念奴嬌課件。

小編特意精心編輯了一些與“念奴嬌課件”相關(guān)的內(nèi)容，供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。對于每位老師而言，備好教案課件是教學(xué)過程中的首要任務(wù)。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的反應(yīng)也是教學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵動力之一。

念奴嬌課件(篇1)

教學(xué)目的

1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

教學(xué)設(shè)想

1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

教學(xué)時數(shù)

1課時。

閱讀準(zhǔn)備

1、查資料，了解作者及與作背景（略）

2、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

3、熟讀課文。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作──《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自讀課文，完成：

⑴　熟悉作者及創(chuàng)作背景；

⑵　自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。

3、學(xué)生齊讀。

4、小組討論，交流自學(xué)所得。

⑴　說說你對這首詞的感受；

⑵　提出你不能理解的詞句；

5、教師小結(jié)：

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析

1、閱讀上片，討論：

⑴　學(xué)生有感情地朗讀上片，討論完成下列問題：

文中描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

⑵　請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

⑶　面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

2、學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題：

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

3、學(xué)生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

4、總結(jié)全文：

內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

⑴　投影顯示《雨霖鈴》。

⑵　教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘月”；

豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。）

念奴嬌課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能：

1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。

2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。

二、過程與方法：

1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。

2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

一、教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;

體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

教法、學(xué)法：

教法：

1、以誦讀帶動自悟。

2、多媒體輔助教學(xué)。

3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。

4、討論與探究為主。

學(xué)法：

誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩。

二、初讀，感知詩歌之風(fēng)格

朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。

1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)

2、教師范讀

3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗，留待精讀進(jìn)一步解決。)

這首詩的整體基調(diào)：豪放

附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒?！?/p>

——俞文豹《吹劍錄》

三、精讀，體悟詩歌之情感。

解題：《念奴嬌赤壁懷古》

明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。

1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人，也可組內(nèi)共同。)

朗誦指導(dǎo)：上片：

(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。

(3)江山如畫，一時多少豪杰。

“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。

明確：寫出了壯闊之景。

2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜

(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。

周瑜蘇軾

年齡：25歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使

事業(yè)：功成名就功業(yè)未成

我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。

明確：寫出了風(fēng)流之人。

(2)“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！?/p>

讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)

教師點(diǎn)評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達(dá)。

四、美讀體味壯景豪情

統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。

五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......

(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)

感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

結(jié)束語：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!

六作業(yè)布置：

1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》

2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。

念奴嬌課件(篇3)

學(xué)習(xí)目的：

1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格；

2、理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn)；

3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。

學(xué)習(xí)設(shè)想：

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風(fēng)的差異。

學(xué)習(xí)時數(shù)：一課時

學(xué)習(xí)步驟：

一、導(dǎo)入

以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?/p>

《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟?！钡鹊?。）齊讀的過程中，進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。

二、解讀課文

1、整體感知

以一段配樂朗誦的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

2、題解

介紹詞的有關(guān)常識，學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識。

蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

3、集體誦讀

詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風(fēng)格的體會，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。

4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：

①赤壁景物的描寫

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！比渲心男┳謧魃?

明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學(xué)生較好地領(lǐng)會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯(lián)起長江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！惫湃嗽u價很高，說它不同凡響。

明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對“千古風(fēng)流人物”的懷念。

②對周瑜形象的塑造上

5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯

①實(shí)景和虛景相互映襯

②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

三、拓展訓(xùn)練

1、感性認(rèn)識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

2、上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。

3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風(fēng)的不同

四、教師點(diǎn)評，布置作業(yè)。

作業(yè)：寫一篇文學(xué)評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

《念奴嬌》教學(xué)流程圖：

(激發(fā)興趣)

（創(chuàng)設(shè)情境，初步感受學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

（提供資源）

（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2）

（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3）

（協(xié)作學(xué)習(xí)）

（拓展思維）

念奴嬌課件(篇4)

導(dǎo)入：

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

有關(guān)常識:

詞，詩歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長調(diào)（91字以上）三大類。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”，《揚(yáng)州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱“近拍”，相當(dāng)于“引”，“慢”是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩為詞”、“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調(diào)高昂、取材廣泛。

朗讀全詞，疏通文字。

1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

2、小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

討論分析課文

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進(jìn)京，并與蘇轍同科進(jìn)士及第，父子三人文名大震，號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，構(gòu)成文字獄“烏臺詩案”，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

聽讀課文的錄音。

講讀上片。

1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子？

六、七、八句。

2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？

字詞

特點(diǎn)

角度

修辭

基調(diào)

