武退秦師說課稿。

人的行為表現(xiàn)和他們內(nèi)在的身心狀態(tài)有很大的關(guān)系。如果一個人的身心都處于正常的狀態(tài)，那么他的行為也會相應(yīng)地正確無誤。反之，如果身心不正常，即使命令他做某件事情，也不一定能真正地做好。對于教師來說，課堂教案就是一個預(yù)演，是通過精心設(shè)計而達到教學(xué)目的的重要工具。如何撰寫一份出色的教案呢？本文將以 燭之武退秦師說課稿 為主題，為您細(xì)致講解。歡迎閱讀本文！

燭之武退秦師說課稿 篇1

教學(xué)要求：

1．掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。

2．在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術(shù)。

3．熟讀并背誦全文。

教學(xué)重點：

課文第三段即說秦部分。

教學(xué)難點：

體會人物對話的語氣及特點。

教學(xué)課型：

講讀課

教學(xué)時數(shù)：

三課時。

教學(xué)過程：

第一課時

初讀課文和講讀第一、二段。

教學(xué)步驟：

一、引入課題和釋題（5分鐘）

1．標(biāo)題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標(biāo)題的含義。

2．簡介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補充。

二、展示并簡釋教學(xué)要求。（5分鐘）

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次。（4分鐘）

原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來完成。

四、講讀第一段（10分鐘）

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2．講析本段

譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。

3．讓學(xué)生齊讀全段。

4．處理練習(xí)一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

五、講讀第二段（15分鐘）

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2．講析本段

① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。

② 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學(xué)生試作語氣練習(xí)。

③ 小結(jié)的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。

3．生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習(xí)。

4．指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

六、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。（3分鐘）

七、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。（3分鐘）

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認(rèn)定）

（下課）

第二課時

講讀課文第三、四段。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

1．檢查前兩段的背誦情況及對內(nèi)容的理解。2．檢查三個文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1．講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關(guān)鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術(shù)性。

2．語句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點部分的教學(xué)方法同前課時。說辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。

3．處理課后相關(guān)練習(xí)，方法同前。

4．布置學(xué)生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1．抽生讀文。

2．講析方法

基本方法同前，注意強調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結(jié)構(gòu)特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

3．背誦本段。

4．處理課后練習(xí)一（4）

四、小結(jié)全文（5分鐘）

1．寫作特點

① 結(jié)構(gòu)線索：單線，時間為序。

② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。

③ 表達：語言（對話）描寫為主。

2．文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

（下課）

附：板書設(shè)計

說退 軍隊

↑ ↑

13燭之武退秦師 《左傳》→注釋

要求：

1．若、說、辭、鄙、微、之

2．字詞句，寫作特點、語言藝術(shù)。

3．熟讀、背誦。

第一課時：若、辭、之第二課時：鄙、微

若鄙

1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方

2．（若使……）假如 2．（越國以鄙遠）邊境

3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

辭微

1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小

2．（辭去）告別 2．（微聞有作作索索）暗暗地

3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微

4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是

之

1．（輟耕之壟上）到、往（謂動）

2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動后作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：

3．（是寡人之過也）的（名前作助） 實詞看上下文 直譯為主，

4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語法 意譯為輔。

第三課時

朗讀、背誦訓(xùn)練和完成課后練習(xí)。

教學(xué)步驟：

一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文（10分鐘）

1．朗讀要求：對話的朗讀要表現(xiàn)人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現(xiàn)伏筆和照應(yīng)這樣的寫作手法運用上的作用。

2．朗讀要逐段進行，要結(jié)合課文的練習(xí)進行。

二、背誦指導(dǎo)（15分鐘）

1．在朗讀熟讀的基礎(chǔ)上進行，還要注意結(jié)合對課文內(nèi)容的理解。

2．注意背誦要講究方法，長段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區(qū)別方法，訓(xùn)練要突出重點，力爭在課內(nèi)完成。

