四年級(jí)課堂教案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。杰出的幼兒教學(xué)工作者能使孩子們充分的學(xué)習(xí)吸收到課本知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫(xiě)呢？經(jīng)過(guò)收集，小編整理了四年級(jí)課堂教案錦集，歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對(duì)你有幫助。

四年級(jí)課堂教案 篇1

課文內(nèi)容：

長(zhǎng)相思

山一程，水一程，

身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，

聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園不此聲。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，而到了的張~筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書(shū)，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)課本自由朗讀《長(zhǎng)相思》這一首詩(shī)。注意文中的生字，多音字，爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓。

......

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀身向榆關(guān)那畔行時(shí)，那個(gè)地方停頓了？

生：他在身向榆關(guān)后面停頓了。

師：再問(wèn)，你們有沒(méi)有注意到他在讀夜深千帳燈時(shí)，哪個(gè)地方又停頓了？

生：他在夜深后面停頓了。

師：你們都聽(tīng)出來(lái)了么？這叫讀得有板有眼。

全班齊讀

師：同學(xué)們，我們?cè)谧x古詩(shī)詞時(shí)，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。比如《長(zhǎng)相思》，我們可以有許多種讀法......

（引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的味道來(lái)）

再讀指名朗讀。

師：注意聽(tīng)，你聽(tīng)出了什么味道，什么感覺(jué)。

生讀

師：好一個(gè)故園無(wú)此聲，有味道了，誰(shuí)還想讀？

生繼續(xù)讀

師：好一個(gè)聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，來(lái)，我們一起讀，讀出自己的味道來(lái)。

學(xué)生齊讀。

師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么影響和感覺(jué)呢？

生：我想到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

生：我感覺(jué)到了納蘭性德，他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了

師：不是夢(mèng)睡不好了，是根本就沒(méi)有夢(mèng)了。帶著這種感覺(jué)我們?cè)賮?lái)讀一遍，把這種感覺(jué)讀到字里行間去。

師：長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此長(zhǎng)相思？請(qǐng)大家默讀這首，仔細(xì)看看書(shū)上的插圖和布景，然后試著想一想，這首詩(shī)大概在表達(dá)什么意思。

學(xué)生默讀課文

師：現(xiàn)在我提兩個(gè)問(wèn)題，看看你掌握了沒(méi)有。第一，作者的身在哪里？身在何方？

生：作者的身在前往山海關(guān)外。

生：作者的身在前往山海關(guān)外的路上。

生：在山海關(guān)。

生：身在山海關(guān)的那邊

師：那么山一程呢？還可能在哪兒

生：身可能在山上？

師：怎么樣的山在？

生：高山

師：那么水一程呢？

生：可能在船上。

師：那么千帳燈呢？

生：他的身還可能在營(yíng)帳里。

師：這里站著的七位同學(xué)，就是作者的身在哪里，這七位同學(xué)就是他所經(jīng)過(guò)的地方，他經(jīng)過(guò)了......一句話(huà)，作者的身在征途上。下面我提第二個(gè)問(wèn)題，納蘭性德的心在哪里？

生：他的心在他的故鄉(xiāng)。

生：在他的家鄉(xiāng)。

......

師：用課文中的一個(gè)詞一起說(shuō)，納蘭性德的心在--故園。

師：身在征途，心卻在故園。把它連起來(lái)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)了他身在征途，但心卻在故鄉(xiāng)。

生：我發(fā)現(xiàn)他不但保家衛(wèi)國(guó)，但卻很想念自己的家人。

師：你理解得更深了一層。

生：我覺(jué)得納蘭性德他肯定很久沒(méi)有回家了。

師：嗯，你的心可真細(xì)膩呀！

生：我還覺(jué)得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個(gè)不管在什么地方，心總是在家鄉(xiāng)。

生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念自己的家鄉(xiāng)。

師：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感覺(jué)，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感情來(lái)讀一讀，試著把作者這種身和心分離的感覺(jué)讀出來(lái)。

......