亂

險怪

形

夸張

豪邁奔放

穿

高峭

驚

洶涌

聲

比擬

拍

水石相擊

卷

狂瀾奔騰

形

比喻

雪

水色純白

色

3、赤壁之景的描寫有什么作用？

姿態(tài)、聲音、色彩，無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

4、一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

詞一開篇就境界開闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，產(chǎn)生對歷史和人生的思索。

5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口？

“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

6、上闕末句有何作用？

承上啟下。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？

7、學(xué)生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

講讀下片。

1、閱讀下片前六句，討論刻畫了周瑜什么樣的形象？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。

“故國神游”，道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。

項目

周瑜

蘇軾

年齡

24歲

47歲

婚姻

幸福美滿

屢遭不幸

外貌

英俊儒雅

早生華發(fā)

職位

東吳都督

團(tuán)練副使

際遇

功成名就

功業(yè)未就

基調(diào)

感奮

感傷

2、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時的人物，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著對人生的虛無態(tài)度。

本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

3、作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

4、朗讀下片，總結(jié)。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

比較閱讀

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

角度

特點(diǎn)

思想

積極、樂觀

意境

高遠(yuǎn)、壯闊

風(fēng)格

奔放、灑脫

附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料：

大藝術(shù)家即便錯，也會錯出些魅力來。

蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒有反省和超脫）

舉杯邀明月，對影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng)）

水調(diào)歌頭蘇軾

導(dǎo)入新課

古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。

水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作，當(dāng)時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了，他們之間一直是手足情深。

1、 小序，有何作用？

詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

2、 上下兩闋主要寫什么?

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

3、 上闋哪些是實(shí)景，哪些是虛景？

實(shí)景：明月、酒、青天、風(fēng)、清影

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

4、描寫虛景運(yùn)用了什么方法？想象中的月宮生活是怎樣的？

想象。月宮生活幸福美滿，不知“今夕是何年”，沒有煩惱，想要“乘風(fēng)歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。

5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想？

上天，是作者對理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對人間生活的留戀和熱愛，是超然達(dá)觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。

（1）、 對人生的'感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（2）、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句？

但愿人長久，千里共嬋娟。

（3）、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”寫出了什么？

月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。

主題：

這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。

念奴嬌課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過評點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。

2、與

1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！憋L(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時光流逝而消失了。大場景的描寫，為全詞設(shè)置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。

大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化――

2、“人道是”？

點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日?！冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕柍鎏帲瑬|坡本是借山川?！币蕴K軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測，他不難知道此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。

3、討論：抓住字詞，品評赤壁風(fēng)光。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

“亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本）

地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

4、毛澤東說“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時多少豪杰”，結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。

發(fā)現(xiàn)問題：

一時多少豪杰？──引出“遙想公瑾當(dāng)年”

浪淘盡，千古風(fēng)流人物──具化為“周郎”

蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”？

討論：

據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。

“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。

“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。

“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別

師點(diǎn)撥：

“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏??！

豪杰：有才能的人?！昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸暴ぉび⒂骂B強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為，所謂“風(fēng)流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸。

討論：作者是如何塑造這個人物形象的？

正面描寫＋側(cè)面烘托：

側(cè)面烘托：

實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”

早發(fā)華發(fā)

一時多少豪杰

5、蘇軾面對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最后二句。

討論：

人間如夢

人生如夢（另一版本）

你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

師點(diǎn)撥：

“人間如夢”，更著眼于對社會世事的慨嘆，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。

“人生如夢”，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。

（允許學(xué)生有不同理解。）

蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

寫景──赤壁

懷古──周瑜

抒情──嘆人間似夢

誦明月如歌

四、課堂拓展

與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。

小組討論，全班交流。

《赤》：浩渺平靜之景──產(chǎn)生生命渺小之感

寫景：

《念》：雄偉壯闊之景──為周瑜的出場作鋪墊

《赤》：曹操──一代裊雄，“而今安在哉？”──人生苦短

懷古：

《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物，“大江東去，浪淘盡”──人生如夢

《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

抒情：

《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不同理解）

五、文本──專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂？京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實(shí)，或展望未蘇軾）

念奴嬌課件(篇6)

一、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

二、教學(xué)設(shè)想：

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語言特點(diǎn)、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

三、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及確立依據(jù)：

本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌，對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

能力目標(biāo)：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、情與景的自然結(jié)合。

2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合。

四、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合

（對詩詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內(nèi)蘊(yùn)。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程。而學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。）

五、教學(xué)時數(shù)：

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

（二）題解、作者簡介及寫作背景

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識。

（課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識，并在課堂上進(jìn)行介紹，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。）

1、關(guān)于蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。

（在作者簡介中，介紹得稍多了點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。）

2、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

（在背景介紹中，分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。）

（三）誦讀詞作，整體感知

（詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風(fēng)格的體會，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）

1、點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽讀。

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，腦海聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)朗讀，正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。）

