶在身邊，直到他逝世為止。在他身為國家元首期間，每天都要日理萬機。在經濟危機中掙扎的美國，在法西斯陰影下的世界為他帶來大量需要竭盡全力對付的事情。其承受的壓力之大，非常人能擔。故此，郵票成為他每天生活中不可或缺的、最好的精神寄托和休息方式。
郵票給他帶了鎮(zhèn)定和果斷，在他做出許多重大決策，包括提出成立聯(lián)合國時，他都是手持集郵冊的。由此可見，郵票帶給羅斯福本人、甚至是美國人民和世界人民的益處，都是無法估量的。所以，第6自然段中引用羅斯福本人的話：集郵者得到的益處是這樣的多，以至于很難講清楚這種業(yè)余愛好的最大益處是什么。但不論怎么樣，集郵所提供的歡樂，證明我們的愛好是可取的，我們得到的足以抵償我們付出的代價。
文中這兩處語言描寫雖然不多，但是卻不難看出，羅斯福總統(tǒng)的語言風格坦誠、詼趣。羅斯福作為總統(tǒng)，卻和普通人一樣花時間集郵，體現(xiàn)出集郵的價值--拓展視野、陶冶性情、積累知識、增長才干。
郵票具有同文物類似的價值，這是郵票的投資價值之所在，而羅斯福集郵卻不側重于此，結合課文第3自然段的描寫，更易于學生理解老舍先生的話：集郵長知識，嗜愛頗高尚。切莫去居奇，賺錢代欣賞。從而引導學生體會，集郵是高雅的藝術，進而深入地了解羅斯福的集郵思想。
二、學情分析
在學習本單元第一課《美麗的集郵冊》時學生會對郵票有較為直觀的感知了解了郵票世界里錦繡河山和燦爛的歷史文化。感悟到集郵可以陶冶情操，增長知識，培養(yǎng)人們對藝術欣賞的修養(yǎng)。愛集郵的人，精神有寄托，一票在手，生活得到充實，特別是品味五顏六色的郵票，能喚起人們對美好生活的熱愛和向往，調節(jié)人的神經系統(tǒng)，防止大腦的衰老。集郵又能消除人的煩惱，使人們的心情開朗，煩悶不快時，將心愛的郵票拿來細細瀏覽欣賞，那栩栩如生的人物肖像，絢麗多彩的花鳥魚蟲，名勝古跡，風土人情，自然風光等，猶如一部包羅萬象的世界百科全書盡收眼底，使人在欣賞的愉悅中，忘卻煩惱，進入一個恬淡自然的美好境界。有了這樣的情感體驗，學生們更易于理解感悟羅斯福對集郵的情感。
學生們在學習第5單元《橋之思》一課時，已經初步進行過概括課文各部分內容的訓練，為現(xiàn)在學習概括課文內容的方法，打下一定的基礎。
三、教學目標
1.綜合運用多種方法獨立識字，認識11個生字，正確、規(guī)范、整潔地書寫12個生字。
2.讓學生通過多種渠道查閱羅斯福先生的資料，激發(fā)學生探究課文內容的興趣。
3.引導學生采用自己喜歡的方式朗讀課文，學習概括課文的方法，理解課文是從哪些方面介紹羅斯福集郵的。
4.引導學生模仿羅斯福先生語言風格朗讀他的兩次語言描寫，體會他表達的意思以及羅斯福先生坦誠、詼諧的性格。
5.指導學生參與集郵活動，鼓勵學生暢說個人的感受，參與名人的觀點討論。
四、教學設計
一、課前，引導學生查閱羅斯福先生的資料，把人物的生平與集郵聯(lián)系起來，激發(fā)出學生探究課文內容的興趣。課堂上，教師有意識的引導學生，在理解課文時，結合自己查閱的課文的背景資料進行閱讀理解。同時，引導學生在實踐中領悟到金鑰匙提供的學習方法：查找到的資料，有的用處不大，有的也可能不準確，要注意鑒別和篩選。從中引導學生掌握一種理解文章的方法，通過與生活的聯(lián)系提高自主閱讀理解的能力。
二、教學中，先引導學生從題目入手，猜想文章中可能寫什么？請學生根據自己的猜想，初讀課文整體感知后，引導學生自主質疑。在這一環(huán)節(jié)，要發(fā)揮教師主導作用，重點抓住課文是從哪幾個方面介紹羅斯福集郵的？這個問題，引導學生學習概括課文內容的方法。
再從問題入手，讓學生找出有關語句，運用在《飛奪瀘定橋》一課中用到的加點或畫波浪線的方式，進行細讀深思。在學生熟讀課文的基礎上，組織討論交流，引導學生思考羅斯福為什么會這樣做，并暢所欲言談談自己對集郵這一活動的認識。這樣能更好的引導學生對課文的內容和表達闡發(fā)出自己的心得，提出看法和疑問，強調體驗，體現(xiàn)人文關懷。并且及時鼓勵、肯定能用完整、清楚的語言概括問題的學生，尊重學生獨特的情感體驗。
三、將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。
1、聯(lián)系羅斯福的集郵經歷，請學生讀讀老舍先生的話說說自己的體會。
2、結合初顯身手中，講集郵故事的活動組織學生交流集郵的收獲，講一講經歷過的或看見的、聽見的集郵的故事。這樣充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系的語文教育體系。強化繼續(xù)學習的動機。
四、生字以自學為主，教師在檢查指導學生書寫時，可以強調抵償的抵字，最后一筆是點，并且與高低的低等形近字相比較。還有益處的益第5筆是點。
北師大版四年級上冊《美麗的集郵冊》語文教案
教學目標：
1.認識本課15個生字，并會寫其中的12個。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.在理解課文內容的基礎上，感受作者表達的思想感情，激發(fā)學生的愛國熱情。
3.激發(fā)集郵熱情，仿寫自己的集郵冊。
教學重點：
能正確.流利.有感情的朗讀課文，背誦課文，感悟我的集郵冊美麗體現(xiàn)在哪些方面。
教學難點：
體會作者對偉大祖國的贊美之情，激發(fā)自己的愛國情懷。
教具準備：
小黑板重點字詞
教法學法：
導讀法
朗讀法
教學過程：
第一課時
一、激發(fā)情趣，導入新課
1.你喜歡集郵嗎？小小的方寸之間蘊藏著許多秘密。集郵給你帶來了什么好處呢？
今天我們學習一首詩歌《美麗的集郵冊》板書課題：美麗的集郵冊
讀了課題你想知道什么？
大家想知道的問題就在我們的課文里面，下面我們打開課本，一起去學習這篇課文。
二、初讀感知，自主學習。
1.請同學們打開書，自由地讀一遍詩歌，要求讀準字音，讀通句子。
2.指名讀課文，檢查生字的掌握情況。重點字詞指導。
3.默讀課文。出示自學提示：默讀課文并思考：你認為我的集郵冊美麗嗎？從哪幾方面看出它是美麗的？讀一讀畫一畫并說說自己的感受，可適當做一些批注。
三、潛心品讀，讀美詩歌。
重點體會：壯麗山河的美和祖國悠久的歷史
1、你喜歡這個集郵冊嗎？誰愿意讀這首詩歌？
通過聽.讀你知道了什么？想到了什么？
2、這本美麗的集郵冊里有哪些美麗的郵票？
標題是什么？板書：偉大的祖國。
3、哪些是些祖國壯麗山河的？哪些是寫祖國悠久歷史的？
板書：壯麗山河，悠久歷史。
四、朗讀感悟，體會情感。
1、下面請同學們再放聲讀詩歌，在讀的基礎上動腦筋想想，這首詩歌在寫作方法上有什么特別的地方？
句子成對、首尾呼應把成對的句子找出來。
2、指導有感情的朗讀詩歌
這是寫我們偉大的祖國，應該帶著怎樣的情感去讀。（自豪.激動）
讓同學們盡情的讀，及時鼓勵與范讀
3、比賽看看誰能讀出自豪和激動的感情。
4、同學們再看課文，2.3.4小節(jié)有什么共同的特點？
每句開頭的啊代表什么？應該怎么讀？
5、集體再讀詩歌
五、升華主題，拓展延伸。
同學們集郵冊的美麗不僅僅是郵票的美麗，更重要的是描繪我們偉大祖國的壯麗山河和燦爛文化，面對我們美麗的祖國我們今后應該怎么做？
布置作業(yè)
仿寫詩歌背誦詩歌
板書設計：
美麗的集郵冊
偉大的祖國
壯麗的山河
悠久的歷史
我為了讓您感覺滿意用了不少心思創(chuàng)作這篇“經濟課件”，希望您能欣賞。老師在授課時，通常都要準備教案和課件，而且寫教案課件也要下一番功夫。只有充分規(guī)劃好前期的教案設計，才能有效實現(xiàn)教學目標的規(guī)劃。
(一)消費稅的納稅義務發(fā)生時間
1.納稅人銷售的應稅消費品，納稅義務發(fā)生時間按不同的銷售結算方式分別確定：
(1)納稅人采取賒銷和分期收款結算方式的，為書面合同約定的收款日期的當天;書面合同沒有約定收款日期或者無書面合同的，為發(fā)出應稅消費品的當天。
(2)納稅人采取預收貨款結算方式的，為發(fā)出應稅消費品的當天。
(3)納稅人采取托收承付、委托銀行收款結算方式的，為發(fā)出應稅消費品并辦妥托收手續(xù)的當天。
(4)納稅人采取其他結算方式的，為收訖銷售款或者取得索取銷售款憑據的當天。
2.納稅人自產自用的應稅消費品，為移送使用的當天。
3.納稅人委托加工應稅消費品的，為納稅人提貨的當天。
4.納稅人進口應稅消費品的，為報關進口的當天。
【例題多選題】根據消費稅法律制度的規(guī)定，下列關于消費稅納稅義務發(fā)生時間的表述中，正確的有( )。
A.納稅人自產自用應稅消費品的，為移送使用的當天
B.納稅人委托加工應稅消費品的，為交付加工費的當天
C.納稅人進口應稅消費品的，為報關進口的當天
D.納稅人銷售應稅消費品采取預收款方式的，為發(fā)出應稅消費品的當天
【答案】ACD
【解析】選項B：納稅人委托加工應稅消費品的，為納稅人提貨的當天。
(二)消費稅的納稅地點
1.納稅人銷售的應稅消費品，以及自產自用的應稅消費品，除國務院財政、稅務主管部門另有規(guī)定外，應當向納稅人機構所在地或者居住地的主管稅務機關申報納稅。
2.委托加工的應稅消費品，除受托方為個人外，由受托方向機構所在地或者居住地的主管稅務機關解繳消費稅稅款;受托方為個人的，由委托方向其機構所在地主管稅務機關申報納稅。
3.進口的應稅消費品，由進口人或者其代理人向報關地海關申報納稅。
4.納稅人到外縣(市)銷售或者委托外縣(市)代銷自產應稅消費品的，于應稅消費品銷售后，向機構所在地或者居住地主管稅務機關申報納稅。
5.總機構與分支機構不在同一縣(市)
(1)納稅人的總機構與分支機構不在同一縣(市)的，原則上應當分別向各自機構所在地的主管稅務機關申報納稅。
(2)納稅人的總機構與分支機構不在同一縣(市)，但在同一省(自治區(qū)、直轄市)范圍內，經省(自治區(qū)、直轄市)財政廳(局)、國家稅務局審批同意，可以由總機構匯總向總機構所在地的主管稅務機關申報繳納消費稅。
【例題單選題】根據消費稅法律制度的規(guī)定，下列關于消費稅納稅地點的表述中，正確的是( )。
A.納稅人銷售的應稅消費品，除另有規(guī)定外，應當向納稅人機構所在地或居住地的主管稅務機關申報納稅
B.納稅人總機構與分支機構不在同一省的，由總機構匯總向總機構所在地的主管稅務機關申報納稅
C.進口的應稅消費品，由進口人或者其代理人向機構所在地的主管稅務機關申報納稅
D.委托加工的應稅消費品，受托方為個人的，由受托方向居住地的主管稅務機關申報納稅
【答案】A
【解析】(1)選項B：納稅人總機構與分支機構不在同一省的，不適用由總機構匯總繳納的特殊規(guī)定，應由總機構和分支機構分別向各自機構所在地的主管稅務機關申報納稅;(2)選項C：進口的應稅消費品，由進口人或者其代理人向“報關地海關”申報納稅;(3)選項D：委托加工的應稅消費品，受托方為個人的，由“委托方”向機構所在地的主管稅務機關申報納稅。
1.根據會計法律制度的規(guī)定“在民族自治地方，會計記錄可以同時使用當地通用的一種民族文字”。關于該法律規(guī)范性質的下列表述中，正確的有( )。
A.該法律規(guī)范屬于任意性規(guī)范
B.該法律規(guī)范屬于禁止性規(guī)范
C.該法律規(guī)范屬于授權性規(guī)范
D.該法律規(guī)范屬于強制性規(guī)范
答案：AC
解析：本題考核法律規(guī)范的種類。“在民族自治地方，會計記錄可以同時使用當地通用的一種民族文字”為授權性規(guī)范，也是任意性規(guī)范。
2.下列關于法律關系的說法中，正確的是( )。
A.法律關系的主體主要包括自然人、法人和其他組織、國家。其中，自然人具有權利能力和行為能力;社會組織只具有權利能力，而不具有行為能力
B.設計圖紙、公民肖像和科學發(fā)明均可以成為法律關系客體
C.自然人的行為能力一般通過自身實現(xiàn)，而法人的`行為能力則通過法定代表人或者其他代理人實現(xiàn)
D.法律規(guī)范所規(guī)定的，能夠引起法律關系產生、變更和消滅的客觀現(xiàn)象稱為法律事實
答案：BCD
解析：本題考核法律關系的說法。法律關系的主體中，不僅自然人具有權利能力和行為能力，社會組織也具有權利能力和行為能力，因此選項A的說法是錯誤的。
3.法律行為的意思表示可以分為有相對人的意思表示和無相對人的意思表示，下列選項中，屬于有相對人的意思表示的情形有( )。
A.要約和承諾
B.授予代理權
C.遺囑行為
D.債務免除
答案：ABD
解析：本題考核法律行為的意思表示。選項C屬于無相對人的意思表示。
4.以下對可撤銷的民事行為的表述，其中正確的是( )。
A.該行為的撤銷，應由撤銷權人提出并實施，其他人不能主張其效力的消滅
B.該行為一經撤銷，其效力自行為開始時無效
C.如果具有撤銷權的當事人未在法定期限內行使撤銷權，則該行為視同有效的法律行為，對當事人具有約束力
D.該行為撤銷前，其效力已經發(fā)生，未經撤銷，其效力不消滅
答案：ABCD
解析：本題考核可撤銷民事行為的特征。本題的四個選項表述均符合規(guī)定。
5.業(yè)務員張某到某地采購一批等離子電視機，張某到該地后意外發(fā)現(xiàn)當地乙公司的液晶電視機很暢銷，就用蓋有甲公司公章的空白介紹信和空白合同書與乙公司簽訂了購買200臺液晶電視機的合同，并約定貨到付款。貨到后，甲公司拒絕付款。下列表述中，正確的有( )。
A.甲公司有權拒絕付款
B.甲公司應接受貨物并向乙公司付款
C.張某無權代理簽訂購買液晶電視機合同
D.若甲公司因該液晶電視機買賣合同受到損失，有權向張某追償
答案：BCD
解析：本題考核代理。(1)被代理人(甲公司)將某種有代理權的證明文件(如蓋有公章的空白介紹信、空白合同文本、合同專用章等)交給他人(張某)，他人以該種文件使第三人(乙公司)相信其有代理權并與之進行法律行為為“表見代理”行為。在此情形下，被代理人應當承擔代理的法律后果，所以A選項錯誤，B選項正確;(2)無權代理是指沒有代理權而以他人名義進行的民事行為。無權代理包括三種情況：一是沒有代理權的代理;二是超越代理權的代理;三是代理權終止后而為的代理。所以C選項正確;(3)教材中無明確依據，依據法理，D選項正確。
經濟法說課比賽課件
各位老師好!