三、完成課后練習(xí)（15分鐘）

1．審題、做題方法的指導(dǎo)。2．注意為答案找理由。

四、師生一起交流總結(jié)本課文學(xué)習(xí)的方法、心得。（5分鐘）

師最后作歸納：1．知識要點的學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)方法的運用。

（下課）

教后記：

1．文言文講讀課教學(xué)須強化讀背的訓(xùn)練，把教與讀和背有機統(tǒng)一起來。

2．文言虛實詞的教學(xué)要結(jié)合文言文的語法知識的教學(xué)進行，確保學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)會方法，掌握其中的規(guī)律，直到能夠舉一反三。

3．教學(xué)步驟要簡明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據(jù)教學(xué)的重難點和教學(xué)內(nèi)容與規(guī)律合理規(guī)劃和分配好各步驟的教學(xué)時間。

燭之武退秦師說課稿 篇2

一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容

二、本文的結(jié)構(gòu)

１、請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第三段：燭之武退秦師。

第四段：晉師撤離。

三、人物形象

１、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）

２、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

３、概括這個形象的特點：

⑴長期得不到重用；

⑵發(fā)牢騷，真實的存在；

⑶義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

⑷胸有成竹，對矛盾了如指掌；

⑸言辭委婉曲折有感染力。

四、寫作特色

１、伏筆與照應(yīng)：

秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。┅ぉね饲剀姡ǚP）

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”

“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

２、波瀾起伏：

大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

３、詳略得當(dāng)：

詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

略：其他經(jīng)過。

五、字詞總結(jié)

１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

２、古今異義：

⑴東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。

⑵夫人：古，那人；今，妻子。

３、一詞多義：

⑴軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。

⑵其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

⑶焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

六、小結(jié)

七、布置作業(yè)

完成本課《課課練》。

燭之武退秦師說課稿 篇3

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《燭之武退秦師》下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、三個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第二單元的一篇講讀課文?！稜T之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。

根據(jù)教材特點、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為

a知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書面表達能力。

c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

4.教學(xué)重點：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

5、教學(xué)難點：燭之武高超的說辭藝術(shù)

二、說教法和學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，全面提高學(xué)生的語文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點教法：

1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。

2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。

3、討論分析法：通過設(shè)計問題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。增加學(xué)生對文學(xué)作品的感悟能力。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：

1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對文本內(nèi)容理解的作用。可謂一舉兩得。

2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學(xué)生體會到曲詞的抒情性和音韻美。對于詞曲的學(xué)習(xí)，朗讀法是最常用到的。

3、勾畫圈點法：學(xué)生在閱讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點勾畫出來，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨非讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是（有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學(xué)習(xí)一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》）此導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如（佚，縋）。

這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。

③燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結(jié)燭之武的形象。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。等等之類。

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：鞏固知識點（知識類）

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實踐，學(xué)以致用（作文類）

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

燭之武退秦師說課稿 篇4

〖教學(xué)要點

１、在誦讀中理解課文。（后２段）

２、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

３、體會燭之武的游說技巧。

４、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

５、分析各人物的形象。

〖教學(xué)過程

一、課文賞析

第３段：

１、一生范讀本段。

２、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

３、生接龍串析本段：

師點撥：

⑴“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

⑵燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

⑶秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

４、生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

５、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

６、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第四段：

１、女生齊讀本段。

２、男生接龍串析本段。

師點撥：

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且驗閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

３、學(xué)生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

４、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

１、燭之武：

⑴深明大義的愛國志士。

⑵知難而上，義無返顧的勇士。

⑶口若懸河，巧言善辯的辯士。

２、鄭伯：

⑴善于納諫。

⑵勇于自責(zé)。

⑶善于言辯。

３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

５、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：

１、伏筆與照應(yīng)。

２、波瀾不驚。

３、詳略得當(dāng)。

四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

分兩種層面來展開：

１、本文給我們的啟示。

２、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）

【附】

１、秦晉圍鄭形勢圖：

２、板書

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步、欲揚先抑以退為進退

退第二步、闡明利害動搖秦君秦

秦第三步、替秦著想以利相誘師

師第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎

晉師撤離

燭之武退秦師說課稿 篇5

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！

我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題），這是高中語文必修一第二單元第一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點和難點、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程五個方面來進行說明。