3、讓學(xué)生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

（四）品析詞作

賞析上闋：（多媒體出示問題，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間

千古風(fēng)流人物——時間

3、為什么說“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？

明確：不是，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結(jié)論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

（上闋以誦讀法、點(diǎn)撥法為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）

賞析下闋：（多媒體出示問題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）

1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

學(xué)生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將

談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）

3、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕?！靶坛跫蘖恕?，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜？

明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。

周瑜蘇軾

建功年齡34歲47歲

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）

際遇功成名就功業(yè)未成

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

婚姻幸福美滿屢遭不幸

蘇軾對周瑜的“贊揚(yáng)”的同時慨嘆自己。

5、“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”這一句如何理解？

明確：“故國神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。“情”，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α保猿?，自己年紀(jì)大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。

6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

（下闋以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上闋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。）

（五）歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習(xí)

感性認(rèn)識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）

（七）布置作業(yè)

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。

（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢》，體會同一詞人作品的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強(qiáng)調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）

念奴嬌課件(篇7)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景;

2.誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境;

3.學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.情與景的自然結(jié)合，借景抒情，懷古傷今;

2.誦讀本詞，感受詩詞意境，了解蘇軾的寫作動因。

教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合

教學(xué)方法:講授法討論法

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”是指誰?

蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家、政治家，是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看看是否體現(xiàn)出他的豪放風(fēng)格。

二、生平

蘇軾(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，政治家，書畫家，四川眉山人。北宋成就的文學(xué)家，改變了五代以來婉約柔靡的風(fēng)格，開創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng)，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

三、寫作背景

1079年，蘇軾因“烏臺詩案”(作詩諷刺新法)，被捕入獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的情緒，但在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，那種追求功業(yè)的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

四、解題

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。

五、誦讀詞作

1.聽錄音朗讀，注意語調(diào)、停頓以及生字。

2.提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺?

明確：豪放、有氣勢、雄壯

3.誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

4.學(xué)生齊讀課文。(讀準(zhǔn)字音，要有氣勢。)

六、結(jié)合翻譯，整體把握全詞。

思考：這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯(lián)系?

(景)上片：著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情

借抒

景情

(情)下片：寫周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個人感慨

七、重點(diǎn)語句分析

1.大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。

這兩句歷來被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什么呢?好在哪里呢?

2.故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?

3.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

請找出最關(guān)鍵的幾個字來分析這三句所描寫的赤壁之景?

4.長江有洶涌之景，也有平靜之景，而詞中所描寫的是長江洶涌澎湃的一面，為什么不描寫其平靜的一面呢?

5.“江山如畫，一時多少豪杰?”在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?

6.“一時多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?

7.“一時多少豪杰”，為什么只寫周瑜?

(提示：從哪幾個角度寫周瑜)

a.下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?

b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?

八、總結(jié)

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾，又有志為了國家而建功立業(yè)，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達(dá)，所以沒有消沉下去，在暢游長江時寫下了這篇千古名作。上闋寫景，描繪了長江赤壁壯美的景象;下闋?wèi)压?，追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。

九、板書設(shè)計

略

念奴嬌課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

二、體味詩人在追慕古人時所表達(dá)的壯志難酬的感慨。

三、學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解豪放詞的基本特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解蘇軾的豪放詞風(fēng)

教學(xué)方式：

自主、合作、探究。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，還記得前面我們學(xué)習(xí)的《赤壁賦》嗎？蘇軾借江水、明月、清風(fēng)這些自然意象，闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性，讓我們回顧一下。（師生齊背“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。唯江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食?！保衙赖淖匀怀蔀樯硖幚Ь车脑娙苏J(rèn)識人生的憑借，但洶涌的江水并沒有洗盡詩人的無限愁緒和壯志。觸景生情，詩人心中激蕩不已，吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學(xué)習(xí)的《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、作者介紹

蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進(jìn)士。因與當(dāng)權(quán)派政見不和，屢被貶官，甚至在1079年被人告發(fā)作詩諷刺新法而被捕入獄，后被貶為黃州團(tuán)練副使。蘇軾是北宋杰出的文學(xué)家、書法家。其文明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪爽，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對后代很有影響。書擅長行、楷，既取法前人，又自創(chuàng)新意，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”?？梢哉f，他的詩、詞、文所表現(xiàn)的豪放氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格代表了當(dāng)時文學(xué)的最高成就。

本詞寫于宋神宗元豐五年（1082）七月，是蘇軾游覽黃岡城外赤鼻磯后所作。被貶斥到黃州任團(tuán)練副使的蘇軾，身感年歲漸老，事業(yè)功名未有所成，郁郁于心，觀景頓生種種聯(lián)想。