洪荒久遠的原始社會開始，經濟就已經產生了，千千萬萬年來，經濟時時刻刻的在人類棲息地扮演者重要的角色，但是直到100多年前，伴隨著世紀狂人尼采那句著名的呼喊，：“上帝死了，我就是上帝?！痹谒枷虢缦破鸬目耧L暴雨，經濟法才橫空出世，并且以迅雷不及掩耳之勢給整個經濟世界帶來了重估一切價值的驚濤駭浪。經濟法的出現(xiàn)，是法制史上最為引人注目的事件之一，也是20世紀人類文明發(fā)展的重要成果。今天，就由我——人文科學系市場營銷專業(yè)教師肖芳和大家一起探討《經濟法》這門課程。下面我將從課程整體設計和教學實施兩大方面8小點來進行闡述。
一、課程定位
古語說得好，凡事預則立不預則廢，經濟法是高職高專市場營銷專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，也是工具性課程。與之同修的課程有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，這是因為，法律雖然神圣不可侵犯，但人不自覺，再嚴的法律也無用，康德曾感嘆道，最神圣恒久而又日新月異的，最使我們感到驚奇和震撼的只有兩樣東西，一是我們頭頂上燦爛的星空，一是我們內心崇高的道德法則。學生只有堅守道德底線，掌握了經濟法的基礎知識，才能在應用經濟法理論解決經濟管理、經濟貿易活動領域相關問題大展身手，才能在學習后續(xù)課程《管理學》、《商務談判》、《營銷學》等課程時拿捏準確，不失偏頗。所以，《經濟法》在市場營銷課程中起著承上啟下的作用，對于將學生培養(yǎng)成為新的實用型專業(yè)人才方面起著不可替代的作用。
二、課程設計
為此，我們確立了與之相配的課程設計，那就是秉持“能力本位，就業(yè)導向”的高職教育理念和思路?？追蜃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”要讓學生學會思考，學會學習。在教學相長中將“教學做”融為一體，不但要教會學生怎么走路，還要交他怎么走才是合適的。以“教”為主導，“學”為主體，“練”為主線，“崗位要求”為主要目標來開展教學工作，達到不管洋文憑土文憑，能抓住市場就是好文憑的就業(yè)形勢。
三、內容選取
根據高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的要求，結合我院相關學生就業(yè)崗位的實際情況，我們根據能力項目來確定教學項目，以職業(yè)能力的形成為依據，選擇教學內容。為了結合實踐，為突出本課程特點，將本課程內容進行了整合。分為兩部分，即理論教學和實踐教學兩部。
第一部分理論教學，為了將來與學生的就業(yè)崗位對接，根據企業(yè)對經營管理人員運用經濟法律法規(guī)知識解決企業(yè)經營管理過程中存在的實際問題的能力要求，我們對課程內容進行了改革，突出學生將來到企業(yè)經營管理所“必需”，打破了學科體系，將《經濟法》整合為七個單元即經濟法緒論、公司法、企業(yè)法、票據法、合同法、產品質量法、消費者維權法，重點講授與企業(yè)相關的經濟法律法規(guī)。
第二部分實踐教學，根據高職職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的要求，以及我院商科院校的特點，我院經濟法課程的教學，重點強調實踐性教學，突出七個單元基本理論知識在企業(yè)經營管理中的具體應用，培養(yǎng)學生實際操作能力。我院的實踐教學始終把育人放在第一位，并根據學生當前的就業(yè)形勢進行適當的調整。根據實訓大綱要求，將學生實踐教學內容分為7個實訓項目。每個實訓項目包括四部分內容：實訓目的、實訓內容、能力訓練、學習情景。根據不同的項目內容采取簽訂合同、錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開庭、模擬法庭等六種不同的實踐教學形式。
四、內容組織
確定了內容后，將各個模塊所需的課時按人才培養(yǎng)的實際需要分配。大家可看到PPT上的詳情。這樣學生的主要任務是通過學習和訓練，掌握經濟法的基礎知識，并應用經濟法學理論解決相關法律問題，讓學生在企業(yè)工作過程中能具備一定的法律意識，用法律來維護公司、企業(yè)、個人的合法權益，同時能幫助學生合法地進行自主創(chuàng)業(yè)。
本課程中以認識經濟法和相關概念出發(fā)，讓學生掌握公司法、個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法等法律制度;然后要求學生邊學邊做，教師邊教邊總結評價，掌握合同法、產品質量法、消費者權益保護法等法律制度。
五、教學組織
通過教學活動，完成以下教學目標
1.理解經濟法的基本理論知識;掌握有關經濟法律法規(guī)的具體內容
2.培養(yǎng)學生理解、分析、解決法律問題的能力
3.培養(yǎng)法律素養(yǎng)、增強法律意識，將這種情感內化成高職學生遵紀守法、自覺自律的強大動力
以“生產者對產品質量擔保義務”單元為例來闡述教學過程。
《經濟法》課程的教學打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)的學科教學課程模式，將其轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿占暗湫桶咐秊橹行慕M織課程內容。在教學實踐中，按照高職學生的認知特點，采用項目化教學的方式，通過實際案例導入課程展示教學內容，讓學生在分析、解決實際問題的過程中來構建相關的知識體系，引發(fā)學習興趣，訓練法律思維能力。
1.案例導入(利用多媒體展示案例)(2分鐘)
劉某和王某從某電扇廠倉庫盜竊未經檢驗的輪船用小型電扇兩臺。二人各分得一臺。劉將電扇以60元的價格賣給高某。高某在使用時，被飛出的扇葉削掉半截左耳。高某以扇葉及保護網設計及制造中有缺陷為由向電扇廠提出索賠。請問：高某能否向電扇廠索賠，有何法律依據?請同學們自由討論。
選取與教學項目密切相關的典型案例，設置一系列問題情境以引起學生的
注意，激發(fā)學生的學習興趣。
2.任務呈現(xiàn)(8分鐘)
請問：高某能否向電扇廠索賠，有何法律依據?
請同學們自由討論。
以前面案例中揭示或隱含的問題向學生發(fā)問，進而提出學習性工作任務,以明確學習目標。
3.規(guī)則講解(5分鐘)
生產者承擔產品缺陷責任有三個必要條件：產品存在缺陷;造成了他人人身、財產損害;缺陷與損害之間存在因果關系。三者具備，方為充分條件。但是如果生產者能夠證明有下列三種情形之一的，則不必承擔賠償責任：一是未將產品投入流通的;二是產品投入流通時，引起損害的缺陷尚不存在的;三是將產品投入流通時的科學技術水平尚不能發(fā)現(xiàn)缺陷的存在的。這是生產者缺陷責任的免責規(guī)定。
講解要完成任務所需要的法律法規(guī)條文與規(guī)則。規(guī)則講解起支撐作用，強調 “必須夠用”，以支撐工作任務的完成。
4.師生互動(10分鐘)
講授的過程中針對重點、難點、疑點、方法、要領、標準等設置提問，可視內容穿插一些小案例進行啟發(fā)引導與討論，形式應富于變化，通過角色扮演、分組辯論等方式激發(fā)學生的參與熱情。
5.項目訓練(15分鐘)
布置配套練習，限時完成(訓練項目與任務呼應)
6.課堂小結(3分鐘)
總結一節(jié)課的重點、難點，便于學生復習。
7.布置作業(yè)(2分鐘)
針對一節(jié)課的重點、難點設置綜合案例，要求學生獨立分析。
六、教學方法與手段
說學情
1.理論講授與案例分析相結合
2.設置問題情境、啟發(fā)式教學
3.觀看影像，開展課堂辯論教學
4.走出校門，加強實務操作能力訓練
5.利用信息技術手段進行教學
結合經濟法課程教育教學的特點和本校學生的實際，在教學方法上我們注重了課堂學習與企業(yè)實踐相結合，知識技能傳授與案例分析相結合，學生模擬訓練與面試考核相結合。
七、教學資源
1.教材
2.教學參考資料
3.配套實訓實習資料
4.實踐性教學環(huán)境與條件
5.網絡教學環(huán)境及資源
八、教學考核
1.實際模擬演練和考核，根據操作過程和結果進行綜合評定成績;
2.調查了解設立公司的程序，進行過程考核。
3.課堂辯論，分配角色由學生相互辯論，根據小組討論、個體態(tài)度及表現(xiàn)結果評定成績。
4.筆試，評價學生應用給定的案例及資料分析和解決問題的能力。
利用筆試、面試、小組討論、現(xiàn)場解決實際問題等多種考核方法，全方位、多層面、立體性地考核學生運用相關法規(guī)解決實際問題的綜合能力。
經濟法考核評價方式應該是多元化的，評價的方式分平時考核、實踐考核和綜合考核，課堂考核占10%，作業(yè)占10%，實訓占20%，期末考試占60%，評價的標準也不局限于同學之間的比較，可采用學生個體的縱向比較，即關注學生的進步程度，充分體現(xiàn)教學的人文化理念，評價的主體也可采用自評和互評等。
教學理念：
新課程倡導的理念。學生是學習的主體的學生觀、以學定教的教學評價觀，改變教與學方式的課堂教學觀等。
學情分析：
通過第3課的學習，學生已經知道了凡爾賽－華盛頓體系是第一次世界大戰(zhàn)后由資本主義國家主導下的國際關系的基本格局，對資本主義世界有了粗淺的認識。學生喜歡聽故事，厭倦抽象的理論概念的思考和理解。
教材分析：
本課的主題是經濟大危機，學習本課的目的在于使學生對資本主義世界的經濟危機以及羅斯福新政有比較全面而清晰的認識。它不僅僅是資本主義世界在經濟上的一次重大危機，也是整個資本主義制度的一場危機。
本課的重點：
一是1929～1933年資本主義世界的經濟危機，它是世界歷史上波及范圍最廣、持續(xù)時間最長、破壞性最大的一次世界性經濟危機，對世界各國，特別是資本主義國家的經濟、政治以及國際局勢產生了重大影響，推動了世界整體性發(fā)展進程。利用多媒體展示數據和圖片資料幫助學生感知這次經濟危機的特點和影響，知道這次經濟危機帶來的危害。
二是羅斯福新政的實施，避免了美國經濟的徹底崩潰，恢復了生產力，改善了勞動人民的生活，使美國的經濟得到盡快的復蘇。通過展示圖片資料，在學生自主、合作和探究學習的基礎上，作適當的解釋，使學生理解羅斯福新政的目的、特點和羅斯福新政新在何處；理解《國家工業(yè)復興法》的內容、目的和作用。
本課的難點：
一是經濟危機中涉及到經濟學方面的一些知識，概念性較強，初中學生難以理解。
二是《國家工業(yè)復興法》中的一些內容，對學生而言，全面、辯證地分析和評價有一定難度。在處理這些內容時，通過日常生活中一些常識性的知識來幫助學生理解所涉及到的一些經濟學知識，同時通過多媒體手段，增強知識的直觀性。
教學目標：
設計理由：依據新課程標準的三維目標要求，結合課標中簡述1929－1933年資本主義世界經濟危機的影響，討論羅斯福新政的作用等學習內容標準要求，和教材內容確立。
知識與能力目標
1．了解和掌握1924～1929年資本主義世界的政治相對穩(wěn)定； 2．掌握主要資本主義國家的經濟“繁榮” 3．掌握經濟危機在美國爆發(fā)、經濟危機的特點及影響； 4．掌握羅斯福新政的目的、措施、效果等史實。
5．通過引導學生觀察、思考和探究經濟危機爆發(fā)的原因、特點、影響，培養(yǎng)學生綜合、分析歷史問題的能力；
6．引導學生通過對《國家工業(yè)復興法》的討論、分析，評價羅斯福新政在資本主義發(fā)展史上的作用，培養(yǎng)學生初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正確評價歷史事件、歷史人物的能力。
過程與方法
自主學習、合作學習、探究學習。
情感態(tài)度價值觀
通過本課的學習，使學生對資本主義的發(fā)展、矛盾、危機以及自我調節(jié)和改良的歷程有較辯證和全面的認識?！敖洕C是資本主義的不治之癥”，只要資本主義制度存在，經濟危機就不可避免。
教學重點： 1、1929年一1933年資本主義經濟危機。
2、羅斯福新政的實施。
教學難點：
1、經濟危機涉及到的概念。
2、全面、辯證地分析和評價《國家工業(yè)復興法》中的一些內容。
教具準備
1．投影儀。
2．相關的音像和圖片資料。
教學過程：
一、導入：投影顯示
災難籠罩著交易市場。每個人都想在價格更下跌之前把股票立即拋售出去。但是沒有人想買，這就使價格更加下跌。他們狂吼亂叫，狂奔猛推，為的是要賣出他們的股票。越來越多的警察沖進市場維持秩序。3個小時內，股票損失的價值達110億美元。這時，一批銀行家拿出錢來開始買進，跌風停止下來。有些人認為最壞的情況已經過去，其實它正方興未艾。
同學們，這是一位新聞記者目睹1929年10月24日紐約華爾街股票拋售風潮時記下的當時的情景。令人“談虎色變”的20世紀30年代大危機就是以這場股票拋售風為開端爆發(fā)進而波及到當時的各個主要資本主義國家的。那么，20世紀30年代大危機是在什么樣的情況下爆發(fā)的呢？它在當時造成了什么樣的影響？發(fā)生危機的國家又是如何度過這場災難的呢？今天我們就來學習這一方面的內容。
二、出示學習目標：
1、了解1929-1933年資本主義的相對穩(wěn)定時期。
2、掌握1929年一1933年資本主義經濟危機在美國爆發(fā)，經濟危機的特點及影響，羅斯福新政的目的、措施和效果。
復習導入第一目：第一次世界大戰(zhàn)后的國際新格局是什么？凡爾賽——華盛頓體系暫時緩和了帝國主義國家之間的矛盾，各國都大力發(fā)展國家經濟。1924——1929年資本主義出現(xiàn)了相對穩(wěn)定時期，進而出現(xiàn)了一時的“繁榮”。
三、合作探究新知：
、“繁榮”及其崩潰 自學指導一：
學生根據自學指導自主學習：用5分鐘的時間閱讀第一目 “?繁榮?及其崩潰”的內容，包括小字、插圖和材料，并回答： 1、1924-1929年間資本主義世界經濟增長快的表現(xiàn)是什么？這種狀態(tài)會導致什么結果？ 2、1929年一1933年資本主義經濟危機在哪個國家爆發(fā)？這次經濟危機的特點及影響？
3、讀21頁的兩幅圖，思考這兩幅圖體現(xiàn)了這次經濟危機的什么特點？
4、思考22頁的動腦筋。
為了讓學生直觀地感受這次資本主義經濟危機的特點及影響展示數據資料和圖片資料?；顒优c探究：
從全班選出幾個同學，扮演大危機年代的美國記者，其他同學扮演工人群眾。記者對工人進行采訪，根據采訪獲得的信息，寫一篇有關美國工人在大危機期間生活狀況的短篇報道或綜述。
建議：教師為學生提供資料來源，采取小組合作搜集、交流的方式進行活動；小組內要分工明確，調動每個學生的積極性；記者要事先擬訂采訪計劃，工人群眾要準備好資料。、羅斯福新政 自學指導二：
學生根據自學指導自學：用5分鐘的時間閱讀第二目“羅斯福新政”的內容，包括小字、材料和插圖，回答： 1、22頁材料中的“恐懼”本身指的什么？
2、羅斯福新政的目的、特點、中心措施、效果？同桌交流對《國家工業(yè)復興法》的內容、目的、作用的理解。
羅斯福是美國歷史上一位著名的總統(tǒng)。介紹羅斯福生平時，可指引學生閱讀課本“羅斯福總統(tǒng)”畫像下的生平簡介。還可介紹一下羅斯福任總統(tǒng)后在電臺上的“爐邊談論”，以增進學生對羅斯福的感性了解。
羅斯福新政的措施涉及到的經濟學方面的一些知識，需要作適當講解。為幫助學生理解羅斯福新政的措施，補充圖片資料。
羅斯福新政的效果較難記憶，可讓學生用記關鍵詞語的方法，總結每一條的主要內容來記憶?；顒优c探究：
建議：教師引導學生根據所學知識，結合資料，分小組討論，然后自由發(fā)言，從多角度思考，鼓勵學生之間的辯論。
1、新政的成功實施說明了什么？ 在學生討論的基礎上，教師總結：羅斯福新政為資本主義國家干預經濟生活提供了先例，成為今天許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家制定政策、法規(guī)的依據，這說明現(xiàn)代資本主義制度具有自我調節(jié)和改良的功能。
2、資本主義世界的經濟危機能消除嗎？
教師講解：新政的效果是使美國的經濟緩慢地恢復過來，人民的生活得到改善；資本主義制度得到調整、鞏固和發(fā)展。作用是為資本主義國家干預經濟生活提供了先例，成為今天許多發(fā)達國家、發(fā)展中國家制定法規(guī)政策的依據，說明現(xiàn)代資本主義制度具有自我調節(jié)和改良的功能。新政在美國和世界資本主義發(fā)展史上具有重要意義，為后來美國參加反法西斯的第二次世界大戰(zhàn)奠定了政治和經濟基礎，但它不可能根除資本主義社會爆發(fā)周期性經濟危機。1825年7月，在英國爆發(fā)了第一次經濟危機，經濟危機的周期大約平均十年。1837、1847、1857、1866年，英、美、法等資本主義國家都程度不同地爆發(fā)了經濟危機。1857年經濟危機爆發(fā)于美國，蔓延到歐洲，是第一次世界性的資本主義經濟危機。1974-1975年世界性經濟危機使美國經濟受到嚴重打擊。