一、說教材

《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊第二單元的講讀課文。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，把握文章的思想內(nèi)容，積累一定的語言知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！币虼耍疚脑趯W(xué)生掌握一定文言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進一步學(xué)習(xí)和掌握更加豐富的文言知識，幫助他們提高閱讀和鑒賞文言文能力和水平。

《燭之武退秦師》選自于先秦歷史散文《左傳》，本文描述的是在秦晉大軍準(zhǔn)備攻打鄭國危急的情況下，鄭國的燭之武臨危受命，運用高超的外交辭令，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟約解散，自動撤離晉國的故事。本文在描述了主人公燭之武高超的外交辭令的同時，也贊揚了他在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于以上對教材地位、學(xué)情特點以及新課標(biāo)的分析，我確立了如下的三維教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能目標(biāo)：掌握《左傳》的基本概況及其在先秦文學(xué)史上的地位；掌握文中重點實詞、虛詞的`意義和用法，找出活用詞和特殊文言句式，并背誦全文。

2、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言閱讀能力；體會主人公高超的語言藝術(shù)。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，將生死置之度外，維護國家安全的愛國主義精神

三、教學(xué)重點和難點

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我將本文的教學(xué)重點確立為以下三個：

教學(xué)重點：

1、學(xué)生借助工具書理解和掌握常見文中重點實詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式；

2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

3、分析燭之武的游說藝術(shù)和燭之武的人物形象。

教學(xué)難點：

1、燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學(xué)難點確立為分析燭之武的游說藝術(shù)。

四、說教學(xué)和學(xué)法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我將通過誦讀法、情境法、討論法、講授法、點撥法來進行教學(xué)，學(xué)生通過品讀法、質(zhì)疑法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。

1、結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的實際情況，我將采用“激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸”教學(xué)模式，利用多媒體視頻，春秋形勢圖和錄音朗誦等教學(xué)教具，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。

2、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，對于文言文詞句方面的知識，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的方法，學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、在上課前給大家講個周恩來高超的外交辭令的故事。（周恩來在訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答。有記者問總理，“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路?！庇钟杏浾邌柨偫?，“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢？”這一提問不懷好意，周恩來借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當(dāng)然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當(dāng)然要低著頭走。”在場的人聽罷，無不佩服周恩來高超的語言表達藝術(shù)

2、我國歷史上出現(xiàn)過許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章?？诓耪娴倪@么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實例么？（如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙，又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。）

我們今天一起來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文，領(lǐng)略一下燭之武是怎樣憑他的三寸不爛之舌說退敵軍的，如何體現(xiàn)燭之武高超的外交辭令的。

（二）初讀文章，整體感知

首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第一段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

（三）研讀賞析，思考問題

1、思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因。（秦晉圍鄭）

2、思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學(xué)生分角色朗讀并討論）

此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。（臨危受命）

3、思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（研讀悟?qū)W法）（智退秦師）

燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生朗讀，理解內(nèi)容，分出層次）

①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。坦言知亡，避其銳氣，站在秦國立場上，為進一步說服秦伯提供可能。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”。說明亡鄭利晉，存鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”。進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

④“且君嘗為晉軍賜矣”至“將焉取之”從歷史說到現(xiàn)實，挑撥兩國的關(guān)系，分析晉國的貪得無厭，滅鄭后必進犯秦國。

⑤“闕秦以利晉，唯君圖之。”推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。

4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個怎樣的人？（朗讀——提問——討論）（晉師撤離）

5、你認(rèn)為燭之武是一個什么樣的人？

1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

2、勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。

3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開挑撥秦晉兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

（四）歸納總結(jié)，布置作業(yè)

在短短的百余字的說辭里，燭之武從地理位置、歷史事實和邏輯推理等角度來游說秦伯，充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，化險為夷，贊揚了燭之武的崇高愛國主義精神。本文是一篇優(yōu)秀散文作品，要求學(xué)生掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，詞類活用現(xiàn)象和特殊文言句式，并背誦全文。