（播放音樂(lè)師范讀后全班齊讀，雖然有很長(zhǎng)的等待，可是全場(chǎng)依然安靜）

師：請(qǐng)閉上你的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景和畫(huà)面。

師再次范讀

師：孩子們，睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在在你的眼前出現(xiàn)什么機(jī)關(guān)報(bào)畫(huà)面，你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么時(shí)候，你仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界？

生：我看風(fēng)了士兵們翻山越嶺，到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們?cè)跔I(yíng)帳里翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念自己的家鄉(xiāng)。

師：你走進(jìn)去了。

生：我看見(jiàn)了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著。

師，你看到了納蘭性德展反側(cè)的畫(huà)面。

生：我看到了納蘭性德走出了營(yíng)帳，望著皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更重了起來(lái)。

師：你看到了納蘭性德抬頭昂視的畫(huà)面。

生：山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)，卻沒(méi)有這種聲音，睡得很寧?kù)o。

師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面，看到了他抬頭昂望的畫(huà)面，還看到了他孤獨(dú)沉思的畫(huà)面，但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又是怎么樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作的家鄉(xiāng)故園的景象寫(xiě)下來(lái)。

（音樂(lè)起）

師述：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在效外，在空曠的田野上，那也可能是幾個(gè)智趣相投的朋友圍坐一起，一邊喝酒，一邊暢談。那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起。在故園，在家鄉(xiāng)，你會(huì)看到很多很多美好的畫(huà)面，展開(kāi)你的想象吧！

師：讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園，讓我們看看在作者在家鄉(xiāng)你看到了什么？

學(xué)生交流（比較長(zhǎng)，所以整理有些困難）

師：現(xiàn)在，這樣的畫(huà)面全都破碎了。（板書(shū)：碎）在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的細(xì)細(xì)關(guān)切，在這里，有的是......引讀課文

師：在這里沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有和妻子相偎一起的溫暖，那樣的幸福，在這里有的是......引讀課文

師：你是在用自己的心在讀，在這里沒(méi)有效外的踏進(jìn)表，沒(méi)有楊柳依依，芳草青青，在這里有的只是--一齊讀《長(zhǎng)相思》

師：長(zhǎng)相思呀，長(zhǎng)相思，山一程，水一程，程程長(zhǎng)相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)俅巫x課文。

生齊讀全詩(shī)

師：同學(xué)們，長(zhǎng)相思，讀到現(xiàn)在為止，我們非常真切的感受到了作者那顆破碎的心，我想讀到現(xiàn)在，你是不是該問(wèn)問(wèn)納蘭性德，你的腦子里會(huì)冒出什么呢？

生：你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？

師：?jiǎn)柕煤茫?/p>

生，納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？

師：我知道你想問(wèn)，納蘭性德你為什么不早點(diǎn)回家呢？

生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你還想著家里，你就一門(mén)心思的，不然半路死了怎么辦？

生：你為什么不把想對(duì)家人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，讓老鄉(xiāng)幫你送過(guò)去呢？

師：孩子們，你們都問(wèn)過(guò)了，你們可曾知道，這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征徐上，他還寫(xiě)了一首詩(shī)，其中有這么幾句，誰(shuí)來(lái)讀一讀，問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月。

生讀

師：除了納蘭性德問(wèn)自己外，還會(huì)有誰(shuí)也會(huì)問(wèn)納蘭性德

生：還有深深思念他的妻子。

師：你就是那個(gè)妻子，你來(lái)問(wèn)問(wèn)，那個(gè)君字改一下，我們一起到一個(gè)地方去問(wèn)，長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子問(wèn)問(wèn)

師：誰(shuí)還會(huì)問(wèn)？

生：納蘭性德的兒子，

師：你就是納蘭性德的兒子，你該把君字改成什么？

......

師：孩子們，許許多多的人們，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，他的朋友都想問(wèn)問(wèn)納蘭性德，我們一起再來(lái)問(wèn)問(wèn)納蘭性德--引讀

師：輕離別呀，你居然說(shuō)我輕離別，我，納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長(zhǎng)相思，你從哪里體會(huì)到我納蘭性德不是輕離別呀？

生自由讀全詩(shī)。

師：我想先問(wèn)我的老父，你說(shuō)我是輕離別嗎？

生：不是，我從風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國(guó)。

師：我還想問(wèn)問(wèn)我的愛(ài)妻。

生：你不是，你是為了保衛(wèi)祖國(guó)，你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。

師：是呀，我何曾是輕離別，我是那樣的重離別呀，我身為康熙皇帝的一等待衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別呀！長(zhǎng)-相-思，我的重離別，我的重重的離別，這一切的一切都已經(jīng)化在了長(zhǎng)相思。一起讀--

學(xué)生再次齊讀

師：這就是我為什么身在征途，心在故鄉(xiāng)的原因所在，這就我為什么我的夢(mèng)會(huì)破碎，我的心會(huì)破碎的原因。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的故土，就這樣，化作了納蘭性德的長(zhǎng)相思，山一程，水一程，程程都是--（長(zhǎng)相思），風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒--（長(zhǎng)相思）愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作--（長(zhǎng)相思）

下課......