四、課堂小結：
先有學生總結歸納本課所學知識。
教師總結：學生對資本主義世界的經濟危機以及羅斯福新政有比較全面而清晰的認識。它不僅僅是資本主義世界在經濟上的一次重大危機，也是整個資本主義制度的一場危機。
五、目標檢測：
練習題的選擇和設計本著突出重點的原則，這一課的重點內容是1929-1933年資本主義經濟危機和羅斯福新政，所以設計的選擇題和材料題緊扣這兩方面的內容。也注重考察對學生情感態(tài)度價值觀方面的要求，比如材料中的最后一問說一說美國推行“新政”帶給你的啟示。、選擇題 1、1929～1933年資本主義世界經濟大危機首先在（）發(fā)生。A．德國
B.日本
C.美國
D.英國
2、羅斯福說“真正讓我們感到恐懼的只是恐懼本身”美國人感到恐懼的是（）A．經濟危機
B.法西斯的侵略擴張
C．日本偷襲珍珠港
D.美國宣布參加一戰(zhàn)
3、羅斯福新政的中心措施是對（）的調整。
A．農業(yè)
B.工業(yè)
C.商業(yè)
D.金融
4、新政的主要特點是（）A.通過《工業(yè)復興法》
B.消除經濟危機
C.刺激消費和生產
D.加強國家對經濟的干預和指導
5、下列關于羅斯福的論述，錯誤的一項是（）。
A.這次新政的特點是在不改變資本主義制度的前提下，加強國家對經濟的干預和指導
B.這次新政的目的是對付經濟危機 C這次新政的實施，取得了很大成效
D.這次改革從根本上消除了資本主義的經濟危機 、材料解析題
材料一： “他是一位身殘志堅的智者……他以?新政?為競選口號，贏得了人民的廣泛支持。在１９３２年的總統(tǒng)選舉中，他以壓倒優(yōu)勢勝出?！?他)目光遠大，講求實際，勇于創(chuàng)新。他以必勝的心態(tài)推出了全方位的改革措施，把美國從危機的深淵中解救出來。”
----摘自《世界歷史》
材料二
“嘆交換手段難逃貿易長流冰封；看工業(yè)企業(yè)盡成枯枝殘葉；農場主的產品找不到市場；千萬個家庭的多年積蓄毀于一旦?！?---1933年3月4日某總統(tǒng)就職演說 據此回答：
(1)材料一中的美國總統(tǒng)是誰？ 他就職前美國遇到了什么情況?(2)“新政”的中心措施是什么？他的新政“新”在哪里?(3)他的“新政”產生了什么積極效果？
(4)說一說美國推行“新政”帶給你的啟示。
板書設計：
第4課
經濟大危機
一、經濟大危機
二、羅斯福新政
1、背景
1、背景
2、爆發(fā)
2、目的3、特點
3、特點
4、影響
4、中心措施
5、效果
教學反思：
本課教師引導學生觀察、思考和探究經濟危機爆發(fā)的原因、特點、影響，培養(yǎng)學生綜合、分析歷史問題的能力；以及學生初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正確評價歷史事件、歷史人物的能力。效果較好。
俗話說，做什么事都要有計劃和準備。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經常會用提前準備好的資料進行參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？也許以下內容“2023從軍行課件(通用13篇)”合你胃口！請在閱讀后，可以繼續(xù)收藏本頁！
教學目標：
1.能有感情地朗讀、背誦，并默寫《從軍行》。
2.理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國的豪情壯志。
3.初步感受盛唐邊塞詩的特點。
教學重點：
通過理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國的豪情壯志;能正確地背誦和默寫古詩。
教學難點：
體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國的豪情壯志。
透過《從軍行》，了解盛唐邊塞詩的基本特點。教學過程：一、直接出示題目，簡介邊塞詩。(一)我們今天要學一首古詩《從軍行》。題目從軍行，是樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。這是一首邊塞詩。(二)邊塞詩：描寫邊塞的軍旅征戰(zhàn)和自然風光為題材的詩歌。代表詩人有王昌齡、高適、李頎、岑參等。邊塞詩是最能體現(xiàn)國運興衰的作品，《從軍行》是一首盛唐時期的邊塞詩。(三)盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前，即使是艱苦戰(zhàn)爭，也壯麗無比;即使是出征遠戍，也爽朗明快;即使是壯烈犧牲，也死而無悔。二、初讀古詩，了解作者。(一)聽范讀，初步感受古詩的情感和節(jié)奏。學生跟著錄音朗讀古詩。
(二)了解作者
王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，盛唐著名邊塞詩人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。后獲罪被謫嶺南，又被貶至龍標縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩，閨怨詩轟動一時，有“七絕圣手”“詩家夫子”之稱。(三)抽讀《從軍行》，要求讀出古詩的節(jié)奏從軍行【唐】王昌齡青海∕長云∕暗雪山，孤城∕遙望∕玉門關。黃沙∕百戰(zhàn)∕穿金甲，不破∕樓蘭∕終不還。
三、再讀古詩，理解詩句意思，體會古詩表達的情感。
(一)理解詩中詞語的意思。
1.理解地名
青海：指青海湖。
雪山：即祁連山，山巔終年積雪，故云。
孤城：當時青海地區(qū)的一座城。一說孤城即玉門關。
樓蘭：西域古國名，這里泛指西域地區(qū)的各部族政權。
2.理解其他關鍵詞語意思
長云：多云，漫天皆云。
穿：磨破。
終不還：誓死不回家。
(二)理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。
結合注釋，說一說前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”的意思。(青海湖上滿天皆云，遮暗了終年積雪的祁連山;遠遠眺望只看見孤獨的城池玉門雄關)這兩句詩描寫了一幅什么畫面?(詩人將玉門關外開闊荒涼的景象展示了出來。一個“孤”字，寫出了戍邊將士的孤獨以及對玉門關內家鄉(xiāng)和親人的思念。)
后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！笔鞘裁匆馑?(在黃沙莽莽的疆場上，將士們身經百戰(zhàn)磨穿了盔甲，但是不徹底消滅入侵的敵人，他們將誓死不回家園!)從后兩句中我們體會到將士的什么感情?(從中體會到了守邊將士不畏艱險、奮不顧身、誓死殺敵衛(wèi)國的豪情壯志。)
有感情地朗讀全詩。
四、總結課文主旨。
《從軍行》通過描繪邊塞地區(qū)開闊荒涼的景象，表達了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。
五、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。
(一)《從軍行》體現(xiàn)了盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前。
(二)拓展幾首著名的盛唐邊塞詩，讓學生更深地體會盛唐邊塞詩的特點。
涼州詞【唐】王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
夜上受降城聞笛【唐】李益
回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)
涼州詞【唐】王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。出塞秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
六、布置作業(yè)
(一)練習背誦并默寫《從軍行》
(二)王昌齡所寫的《從軍行》共七首，搜集王昌齡所寫的另外幾首《從軍行》，讀一讀。
更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。
琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。
撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。
關城榆葉早疏黃，日暮云沙古戰(zhàn)場。
表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。
前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾。
胡瓶落膊紫薄汗，碎葉城西秋月團。
明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭。
玉門山嶂幾千重，山北山南總是烽。
人依遠戍須看火，馬踏深山不見蹤。
翻譯：
在烽火臺的西邊高高地聳著一座戍樓，黃昏時分，獨坐在戍樓上任憑從湖面吹來的秋風撩起自己的戰(zhàn)袍。此時又傳來一陣幽怨的羌笛聲，吹奏的是《關山月》的調子，無奈著笛聲更增添了對萬里之外的妻子的相思之情。
軍中起舞，伴奏的琵琶翻出新聲，不管怎樣翻新，每每聽到《關山月》的曲調時，總會激起邊關將士久別懷鄉(xiāng)的憂傷之情。紛雜的樂舞與思鄉(xiāng)的愁緒交織在一起，欲理還亂，無盡無休。此時秋天的月亮高高地照著長城。
邊城榆樹的葉子早已稀疏飄落，顏色發(fā)黃了，傍晚時分，一場戰(zhàn)斗剛剛結束，環(huán)視戰(zhàn)場，只見暮云低合，荒丘起伏。將軍向皇帝上表，奏請班師，以便能把戰(zhàn)死沙場的將士們的尸骨運回故土安葬，不能讓士兵們?yōu)樗l(xiāng)埋葬自己的戰(zhàn)友而傷感痛哭。
青海湖上蒸騰而起的漫漫云霧，遮暗了整個祁連山，遠遠地可以望見玉門關那座孤城。黃沙萬里，頻繁的戰(zhàn)斗磨穿了戰(zhàn)士們身上的鎧甲，不將敵人打敗絕不回還。
塞北沙漠中大風狂起，塵土飛揚，天色為之昏暗，前線軍情十分緊急，接到戰(zhàn)報后迅速出擊。先頭隊伍已經于昨天夜間在洮河的北岸和敵人展開了激戰(zhàn)，剛剛聽說與敵人交火，現(xiàn)在就傳來了已獲得大捷的消息。
將軍臂膊上綁縛著胡瓶，騎著紫薄汗馬，英姿颯爽；碎葉城西的天空中一輪秋月高高懸掛。邊境傳來緊急軍情，皇上派使者星夜傳詔將軍，并賜予尚方寶劍令其即刻領兵奔赴前線殺敵；將軍拜詔辭京，奔赴戰(zhàn)場，將士用命，一鼓作氣，很快就攻破了敵人的老巢。
玉門關周圍山巒層層疊疊，像重重屏障護衛(wèi)著王朝的西北邊防；烽火臺遍布各個山頭。人們戍邊要依靠烽火來傳遞消息；那里山深林密，馬兒跑過一會兒就看不見蹤影了。
賞析：
從軍行，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。王昌齡巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經·王風·君子于役》）這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著王昌齡寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內容更豐富了。王昌齡用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現(xiàn)征人思想活動方面，王昌齡運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
從軍行截取了邊塞軍旅生活的'一個片斷，通過寫軍中宴樂表現(xiàn)征戍者深沉、復雜的感情。
“琵琶起舞換新聲”。隨舞蹈的變換，琵琶又翻出新的曲調，詩境就在一片樂聲中展開。琵琶是富于邊地風味的樂器，而軍中置酒作樂，常常少不了“胡琴琵琶與羌笛?！边@些器樂，對征戍者來說，帶著異或情調，容易喚起強烈感觸。既然是“換新聲”，總能給人以一些新的情趣、新的感受吧？不，“總是關山舊別情”。邊地音樂主要內容，可以一言以蔽之，“舊別情”而已。因為藝術反映實際生活，征戍者誰個不是離鄉(xiāng)背井乃至別婦拋雛？“別情”實在是最普遍、最深厚的感情和創(chuàng)作素材。所以，琵琶盡可換新曲調，卻換不了歌詞包含的情感內容。《樂府古題要解》云：“《關山月》，傷離也?！本渲小瓣P山”在字面的意義外，雙關《關山月》曲調，含意更深。
此句的“舊”對應上句的“新”，成為詩意的一次波折，造成抗墜揚抑的音情，特別是以“總是”作有力轉接，效果尤顯。次句既然強調別情之“舊”，那么，這樂曲是否太乏味呢？不，“撩亂邊愁聽不盡”，那曲調無論什么時候，總能擾得人心煩亂不寧。所以那奏不完、“聽不盡”的曲調，實叫人又怕聽，又愛聽，永遠動情。這是詩中又一次波折，又一次音情的抑揚?！奥牪槐M”三字，是怨？是嘆？是贊？意味深長。作“奏不完”解，自然是偏于怨嘆。然作“聽不夠”講，則又含有贊美了。所以這句提到的“邊愁”既是久戍思歸的苦情，又未嘗沒有更多的意味。當時北方邊患未除，尚不能盡息甲兵，言念及此，征戍者也會心不寧意不平的。前人多只看到它“意調酸楚”的一面，未必十分全面。
詩前三句均就樂聲抒情，說到“邊愁”用了“聽不盡”三字，那末結句如何以有限的七字盡此“不盡”就最見功力。王昌齡這里輕輕宕開一筆，以景結情。仿佛在軍中置酒飲樂的場面之后，忽然出現(xiàn)一個月照長城的莽莽蒼蒼的景象：古老雄偉的長城綿亙起伏，秋月高照，景象壯闊而悲涼。對此，你會生出什么感想？是無限的鄉(xiāng)愁？是立功邊塞的雄心和對于現(xiàn)實的憂怨？也許，還應加上對于祖國山川風物的深沉的愛，等等。
讀者也許會感到，在前三句中的感情細流一波三折地發(fā)展（換新聲——舊別情——聽不盡）后，到此卻匯成一汪深沉的湖水，蕩漾回旋。“高高秋月照長城”，這里離情入景，使詩情得到升華。正因為情不可盡，王昌齡“以不盡盡之”，“思入微茫，似脫實粘”，才使人感到那樣豐富深刻的思想感情，征戍者的內心世界表達得入木三分。從軍行之臻于七絕上乘之境，除了音情曲折外，這絕處生姿的一筆也是不容輕忽的。
從軍行通過描寫古戰(zhàn)場的荒涼景象，無數的將士們死在邊關，而沒有辦法好好安葬，反映了當時戰(zhàn)爭的慘烈，也表現(xiàn)了王昌齡對將士們深切的同情之心。
詩的開頭點明地點和時令，形象地描繪出邊地的荒涼景象，次句暗示有不少戰(zhàn)士在這場戰(zhàn)斗中為國捐軀。后兩句寫將軍上表請求把戰(zhàn)死的將士們尸骨運回安葬，表明了將帥對士卒的愛護之情，
從軍行以曠遠蒼茫的荒野戰(zhàn)場作為背景，“黃葉”“暮云”等邊塞景象更進一步烘托出邊塞的荒涼，給人以滿目蕭然、凄涼悲愴之感。最后兩句感情真摯，造句沉痛，更增悲愴之氣。全詩讀來頗令人感到那種震撼人心的力量，一支隊伍有這樣體恤、愛護士卒的統(tǒng)帥，士卒沒有不賣命的道路，由此亦可以想象這支隊伍戰(zhàn)斗力量的強大。
前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉門關東西相距數千里，卻同在一幅畫面上出現(xiàn)，于是對這兩句就有種種不同的解說。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉(xiāng)。這很奇怪。青海、雪山在前，玉門關在后，則抒情主人公回望的故鄉(xiāng)該是玉門關西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一說，次句即“孤城玉門關遙望”之倒文，而遙望的對象則是“青海長云暗雪山”，這里存在兩種誤解：一是把“遙望”解為“遙看”，二是把對西北邊陲地區(qū)的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。