燭之武退秦師說課稿 篇6

【教學(xué)設(shè)想】

1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進文言文這個豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。

2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

3、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

4、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

6、背誦一直是學(xué)生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

5、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

【教學(xué)重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學(xué)難點】

領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

【課時安排】

3課時。

【教學(xué)流程】

生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

第一課時

〖教學(xué)要點〗

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

1、1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

2、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、史書體例：

⑴通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

⑵編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

⑶國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

⑷斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑸紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑹紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4、相關(guān)資料：(在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充)

⑴秦立晉君公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

⑵惠公背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

⑶重耳過鄭公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

⑷鄭楚結(jié)盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”?！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

二、課文學(xué)習(xí)

1、師范讀課文。

2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)

4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理)

第二課時

〖教學(xué)要點〗

1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

〖教學(xué)過程〗

一、整體感知

1、生概述本文的故事。(1～2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。)

2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

二、課文賞析

第1段：

1、生齊讀第1段。

2、師示范串講梳理第1段。

(為學(xué)生后文的接龍串講做示范。)

3、留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。

(讓學(xué)生在字詞上得到落實。)

4、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳：從屬二主;軍：名詞活用作動詞，駐扎;以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

5、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取?！皶x軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

6、師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

第2段：

1、男生齊讀本段。

2、女生接龍串析本段。

師點撥：

⑴ “佚之狐言于……師必退?！?/p>

①形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。

②在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

③還可窺見鄭伯善納諫的一面。

⑵辭曰：“臣之壯……也已?！边M一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

⑶公曰：“……”許之。

①鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

②燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

④生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

⑷學(xué)生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

⑸師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

燭之武退秦師說課稿 篇7

一、文學(xué)知識

《左傳》。

二、字：強調(diào)識記通假字及所在的文言語境

三、詞：實詞(含詞類活用)、虛詞

文言實詞：

1、晉軍函陵

2、是寡人之過也

3、越國以鄙遠

4、行李之往來，共其乏困

5、朝濟而夕設(shè)版焉

6、何厭之有

7、既東封鄭

8、若不闕秦，將焉取之

9、微夫人之力不及此

10、因人之力而敝之，不仁

文言虛詞：

1、以：

⑴以其無禮于晉(因為。又：“扶蘇以數(shù)諫故”)

⑵敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)

⑶越國以鄙遠(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

⑷若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)

⑸“何以戰(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)

⑹皆以美于徐公。(認(rèn)為)

2、于：

⑴以其無禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)

⑵且貳于楚也(詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯)

⑶皆以美于徐公(形容后，引進比較對象，相當(dāng)于“比”)

⑷此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)

⑸趙氏求救于齊(介入對象?！跋颉?

⑹青取于之藍，而青于藍。(從)

3、之：

⑴公從之(代詞。佚之狐的建議)

⑵臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無實義)

⑶鄰之厚，君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁?！?

⑷夫晉，何厭之有?(賓語前置的標(biāo)志)

⑸送孟浩然之廣陵(動詞，到……去。又：“輟耕之壟上?！?

⑹久之，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無實義)

4、焉：

⑴然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。)

⑵焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

⑶若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)

⑷又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)

5、而：

⑴夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)

⑵若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又：今急而求子)

⑶朝濟而夕設(shè)版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)

⑷因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍，而青于藍。)

⑸君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進關(guān)系。并且)

四、特殊文言句式

1、狀語后置句：

⑴以其無禮于晉

⑵是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。

2、省略句：

⑴辭曰

⑵許之

⑶夜縋而出

3、判斷句：

⑴今急而求之，是寡人之過也

⑵鄰之厚，君之薄也

4、賓語前置句：

⑴夫晉，何厭之有?

⑵子何恃而往?