“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須伸張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度”。（余秋雨《蘇東坡突圍》）

三、指導(dǎo)誦讀

這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力，讀出豪壯之氣，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語句應(yīng)讀得灑脫，不要作低調(diào)處理。

（先學(xué)生讀，老師鼓勵、糾正；學(xué)生再讀，老師再鼓勵、再糾正；老師范讀；最后學(xué)生讀，掌聲鼓勵）

四、題解

念奴嬌：詞牌名。

懷古詩：通過對古人、古事、古跡的描繪或諷刺或懷古傷己，或發(fā)表某種感慨。

五、整體感知

學(xué)生自讀，師問：

①本詞主要寫了什么內(nèi)容？（上片：寫景。下片：懷古傷己）

②表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

③采用了什么樣的表現(xiàn)手法？

（以上問題主要考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生怎么理解的就怎么回答）

六、鑒賞要點(diǎn)

（下面讓我們具體感知這首詞）

思考：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這句話的含義。

提示：寫出了長江洶涌奔流之狀，顯示出了詩人的開闊胸襟。長江奔流不已，日復(fù)一日，年復(fù)一年，多少英雄壯舉都出現(xiàn)在這個地方，又隨它東去而不復(fù)返。想到此，詩人心潮自然激蕩不已。

討論：詩人為什么不寫長江平靜之景？

提示：用雄渾的長江襯托出英雄人物威武雄壯的業(yè)績和詩人內(nèi)心的不平靜。

思考：描寫赤壁詩人主要抓住了它的哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

提示：山：險峻雄奇，水：洶涌澎湃。

討論：“亂石崩云，驚濤裂岸”與“亂石穿空，驚濤拍岸”你更喜歡哪一句？

提示：“崩云”擊碎了云層，寫出了山石直沖云天的力量?！傲寻丁睂懗隽瞬矒艚兜牧Χ取！按睂懗鍪诘母咔?、直插云霄的態(tài)勢。“拍”寫出江水撞擊江岸時波濤的洶涌奔騰，“穿”“拍”運(yùn)用比擬手法，使畫面形象、富有動感。（不拘泥于一種觀點(diǎn)，只要言之成理即可）

思考：“江山如畫，一時多少豪杰”，起什么作用？

提示：“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。詩人這一聲驚嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?！耙粫r多時豪杰”是虛寫，既照應(yīng)開頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

思考：詩人從哪幾個方面來刻畫周瑜？

提示：小喬初嫁、裝束、功業(yè)。

討論：

1、寫小喬為什么用“初嫁”而不用“出嫁”？詩人寫周瑜為什么卻提及小喬？

2、“強(qiáng)虜”也作“檣櫓”，你更喜歡哪一種？（蘇教版作“強(qiáng)虜”）

提示：（第一問）用“初嫁”體現(xiàn)出周瑜新婚不久，春風(fēng)得意，年輕有為，英氣不凡。寫周瑜當(dāng)年風(fēng)流俊雅，奮發(fā)有為，藝術(shù)地以“小喬”來映襯周瑜，讓美人襯英雄，英雄更生色。另外，小喬之姐大喬系孫權(quán)之嫂，所以周瑜與孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。

（第二問）“強(qiáng)虜”體現(xiàn)了曹軍的勇猛強(qiáng)壯。就是這些勇猛強(qiáng)壯的軍隊，卻在具有儒雅風(fēng)度的周瑜的談笑之間被打得潰不成軍，更加顯示出周瑜的指揮若定，戰(zhàn)果輝煌?！皺{擼”用的是借代的手法，代戰(zhàn)船?！皺{擼”與“灰飛煙滅”搭配，這句寫出了曹操的戰(zhàn)船被戰(zhàn)火燒毀的破敗景象，同時與周瑜的從容閑雅形成了鮮明的對比。

（以上答案僅供參考，學(xué)生不必拘泥于一種說法，只要言之成理即可）

詩人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業(yè)聯(lián)想到自己年過半百卻功業(yè)無成，不僅感慨萬千。發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)的”感嘆。

思考：“多情應(yīng)笑我”應(yīng)如何理解？

提示：從句式上來講是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。與之相似的句子還有“故國神游”“早生華發(fā)”?！岸嗲椤笔枪旁娫~中的一個常用詞語，有多種含義，這里指詩人建功立業(yè)的愿望。是詩人的自嘲，對英雄的仰慕與壯志難酬的無可奈何。

討論：有人說結(jié)尾具有消極色彩，你是怎么理解的？“人生如夢”又作“人間如夢”你更喜歡哪一種？（蘇教版作“人間如夢”）

提示：不具有消極色彩?！赌钆珛伞こ啾趹压拧冯m是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達(dá)之人，從未對生活失去信心?！叭碎g如夢”兩句，貌似超脫，實(shí)際上只是詩人在遭受壓抑情況下的自解之詞，詩人并未想到隱退或表現(xiàn)及時行樂?！耙蛔疬€酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼，但總觀全詞，這種蒼涼只是豪放的補(bǔ)充，二者并不矛盾。