一、二兩句，不妨設想成次第展現(xiàn)的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。為什么特別提及青海與玉關呢？這跟當時民族之間戰(zhàn)爭的態(tài)勢有關。唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節(jié)度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊?！扒嗪！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”西拒吐蕃，北防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守“孤城”的將士心之所系，宜乎在畫面上出現(xiàn)青海與玉關。與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現(xiàn)出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。“百戰(zhàn)”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象；“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是身經百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句之間，顯然有轉折，二句形成鮮明對照?！包S沙”句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦，但整個形象給人的實際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優(yōu)秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯志的同時，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，本篇就是一個顯例。可以說，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環(huán)境描寫。典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是作者絕句的一個突出優(yōu)點，這在本篇中也有明顯的體現(xiàn)。
讀過《三國演義》的人，可能對第五回“關云長溫酒斬華雄”有深刻印象。這對塑造關羽英雄形象是很精彩的一節(jié)。但書中并沒有正面描寫單刀匹馬的關羽與領兵五萬的華雄如何正面交手，而是用了這樣一段文字：（關羽）出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上，其酒尚溫。
這段文字，筆墨非常簡煉，從當時的氣氛和諸侯的反應中，寫出了關羽的神威。論其客觀藝術效果，比寫揮刀大戰(zhàn)數十回合，更加引人入勝。羅貫中的這段文字，當然有他匠心獨運之處，但如果就避開正面鋪敘，通過氣氛渲染和側面描寫，去讓人想象戰(zhàn)爭場面這一點來看，卻不是他的首創(chuàng)，像作者的這首《從軍行》，應該說已早著先鞭，并且是以詩歌形式取得成功的。
“大漠風塵日色昏”，由于我國西北部的阿爾泰山、天山、昆侖山均呈自西向東或向東南走向，在河西走廊和青海東部形成一個大喇叭口，風力極大，狂風起時，飛沙走石。因此，“日色昏”接在“大漠風塵”后面，并不是指天色已晚，而是指風沙遮天蔽日。但這不光表現(xiàn)氣候的暴烈，它作為一種背景出現(xiàn)，還自然對軍事形勢起著烘托、暗示的作用。在這種情勢下，唐軍采取什么行動呢？不是轅門緊閉，被動防守，而是主動出征。為了減少風的強大阻力，加快行軍速度，戰(zhàn)士們半卷著紅旗，向前挺進。這兩句于“大漠風塵”之中，渲染紅旗指引的一支勁旅，好像不是自然界在逞威，而是這支隊伍卷塵挾風，如一柄利劍，直指敵營。這就把讀者的心弦扣得緊緊的，讓人感到一場惡戰(zhàn)已迫在眉睫。這支橫行大漠的健兒，將要演出怎樣一種驚心動魄的場面呢？在這種懸想之下，再讀后兩句：“前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾?！边@可以說是一落一起。讀者的懸想是緊跟著剛才那支隊伍展開的，可是在沙場上大顯身手的機會卻并沒有輪到他們。就在中途，捷報傳來，前鋒隊伍已在夜戰(zhàn)中大獲全勝，連敵酋也被生擒。情節(jié)發(fā)展得既快又不免有點出人意料，但卻完全合乎情理，因為前兩句所寫的那種大軍出征時迅猛、凌厲的聲勢，已經充分暗示了唐軍的士氣和威力。這支強大剽悍的增援隊伍，既襯托出前鋒的勝利并非偶然，又能見出唐軍兵力綽綽有余，勝券在握。
從描寫看，王昌齡所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)隊伍，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側面帶出。這是打破常套的構思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成?，F(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側面進行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風塵日色昏”和“夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，在構思和驅遣語言上的難度，應該說是超過“溫酒斬華雄”那樣一類小說故事的。
從軍行描寫的是一位將軍欲奔赴邊關殺敵立功的急切心情。
詩的首句寫這位將軍的戰(zhàn)時裝束和勇武雄姿，次句轉寫邊塞之景，意在營造和烘托氣氛，暗示將軍之心時時想著邊塞的安危，時時準備奔赴邊塞，保境安民。這兩句著力鋪陳將軍的裝束和邊地景色，既襯托出將軍的神武之姿，又意在蓄勢，在如水秋月的廣闊清寒背景下，一身戎裝的將軍的剪影，威風凜凜，一位勇武的將軍形象就被傳神地勾勒了出來。詩的后兩句，豪氣生發(fā)，尤顯英雄本色，既寫出了隊伍攻城拔寨的神速，同時也反映出作者對唐朝強大國勢和軍力的一種自信和自豪心理。
從軍行后幾句主要描寫的是山巒疊嶂，烽火遍布的邊塞景觀。用筆隱曲，語淺意深，余味不盡。
詩的前三句寫山多、烽火臺多，以及邊塞將士對烽火的依賴，均屬靜態(tài)描述，突出了唐軍在玉門關一帶邊防設施的完善和布防的到位。至第四句筆鋒一轉，引入的動態(tài)畫面，視野之中闖入了一匹馬兒，但轉瞬又消失在深山密林里。動靜結合，形成敘述力度上的張弛美感。而“不見蹤”則又將馬行之疾，山林之深準確地刻畫了出來。雖然已經看不見馬了，但仍然能使人產生不盡的聯(lián)想，讓讀者隱約地感到邊防健兒身手的敏捷。這種結尾，頗為耐人尋味，正如王昌齡在《詩格》中談到結尾一句如何處理時所寫的那樣：“每至落句，常須含蓄，不令語盡思窮?！比娖鸸P突兀，收筆婉轉，而又似乎綿里藏針，讀來頗感意味深長，值得玩味。
本詩是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點岀了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光?！鞍怠弊?，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠望前方玉門關，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤″字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。
詩的后兩句轉入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。
此詩格調高昂激越，樂觀冋上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側面帶出。這是打破常套的構思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成?，F(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側面進行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構思和驅遺語言上的功夫，怎不令人嘆服！
一、說教學目標
根據教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對五年級學生的實際情況，制定了本課的教學目標。
1、朗讀背誦這首古詩。
2、了解詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。
二、說教學重點、難點
1、教學重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情
2、教學難點：對比學習詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。
三、說教法學法
1、教法
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、感詩境、明詩意、誦詩句“這四個步驟來學習。
四、說教學過程：
1、談話引入課題，出示課題。板書《從軍行》
2、解詩題，知詩人
《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌曲”、“吟歌行”等，都屬于樂府詩。
讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題
(這樣設計能使學生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內容，并對作者有初步的了解，)
3、明詩意
整體通讀，把握詩境
讓學生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順，初步感受古詩意境
讓學生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀
讓學生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內容并設置問題：“黃沙”、百戰(zhàn)、“穿金甲”說明了什么？體會將士們面對困難，報國社志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。
4、體會意境
5、品悟詩情。讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！
(體會作者的思想感情是本課的教學重點，學生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。
五、拓展延伸
延伸王昌齡的另外兩首《從軍行》，加深對邊塞詩的理解。
一、創(chuàng)設情境，激情導入
1．同學們都很喜歡古詩，現(xiàn)在老師給同學們一個自我表現(xiàn)的機會，把你最喜歡的一首古詩朗誦給大家聽。
2．學生自愿舉手朗誦古詩。
3．教師評議，相機出示古詩。[出示課件2]田園詩：《鄉(xiāng)村四月》《望廬山瀑布》《村夜》
4．教師小結：我們剛剛交流的古詩多以自然風光、農村景物和農民、牧人、漁夫等的勞動為題材，這種詩被稱為田園詩。
5．談話過渡：誰能給大家朗誦一首與田園詩風格不同的古詩。
6．學生自愿舉手朗誦古詩。
7．教師評議，相機出示古詩。[出示課件3]邊塞詩：《出塞》《涼州詞》《塞下曲》
8．引導交流：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩都是反映什么的？（戰(zhàn)爭）在唐詩中，有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)自然風光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。
邊塞，也就是邊疆地區(qū)的要塞。如陽關、玉門關等就是著名的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區(qū)，長城以外稱塞外或塞北。唐朝與周邊外族政權先后發(fā)生過許多戰(zhàn)爭，一些詩人或從軍邊塞，或去邊塞旅行，于是將所見所感訴諸筆端，于是就有了許多邊塞詩。
9．談話揭題：今天我們要學習的《從軍行》，就是一首邊塞詩。（板書：從軍行）
10．出示《從軍行》。[出示課件4]
11．引導了解從軍行：[出示課件5]
“從軍行”：樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的；生活。
12．簡介作者。[出示課件6]
王昌齡 （698— 757），字少伯，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人，擅長七言絕句，被后人譽為“七絕圣手”。
二、初讀課文，解決字詞
1．初讀古詩，讀準生字，指導書寫。[出示課件8]
（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。
（2）指名學生讀，師生評議。
（3）指導書寫會寫字。[出示課件9]
2．理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。
玉門關 樓蘭
三、借助注釋，理解詩意[出示課件10]
1．學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。
2．借助注釋互相交流：用自己的話說一說詩句的意思。
3．全班交流，教師引導學生總結詩意。
四、品讀欣賞，深入探究
（一）談話過渡：同學們，要想學好古詩，首先要熟讀古詩，然后借助注釋和插圖理解古詩，這樣才能讓古詩深深地印在我們心中。讓我們先來朗讀和理解古詩的前兩句。
（二）學習詩句。
1．學習詩句：青海長云暗雪山
（1）讀一讀：
指名朗讀，師生評議。說一說如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？（指多個學生讀。）
（2）說一說：
①小組交流：讀了“青海長云暗雪山”這句詩，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？你從“暗”這個字中讀出了什么？[出示課件12]
②小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師相機小結。暗，荒涼，陰沉。（板書：青海 暗雪山）
（3）看一看：[出示課件12]雪山景象。
①學生欣賞雪山景觀。
②互相交流，用自己的話說說自己看到的景象，說說自己的感受。
（4）想一想。
①根據課件，想象場景，再次試著用自己的話說說這句詩的意思。
②全班交流，教師小結。
（5）全班再次齊讀——青海長云暗雪山。
2．學習詩句：孤城遙望玉門關
（1）談話過渡：青海上空的陰云遮暗了雪山。詩人將目光移到遠處，看到的又一種景象：“孤城遙望玉門關”。[出示課件13]（出示圖片）
（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遙望”是什么意思？（遠遠地望去。）
（3）為什么特別提及青海與玉門關呢？ （這跟當時民族之間戰(zhàn)爭的態(tài)勢有關?！扒嗪！钡貐^(qū)，正是唐軍與敵人多次作戰(zhàn)的場所；而“玉門關”外，則是敵人的勢力范圍。）
了解玉門關。[出示課件14]出示玉門關相關資料
請同學說一說：看了圖片及文字，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？（玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清。）
（3）你覺得“孤城遙望玉門關”一句中哪個字讓你感受最深？（孤）為什么？
引導總結：①“孤城遙望”讓人感受的城“孤”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索；背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。
②“孤城遙望”讓人感受到“孤城”中的人“孤”，這“孤城” 不是居民點，而是駐防地。將士們久住“孤城”，舉目無親，孤苦伶仃，思家懷鄉(xiāng)。（板書：孤城 玉門關）
（4）試著用自己的話說說這句詩的意思。
（5）指導朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出環(huán)境的荒涼、孤寂、冷清，表達出戍邊將士孤獨和思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
（6）小結過渡[出示課件15]：青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關。如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。戍邊將士們又是怎么做的？怎么想的呢？