四年級(jí)課堂教案 篇2

課前交流：

師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門(mén)，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

（生......）

師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫(xiě)著四個(gè)字，哪四個(gè)字--

生：（紛紛）愛(ài)我中華！

師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車(chē)。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠(yuǎn)。

生：......

師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)?。∪绻?，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：絕對(duì)不行！

師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋......

生：那就更難了。

生：......

師：好了，關(guān)于橋的話(huà)題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題--

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？

生：為什么會(huì)有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我想提醒大家凋零的那個(gè)凋不要讀成調(diào)。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生：（紛紛）綻放。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是--。

生：含苞

師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人......）自己讀讀看。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他......綻放......就是能......

師：......能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話(huà)。

（生齊讀）

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？

生：暫停，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀--

（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰(shuí)來(lái)用暫組一個(gè)詞？

生：就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。

師：好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)暫停的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

（一生讀，不太流利，并且把間隔的音讀錯(cuò)了。）

師：這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話(huà)還有一些地方需要注意。首先，這句話(huà)里有一個(gè)多音字，（課件中間隔變紅，出現(xiàn)間字的音節(jié)）是間隔的間，要讀第四聲。男聲讀--（男聲讀：間隔）女生讀--（女生讀間隔）還有這一課出現(xiàn)的生詞骨髓（課件中骨髓變紅，出現(xiàn)髓字的音節(jié)）髓要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍--（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件大地震動(dòng)變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話(huà)能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？

（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師：真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？

生：輾轉(zhuǎn)都是卷舌音。

師：很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道輾轉(zhuǎn)是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多......剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。

生：（讀字典上的解釋。）

師：查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解輾轉(zhuǎn)的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？

生：這兩句話(huà)都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？

生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定??！真是--

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？

生：在美國(guó)......

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？

生：沒(méi)找到......

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？

生：可能在臺(tái)灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？

生：在他的親人朋友中找......

師：找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：最后，在哪里找到了？

生：在臺(tái)灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是--

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話(huà)，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話(huà)概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上......

師：哪里的小錢(qián)？

生：在杭州的，（師板書(shū)杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話(huà)，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話(huà)：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓......）

師：怎么樣？一句話(huà)就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話(huà)，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？

（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。

師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生：我劃下的是此時(shí)此刻，......李博士沉著地站在病床旁......在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)......。

師：李博士很沉著讓他感動(dòng)，他抓住了沉著這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)？

生：這句話(huà)中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神......

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把沉著這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把沉著這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀針頭向皮膚刺去......）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：突如其來(lái)。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話(huà)。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著......

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的......）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃......

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃......

生：人也在搖晃......

師：多么危險(xiǎn)??！可李博士怎樣地站著？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿(mǎn)危險(xiǎn)的地方等什么??？

生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓......

師：是不是這樣?。孔x一讀相應(yīng)的句子......（生齊讀經(jīng)過(guò)一次又一次的努力句。）

師：一個(gè)沉著寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：一個(gè)青年人正躺在......讀這句話(huà)，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓......

生：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿(mǎn)希望......地震了，他還像著別人......

師：你讀哪句話(huà)知道了地震很可怕？

生：讀此刻，大地還在余震中搖晃。（學(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）

師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話(huà)感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話(huà)（課件出示但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著自己的骨髓。）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀希望、期待著）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿(mǎn)懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢(qián)就是，就是那個(gè)......那個(gè)......快要死了。

師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

生：我很想小錢(qián)能活下去......

師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是?。《嗖蝗菀?！你在為小錢(qián)擔(dān)心！

生：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。

師：你也為小錢(qián)高興！那么小錢(qián)在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢(qián)？再讀但是，他知道......

（出示課文第二自然段前三句話(huà)，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文......他知道有一位青年正躺在......（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話(huà)經(jīng)過(guò)一次又一次的努力......涓涓流出......這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛(ài)心、希望......）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了--（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？

生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長(zhǎng)

師：第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

生：奔波！

師：（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波）

師：經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息--（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生：連夜

師：（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

（齊讀這一段）

師：小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？

生：解決了?？缭胶{的生命橋是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。

師：是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生：愛(ài)心

師：正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)愛(ài)心）架起了一座跨越海峽的--生：生命橋！

師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？

生：......