喜歡“人生如夢”?！叭松鐗簟笔莻?cè)重于自身來說的，表現(xiàn)了自身的坎坷與無奈。蘇軾一生稱得上是跌宕沉浮、命運(yùn)多舛的，他顛沛流離，天南海北，奔波不歇。蘇軾的無奈是由于建功立業(yè)的激情愿望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的思索。

喜歡“人間如夢”?！叭碎g如夢”之說，是側(cè)重于世道來說的，體現(xiàn)了世道的艱難與變幻莫測。蘇軾總結(jié)自己一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。”政治上蘇軾是失意的，造成這種“失意”的原因，是滿懷一腔報國之志的詩人，沒想到會卷入到一場政治紛爭之中，成了朝廷各幫派斗爭的犧牲品?！叭碎g如夢”是詩人對當(dāng)時黑暗世道的無奈與控訴。

（上面問題的提示僅供參照，學(xué)生的回答應(yīng)提倡多樣性，只要是體現(xiàn)了學(xué)生自己思維的結(jié)果，即使有偏頗，也應(yīng)肯定。）

小結(jié)：詩人面對洶涌澎湃的長江，感慨萬千，聯(lián)想到歷史上曾經(jīng)在這里建立過蓋世功業(yè)的英雄人物，繼而想到自己年過半百卻功業(yè)無成。從而抒發(fā)了對英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。

思考：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的代表之作，其豪放表現(xiàn)在哪些方面？

提示：

①描繪壯闊之景。

②刻畫豪邁之人，如周瑜。

③抒發(fā)豪壯之情。

（具體結(jié)合本詞分析。）

補(bǔ)充資料：

……東坡在玉堂日，有幕士善謳。因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎之詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’，學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！薄?/p>

七、感悟人生：

人的一生不會一帆風(fēng)順，當(dāng)我們遭遇不幸時應(yīng)如何對待？展開討論（提示略）

八、課后作業(yè)：

1、試比較蘇軾與李白

提示：選取他們其中一首詩詞進(jìn)行比較，也可搜集他們更多的詩詞進(jìn)行某一方面的比較或多方面的比較。

2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫一個MTV的腳本（以詩人吟誦本詞貫穿始末，設(shè)計幾組鏡頭鑲嵌其中）。

九、教后記：

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。無論備課多么充分，設(shè)計多么周密，在其實(shí)施過程中都會暴露出這樣或那樣的問題。教完后，我對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并認(rèn)真反思了自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、自己的范讀仍不夠好，有幾個地方感情抓不準(zhǔn)，詩詞的豪放特點(diǎn)體現(xiàn)的不夠。

2、對教材的挖掘還不夠深入，特別對是“懷古”與“傷己”的結(jié)合認(rèn)識不夠。

3、學(xué)生參與探究的積極性不高，教師有灌輸答案之嫌。

念奴嬌課件(篇9)

課標(biāo)解讀

根據(jù)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、多樣性、獨(dú)特性，尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。注重閱讀中的情感體驗，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達(dá)對歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對歷史陳跡，發(fā)思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學(xué)習(xí)的過程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵他們發(fā)表不同意見，在表達(dá)與交流中深刻理解作家的感情。

教材分析

《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。由于“烏臺詩案”，他被貶黃州，充黃州團(tuán)練副使。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。經(jīng)常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無數(shù)人的共鳴。

從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達(dá)的情感復(fù)雜，糾結(jié)矛盾，在復(fù)雜與矛盾中走向超脫豁達(dá)的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會經(jīng)歷的中職生來說，理解到位有一定難度。因此，本課的重點(diǎn)定為鑒賞景物特點(diǎn)，分析、理解作者的復(fù)雜情感，并交流蘇軾對人生的態(tài)度；難點(diǎn)定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾糾結(jié)中找到了心理平衡，走向豁達(dá)超脫的人生境界。

學(xué)情分析

對詩詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂于思考，導(dǎo)致上課容易走神；另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、值得探究的問題要精心設(shè)置，確實(shí)起到引導(dǎo)的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對他的興趣；同時上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學(xué)生上課有話說做好充足準(zhǔn)備；為了對蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個有效問題帶動學(xué)生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史知識。

2、能鑒賞詞中描寫的景物特點(diǎn)，分析詞人復(fù)雜的感情。

3、培養(yǎng)敢于面對挫折、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

評價設(shè)計

1、對課下認(rèn)真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時表揚(yáng)，對課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、靈活運(yùn)用解決問題的學(xué)生及時表揚(yáng)。