3．學習詩句：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
（1）三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強的詩句。作者在這兩句詩里概括交代了什么？（戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼。）
（2）“百戰(zhàn)”是指一百次戰(zhàn)斗嗎？（不是，是指戰(zhàn)斗的次數多。）
（3）從“百戰(zhàn)”和“黃沙”你感受到什么？（戰(zhàn)爭的慘烈。）
（4）從“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想見戰(zhàn)斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。）（板書：百戰(zhàn) 穿金甲）
（5）但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。哪句詩寫出了身經百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言？（“不破樓蘭終不還”）（板書：不破 終不還）
（6）教師小結[出示課件16]：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，“不破樓蘭終不還”一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。
（7）試著用自己的話說說“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的意思。（塞外的將士身經百戰(zhàn)磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回來。）
（6）指導朗讀，在朗讀中表達出自己的感受。
4．感受將士的征戍之苦，體會將士的報國之志。
（1）課件播放古代戰(zhàn)爭的視頻片段。
（2）結合詩句和剛才的視頻，你能體會到戍邊將士們怎樣的情感？[出示課件18]
詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚?！肮鲁恰敝袚问厝蝿盏膶⑹康膶拸V胸襟，表現(xiàn)了他們立誓破敵、決戰(zhàn)決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。
教師小結[出示課件19]：
這首詩前兩句情景交融，后兩句直抒胸臆，將邊關的風貌，和將士們的愛國情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。
五、拓展交流。
（1）征人思親人：
①如果他是已經結婚的戰(zhàn)士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰(zhàn)士的心里話。（學生自由發(fā)言。）
②親人們能聽到他的訴說嗎？（不能。）他又能怎么辦呢？（奮勇殺敵，保家衛(wèi)國，平定戰(zhàn)爭，早日回家。）
（2）親人思征人：
①明月千里寄相思。遠在家鄉(xiāng)的親人也一定在思念著長年在外的戰(zhàn)士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色說一說。
②學生自由發(fā)言。
六、課堂總結，作業(yè)布置
1． 現(xiàn)在，我們擁有和平快樂的生活，但是，這種生活不是天上掉下來的，需要有人為守護它。讓我們珍惜和平的生活，感謝守護我們的戰(zhàn)士們。
2．課外練筆：假如你是一名久戍邊關的戰(zhàn)士，你想說些什么？如果此刻，你就是戍邊將士的小孩，你最想對爸爸說些什么？任選一項寫下來。
4．搜集并閱讀邊塞詩。
《從軍行》作者為唐朝文學家王昌齡。其古詩全文如下：
《從軍行》是漢代樂府《平調曲》名，內容多數寫x隊的戰(zhàn)斗生活。唐代以來，王昌齡等都有以此為名的詩篇流傳，表達一種士子從戎，征戰(zhàn)邊庭的過程和心情，從而表達了國家有事，匹夫有責的使命感和建功立業(yè)的豪邁情懷。
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
青海上空的陰云遮暗了雪山，遙望著遠方的玉門關。塞外的將士身經百戰(zhàn)磨穿了盔和甲，攻不下西部的樓蘭城誓不回來。
前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉關東西相距數千里，卻同在一幅畫面上出現(xiàn)，于是對這兩句就有種種不同的解 說。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉(xiāng)。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關在后，則抒情主人公回望的故鄉(xiāng)該是玉門關西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵 了。另一說，次句即“孤城玉門關遙望”之倒文，而遙望的對象則是“青海長云暗雪山”，這里存在兩種誤解：一是把“遙望”解為“遙看”，二是把對西北邊陲地 區(qū)的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉變?yōu)橹苯邮闱?。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力很強的詩句。戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強 悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺?！鞍賾?zhàn)”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)” 而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。
烽火城西面的樓高有百尺，黃昏時我獨自坐在那里，沐浴著青海湖來的秋風。羌笛吹奏《關山月》的樂曲被秋風從遠處帶來，無論如何也消除不了我對萬里之外的妻子的想念。
這首詩，筆法簡潔而有力，寫法上很有特色。王昌齡巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情作鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點明了這是在青海烽火城西的.瞭望臺上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。
時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經·王風· 君子于役》)這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著王昌齡寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寞的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像親人在呼喚，又像是游子的嘆息聲。
學習目標：
1．有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2．能用自己的話說出詩句的意思，知道詩人表達的保家衛(wèi)國、矢志不渝的崇高精神。
評價任務：
1．通過自讀、范讀、指名讀、齊讀等形式，有感情地朗讀古詩。通過想象畫面，借助關鍵詞和圖片背誦古詩，默寫古詩。
2．通過借助注釋讀古詩，抓關鍵詞想象畫面，交流畫面，能用自己的話說出詩句的意思；借助圖片和資料體會詩人表達的感情。
環(huán)節(jié)一：朗讀古詩
導入：以往我們學過一些邊塞詩，如“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！薄白砼P沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”（和學生對詩）在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方？
過渡語：王昌齡在他的筆下，又為我們展示了怎樣的邊塞風光呢？我們一起來看一看。
今天我們來學習《古詩三首》的第一首從軍行。和我一起寫課題，齊讀課題。
[活動一：理解詩題，了解邊塞]
師：讀懂詩題有助于我們更好的理解古詩，自己輕聲讀題目，結合注釋1，說一說古詩的主要內容是什么？是的，從軍行是漢朝樂府詩的一個題目，唐朝許多詩人直接沿用它表現(xiàn)邊塞的戰(zhàn)爭和生活。
[活動二：讀通古詩，感受韻律]
師：自己讀一讀這首古詩，至少讀3遍，讀準字音，讀通句子。
師：誰想來讀？讀得準確、字字響亮。誰還想讀？通順流利、節(jié)奏感強。來，一起聽范讀！像這樣再來讀一讀，有點味道了。
師：左邊四列同學一起來讀一遍，抑揚頓挫，非常好。右邊的同學也來試一試，大家注意到了詩句中的停頓，聲音的延長。
師：男女生合作讀，男生讀每句詩的前四個字，女生接讀后三個字。仔細品讀每句詩最后一個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：“山、關、還”都壓an韻。
師：押韻使古詩有音韻美，讀起來也朗朗上口。
師：我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調換一下，女生讀前四個字，男生接讀后三個字。
師：大家讀出感覺來了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩句。你們越讀越有味道了。
環(huán)節(jié)二：想象畫面
[活動一：抓關鍵字詞，想象畫面]
師：讀著讀著，你眼前應該有畫面了，默讀前兩句，把你眼前看到的景物挨個圈起來。
生：青海 長云 雪山 孤城 玉門關
師：你看到了典型的邊塞風景。光這樣說，你的畫面感可能不強，看圖片，用一個詞來形容這個畫面。
生：蕭瑟、荒涼、蒼涼。
師：請你看著畫面，想著畫面再讀這兩句。
師：同學們，這兩句詩中，哪些字眼也讓你感覺到了蒼涼、蕭瑟？
生：暗、孤、遙。
師：說說這幾個字帶給你的感覺。
生：“暗”字讓我感覺到烏云密布，連雪山都黯淡下來了?！肮隆弊置鑼懗隽嘶哪?，有一座孤城，非常荒涼，讓人感覺孤獨，思念家鄉(xiāng)。遙，形容距離遠。
師：把你的感受融在詩句中，再讀。
過渡語：環(huán)境是這樣的惡劣，讀——青海長云暗雪山；鄉(xiāng)情是這樣的深切，讀——孤城遙望玉門關?？墒厡⑹總兞⑾铝诉@樣的誓言——
PPT出示后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>
師：詩句中的“穿”在字典中有三種解釋，在這里是什么意思？說說你的理解。
生：我從前面的“黃沙百戰(zhàn)”推測出穿的意思是穿破、穿透。
師：你能聯(lián)系上下文理解字詞意思，很會學習。
師：同學們，金屬制作的盔甲都會穿破，多么不可思議啊。結合圖片，展開想象，說一說邊塞將士是怎樣把金甲穿破的呢？
生：征戰(zhàn)時間太久了就穿破了。
生：黃沙把金甲磨破了。
生：戰(zhàn)爭太激烈了，被敵人刺破了。
師：穿破的是金甲，穿不破的，磨不滅的是什么呢？
將士們面對困難，報國之志不但沒有消磨，反而在大漠風沙的磨練中變得更加堅定。身經百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是，讀—— ，為了后輩不再遭受戰(zhàn)爭傷痛，他們發(fā)誓，讀—— 為了祖國的威嚴，他們發(fā)誓—— 同學們，面對前段時間的疫情，醫(yī)護人員奮戰(zhàn)在一線的信念，我們也可以說是——
[活動二：結合地圖，了解背景]
師：讀到這里，我們在來看整首古詩，你有新的體會嗎？
師：一起看地圖，唐朝的疆域非常遼闊，上下分別是兩個外族突厥和吐蕃，青海、玉門關正是重要的軍事要塞，將士們在這里同敵人殊死搏斗。整首詩就像用一個航天器在拍攝畫面，先是一個宏大的鏡頭，展現(xiàn)了邊塞景物，鏡頭拉近，我們看到將士們身穿的鎧甲已被磨破、打穿。
師：這樣的空間變化，帶給你怎樣的感受？
生：我感受到了邊塞的環(huán)境惡劣、將士生活的艱苦、戰(zhàn)斗的艱辛。
師：是的，這種種感情都融進了蒼涼、遼闊的景象中，請你帶著自己的感受讀一讀詩的前兩句。
師：此刻，身經百戰(zhàn)的將士們心中又是怎樣想的呢？
生：他們心里想著一定要同敵人戰(zhàn)斗到底，不打敗敵人就不返回家鄉(xiāng)。
師：這正是將士們的豪壯誓言，請你再讀詩的后兩句。能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎？
生：將士們沙漠里已經身經百戰(zhàn)，連鎧甲都磨穿了，但如果不徹底打垮敵人，決不返回。
師：你從中體會到了怎樣的感情？
生：將士們奮勇殺敵，堅定信念，保衛(wèi)國家。
師：帶著你的感悟再讀這兩句。
師：盡管條件艱苦，戰(zhàn)爭兇險，但將士們的英雄情懷卻永不衰減，齊讀這兩句。這份堅定的信念讓我們震撼和感動，再讀這兩句。
師：王昌齡目睹邊塞的孤寂與荒涼，他深切地同情這些戍邊將士的艱難生活，同時又被他們精忠報國的豪情所感動，寫下了這《從軍行》古詩。讓我們再完整地讀一讀，感受他們崇高的精神。
環(huán)節(jié)三：背誦默寫
師：這短短的二十八個字，把景和情交融在一起。借助屏幕上的關鍵詞，自己背一背這首古詩。觸景生情是學詩的樂趣，看著這兩幅圖片，誰能背出對應的詩句？同桌互相完整地背一遍古詩。
師：反復誦讀，這首詩走進了我們的心里，試著把古詩默寫下來。注意行款整齊，力求美觀，有一定的速度，盡量寫得又快又好。
師：看一看這位同學的默寫，誰來評價？說一說優(yōu)點，也可以提一提建議。
師：這節(jié)課大家能夠讀懂古詩、想象畫面、體會情感，真會學習。在課后向家人背誦、默寫《從進行》古詩，預習第二首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。搜集王昌齡《從軍行》組詩，讀一讀，體會詩人的感情。
以上是網小編精心整理的從軍行教學設計精選5篇，僅供參考。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
1. 從軍行：樂府《相和歌辭·平調曲》舊題，多寫軍隊務旅征戰(zhàn)之事。王昌齡作的《從軍行》共七首，這里選入第四首。
2. 青海：即今青海湖。長云：多云，漫天皆云。雪山：終年積雪的山，指祁連山。
3. 孤城：指玉門關，因地廣人稀，給人以孤城之感。這句詞序倒裝，意思是“遙望孤城玉門關”。
5. 破樓蘭：借指徹底消滅敵人。樓蘭：漢時對西域鄯善的稱呼，詩中泛指當時侵擾西北邊區(qū)的敵人。
青海湖連綿不斷的大片烏云，
遮暗了終年積雪的祁連山；
遠遠眺望只看見孤獨的城池，
那正是春風都吹不到的玉門雄關。
在黃沙莽莽的疆場上，
將士們身經百戰(zhàn)磨穿了鐵甲衣裳衫，
但是不徹底消滅入侵的邊賊，
他們將誓死不把家園回還！
唐代邊塞詩的讀者，往往因為詩中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。懷疑作者不諳地理，因而不求甚解者有之，曲為之解者亦有之。這首詩就有這種情形。
前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉關東西相距數千里，卻同在一幅畫面上出現(xiàn)，于是對這兩句就有種種不同的解說。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉(xiāng)。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關在后，則抒情主人公回望的故鄉(xiāng)該是玉門關西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一說，次句即“孤城玉門關遙望”之倒文，而遙望的對象則是“青海長云暗雪山”，這里存在兩種誤解：
一是把“遙望”解為“遙看”，二是把對西北邊陲地區(qū)的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。