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！

生：......

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。

生：......

師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話(huà)--（配樂(lè)出示課文最后兩句話(huà)也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣......）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢(qián)會(huì)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！

四年級(jí)課堂教案 篇3

師：好。今天同學(xué)們情緒都很好，孫老師就兩節(jié)課連著一起上了。今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究一下課文中的兩個(gè)人物。一個(gè)是誰(shuí)？

生（齊答）：林沖。

師板書(shū)：（）的林沖我這里黑板上有一個(gè)填空，你讀了這篇文章之后，你覺(jué)得林沖是怎樣一個(gè)林沖？前面加一個(gè)什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？你從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？先不要舉手，把手放下，同位先討論討論。別急，還有一個(gè)要求，待會(huì)我讓你起來(lái)講的時(shí)候，不僅要講出你認(rèn)為林沖是一個(gè)怎樣的林沖，還要講出你的同桌--他認(rèn)為林沖是怎樣一個(gè)林沖。就是要把同桌的話(huà)、同桌的語(yǔ)言原原本本說(shuō)給大家聽(tīng)，就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同桌的發(fā)言。知道了嗎？

生：知道。（生開(kāi)始互相討論）

師：先說(shuō)自己的，再說(shuō)同桌的。

生：我認(rèn)為林沖是一個(gè)謙虛的林沖。

師：我先把你認(rèn)為的寫(xiě)在黑板上。（板書(shū)：謙虛）這不是孫老師認(rèn)為的，這是你認(rèn)為的。我覺(jué)得了不得??！這是你的見(jiàn)解，我要寫(xiě)上去。謙虛的林沖，你從哪里看出來(lái)的？

生：我從第三段中看出來(lái)的。

師：不要講全段，你從第三段的哪些句子中看出來(lái)的？

生：林沖連說(shuō)：不敢，不敢。

師：你從這里看出來(lái)的，這是你的理解。你同桌的呢？

生：我同桌和我的意見(jiàn)一樣。

師：你們倆說(shuō)的都是一樣的，兩個(gè)人所見(jiàn)略同--英雄所見(jiàn)略同。你們倆是英雄。英雄請(qǐng)坐。還有不同的嗎？孫老師最喜歡不同的。

生：我覺(jué)得林沖是一個(gè)機(jī)智的林沖。

師：（板書(shū)：機(jī)智）機(jī)智的林沖。談?wù)勀愕囊?jiàn)解。

生：我的見(jiàn)解是第七段中洪教頭惱恨林沖......還了個(gè)撥草尋蛇的招式。還有第七段中洪教頭一棒落空......直掃到他的小腿骨上。

師：你從哪兒看出他的機(jī)智？洪教頭把火燒天，林沖撥草尋蛇，你就看出他的機(jī)智了嗎？我不那么認(rèn)為。你沒(méi)有說(shuō)動(dòng)我。為什么這里能說(shuō)明他的機(jī)智呢？理由不充分。找到了句子，說(shuō)不出理由來(lái)，沒(méi)關(guān)系，同桌的你來(lái)幫幫她。

生：因?yàn)楹榻填^用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來(lái)，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來(lái)的腳上。

師：把火燒天的招式是一種什么樣的招式？誰(shuí)來(lái)做一做把火燒天的招式？

（一男生上臺(tái)，兩手做握棒狀，高高舉起。）

師：把火燒天是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻--腳露出來(lái)了。林沖撥草尋蛇打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。對(duì)不對(duì)？（生齊答：對(duì)）給他掌聲?。ㄉ恼疲┝譀_是機(jī)智的，我看這位女孩也很機(jī)智，你也是機(jī)智的女孩，說(shuō)得好。還有不同的嗎？

生：林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。

師：喔，他又與眾不同了，心胸廣闊的林沖。我把它寫(xiě)上去。（板書(shū)：心胸廣闊）你從哪看出林沖是心胸廣闊的人呢？

生：我從第三段中的兩句話(huà)，林沖尋思......洪教頭也不相讓。這兩句話(huà)可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。

師：洪教頭這樣無(wú)理，這樣傲慢，但林沖根本沒(méi)有和他計(jì)較，看出林沖是一位--心胸廣闊的林沖，好漢的風(fēng)采。我看你喲，將來(lái)也一定是心胸廣闊的人。還有不同的嗎？