五、記誦精美文句

因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

六、教材二、三大題難點處理

七、聽讀材料(可另安排時間)

1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)

2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)

燭之武退秦師說課稿 篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1。 理解下列文言詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、說、行李、肆。

2。歸納下列文言詞的義項：若、夫、微、之。

3。 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

重難點：

1、掌握常見的文言現(xiàn)象：實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會《左傳》的語言魅力。

自主預(yù)習(xí)

一、了解背景

當(dāng)時的秦國都城為壅，晉國都城為絳，鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑?dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

公元前651年這一年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年） 晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年） 這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年） 這一年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處作戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

二、春秋時期形勢簡圖

三、秦、晉圍鄭形勢圖

四、討論探究

（1）文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的？這與整個故事發(fā)展有何關(guān)系？

（2）燭之武為了說服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)？

（3）燭之武是一個怎樣的人物？

閱讀鏈接

永遠的燭之武

秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)云突變，亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。

在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他不計個人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他義無反顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？《燭之武退秦師》告訴了我們答案。

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚?，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的'一個讓我們敬佩不已的人。

劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備，燭之武也是如此，盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然？“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！边@樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。 “機會只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”， 只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！

【閱讀指導(dǎo)】

是什么讓燭之武義無反顧地出使秦國？是國家利益。在所有優(yōu)秀品質(zhì)里面哪一個最重要？是熱愛自己的祖國。人們常說，祖國利益高于一切，是的，無數(shù)的仁人志士之所以被世人稱頌，就在于他們的愛國精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛國精神的同時，反復(fù)提到他們是有準(zhǔn)備的人，他們不就是時刻準(zhǔn)備著為國家奉獻嗎？所以，請做一個有準(zhǔn)備的人，做一個時刻準(zhǔn)備為國家富強、民族振興而貢獻一生的人！

燭之武退秦師說課稿 篇9

文本分析：

《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風(fēng)云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學(xué)生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學(xué)習(xí)這篇課文，有助于提高同學(xué)的古文閱讀和鑒賞能力。

課時安排：2課時

第一課時

課前準(zhǔn)備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力

1、積累文言常識；（教學(xué)重點）

2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實；（教學(xué)難點）

（二）過程與方法

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

4、能夠?qū)W會抓住關(guān)鍵詞，概述文章敘事脈絡(luò)，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。

（三）情感態(tài)度價值觀

5、領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

教學(xué)層次設(shè)計

一、導(dǎo)入（2分鐘）

二、文學(xué)常識（8分鐘）

三、相關(guān)史實及背景介紹（15分鐘）

四、初步感知課文（15分鐘）

五、作業(yè)及五分鐘機動時間

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學(xué)們看過了嗎？在最后一集的時候，已經(jīng)成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔(dān)心自己的皇位，不放心六阿哥。他當(dāng)時是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實來自于《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學(xué)常識。

二、文學(xué)常識

1、本單元學(xué)習(xí)的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？

指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。

2、中國古代散文可以分為哪幾類呢？

先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀(jì)傳體三類?！蹲髠鳌肥堑谝徊繑⑹略敿?xì)的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰(zhàn)國策》。第一部紀(jì)傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？

《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

4、春秋三傳：

《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

三、相關(guān)史實及背景介紹

同學(xué)們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

接下來，我請一位同學(xué)來講講本文講了一個什么故事。

好，下面我們先從地圖上分析一下當(dāng)時各國之間的關(guān)系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑?dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經(jīng)過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國地處兩國之間，又因為曾經(jīng)無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結(jié)盟，也就是鄭國承認(rèn)了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

四、初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。

先請全班齊聲朗讀。通過課前的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標(biāo)題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請同學(xué)們回答我?guī)讉€問題，看看你們預(yù)習(xí)的怎么樣。

1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？

2、秦師有同伙嗎？他們之間關(guān)系怎么樣？

3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計謀？

全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？

五、作業(yè)

下節(jié)課我們將對本文進行更加細(xì)致的分析，請同學(xué)們課后細(xì)讀課文，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。

六、板書設(shè)計

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力

1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；

2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術(shù)；

（二）過程與方法

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥法，解決文言文詞句方面的知識；

4、反復(fù)朗讀，體會燭之武高超的語言藝術(shù)和敘事藝術(shù)；

（三）情感態(tài)度價值觀

5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結(jié)盟關(guān)系的實質(zhì)來反思當(dāng)下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。