一、二兩句，不妨設想成次第展現(xiàn)的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。為什么特別提及青海與玉關呢？這跟當時民族之間戰(zhàn)爭的態(tài)勢有關。唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節(jié)度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊?！扒嗪！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的.地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守“孤城”的將士心之所系，宜乎在畫面上出現(xiàn)青海與玉關。
與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現(xiàn)出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺?！鞍賾?zhàn)”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象；“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。
上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句之間，顯然有轉折，二句形成鮮明對照?！包S沙”句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦，但整個形象給人的實際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優(yōu)秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯志的同時，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，本篇就是一個顯例?？梢哉f，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環(huán)境描寫。典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是王昌齡絕句的一個突出優(yōu)點，這在本篇中也有明顯的體現(xiàn)。
王昌齡的詩和高適、王之渙齊名，有“詩家天子”之美譽。其絕句成就尤高。風格清麗，氣魄雄渾，形象鮮活。明王世貞曾把其七言絕句與李白之作同列“神品”。
《從軍行》屬樂府《相和歌平調曲》，一般用以寫軍旅戰(zhàn)爭事。唐太宗到玄宗時，對外用武頗盛，有抗擊外族入侵之戰(zhàn)，亦有開疆拓土之戰(zhàn)。因此盛唐詩人描寫邊塞的詩很多。邊塞詩有反映積極立功、保家衛(wèi)國的作品，這對于抗擊外族入侵之戰(zhàn)是積極的；但也有一些反映思鄉(xiāng)厭戰(zhàn)情緒的作品,這種對開疆拓土之戰(zhàn)中朝廷過分的窮兵黷武的反對，無疑也是合理的——尤其是對身當其境的戰(zhàn)士，更是如此。這種復雜的心理，在王昌齡這一組詩中得到忠實的反映。既有“不破樓蘭終不還”的必勝信心和民族自豪感，又有“無那金閨萬里愁”的征人夫婦別離之苦、思念之情。一至三首是后者,四至六首是前者，第七首則是對塞外戰(zhàn)場景色的白描！在同一以軍旅戰(zhàn)爭為主題的作品中，能夠充分注意到題材的復雜性，用多樣的不同的手法描寫，表明詩人觀察生活的細致和藝術技巧的純熟高超。
其一：烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋。更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。
其二：琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。
其三：關城榆葉早疏黃，日暮云沙古戰(zhàn)場。表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
其四：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
其五：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾。
其六：胡瓶落膊紫薄汗，碎葉城西秋月團。明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭。
其七：玉門山嶂幾千重，山北山南總是烽。人依遠戍須看火，馬踏深山不見蹤。
教學目標
了解邊塞詩歌的特點。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色
教學難點
理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術技巧。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
教學過程
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知
邊塞詩歌的代表人物和風格盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹
詳見《學海導航》王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞―――玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛;情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析
1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞
比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同?提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志環(huán)境與心理描寫(“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)
八、課堂小結
九、布置作業(yè)
背誦全詩
王昌齡的詩作《從軍行》是著名的邊塞詩，而以下這首王昌齡《從軍行》，表達了邊疆將士想要歸鄉(xiāng)的心情。
烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋⑵。
⑴從軍行：樂府舊題，屬相和歌辭平調曲，多是反映軍旅辛苦生活的。
在烽火臺的西邊高高地聳著一座戍樓，黃昏時分，獨坐在戍樓上任憑從湖面吹來的秋風撩起自己的戰(zhàn)袍。此時又傳來一陣幽怨的羌笛聲，吹奏的是《關山月》的調子，無奈著笛聲更增添了對萬里之外的妻子的相思之情。
首句中的“烽火城”，代指設置烽火臺的邊城;古時邊境上筑高城以御敵，一旦敵人入侵，便于城垛上燃狼糞或柴草，白天以煙、夜間以火來報警?！鞍俪邩恰?，也指邊地戍樓。這兩種景物，都是邊境上所特有的.;它既點明了地理環(huán)境，又給這首邊塞詩籠罩上一層濃濃的沙場氛圍。次句則點明這是秋天的一個傍晚，在蒼茫暮色中，一名兵士正孤零零地坐在戍樓上;迎著從青海湖上吹來的陣陣寒風，默默無語，神馳他鄉(xiāng)。
“黃昏寂寞，獨坐凄涼;海風入樓，秋夜懷遠。只一句，而層次之中，無窮邊思?！?清人王堯衢語)耳邊又傳來嗚嗚咽咽的羌笛聲：“ 更吹羌笛關山月?！标P山月，樂府曲調，屬《鼓角橫吹曲》，內容大都表達征戍離別之情。本來心緒已十分悲涼的征人，傷離別的樂曲又引發(fā)了他無窮的思親之情。禁不住心馳萬里而涌起滔滔愁思。“無那金閨萬里愁”，無那，指無奈。金閨，女子閨閣的美稱;這里借指家室。這一句不寫自己正思念金閨中人，而想象此時閨人正在萬里之外念及自己。因邊城聞笛而代為金閨之愁;自己之愁已經不堪，而閨中之愁，更將奈何?!這一曲筆使得感情倍深一層。誠如清人李瑛所云：“不言己之思家，而但言無以慰閨中思己，正深于思家也?！?《詩法易簡錄》)
這首詩起句壯逸，斷句凄楚傷神。烽火城是一片孤城;百尺樓為一座危樓;征人獨坐其上。一個“獨”字，既吻合了征人背井離鄉(xiāng)、遠涉邊地之孤獨，也切合了金閨中人因征人不歸而獨守空閨之孤獨。此外，“更吹羌笛關山月”一句，也有“一擊兩鳴”之妙。
聞笛者固然聞笛傷情，吹笛者又何嘗不是和淚吹奏呢?!
吹奏者借吹奏《關山月》所抒發(fā)的綿綿離別之情，深深地感染了聞笛者，使聞者頓起金閨之思。
在章法結構上，詩以前三句的寫景敘事，來烘托第四句的直接抒情;以第四句的直接抒情來深化前三句的寫景敘事?！案怠?、“無那”，轉折有致，將全詩推向高潮。而末句中最末一個“愁”字，為一篇之詩眼，使戍卒懷鄉(xiāng)思親的真摯感情，被刻畫得既飽滿深刻，又含蓄蘊籍。
在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理—— “無那金閨萬里愁”。
作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩情韻飛騰，而更具動人的力量了。
教學目標：
1、認識3個生字，會寫三個生字。
2、結合注釋，借助課外資料和工具書，通過學習，正確理解兩首詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。
3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學重難點：
引導學生理解體會作者的思想感情。感受將士們忠心報國的豪情。
教學過程：
一、引入新課、鋪墊渲染
1、引入
今天老師和你們一起學習王昌齡的邊塞組詩《從軍行》中的兩首詩。（板書課題：從軍行）
2、解詩題
師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起輕聲讀讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都屬于樂府詩。）
3、鋪墊渲染
以往我們學過一些邊塞詩，如：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！薄白砼P沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”（和學生接詩）在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方？
過渡：王昌齡在他的筆下，又為我們展示了怎樣的邊塞風光呢？我們一起來看看。
二、借助注釋，理解詩意
1、整體通讀，把握詩境
請大家把這兩首邊塞詩先認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏，讀得有板有眼。（生讀）
①誰來選一首讀一讀（師相機點評指導）換另一首讀讀
②師小結提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學習古詩的方法還有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）
請同學們借助這樣的方法，默讀這兩首詩，一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思，如果有不理解的地方做上記號，同桌也可以邊讀邊討論。
2、析字詞、明詩意
小結過渡：兩首詩表面的意思你們經過合作已弄明白了，現(xiàn)在我們一起深入體會詩中深層的含義。
出示：（一）前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關?！?/p>
①自己輕聲讀一讀，你從中看到了邊塞的什么？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。）
②追問：什么樣的雪山？(出示雪山圖)，這里的雪山，是指祁連山，海拔4000——5000米，終年積雪，雪光閃耀，異常壯麗。祁連山因它的雪白而壯麗，如今怎么就暗了下來呢？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）
③帶著你的理解來讀這兩句。
④人有時會因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫國破家亡時“看到盛開的繁花濺淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。”。再讀讀這句，對“暗”還有不同的理解嗎？（將士們遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，不能回家與親人團聚，心情也是暗淡的）指導感情朗讀（你不僅走進了邊塞，也走進了征人的心?。。?/p>
⑤在你積累的詩句中有和玉門關有關的嗎？背給大家聽。（羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關；勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。長風幾萬里，吹度玉門關。）
⑥聯(lián)想到這些詩句，再讀這句詩，哪個字撞擊著你的心扉？（孤獨，對故土的思念，對家鄉(xiāng)親人的思念。）把你的感受融在詩句中，再讀。
過渡：環(huán)境是這樣的惡劣， ；鄉(xiāng)情是這樣的深切，。可戍邊將士——
出示（一）后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>
①齊讀，誰愿說說自己對這兩句詩的理解。(在黃沙滿天的戰(zhàn)場上，征人的金甲都被磨破了，他們表示不破樓蘭就不回來。)
②師：“穿”是“穿上金甲”嗎？（不是，穿是磨破的意思。）
金屬制作的盔甲會磨破！不可思議呀！你認為可能嗎？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（征戰(zhàn)時間之久，暗示戰(zhàn)爭的激烈頻繁）。磨破的是金甲，磨不破的呢？
③指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的意志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里，。
刀光劍影、生死拼搏里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情。
豪壯的語言中，你感受到了將士們一顆怎樣的心？（決心，不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的決心。）
3、感悟詩情
“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的語言讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉(xiāng)的親人，真的不想還嗎？
家鄉(xiāng)的親人也無時無刻不牽掛著他們??！會有誰在牽掛著他們呢？
也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。請你們代替邊關的將士們給家鄉(xiāng)的親人寫一封信，告訴他你為什么‘終不還”。
學生練筆、交流。
以上是網小編精心幫大家整理的從軍行教案精選4篇，供您參考閱讀，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標
★指導學生朗讀、背誦古詩。
★借助教材注釋，結合課外資料，通過學習，正確理解古詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情。
教學過程
一、談話引入課題，出示課題。
1、同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。
2、理解“從軍”板書：從軍
3、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學習一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。
2、想去唐朝的邊塞，領略一下當時的邊塞風光，看看將士們作戰(zhàn)的情況嗎?現(xiàn)在，我們來學習——————
3、說說你對王昌齡有多少了解?