2、鑒賞景物的環(huán)節(jié)學(xué)生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點(diǎn)，學(xué)生自由回答，給每個學(xué)生機(jī)會，尤其是能力稍差點(diǎn)的同學(xué)。

3、在探討環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，評選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。

教學(xué)過程

上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。

一、導(dǎo)入

一曲《滾滾長江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國年代，時隔數(shù)年，又有一位文人面對古戰(zhàn)場，發(fā)思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）

二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設(shè)計意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，讓他們有一種成就感）

老師補(bǔ)充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍?zhǔn)?，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。

三、請同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。

同學(xué)用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達(dá)給我們怎樣的感受。（設(shè)計意圖：播放視頻朗讀，增強(qiáng)畫面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。

聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設(shè)計意圖：請一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點(diǎn)帶面。）

大家覺得是什么風(fēng)格的？（豪放）。

這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點(diǎn)鼓勵好么？（設(shè)計意圖：及時表揚(yáng)敢讀的學(xué)生，因為中職生很不愿意帶著感情朗讀，覺得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見）。

四、1、請同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點(diǎn)。（設(shè)計意圖：中職生中會回答問題的總是班級里的幾個同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺得不回答問題、不參與學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻(xiàn)策也太沒面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問題時，老師隨機(jī)抽取小組成員的名字，而不是老是一個同學(xué)代表，讓小組討論活動真正落到實(shí)處，培養(yǎng)他們主動探究的學(xué)習(xí)意識。）

老師總結(jié)：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。

2、景物中有人么？是什么人？（設(shè)計意圖：設(shè)問題簡單，同學(xué)一齊回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準(zhǔn)備）

3、作者寫到的是歷史英雄人物，請同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個英雄人物。（同學(xué)都能看出來是周瑜，齊回答就可以）

五、齊讀下闋。

1、思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結(jié)合原句回答。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓勵）

年輕有為

才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）

春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）

儒雅從容（羽扇綸巾）

2、提問：三國叱咤風(fēng)云人物無數(shù)，（有騎馬射虎的孫權(quán)，有運(yùn)籌帷幄的諸葛，有……讓學(xué)生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設(shè)計意圖：學(xué)生思考，自由發(fā)言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問題的設(shè)置既考查了學(xué)生對用典的理解，又能進(jìn)一步體會周瑜與詞人的不同，深切體會蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）

學(xué)生回答：

①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的決定性人物

②對比

3、老師順勢提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導(dǎo)）

周瑜蘇軾

年輕有為年老無為

春風(fēng)得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

六、合作探究。

在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合全詞對“人生如夢，一尊還酹江月”加以分析。（設(shè)計意圖：這是一個難度較大的問題，需要同學(xué)合作探究。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀點(diǎn)給與鼓勵，保護(hù)學(xué)生的積極性）

學(xué)生展示探究結(jié)果：

（一）消極。蘇軾說：“人生如夢”，人生短暫，就像一場夢轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。

老師：有一定道理。還有不同看法么？

（二）樂觀。

1、從全詞風(fēng)格來看，豪放大氣。如果一個消極之人不會寫出這樣的詩詞。正所謂“文如其人”；

2、他對英雄人物建功立業(yè)充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；

老師：還有別的解讀么？

（三）豁達(dá)超脫。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開了，無所謂了。

老師首先表揚(yáng)這種觀點(diǎn)，很有道理，然后再次提升：

大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績隨著時間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。周瑜這樣，曹操這樣，無數(shù)英雄人物都這樣。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時之功名，不免過于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉(zhuǎn)而對人類普遍命運(yùn)的關(guān)注，在現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾與糾結(jié)中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達(dá)。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。（設(shè)計意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）

通過這幾句詩我們更能體會他這種曠達(dá)釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時候多想想蘇軾吧。他告訴我們：

（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）

消極悲觀不是人生的真諦

積極樂觀才是永恒的戰(zhàn)歌

豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態(tài)，將來走向社會感到理想與現(xiàn)實(shí)差距時也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實(shí)現(xiàn)。這堂課的精華正在于此）（零思考方案網(wǎng) zhe135.com）

七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對蘇軾的認(rèn)識，進(jìn)一步體會這種對人生有價值的東西）

八、板書設(shè)計：

念奴嬌.赤壁懷古

上闋景奇?zhèn)邀?/p>

下闋人周瑜蘇軾

年輕有為年老無為

春風(fēng)得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

下闋情豁達(dá)坦然

念奴嬌課件(篇10)

教學(xué)目的

1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

安排一教時

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢。

三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風(fēng)流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石

驚濤

浪花

4這個景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷

千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

6討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲

團(tuán)練副使

虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺

蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠

不得志

仕途不平

大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

四總結(jié)