教學(xué)層次設(shè)計

一、導(dǎo)入及回顧（5分鐘）

二、文本分析（25分鐘）

三、欣賞敘事藝術(shù)（10分鐘）

四、五分鐘機動時間及作業(yè)布置

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關(guān)歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學(xué)們先朗讀全文。上節(jié)課結(jié)束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學(xué)來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習(xí)題二，解釋這些詞的意思。

行李、以為、夫人、去、東道主

二、文本分析

一）通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對上節(jié)課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的同學(xué)在早自習(xí)的時候多花點時間記住。這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)本文。

第一自然段

(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。

（領(lǐng)讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二自然段

（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩?，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

（示弱。鄭已經(jīng)知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻

若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）

（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統(tǒng)治）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居于不利地位）

若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

（進一步陳述了留鄭的有利，將利害關(guān)系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。

（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關(guān)系，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關(guān)系的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）

夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

（從根本上說明鄭國滅亡后，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領(lǐng)土,這是燭之武誰退秦師的最關(guān)鍵的一點，仔細(xì)為秦穆公分析當(dāng)前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關(guān)系。）

闕秦以利晉，為君圖之。

（燭之武說動秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細(xì)考慮，但其實結(jié)果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作為君主的決斷權(quán)，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出決定。）

燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進，層層推進，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關(guān)系的基礎(chǔ)上進行勸說，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

第四自然段

（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？

明確：從仁、智、武三個方面考慮。

（齊讀課文）我們已經(jīng)將全文過了一邊，請問同學(xué)還有沒有什么不明白的地方，請舉手提問。

二）、總結(jié)：

1、重點虛詞

“之”字的用法。

1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之

2）連詞?！?連接定語和中心語，表領(lǐng)屬關(guān)系或修飾關(guān)系，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨立性，使主謂結(jié)構(gòu)變成偏正結(jié)構(gòu)，在句中充當(dāng)主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。

了解了“之”的用法后，我希望同學(xué)能真正理解。

提問：請同學(xué)找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。

（作代詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復(fù)指“有”前面的賓語。

“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之

取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）

（第二個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

“以”字的用法。

1）介詞，表原因，相當(dāng)于“因”“因為”

2）介詞，“用”“拿”，表示動作行為以某物為工具或憑借

3）連詞，連接兩種行為，表示前后關(guān)系。

4）（下面，請同學(xué)根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）

以其無禮于晉。敢以煩執(zhí)事。以亂易整，不武。越國以鄙遠。焉用亡鄭以陪鄰。

（○1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）

“而”

①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

④朝濟而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

“于”字用法

1）表處所、時間

2）介紹涉及的對象。

“焉”

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

2、詞類活用

1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發(fā)出的，而是由賓語發(fā)出的。

1.燭之武退秦師（使退）

2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）

3.闕秦以利晉（使獲利）

2）名詞用作動詞

1.晉軍函陵（駐扎）

2.越國以鄙遠（邊邑，這里用作動詞，使成為邊邑，使動用法）

3.既東封鄭（疆界，這里用作動詞，使成為疆界，使動用法）

3）形容詞用作動詞

鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

（了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現(xiàn)，讓我們一起來了解一下）

3、特殊句式

①以其無禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置。

③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。

（“何”是有的賓語，“之”在這里作代詞，復(fù)指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學(xué)過的“忌不自信?！薄多u忌諷齊王納諫》）

三、欣賞敘事藝術(shù)，領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

經(jīng)過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細(xì)解讀，請同學(xué)歸納一下本文采用了那些技巧：

1．用人物對話推動故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。

有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話里有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關(guān)系，所以能打動秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預(yù)伏后來的秦晉殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向高潮，并同時鋪陳出了春秋戰(zhàn)國時期國與國之間攻交伐謀的本質(zhì)。

2.敘事精煉，語言簡潔。

燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對此進行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關(guān)系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù)，非常全面。

例如其他的敘事技巧：伏筆，照應(yīng)等，并舉例論證相關(guān)觀點。重要的是同學(xué)自己根據(jù)文章進行的有依據(jù)的分析。

四、作業(yè)

