涉江采芙蓉教案。

教師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理出教案課件，只要在上課前將教案課件準(zhǔn)備充分就可以了。教案課件是教學(xué)的核心，必須寫得詳盡且到位，才能真正提高教學(xué)效果。以下是小編為您整理的《涉江采芙蓉優(yōu)秀教案》內(nèi)容，相信能為您提供一定的幫助！

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇1】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”(對(duì)寫法)的手法，運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面。

2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

三、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

四、教學(xué)方法

吟誦賞析法 探究與討論

五、教學(xué)過(guò)程

一、 導(dǎo)入

(板書(shū)：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”)

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

二、組織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。

三、吟誦本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩(shī)歌鑒賞品味

提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩(shī)眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦讀指導(dǎo)。

五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀，感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考：

(1)詩(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達(dá)情感?

(2)找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。

五、 問(wèn)題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩(shī)歌。

2、類詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1深入理解詩(shī)歌情感內(nèi)涵，品味詩(shī)歌深衷淺貌的語(yǔ)言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

多元體會(huì)詩(shī)歌淺顯語(yǔ)言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí)：

一課時(shí)

一：導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂(lè)把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個(gè)小競(jìng)賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來(lái)自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂(lè)的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)恰恰與采蓮有關(guān)，接下來(lái)就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順

1自主讀詩(shī)。

2單人朗讀，評(píng)點(diǎn)指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問(wèn)題。

4在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1本詩(shī)的情感從整體上來(lái)講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來(lái)，使這首一無(wú)艱深之語(yǔ)，二無(wú)冷僻之詞的短詩(shī)感人至深，流傳千古呢。要解決這一問(wèn)題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩(shī)中的思念之情主要是通過(guò)哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2采之欲遺誰(shuí)，所思在遠(yuǎn)道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠(yuǎn)道。

（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達(dá)的呢？

設(shè)問(wèn)，問(wèn)答兩體?！八荚谶h(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰(shuí)？”的回答呢？自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，你能從中捕捉到什么信息？

自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，可見(jiàn)境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？

生：對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

（1）此時(shí)游子不覺(jué)回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒(méi)有，他看到的是，長(zhǎng)路漫漫無(wú)邊無(wú)際。

（2）這句詩(shī)前半句敘事，后半句寫景，無(wú)一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長(zhǎng)，使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無(wú)限延伸。

4同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對(duì)這首詩(shī)的理解又加深了一層，它看似平白直率的語(yǔ)言背后，原來(lái)還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩(shī)，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。

2明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽(yáng)一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說(shuō)明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無(wú)疑。

3指出問(wèn)題所在，詩(shī)歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4定義介紹

5結(jié)合本詩(shī)詩(shī)句，具體分析。

6表達(dá)效果分析

7拓展探究——找出下列詩(shī)句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1那至此，這首詩(shī)我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩(shī)十九首》語(yǔ)言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎？它的語(yǔ)言雖然不及漢賦華美，不及律詩(shī)工整，但是其明白如話，自然古樸的語(yǔ)言背后，卻運(yùn)用了、設(shè)問(wèn)、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式，使詩(shī)人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩(shī)十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？

2配樂(lè)，帶著對(duì)這首詩(shī)的理解，有感情的朗讀課文。

3作業(yè)布置：試著詩(shī)歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩(shī)情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇3】

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；

2、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵；

3、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面；

2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！贝蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩(shī)歌的知識(shí)：詩(shī)歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌，就古典詩(shī)歌分為詩(shī)、詞、曲。詩(shī)分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。)

三、詩(shī)歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情?

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

3.詩(shī)歌中的主要意象是什么?這對(duì)全詩(shī)意境的營(yíng)造有什么作用啊?

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩(shī)歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒(méi)有送出去了沒(méi)有?沒(méi)有。文章中作者自問(wèn)自答可以看出來(lái)作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

6.三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫?

明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。想愛(ài)卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

四、總結(jié)

對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過(guò)誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過(guò)分析，抓取意象—意境的思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。

五、本文的表達(dá)手法：借景抒情，白描手法。

六、問(wèn)題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

有許多動(dòng)人的抒情詩(shī)，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來(lái)，似乎無(wú)須多加解說(shuō)，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開(kāi)篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無(wú)疑了。不過(guò)，游子之求宦京師，是在洛陽(yáng)一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見(jiàn)此詩(shī)并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇4】

一、 導(dǎo)入

(板書(shū)：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”)

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

二、組織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。

三、吟誦本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

四、 詩(shī)歌鑒賞品味

提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：

(一)讀順暢，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找詩(shī)眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦讀指導(dǎo)。

五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀，感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考：

(1)詩(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達(dá)情感?