生：我覺(jué)得林沖是一個(gè)勇敢的人。

師（板書(shū)：勇敢）：勇敢的人，黑板上沒(méi)有，我把你的勇敢寫(xiě)上去。你從哪看出他是一個(gè)勇敢的人呢？

生：我是從課文的第四段看出來(lái)的。

師：說(shuō)說(shuō)看。

生：（讀第四段）。還從第七段中的洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒(méi)有害怕，依然接受了洪教頭的招數(shù)。

師：依然接受了洪教頭的--挑戰(zhàn)。那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他--非常勇敢。你看出他--

生：我看出林沖是個(gè)善于思考的人。

師：我也把你的寫(xiě)上去，都是你們的。（板書(shū)：善于思考）請(qǐng)講理由。

生：我從林沖尋思......這想必是柴大官人的師父了?？闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。

師：因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常--（生：尊敬。）有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。這是你讀出來(lái)的。（轉(zhuǎn)身對(duì)另一舉手的女生）你讀出什么了？

生：我覺(jué)得林沖是個(gè)善于思考的人。

師：觀點(diǎn)相同，再補(bǔ)充理由，是嗎？

生：是的。因?yàn)楹榻填^一棒落空......又舉起了棒。林沖見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。我從這幾句話(huà)感覺(jué)到林沖善于觀察。

師：善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。

生：我認(rèn)為林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。

師：鎮(zhèn)定自若的人（板書(shū)：鎮(zhèn)定自若）。說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：洪教頭惱恨林沖......還了個(gè)撥草尋蛇的招式。從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

師：說(shuō)的好?？晌艺J(rèn)為林沖最主要的本事還沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，林沖最大的本事是什么？

生：他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。

師：（板書(shū)：武藝高強(qiáng)）說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：洪教頭惱恨林沖......還了個(gè)撥草尋蛇的招式。洪教頭使出了自己渾身的功夫，而林沖只是把棍一橫，沒(méi)有使出自己的真功夫。

師：洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？（生：把林沖打死。）置人于死地呀。你看林沖打的人家什么地方呀？（生齊答：腿。）有沒(méi)有打在人家要害？（生齊答：沒(méi)有。）有沒(méi)有一棒打在人家頭上？（生齊答：沒(méi)有。）林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫--點(diǎn)到為止。還有什么補(bǔ)充？

生：這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。

師：八十萬(wàn)禁軍教頭，什么軍叫禁軍？

生：非常大的，在重要的時(shí)候才用的精銳部隊(duì)。

師：保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)--御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。多少禁軍？

生（齊答）：八十萬(wàn)。

師：林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功了得??！那是什么樣的本事啊。洪教頭沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。林沖究竟是什么人？一起讀讀第七段。

生：齊讀第七段。

師：研究了林沖，必然還要研究一下另一個(gè)人物，誰(shuí)？

生（齊）：洪教頭。

師：板書(shū)：（）的洪教頭你認(rèn)為洪教頭是個(gè)怎樣的人呢？

生：洪教頭是一個(gè)驕傲，還心胸狹窄的人。

師：心胸狹窄這個(gè)詞用得好，我把它寫(xiě)上去。（板書(shū)：驕傲心胸狹窄）你從哪看出他心胸狹窄？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：連忙站起來(lái)躬身施禮......便竟上首坐了。

師：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

生：我覺(jué)得洪教頭是個(gè)自不量力的人。

師：自不量力這個(gè)詞用得非常好。（板書(shū)：自不量力）說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道......我就承認(rèn)他是真教頭。

師：洪教頭怎么樣？

生：非常自不量力。柴進(jìn)說(shuō)林武師是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，他不信，他覺(jué)得自己也是武師，肯定比他強(qiáng)。

師：不知道對(duì)方有多大本事，不知道自己有多大本事，這叫自不量力。

生：：我覺(jué)得洪教頭是個(gè)自以為是的人。

師；自以為是，又是一個(gè)不同的詞語(yǔ)。（板書(shū)：自以為是）說(shuō)說(shuō)理由。

生：林沖尋思......全不理睬。從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對(duì)林沖全不理睬......（學(xué)生語(yǔ)速很快，吐字不清。）

師：剛才我聽(tīng)得不是很清楚。你再說(shuō)一遍。

生：林沖躬身施禮，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的面孔，對(duì)林沖的施禮并不理睬。

師：說(shuō)得好。我發(fā)現(xiàn)你的詞匯很豐富--唯我獨(dú)尊。在柴進(jìn)莊上，我洪教頭是老大，你們都得聽(tīng)我的。什么八十萬(wàn)禁軍教頭？什么林沖？都不在我眼里！自以為是，唯我獨(dú)尊。