假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去說服晉侯，你會怎么說？就此寫一段勸說詞。

燭之武退秦師說課稿 篇10

各位尊敬的評委老師：

大家好！

今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說重點難點、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程幾個方面闡述我的說課設(shè)計。

一、說教材：

《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

二、（一）說學(xué)情：

1、學(xué)情分析：經(jīng)過初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中來。不過，由于初中對文言文語法不要求，絕大部分學(xué)生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就需要上課多花時間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調(diào)動學(xué)生讀書的興趣，以讀帶動學(xué)生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結(jié)歸納。

（二）說教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)

《高中語文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?/p>

根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

（2）基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

（3）思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、教學(xué)重點與難點：

教學(xué)重點：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

教學(xué)難點：理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析燭之武這一中心人物形象。

三、說教法：

1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。

2、串講法，文言文詞語的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學(xué)方法。

3、語言、動作，形象激情的教學(xué)方法。

四、說學(xué)法：

學(xué)情分析

剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

五、說教學(xué)過程

為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了兩個課時

第一課時

（一）導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！钡氖?，從而引導(dǎo)進入新課。

（二）介紹《左傳》及出示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。

（三）整體感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探索。人們認(rèn)識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

1、聽讀全文，糾正字音。

2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容。

3、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。

4、在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文。

（四）師生共同總結(jié)概括本文的結(jié)構(gòu)，以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：

第二課時

（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：

（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。分析人物形象——————燭之武

1、根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術(shù)。

2、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發(fā)言。

板書設(shè)計：

秦晉圍鄭———————臨危受命—————————勸退秦師———————轉(zhuǎn)危為安

補充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。

燭之武退秦師說課稿 篇11

一、說教材

1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)"由教到不教"，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。

3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

A、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

B、基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

C、思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

4、教學(xué)重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術(shù)特色等作過多的分析。因此，我把該文教學(xué)重點確定為：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點。

二、說教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)：

1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。

2、語言、動作，形象激情的教學(xué)方法。

3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學(xué)方法。

選擇以上教法的依據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學(xué)本課時主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

三、說學(xué)法

新教學(xué)大綱明確指出："要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

C、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。

四、說教學(xué)程序

第一課時

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導(dǎo)語是：

同學(xué)們，古代兵法著名的"三十六計"中有一計，大意是利用、制造敵人內(nèi)部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的"離間計"，其實，在"三十六計"中稱作"借刀殺人"計。今天我們要學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。

（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：

①大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探索。

②人們認(rèn)識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

（三）檢測預(yù)習(xí)，出示練習(xí)：完成教學(xué)目標(biāo)A中關(guān)于文學(xué)常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結(jié)合第一自然段，了解故事背景。教師小結(jié)，補充。

（四）教學(xué)新課：

1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。

2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。

這一步要對學(xué)法A進行指導(dǎo)，是完成教學(xué)目標(biāo)A中熟讀課文的主要一步。設(shè)計此程序能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，貫徹大綱"培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力"的教育理論。

3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學(xué)目標(biāo)B的第一步。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動手（寫）、動腦、動口，培養(yǎng)思考分析能力，對學(xué)法B進行初步指導(dǎo)。

4、著重根據(jù)"思考練一"，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)B的第二步。這步程序由中等學(xué)生來完成，以此帶動兩頭。

（五）教師小結(jié)以上內(nèi)容

（六）布置作業(yè)：

1、熟讀全文，進一步感知課文內(nèi)容。

2、完成課后練習(xí)二、三題。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，歸納要點，檢查作業(yè)完成情況。

（二）導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地?fù)?dān)當(dāng)起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著這些問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

（三）學(xué)習(xí)新課：

分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學(xué)目標(biāo)B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基矗

把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學(xué)目標(biāo)A。引導(dǎo)分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)難點。

概括課文情節(jié)，根據(jù)情節(jié)要點分析人物形象。這是完成教學(xué)目標(biāo)C的第一步。

思考討論以下問題：

第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當(dāng)時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位。）

第一段埋下兩處伏筆，聯(lián)系全文，分析其內(nèi)容與作用？

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