(2)找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。

五、 問(wèn)題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法(懸想的寫法)

七、作業(yè)

1、背誦詩(shī)歌。 2、類詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇5】

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1) 了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí);

(2) 有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌;

(3) 提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面，把握詩(shī)歌中的意象，品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的情感;

鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

(1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面;

(2) 抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

3教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩(shī)句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂傷。

活動(dòng)2【講授】介紹文學(xué)常識(shí)

介紹文學(xué)常識(shí)

PPT展示：古詩(shī)十九首 漢代無(wú)名作家的作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕” ，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中. 古詩(shī)”的原意是古代人所作的詩(shī)。它與兩漢樂(lè)府歌辭并稱，專指漢代無(wú)名氏所作的五言詩(shī)。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩(shī)，其中有五言律詩(shī)、五言絕句。唐代以前的五言詩(shī)體便統(tǒng)稱為“五言古詩(shī)”或“五古”。 蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝(蕭衍)的長(zhǎng)子《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動(dòng)3【活動(dòng)】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤(rùn)的洼地。

遺(wèi)：贈(zèng)。 ④遠(yuǎn)道：猶言“遠(yuǎn)方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠(yuǎn)無(wú)盡頭。

⑦同心：古代習(xí)用的成語(yǔ)，多用于男女之間的愛(ài)情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。(2分鐘)

本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速和斷句。

4、下面來(lái)練習(xí)朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫面，感悟詩(shī)句的情感。

接下來(lái)在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)，課上檢查。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀鑒賞

四、品讀鑒賞

學(xué)生齊背全詩(shī)。

逐句解讀鑒賞詩(shī)歌， 師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問(wèn)：a.這兩句詩(shī)有哪些意象?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書(shū))

b.描述了怎樣的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對(duì)眼前美景充滿愛(ài)戀。(板書(shū))

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道。

提問(wèn)：這兩句的語(yǔ)氣如何?你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

自問(wèn)自答，語(yǔ)氣緩和。

“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂(lè)的采蓮背景上，寫?yīng)氉运寄?板書(shū))愛(ài)人的憂傷，正具有以“樂(lè)”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

提問(wèn)：“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析，談?wù)勥@樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。抒情主人公迷茫(板書(shū))痛苦到極點(diǎn)。

這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對(duì)寫法”的“懸想”方式： “對(duì)寫法”又謂之“主客移位”，是我國(guó)古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明明是自己思念對(duì)方，卻說(shuō)是對(duì)方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說(shuō)是對(duì)方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去，卻說(shuō)是對(duì)方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無(wú)盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書(shū))以至老的根本原因!

3.學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛(ài)戀——思念——迷茫——憂傷(板書(shū))

活動(dòng)5【活動(dòng)】研讀探究問(wèn)題

五、研讀探究問(wèn)題

問(wèn)題1. 詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

表達(dá)感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

問(wèn)題2.以花草贈(zèng)親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?(李白)唐人送別，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(zhǎng)，永志不忘。

“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐·王維《相思》)

采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式，傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。

問(wèn)題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩(shī)在營(yíng)造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺(jué)。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營(yíng)造了清幽高潔的意境。(板書(shū))

問(wèn)題4.讀完這首詩(shī)，你認(rèn)為這首詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情?

愛(ài)人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動(dòng)6【練習(xí)】拓展延伸

五、拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們閱讀《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)，談一談這首詩(shī)和課文在寫作手法上的異同?

庭中有奇樹(shù)

庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

詩(shī)歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹(shù)，在滿樹(shù)綠葉的襯托下，開(kāi)出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹(shù)花，要把它贈(zèng)送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖?？纱秸巯禄▉?lái)，才猛然想到：天遙地遠(yuǎn)，這花無(wú)論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來(lái)以樂(lè)景襯哀情，而《庭中有奇樹(shù)》以樹(shù)為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹(shù)》則自我寬慰。

同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩(shī)人對(duì)于花、樹(shù)的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩(shī)的主題。

活動(dòng)7【講授】總結(jié)

六、總結(jié)語(yǔ)：

詩(shī)的境界，就是愛(ài)的境界。一首詩(shī)，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。但愿時(shí)光荏苒，那份愛(ài)戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動(dòng)8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

七、化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

八、作業(yè)

整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進(jìn)行展示。

背誦并默寫全詩(shī)兩遍。

活動(dòng)9【活動(dòng)】反思及板書(shū)