生：我覺(jué)得洪教頭是個(gè)小肚雞腸的人。

師（笑）：小肚雞腸。從哪看出來(lái)的？

生：洪教頭惱恨林沖......使出個(gè)把火燒天的招式。從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。

師：見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，見(jiàn)利忘義，小肚雞腸。這樣的人怎么成得了大事業(yè)？怎么成得了大氣候呢？

生：我也認(rèn)為洪教頭是個(gè)自以為是的人。我是從這一句里看出來(lái)的，洪教頭見(jiàn)他退讓?zhuān)詾樗娴牟粫?huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。這句話(huà)看出來(lái)洪教頭以為他不會(huì)槍棒，就越是要跟人家較勁。

師：那里知道林沖這叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他卻以為人家沒(méi)本事，真是沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面的人。你還有什么補(bǔ)充？

生：洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人。洪教頭見(jiàn)他退讓?zhuān)詾樗娴牟粫?huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！

師：講得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

生：我覺(jué)得洪教頭是一個(gè)驕傲自滿(mǎn)的人。他以為他是柴大官人的師父，就全不把林沖放在眼里。

師：說(shuō)得好！請(qǐng)坐。什么叫名著？《水滸傳》是名著，名著就名在，一句話(huà)就把人物的性格寫(xiě)出來(lái)了。洪教頭是什么人呢？課文中是怎么寫(xiě)他進(jìn)來(lái)的？歪戴著頭巾，挺著個(gè)胸脯，這是什么人呀？

生：自不量力。

生：高傲自大。

師：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)：它的每一句話(huà)、每一個(gè)詞當(dāng)中都有著豐富的內(nèi)涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來(lái)。好，請(qǐng)大家看黑板，我現(xiàn)在來(lái)問(wèn)你們：什么樣的人是好漢？（在黑板上好漢一詞的后面打上？）你們說(shuō)，是林沖是好漢，還是洪教頭是好漢？cnsjbj.cn

生：林沖是好漢。

師（指著黑板上的詞語(yǔ)）：好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？

生（齊）：謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。

師（指著黑板上的詞語(yǔ)）：洪教頭是什么人？

生（齊）：驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸。

師：題目是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓?zhuān)詈笠话舸蛟谒男⊥裙巧?，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地走了。兩個(gè)人形成鮮明的對(duì)比，在比較當(dāng)中凸現(xiàn)人物的性格。寫(xiě)得最出彩的是第七段，拿起書(shū)，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。

生：自由練讀第七段。

師：先請(qǐng)一個(gè)女林沖來(lái)讀一讀。

生：感情朗讀第七段。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┮蚍謱O老師給她打98分?？偟膩?lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，就有這么一點(diǎn)：（師范讀）洪教頭跳起來(lái)大喊：來(lái)！來(lái)！來(lái)！是大喊喲！不是說(shuō)。要把洪教頭氣勢(shì)洶洶的樣子讀出來(lái)，誰(shuí)能讀得超過(guò)她？請(qǐng)一個(gè)男林沖來(lái)讀。

生：感情朗讀第七段。

師：打多少分？（對(duì)一女生）你給他打多少分？

生：93分。

師：93分？降下去了！為什么打93分？

生：因?yàn)樗麤](méi)有讀出洪教頭氣勢(shì)洶洶的樣子和林沖的謙虛和機(jī)智勇敢。

師：哦，你這個(gè)洪教頭不狠，太溫柔了；你這個(gè)林沖太沉著了。你們推薦一下，你們班誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？

生：謝鵬程。

師：謝鵬程，鵬程萬(wàn)里。來(lái)，給鵬程萬(wàn)里一些掌聲。你要讀好了，孫老師賞識(shí)你，也要跟你比試比試。

生（謝鵬程）：感情朗讀第七段。

師：多少分？

生（齊）：100分！

師：讀到100分，孫老師有點(diǎn)不敢跟他比了，有點(diǎn)膽怯了。（學(xué)生紛紛舉手）你們都想讀？那好，站起來(lái)，一起讀。我聽(tīng)聽(tīng)，是不是能把洪教和林沖兩個(gè)人物的形象讀出來(lái)。