歸納主旨：

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。

[板書設(shè)計]

念奴嬌

赤壁懷古

蘇軾

赤壁奇景

穿

山勢險峻

氣勢

擬人

寫景

詠赤壁

拍

巨浪驚險

聲音

對偶

夸張

大江氣勢

卷

江水洶涌

色彩

比喻

年輕得意

英俊瀟灑

英雄風(fēng)采

詠史

懷周瑜

儒將風(fēng)度

非凡膽略

抒情

抒己感慨

人生如夢

壯志未酬

念奴嬌課件(篇11)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

2、把握結(jié)構(gòu)，理解含義，解讀詞中的景物描繪和人物刻畫。

3、體會作者含蓄深刻的情感，并通過朗讀表達(dá)出來。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

(課前播放歌曲《滾滾長江東逝水》)同學(xué)們，課前我們聽了一首歌曲，大家聯(lián)想起了什么?(《三國演義》)三國是一個充滿紛爭的時代，留下了很多的英雄和事跡給后人品評。那么，你最欣賞誰?蘇軾又最欣賞誰呢?

蘇軾在游黃州赤壁時寫下了一首千古傳唱的詩篇：《念奴嬌?赤壁懷古》，讓我們一起走進(jìn)這篇課文，來共同學(xué)習(xí)。

二、作者簡介及寫作背景

三、讀課文，整體感知

1、聽錄音范讀，注意下列字詞：

綸( guān )巾檣櫓(qiáng)(lǔ)尊(通“樽”)酹( lèi )

2、詩詞重在朗讀，有感情朗讀背誦全詞。

朗讀點(diǎn)撥：詩詞情感的表達(dá)需要借助一定的朗誦技巧：“抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急”。抑：降低;揚(yáng)：升高;頓：停頓;挫：轉(zhuǎn)折?！耙謸P(yáng)頓挫”是指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折?！拜p重緩急”是說朗讀要有輕有重，語速要有快有慢。

朗讀指導(dǎo)：這首詞上片高起然后低回，平穩(wěn)過渡后激昂慷慨至極，雄風(fēng)浩蕩，熱烈奔放，應(yīng)讀得鏗鏘有力，讀出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;下片抖筆擋開，長音裊裊，漸緊漸烈，沉郁過后，復(fù)歸于沉靜、曠遠(yuǎn)，最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。

3、學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)熟讀試背。

4、一學(xué)生范讀，其他同學(xué)評價。

5、生齊讀。

6、上、下片各側(cè)重寫什么?

明確：上片寫景，下片抒情(懷人)。

7、寫景與抒情是如何聯(lián)系起來的?

(“江山如畫，一時多少豪杰”)承上啟下。“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋?wèi)讶说拈_啟。

三、合作學(xué)習(xí)與問題探究

1、上片選擇了哪些意象來表現(xiàn)赤壁景觀?從哪些角度來選材構(gòu)思的?景物有什么特點(diǎn)?

明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤、岸、千堆雪(浪)

《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀練習(xí)

閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，完成5～7題。

念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

5.作者是如何描繪赤壁風(fēng)景的?運(yùn)用了哪些修辭手法?有何作用?(4分)

答：__________________________________________________________ ___________

答案①風(fēng)景：“江山如畫”——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。②修辭手法：夸張、擬人、比喻。③作用：以赤壁風(fēng)景勾勒古戰(zhàn)場景象，以險要之勢，暗寫赤壁之戰(zhàn)的激烈程度。

6.“千古風(fēng)流人物”與“一時多少豪杰”的內(nèi)涵有什么不同?(4分)

答：____________________________________________________________ __________

答案以“千古風(fēng)流人物”烘托赤壁之戰(zhàn)中的英雄豪杰，再以這些英雄豪杰烘托周瑜。

7.詞中抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?(4分)

答：___________________________________________________________ ____________

答案表達(dá)了對古代英雄的敬仰之情，也寫出了自己壯志難酬的郁悶心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》同步練習(xí)

1.下列各組詞語中加黑字的字形、注音都正確的一組是：( )

A.綸(lún)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

B.綸(lǔn)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩催(cuí)

C.綸(guān)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

D.綸(guān)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

2.《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的?我們應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識作者對歷史和人生的看法?這首詞里的寫景，用詞洗煉生動，著墨不多，卻能表現(xiàn)出氣勢雄偉的“江山如畫”的景象，你覺得哪些詞句寫得好?好在哪里?