教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀詩(shī)歌思想內(nèi)容的方法。如：看標(biāo)題，抓題眼。看作者，學(xué)會(huì)知人論世?？醋⑨?，抓暗示有效信息?？匆庀笠饩常壘懊髑?。把握“情感關(guān)鍵字”。 了解詩(shī)歌主旨類型。分析表達(dá)技巧。并用這些方法自己賞析一首詩(shī)歌。

板書(shū)

涉江采芙蓉

《古詩(shī)十九首》

意象：芙蓉 蘭澤 芳草

意境：清幽高潔

感情：愛(ài)戀——思念——迷?！獞n傷

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1深入理解詩(shī)歌情感內(nèi)涵，品味詩(shī)歌深衷淺貌的語(yǔ)言風(fēng)格。

2在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。

3掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

多元體會(huì)詩(shī)歌淺顯語(yǔ)言背后深刻的情感內(nèi)涵。

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

一段悠揚(yáng)的音樂(lè)把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個(gè)小競(jìng)賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來(lái)自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂(lè)的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)恰恰與采蓮有關(guān)，接下來(lái)就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順

1、自主讀詩(shī)。

2、單人朗讀，評(píng)點(diǎn)指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。

3、整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問(wèn)題。

4、在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1、本詩(shī)的情感從整體上來(lái)講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來(lái)，使這首一無(wú)艱深之語(yǔ)，二無(wú)冷僻之詞的短詩(shī)感人至深，流傳千古呢。要解決這一問(wèn)題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩(shī)中的思念之情主要是通過(guò)哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？

涉江采芙蓉

（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2、采之欲遺誰(shuí)，所思在遠(yuǎn)道。

（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

所思在遠(yuǎn)道。

（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達(dá)的呢？

設(shè)問(wèn)，問(wèn)答兩體。“所思在遠(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰(shuí)？”的回答呢？自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，你能從中捕捉到什么信息？

自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，可見(jiàn)境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？

生：對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

3、還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

（1）此時(shí)游子不覺(jué)回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？

沒(méi)有，他看到的是，長(zhǎng)路漫漫無(wú)邊無(wú)際。

（2）這句詩(shī)前半句敘事，后半句寫景，無(wú)一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長(zhǎng)，使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無(wú)限延伸。

4、同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅(jiān)守

社會(huì)批判（此處知人論世）

（2）那么研討至此，我們對(duì)這首詩(shī)的理解又加深了一層，它看似平白直率的語(yǔ)言背后，原來(lái)還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩(shī)，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對(duì)寫手法

1、學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。

2、明確

采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲；

第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽(yáng)一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？

第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說(shuō)明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無(wú)疑。

3、指出問(wèn)題所在，詩(shī)歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。

4、定義介紹

5、結(jié)合本詩(shī)詩(shī)句，具體分析。

6、表達(dá)效果分析

7、拓展探究——找出下列詩(shī)句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深

1、那至此，這首詩(shī)我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩(shī)十九首》語(yǔ)言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎？它的語(yǔ)言雖然不及漢賦華美，不及律詩(shī)工整，但是其明白如話，自然古樸的語(yǔ)言背后，卻運(yùn)用了、設(shè)問(wèn)、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式，使詩(shī)人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩(shī)十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？

2、配樂(lè)，帶著對(duì)這首詩(shī)的理解，有感情的朗讀課文。

3、作業(yè)布置：試著詩(shī)歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩(shī)情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫

涉江采芙蓉優(yōu)秀教案【篇7】

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．鑒賞漢、魏、晉詩(shī)歌的情趣和藝術(shù)魅力。

2．了解五言詩(shī)的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩(shī)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧的能力；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。

三、德育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

如果字詞過(guò)關(guān)了，對(duì)詩(shī)歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過(guò)這三首詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1．疏通詩(shī)句，誦讀涵詠。

2．從知人論世和語(yǔ)言技巧人手，把握意象，進(jìn)入意境。

3．領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1．第一課時(shí)，讓學(xué)生誦讀第一、二首詩(shī)，并嘗試著從表達(dá)技巧上進(jìn)行鑒賞。

2．第二課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)并鑒賞《涉江采芙蓉》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩(shī)十九首》中的“庭中有奇樹(shù)”一詩(shī)：

庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍??；驗(yàn)椤捌鏄?shù)”開(kāi)的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過(guò)，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無(wú)理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無(wú)從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1．學(xué)習(xí)鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來(lái)，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說(shuō)盡?！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)。可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

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