生（齊）：感情朗讀第七段。

師：同學(xué)們都讀得很好?，F(xiàn)在我們來(lái)演一演這兩個(gè)人物，誰(shuí)來(lái)演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰(shuí)來(lái)演洪教頭？你們選，你們班誰(shuí)上來(lái)演洪教頭比較合適？（學(xué)生紛紛指一男生）大家選中你了，這是你的光榮（眾笑）。想一想，洪教頭歪戴著頭巾，挺著胸脯，是怎么走進(jìn)來(lái)的。就演第七段，誰(shuí)來(lái)讀旁白？（學(xué)生紛紛舉手要讀，教師指名一女生讀旁白。）要不要孫老師指導(dǎo)一下，你們兩個(gè)要隨著她的朗讀，做出相關(guān)的動(dòng)作，怎么把火燒天，怎么撥草尋蛇。其他同學(xué)都是什么？（生齊答：觀眾。）洪教頭倒地以后，你們應(yīng)該怎樣？（生齊答：哈哈大笑）

生：兩男生表演第七段內(nèi)容。（表演與旁白不合拍，但仍逗得學(xué)生大笑。）

師：看來(lái)表演和旁白合不到一起。這樣吧，這次不要旁白，你們兩個(gè)自己說(shuō)，自己演，好嗎？開(kāi)始。

生：兩男生再次表演第七段內(nèi)容。

師：課文已經(jīng)學(xué)完了，誰(shuí)愿意把全文給大家美讀一遍？

生：有感情朗讀全文。

師：哎喲，你真了不起！讀得聲情并茂，孫老師給你打120分！讀完了課文，我想知道，同學(xué)們對(duì)課文中生字詞是不是都掌握了呢？現(xiàn)在拿出練習(xí)本，聽(tīng)寫(xiě)十個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來(lái)寫(xiě)。

（聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)有：依草附木、撥草尋蛇、滿(mǎn)面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來(lái)、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬。聽(tīng)寫(xiě)完之后，教師當(dāng)堂訂正，同桌之間互相訂正。）

這篇課文是從《水滸傳》中節(jié)選的，《水滸傳》里像這樣精彩、有趣的故事還有很多，下課以后，同學(xué)們可以找來(lái)兒童版本的《水滸傳》認(rèn)真讀一讀，找出你最感興趣的故事，講給全班同學(xué)聽(tīng)，評(píng)出你們班的故事大王。好不好？（生齊答：好。）下課。

四年級(jí)課堂教案 篇4

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：有的同學(xué)微笑地看著我，所以，我特別愿意聽(tīng)同學(xué)們的問(wèn)候，還想再聽(tīng)聽(tīng)，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：這個(gè)詞是個(gè)泛指，可以向我問(wèn)好，也可以向臺(tái)下這么多的老師問(wèn)好，轉(zhuǎn)過(guò)去，再一次微笑地看著他們，再問(wèn)一聲好！

生：（轉(zhuǎn)向全體聽(tīng)課老師）老師好！

師：（鼓掌走向一學(xué)生）哎，沒(méi)見(jiàn)過(guò)我，對(duì)吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？

生：30。

師：30，稍微年輕了一點(diǎn)。你媽媽多大？

生：36。

師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺(jué)。

生：37。

師：37。祝賀你，我老了一點(diǎn)點(diǎn)，（問(wèn)另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數(shù)？

生：35

師：35。小了一點(diǎn)點(diǎn)，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是

生：同樣的。

師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛(ài)你們，當(dāng)然我也愛(ài)你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是

生：朋友。

評(píng)：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，朋友這兩個(gè)親切的字眼將學(xué)生對(duì)老師的陌生感以及由此產(chǎn)生的敬而遠(yuǎn)之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒(méi)了障礙。充分顯示了課堂對(duì)話(huà)的魅力。

師：朋友見(jiàn)面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會(huì)給聽(tīng)課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個(gè)小練習(xí)，每一個(gè)人，包括竇老師，包括聽(tīng)課的老師都找到這樣的感覺(jué)。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對(duì)著自己的心靈說(shuō)：我很棒！

生：（安靜）

師：（鼓勵(lì)）大聲說(shuō)出來(lái)，我很棒！

生齊：我很棒！

師：我真的很棒！

生齊：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生齊：我真的真的很棒！

師：有的同學(xué)在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復(fù)地把這三句話(huà)完整地來(lái)一遍。