3.從下列說法中選出正確的幾項：( )

A.“大江東去”中的“大江”指長江;“長河落日圓”中的“長河”指黃河。

B.“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，即今天的中原地區(qū)。

C.“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。

D.“羽扇”“綸巾”都是古代武將的裝束。

E.“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”描寫宋文帝劉義隆當(dāng)年北伐抗敵的英雄氣概。

4.判斷下面正誤，對的畫√，錯的畫×。

A.詞有詞牌，詞牌是指詞的題目。一般來說，一首詞為一闕，“闕”在文字上，指詞的分段。( )

B.詞牌是指詞的曲調(diào)名稱。詞的題目指填詞用的題目，詞的分段為上片、下片，或稱上闕、下闕，因為一曲便是一闕。( )

C.詞牌指填詞用的曲牌名，“念奴嬌”、“永遇樂”之類便是;它們又是詞的題目，而“赤壁懷古”、“京口北固亭懷古”之類只不過是副標(biāo)題。一曲為一闕，闕在文字上指詞的曲調(diào)。( )

D.詞，是歌詞，是一種按照樂譜的曲調(diào)和節(jié)拍來填寫，歌唱的文學(xué)作品，它和音樂有密切的關(guān)系。所以，詞的種種特點(diǎn)，大都是由它的性質(zhì)所規(guī)定的。( )

5.下邊語句有不同理解。你認(rèn)為怎樣理解更好，說說理由。

(1)羽扇綸巾

第一種理解：這里指的是周瑜。

第二種理解：這里指的是諸葛亮。

(2)故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

第一種理解：我(蘇軾)神游故國，應(yīng)笑自己多情善感，頭發(fā)早變白了。

第二種理解：周瑜神游故國，應(yīng)笑我(蘇軾)多情善感，頭發(fā)早變白了。

(3)佛貍祠下，一片神鴉社鼓!

第一種理解：敵人在佛貍祠下尋歡作樂，顯示出侵略者的驕橫。

第二種理解：宋朝百姓在佛貍祠下迎神致祭，呈現(xiàn)出因妥協(xié)換來的和平。

6.問答。

(1)千古江山……風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，試分析這里運(yùn)用孫權(quán)典故的表現(xiàn)力。

(2)“多情應(yīng)笑我”，試分析。

(3)試分析《念雙嬌》的意境、感情。?

參考答案

1.D

2.這首詞上闋主要寫赤壁景色，下闋主要寫人物事跡，篇末借懷古抒發(fā)感情，把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢雄偉，一瀉千里。不過，詞末幾句，撫今追昔，情調(diào)低沉。封建士大夫失意時往往發(fā)出“人生如夢”的感嘆，這是作者思想上消極的一面。

在寫景方面，如“亂石穿空”寫山勢險峻，“驚濤拍岸”寫巨浪驚險，“卷起千堆雪”寫江水洶涌澎湃，這三句合寫江山，有聲有色。

3.AC

4. A(×) B(√) C(√) D(√)

5.(1)第一種理解較妥，理由是：①羽扇綸巾是三國六朝時一般儒將的裝束，可用在描寫諸葛亮，也可用來描寫周瑜。②指周瑜，與下文聯(lián)成一氣，好理解些。

(2)第一種理解較合適，WDT為作者自我解嘲，更符合“赤壁懷古”這個題目。

(3)第二種理解符合實(shí)際情況，因為作者反對投降妥協(xié)。

6.(1)以“亂”修飾“穿突”之“石”，表現(xiàn)出巖峰錯列，直插云霄的態(tài)勢;以“驚”修飾“拍岸”之“濤”，表現(xiàn)出拍擊江岸的波濤洶涌奔騰，“卷起千堆雪”，“卷起”這個動詞，“千堆雪”這個比喻，形象地表現(xiàn)出洶涌的波濤猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。這幾句詩表現(xiàn)出赤壁古戰(zhàn)場的壯麗奇險，體現(xiàn)了詞人神馳赤壁古戰(zhàn)場的心情。

(2)蘇軾神馳當(dāng)年周瑜破曹的戰(zhàn)場，傾慕周瑜的破曹偉業(yè)，渴望像周瑜那樣建功立業(yè)。但周瑜三十四歲就破曹操，立大功，他年已四十有七，卻事業(yè)無成;所以自譏“多情”──傾慕周瑜，渴望建功。這自我譏笑當(dāng)中，包含著濃重的歲月蹉跎、壯志難酬的苦澀心情?！叭松鐗簦蛔疬€酹江月”，則更是在坎坷遭遇中的強(qiáng)自排遣，在消極情調(diào)之中也包含有報國無路的感慨。

(3)這首詞塑造了詞人立足萬里長江岸上，面對古代戰(zhàn)場，傾慕周瑜偉業(yè)，慨嘆自己無成的形象，創(chuàng)造出開闊深沉、壯麗奇險的意境，抒發(fā)了渴望建功立業(yè)而不可得的抑郁感情。

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