三、整體通讀，把握詩境
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。
3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀;三聲四聲讀得短促一點。
4、教師范讀，青——海長——云——暗雪——山——。好，下面我不說了?？纯丛趺醋x?誰愿意讀給大家聽?
5、同學們剛才在王昌齡的引領下，到唐朝的邊塞轉了一圈，看見了哪些景物?(唐朝的首都是長安(西安)，當時西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。“青?！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所，而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍?！肮鲁恰蹦暇芡罗?，西防突厥的極其重要的地理形勢。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山)畫圖出示以上地方。
6、看圖讀前兩句，你有何感受?帶上感情讀一讀。(戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng))
7、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢?
8、齊讀后兩句。你看到了什么?聽到了什么?
9、多媒體出示古戰(zhàn)場圖
10、第三句是概括力極強的詩句。“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么?
11、將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。
身經百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是————
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭傷痛，我們發(fā)誓————
為了祖國的威嚴，我們發(fā)誓————
12、“戰(zhàn)地記者”采訪戍邊將士。
四、體會意境
同學們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學習他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業(yè)的積極進取的精神吧。
音樂起。師生齊讀(注重平仄。)
五、品悟詩情
過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。
1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面?
2、指名說。
3、同學們，這就是王昌齡給我們留下的邊塞詩。詩人又對他們付于怎樣的感情呢?就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢?
4、從哪個字體會到了什么?
六、拓展
1、保衛(wèi)邊疆的將士們呀，我————————
2、搜集有關贊美愛國精神和英雄氣概的古詩。
一、導語：同學們，我們中國的古典詩歌是中國文化的精華和瑰寶，從詩歌的題材
內容上古詩可以分為送別詩、邊塞詩、懷古詩、山水詩、田園詩、游子思鄉(xiāng)詩、閨怨詩等等。社會風貌，田園山水，邊塞生活，傷情別離，朝堂政治都可以成為詩歌描寫的對象。今天，我們就來學習一首邊塞詩《從軍行》。
二、回顧古詩的學習方法：
初讀感知 理解詩題 借助注釋 感知詩意
品讀古詩 想象詩境 誦讀古詩 感悟詩情
三、理解詩題
1、從軍行是古樂府詩題，標題中有“行、吟、歌”等字都屬于樂府詩。從軍行是樂府曲名，多描寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。
2、了解邊塞詩：邊塞詩，是以邊疆地區(qū)漢族軍民生活和自然風光為題材的詩歌。在唐代，有一批詩人，如高適、岑參、王昌齡等，十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代詩歌王國中絢爛的花朵。
3、作者：王昌齡 字少伯，盛唐著名邊塞詩人，其七絕與李白齊名，被世人譽為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。
現(xiàn)存詩一百八十余首，有《王昌齡集》傳世。
4、寫作背景：王昌齡生活在盛唐時期，此時的唐朝國力強盛，君主銳意進取、開邊拓土，人們渴望在這個時代嶄露頭角、有所作為。武將把一腔熱血灑向沙場建功立業(yè)，詩人則為偉大的時代精神所感染，用他沉雄悲壯的豪情、譜寫了一曲曲雄渾磅礴、瑰麗壯美的詩篇?！稄能娦小肪褪峭醪g寫的七首邊塞詩中的第四首。
四、初讀感知
五、借助注釋，感知詩意。
1、讀前兩句詩，圈畫出詩中的景物，借助注釋和插圖，讀懂詩句意思。
邊塞一帶陰云密布，烽煙滾滾，皚皚雪山都顯得黯淡無光，孤城與玉門關遙遙相對。
2、讀后兩句詩，讀懂詩句意思。
將士們在塞外身經百戰(zhàn)，飛揚的黃沙都磨破了身上的鎧甲，但只要邊患仍在，就絕不返鄉(xiāng)。
六、品讀古詩，想象意境
1、讀前兩句詩句，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你能用詞語形容一下嗎？
西北邊塞蒼涼、遼闊、雄渾、孤寂、蕭索、冷清的景象。
戍邊將士戰(zhàn)斗、生活的典型環(huán)境。
2、從“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句中你讀出了哪些信息？
環(huán)境惡劣、將士們戍邊時間漫長、戰(zhàn)事頻繁、敵軍強悍、戰(zhàn)斗艱苦等等。
3、“不破樓蘭終不還”是以誰的口吻說的？從中你體會到將士們什么樣的情感？
以將士們的口吻說的。體會到將士們不畏艱難，戍守邊疆的豪情壯志，這也是詩人愛國之情的體現(xiàn)。
七、誦讀古詩，感悟詩情。
前三句要讀的壓抑沉重，最后一句要讀出戍邊將士們的壯志豪情！
八、主題概括：
《從軍行》這首詩通過描寫邊疆________的場景，襯托出戍邊生活的孤寂、艱苦和戍邊戰(zhàn)士的 的豪情壯志。
九、聽歌曲感受詩歌情感。
十、課外延伸：從軍行 其五 [唐]王昌齡
大 漠 風 塵 日 色昏，紅 旗 半 卷 出 轅 門。
前 軍 夜 戰(zhàn) 洮 河 北，已 報 生 擒 吐 谷 渾。
從軍行 其六[唐]王昌齡
胡 瓶 落 膊 紫 薄 汗，碎 葉 城 西 秋 月 團。
明 敕 星 馳 封 寶 劍，辭 君 一 夜 取 樓 蘭。
1,導入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護細行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)， 終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛關山月， 無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?；募诺脑埃念櫳n茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經王風君子于役》)這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然!
在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
1) 這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2) 這首詩在寫相思之情有什么特點?
3) 環(huán)境描寫對人物的心理有什么作用?
提示：烽火城(重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻) 黃昏(暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁)
總結：環(huán)境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。
4) 比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同?
提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)
環(huán)境與心理描寫(“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)
閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術手法.
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。
提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
在這節(jié)課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的`音，在復述學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時，比較兩首詩表達主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應較好。
教案課件是每位老師必須精心準備的教學資料，我們需要認真撰寫每一份教案課件。教案課件可以反映老師的創(chuàng)造性和智慧，也能夠使學生獲益。什么才算是一份好的教案課件呢？本文將會和"教案課件寫作技巧"相關的話題進行討論，建議大家收藏并分享給其他需要的人！
一、教學目標
總目標：讓學生明白本小說構思和語言上的特點，培養(yǎng)鑒賞小說的能力。
具體目標
1、明白本小說題目的含義和主題
2、體味細節(jié)描寫在小說中的作用。
3、咀嚼本小說清新俊逸的語言。
4、培養(yǎng)學生速讀小說，概述小說的能力。
二、課時安排 2課時
三、教學過程
第一課時
一、活動導引
1、由于課文內容集中，文字曉暢，情節(jié)較簡單，所以.課上讓學生在規(guī)定的10分鐘內速讀全文，順手劃出字詞。
2.、劃分段落，概括大意。
3、請學生從網上找出百合花的有關圖片，介紹其特點。
4、初步明白本小說題目的含義
二、活動流程
1、速讀讀全文。（10分鐘）
2、劃出字詞。
給加點的字正音
撂(liào)訥訥(nènè)忸怩(ni?ní)憨憨(hānhān)執(zhí)拗(niù)髻(ji)尷尬(gāngà)訕訕 (shànshàn) 瞅 (ch?u)挾(xié)嬤嬤(mómó)砦(zhài)虔誠(qián)磕磕絆絆(kē)
解釋下列詞語
張皇 忸怩 憨憨執(zhí)拗尷尬訕訕 虔誠
3、討論交流一
劃分段落，概括大意。
提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節(jié)。
根據情節(jié)的階段性，可以分為四部分。
一部分、開端帶路 （從開頭到“這都怪我了”）
二部分、發(fā)展借被 （從“我們到包扎所”到“現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。
三部分、高潮犧牲/獻被（從“包扎所的工作人員很少”到“兩個干硬的饅頭”）
四部分、結局蓋被 （從“衛(wèi)生員讓人抬了一口棺材來”到結尾）
4、討論交流二：鑒賞本小說的構思。
具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。
（1）媒體打出白色百合花的圖片（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文中的內容和寓意。）
請學生談看圖片的感受，得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……
（提示：這是個開發(fā)的話題，盡管讓學生談，意思在，就要肯定。）
（2）理解跟百合花被相關的情節(jié)。
請學生朗讀95頁描寫百合花被的一段文字和96頁“剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉(xiāng)）的內容。
再請學生復述被子的最后結局。
總結：
A/被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。
B/被子與人物性格關系。
提問：借被和獻被這兩個情節(jié)，你看到了新媳婦怎樣的性格？
各組討論，然后派代表發(fā)言或補充。
提示：（這也是一個開放型的問題，只要各組學生言之有理，就要肯定。）
明確：美麗、純潔、善良、高尚。她在情節(jié)中，其性格是發(fā)展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，這種情感在情在理。但當聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房屋瞅著……半晌，她轉身進去抱被子?！钡搅税?，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的.一塊門板上”，當衛(wèi)生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”?！芭帧奔袑懗隽诵孪眿D用自己的新被子為通訊員人殮時的那種果斷堅毅、不容商量的態(tài)度。與先前的嫻靜羞赧判若兩人……
一句話，小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現(xiàn)了人物性格的發(fā)展。
當然，這個人物性格的發(fā)展，還通過其它情節(jié)或者細節(jié)來表現(xiàn)的。剛開始做救護工作時，她害羞靦腆，我跟她說了半天，她才紅了臉答應做我的下手?？僧斂吹叫⊥ㄓ崋T為了保護群眾而受重傷時，“她剛才那種忸怩羞澀已經完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他試著身子……” 新媳婦已經知道通訊員犧牲了，可她還是密密地縫著那個破洞，其實是在縫進她的一片深情，所以當“我”勸她“不要縫了”時，“她卻對我異樣地瞟了一眼”，對“我”的不解以示不
滿。
總之，小說通過對新媳婦一系列的動作和細節(jié)描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優(yōu)美心靈和品格的象征。
三、活動延伸
1、分組思考問題： “百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？
2、抄寫有關字詞。
付：板書
百合花
茹志鵑
百合花 清麗純潔 高雅
新媳婦 嫻靜淳樸 善良純真高潔
教材分析：
《百合花開》是臺灣作家林清玄的一篇散文。文章用優(yōu)美的語言和擬人化的寫作手法將“堅定的信念”這一生活哲理揭示出來，因此，在讓學生通過朗讀，感受文章語言的優(yōu)美和從中得到的啟示更要教會學生學會運用擬人化的寫作手法。
學情分析：
高年級學生閱讀記敘文時，基本上能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。希望通過訓練學生能在老師的指導下用心思考、張口品讀、親身感受，達到悟知、悟情、悟理。
教學目標：
認知目標：通過讀書能說出百合花開放前后的種、種經歷。
能力目標：培養(yǎng)學生、朗讀感悟、問題研討，鍛煉學生的語言表達能力。
情感目標：以課文為載體，讓學生理解到堅定的信念、執(zhí)著奮斗對于實現(xiàn)生命價值的重要性。
教學重點：
對文中富有表現(xiàn)力和蘊涵意義深刻的句子進行深入的探究，以真正理解和把握堅定的信念、執(zhí)著的奮斗對于實現(xiàn)生命的價值的意義。
教學難點：
通過學生的個性閱讀，理解信念、執(zhí)著奮斗對于人生價值實現(xiàn)的重要性。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入
師：同學們，還記得《丑小鴨》嗎？一只長相丑陋的鴨子屢遭排擠、嘲笑、追打，最終成長為一只美麗的白天鵝的故事曾經打動了無數人。今天，讓我們走進一個山谷，去看看那里的一株和丑小鴨有著相似命運的百合開花的過程，你會感受到一種頑強的力量，看到一種奮斗的光芒。（板書《百合花開》。）
二、初讀課文
1、那么百合開花經歷了一個怎樣的歷程？自由讀課文，找一找。
2、板書（雜草——花苞——百合花開——百合谷地）過渡語：通過這個成長歷程，向我們展示了一株什么樣的百合？再來讀書。
三、研讀課文
1、默讀，百合從長得和雜草一樣到它盛開，是怎樣做的？畫下有關句子。（評價，關注全體。）出示：有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深的扎根，直直地挺著胸膛。在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內心的能量。年年春天，百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。
2、自己小聲讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（評價）
3、從它的每一次努力中我們能體會出這是一株什么樣的百合？（再回到課文，請大家細細品讀，做簡單批注。）交流體會：有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
★百合是怎樣做的，讀一讀這句話。理解深深地，直直地。
★這種努力容易做到嗎？（結合生長環(huán)境談一談，偏僻遙遠的山谷、數千尺高的斷崖，預示了百合追求美好愿望的道路必然艱難，但它仍然與自然環(huán)境頑強地抗爭，再讀。）
★這樣不容易做到，百合為什么仍然去努力做？讀讀這個念頭。（為了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。讀出百合地堅強。）
★讀到這里，你體會出這是一株怎樣的百合呀？經過百合不懈的努力，終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。
百合努力地釋放內心的能量。結合這一次努力，談一談你的體會。
◆百合是怎樣做的？（努力地釋放內心的能量）
◆在什么情況下努力地釋放內心的能量？在野草和蜂蝶的鄙夷下，（他們怎么說的）。師過渡：百合的頂部結出了第一個花苞，但是，野草們在私下嘲笑它：指讀；在公開場合，則譏諷它：指讀；偶爾有蜂蝶鳥雀飛過也會鄙夷勸阻：指讀。面對這些冷嘲熱諷，百合說：（齊讀）我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在；不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！
師：這段話運用了什么修辭方法？運用排比表達了百合心中什么念頭？（我要開花）此時，心中的念頭已變成它努力追求的信念。
◆百合怎樣越來越強烈的`表達出“我要開花”這個信念的？再讀這段話，聯(lián)系上下文，結合重點詞來體會。指讀，指導，評價。（學生結合上下文、重點詞理解到百合自信、有責任感、執(zhí)著、擁有強烈自尊）
◆這是一株什么樣的百合？此時，你們就是這株這樣的百合，讓我們一起來回應野草的譏諷嘲笑與蜂蝶的鄙夷勸阻。齊讀：野草們在私下嘲笑？？百合說；在公開場合則譏諷？？百合說；偶爾有蜂蝶鳥雀飛過也會鄙夷勸阻：百合說。
◆面對野草蜂蝶的嘲諷譏笑，百合堅定的信念始終沒有動搖，就讓我們記住百合的這段話。填空：我要開花，是因為（）；我要開花，是為了（）；我要開花，是由于（）；不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！
自己試一試。齊讀。過渡語：偏僻遙遠的山谷、高達數千尺的斷崖，就如同詩中所說“幽蘭生山谷，本自無人知”。但百合花內心有一個純潔的念頭：“我是一株百合，惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！睘榱诵闹心莻€純潔的念頭，百合努力著；在野草和蜂蝶的鄙夷下，為了心中那個堅定的信念，百合繼續(xù)努力著；有一天，它終于開花了。（圖片演示）它那富有靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的風景。這花是信念的結晶，是心血的凝聚。這美麗多么來之不易，百合終于實現(xiàn)了自己的價值。但百合停止它的努力了嗎？年年春天，百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。讓學生自己讀，百合又在努力做什么，體會出這又是什么樣的百合？指名讀。
齊讀：年年春天，百合努力的開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。師接讀：（配樂）過渡語：幾十年后，遠在百里之外的人，從城市、從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，嗅著百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚。正如詩中所說“只為馨香重，求者遍山隅”，此時，你置身于這百合谷地，你看到什么樣的百合，你想到了什么？感受到了什么？又想對百合說什么？訓練說話。
但是，不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：出示：學生齊讀——我們要全心全意地默默地開花，以花來證明自己的存在。你怎么理解這句話？（聯(lián)系全文，感悟哲理）通過百合的這個歷程，我們看：這是一株（）的百合？
四、教師小結
通過百合的這個歷程，我們真切感受到無論是開花還是做人，在追求夢想的時候，若堅定自己的信念，不懈努力，就能開出美麗的花，就是屬于自己的成功。這是百合花開帶給我們的啟示，也正是作者林清玄追求的做人境界“盡心就是完美”。
結束語：愿我們每個人的心中都有一株美麗的百合花盛開。讓我們一同再次有感情地朗讀這首詩歌，感受百合花的這份堅韌和勇敢。
教學目標
1．文章所蘊涵的深意，感受作者情懷。
2．領悟文章運用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作手法。
3．品味并積累作品中清新質樸、意味深長的語言。
教學重點
把握作品形象，品味文章語言。
課時安排
一課時
教學過程
一、導語
（設計一）
在我國浩瀚燦爛的古詩詞園地里，有許多描寫花的詩句。請你從記憶的寶庫里，找尋寫花的詩句交流一下（豐富文學積累）。
參考：
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。亂花漸欲迷人眼，小草才能沒馬蹄。
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?；ㄩ_堪折直須折，莫待無花空折枝。
滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
我們今天一起來學習一篇寫百合花的散文。（板書課題）
同學們讀了這個題目，有什么感受或疑惑呢？（預計困惑：百合花為什么會開在心田上？）請同學們到書中找答案吧！
（設計二）從題目入手，激發(fā)閱讀興趣：花兒大多開在園地里，田野里，有一株花兒卻綻放在人的心田上，這是為什么呢？我們一起來品讀林清玄的美文《心田上的百合花》。
二、走馬觀花悟形象
1．學生自由朗讀課文。
2．交流：你在文中看到一個什么樣的百合？用一個詞來概括，并說明我在_____段中看到了一個__________的百合花。
學生交流：
我在第一段看到了一個執(zhí)著的百合形象；我在第三段里看到了一個自信的百合形象；我在第六段里看到一個幸福的百合形象；我在第八段里看到了一個淡泊的百合形象。
三、花團錦簇品語言
1．自由勾畫，評析喜歡的語句或段落。
2．小組合作學習。
3．交流。
預期交流成果：
百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。
（方法指導：抓住關鍵詞語品味，分析百合形象。如，努力地、深深地寫出了百合與自然環(huán)境所做的頑強地抗爭；從直立地、挺著能讀出百合自信的神采。）
百合說：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！
（方法指導：可從排比修辭的角度，品讀百合的自信與執(zhí)著；還可引導學生從看似平淡的字里行間品讀語言的深層內涵，如從不管有沒有人欣賞里，讀出百合的淡泊、沉靜。）
只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。
（方法指導：運用聯(lián)系語境的方法。聯(lián)系上文，面對風言風語的打擊，面對孤獨與寂寞，百合努力地釋放內心的能量，可以知道百合花的綻放，憑的是堅韌與執(zhí)著的毅力，沉靜的心態(tài)，艱辛的付出獲得的。）
許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了百年好合的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。
（方法指導：抓住寫作角度進行品味，了解文章層層襯托的寫作手法。）
不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。
（方法指導：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文理解。全心全意，緊扣上文百合努力開花時專心執(zhí)著的特點；默默暗示百合不張揚、不炫耀的品質。）
在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終于開花了。
（方法指導：分析對比手法的作用；用野草的譏諷和蜂蝶的嘲笑，更能襯托出百合堅忍和自信的形象。在此結合林清玄的成長經歷進行點撥林清玄人生有很多轉變，對于那些惡意攻擊他轉變的人，林清玄總是淡然一笑：他們給我一面鏡子，他們也顯露了他們自己。任何的成功都來之不易，從年輕到現(xiàn)在，我每天寫作從不間斷，這是我成功的原因，那些攻擊我的人的努力程度都比不上我。林清玄就是靠自己的執(zhí)著從一名非常優(yōu)秀的年輕記者，成功轉型為個性鮮明的作家。有人說，其文如蓮花開落，蕩漾一瓣幽香，滋潤讀者情懷。）
4．讀書要讀出情感，帶著我們剛才在品讀中領悟的收獲，有感情地朗讀課文，并且進一步思考：百合花開在山谷里，文章為什么取題為心田上的百合花開？
5．交流。
可從書上找到答案：無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。
深入探討：百合花帶給作者的是心靈的震撼和人生的感悟。百合花的成功讓作者意識到，在人生的道路上，只要不放棄，相信自己也會開出世界上最靚麗的花朵。
四、百花齊放說感受
有許多思想，會隨時間變遷在生命里沉淀，在你的生命里是否也有生命的花點染了生命中的亮麗？
你從______
人（或物）中領悟了______________________________________的哲理。
學生交流。（在此教師可穿插自己見過或親身感受過的情感故事，或者從自己讀的林清玄的作品里找到溝通的契合點）
五、課堂小結
同學們，我們每個人心靈的土地都是濕潤而肥沃的，只要你肯付出勤勉與努力，生命的百合花就會對你綻放。許多的努力不是一下子就能看到結果，需要你耐心對待，辛勤付出，并堅持下去，相信你也會品嘗成功的甜蜜。
只要你能堅忍面對，相信你就能看到成功。
師生一起朗讀集中體現(xiàn)百合精神的句子。我要開花
六、作業(yè)
1．寫自己心田上的百合花開的故事。
2．比較閱讀《丑小鴨》。
3．選讀林清玄的散文。
教材分析：
《百合花》是九年級教材下冊第四單元的一篇小說，它是茹志鵑的成名作也是代表作。作品寫得是發(fā)生在蘇中根據地我軍某包扎所里的小故事。作品通過小通訊員為包扎所向老百姓借被子和一位新媳婦為子弟兵拿出心愛的嫁妝——一條印有百合花的新被子，這樣一件小事，歌頌了軍民之間的魚水情，贊美了人民戰(zhàn)士的崇高品質，表達了人民群眾對英雄戰(zhàn)士的熱愛和崇敬，揭示了軍民團結是戰(zhàn)爭勝利之本的道理。
教學目標：
1.分析人物形象
2.理解題目的含義及小說的主題
3.體味細節(jié)描寫及景物描寫在小說中的作用
教學重點：
分析人物形象
教學難點：
體味細節(jié)描寫及景物描寫在小說中的作用
教學方法：
讀—議—點撥相結合
教學過程：
一.引入新課：
二.溫故而知新：(設計意圖：通過溫習上節(jié)課的學習內容，為本節(jié)課的學習做鋪墊)
1.小說以_________為順序，以_______________為線索?
2.根據小說的情節(jié)結構說說每個情節(jié)的主要事件
1.開端--------帶路
2.發(fā)展-------借被
3.高潮-------犧牲、獻被
4.結局-------蓋被
3.小說刻畫人物的方法有哪些?
語言描寫、動作描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫
4.說說細節(jié)描寫的作用?(表達主題、塑造形象)
三.分析人物形象：(設計意圖：培養(yǎng)學生的速度課文的能力，分析概括能力，從文章中提煉主要信息的能力)
1.速讀課文，選擇你認為小說中塑造的最成功的一個人物形象(“通訊員”或“新媳婦”)，任選其一，進行分析。
(學法指導：邊讀課文邊在文中劃出具體描寫人物的語句(語言、動作、肖像、心理等)，并說說表現(xiàn)了人物怎樣的特點。
2.自主學習交流
1.結合文中的具體語句說說新媳婦有哪些性格特點?
明確：
她盡咬著嘴唇笑---嫻靜、美麗、忸怩、羞澀
敬獻心愛的嫁妝------善良純樸
莊嚴虔誠地給重傷員擦拭身體
流著淚為他縫補肩上破洞(熱愛子弟兵)
把自己的新被子鋪在棺材里
2.從文中哪些語句你看出了小通訊員怎樣的性格特征?
a.從帶路中可以看出:天真純潔、熱愛生活
(發(fā)起總攻的時刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花.)
憨厚樸實、拘謹靦腆(從張皇失措數摸兩個動詞體現(xiàn).)
關心同志(走走停停，給我兩個饃饃)
b.從借被中可以看出：憨厚，不善言辭，善解人意
c.從犧牲中可以看出：勇敢，對革命和人民的無限忠誠.
3.“我”在文中起什么作用?
明確：“我”的見聞就是小說的敘述線索，小說就是在“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。
4.“我”對通訊員的感情是怎樣變化的?在文中找出具體的詞語來。這種感情變化表現(xiàn)了什么?
明確：生氣——興趣——著惱——親熱——愛上——后悔——心跳——強忍淚水——想推開沉重
作用：表現(xiàn)了戰(zhàn)士之間像百合花一樣純潔無邪、高尚動人的情感，增強了作品的藝術感染力.
四.題目賞析：(學生回答后教師總結歸納)
思考：課文以象征純潔感情的“百合花”為題有什么寓意?
明確：象征著通訊員和新媳婦純潔、美好、高尚的心靈;
象征著戰(zhàn)士間百合花一樣純潔、美好、高尚的感情。
象征著軍民之間純潔、美好、高尚的感情。
五.細節(jié)賞析：找出“百合花”中的細節(jié)描寫體會其作用
(學法指導：跳讀課文,在文中找出下列細節(jié)描寫，結合具體內容分析這些細節(jié)描寫在小說中的作用)
重點理解：
1.小說中幾次寫到通訊員槍筒里的樹枝和野菊花，對展開故事情節(jié)，表現(xiàn)人物性格有什么作用?
明確：兩次，這兩次細節(jié)描寫不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。
2.通訊員被門鉤撕破衣服這一細節(jié)描寫，前后出現(xiàn)幾次?對刻畫人物有什么作用?
明確：
第一次是通訊員抱被子時因慌張而掛破上衣(寫出了通訊員的樸實、靦腆、執(zhí)拗和新媳婦的友善、熱情、關切)
第二次是通訊員要給“我”開飯時我看到的(寫出了通訊員的天真質樸的心靈和回部隊是的樂觀情緒)
第三次是“我”看見他安詳的合著眼，軍裝的肩頭上漏著那個大洞，一塊布還掛在那里”(照應上文鋪墊下文。也寫出了我和新媳婦為通訊員的犧牲而痛惜的心情)
第四次是犧牲后新媳婦縫那個破洞(第四次不僅照應了上文，更表現(xiàn)了新媳婦把通訊員當親人，對他無比崇敬的感情)
3.百合花被子也是本文典型的細節(jié)，說說它對刻畫人物起什么作用?
明確：小說結尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的，這種軍民之情猶如百合花那樣純潔、美好、高尚。
六.景物描寫賞析：
找出文中的景物描寫，并說說有什么作用?
明確：1.“早上下過一陣小雨……空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。作用：這一景物描寫有色有味，在一次殘酷的戰(zhàn)斗之前，我所看到的卻是一派生機勃勃的和平景象。這就巧妙地烘托了人物的心情：“我”一個革命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。
2.“天黑了，天邊涌現(xiàn)一輪滿月…連那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來了。
明確：這一景物描寫對發(fā)展故事情節(jié)，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個戰(zhàn)場被皎潔的月光朗照著，所以戰(zhàn)斗才會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價才會那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。
七.檢測收獲
1.小結主題：
小說擷取了革命戰(zhàn)爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，
刻畫了有著百合花一樣純潔、高尚、美好心靈的______和______的形象，歌頌了純潔深厚的____之情和____之情，贊揚了人民戰(zhàn)士的____品質，表達了人民群眾對英雄戰(zhàn)士的____和_____。傳達了高尚的___美和_____美。
2.寫作特色：
1.善于從___處著眼，以___見___，意味深長。
2.善于運用典型的____描寫來刻畫人物
3.對比手法富有詩意(找出原文中找出一處說說)
八.課后拓展：
三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。字數不少于600字。
板書：新媳婦
軍民之情象征手法
百合花通訊員像百合花一樣高尚純潔、美好
戰(zhàn)友之情
“我”
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