生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！

師：找到感覺(jué)沒(méi)有？

生：找到了。

生：找到了，我非常自信。

師：你呢？

生：我也找到了，我也非常自信。

師：所以你剛才挺會(huì)用詞，加上個(gè)也，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的

生齊：很棒！

師：真的真的

生齊：很棒！

師：再給你的同桌來(lái)一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對(duì)倆，祝福他們。

師：（引）你

生齊：很棒！

師：你

生齊：真的很棒！

師：你

生齊：真的真的很棒！

師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺(tái)下的老師們，讓我們也找到我們的感覺(jué)，行不行？

生齊：行！

師：來(lái)，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來(lái)，來(lái)，給我們感覺(jué)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)都可以。

生齊：（豎大拇指，對(duì)著想說(shuō)的對(duì)象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

評(píng)：真的真的很棒的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)案例。雖然感覺(jué)煽動(dòng)的力度有點(diǎn)東北風(fēng)味的夸張，但學(xué)生的自信心是絕對(duì)的空前的高漲！有了這么強(qiáng)的自信心，學(xué)生當(dāng)然更愿意積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。這正是我們最期盼的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四年級(jí)課堂教案 篇5

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們好!

生：老師好！

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵?！?板書(shū)課題)，注意撈字讀一聲。大家一起讀課題。

插評(píng)：教師這樣開(kāi)題目標(biāo)集中、不拖泥帶水，而且要求具體、言簡(jiǎn)意賅。

生：(齊讀)撈鐵牛。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。上節(jié)課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請(qǐng)四名同學(xué)一人讀一段，誰(shuí)愿意讀(指名)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考；課文中講到的鐵牛是做什么用的為什么要撈它們呢

生甲：讀第一段。(第一、二自然段)

生乙：讀第二段。(第三自然段)

生丙：讀第三段。(第四、五、六自然段)

生?。鹤x第四段。(第七自然段)

師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢

生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需重修，所以人們要撈鐵牛。(師板書(shū)；陷進(jìn)淤泥)

師：剛才同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。那么下面你們最想知道什么呢

生：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作

生：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的

生：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)

師：(明確目標(biāo))同學(xué)們這些問(wèn)題提得都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)的基礎(chǔ)上，理解和尚究竟是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。

師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，最后要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)呢那就是合上書(shū)，課文中所描述的內(nèi)容能在我們腦海中出現(xiàn)，并能用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。自己大聲讀吧!

插評(píng)：這兩段話(huà)略顯長(zhǎng)了一些，語(yǔ)言似可精簡(jiǎn)為一段話(huà)。

生：(大聲讀這一段)

師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位兩位同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。

生：(同位同學(xué)練習(xí))

師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？

生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒。然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿(mǎn)泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎

生：(齊答)沒(méi)有。

師：那誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么

生：寫(xiě)了和尚做準(zhǔn)備工作。

生：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。(師板書(shū)；準(zhǔn)備工作)

師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，知道這一段中的四句話(huà)都是寫(xiě)和尚做的準(zhǔn)備工作，所以同學(xué)們把段意概括為和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書(shū)，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。

師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀一下第四自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話(huà)來(lái)概括第二段段意

生：我們可以結(jié)合第四自然段的第一句話(huà)準(zhǔn)備工作做好了來(lái)概括第二段段意。

師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的難備工作。

師：真好！所以，我們讀書(shū)時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。

師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆劃下來(lái)。

插評(píng)：著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。

生：課文中運(yùn)用了先然后再又這一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。

師：你說(shuō)的完全正確。下面請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，我們來(lái)體會(huì)一下準(zhǔn)備工作的順序。(師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)準(zhǔn)備工作)

師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作

生：請(qǐng)一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。

師：然后做了什么準(zhǔn)備工作

生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿(mǎn)泥沙。

師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么

生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結(jié)實(shí)的架子。

師：又做了什么

生：請(qǐng)一名水手用繩子把鐵牛拴住。

生：(興趣盎然地看著演示過(guò)程。)

師：剛才我們演示了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，都看清楚了嗎

生：看清楚了。

師：可以嗎比如說(shuō)先寫(xiě)把兩只船拴在一起，再寫(xiě)劃過(guò)去行嗎為什么

生：不行，因?yàn)榇艽?，單?dú)劃比較好劃。

生：我同意孫明的意見(jiàn)。先把兩只船拴在一起，劃起來(lái)就非常吃力。

師：(小結(jié))由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎?/p>

(生：不能)這樣寫(xiě)很有條理，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。(投影出示，言之有序)

生：(齊讀)言之有序。

師：誰(shuí)再來(lái)把這一段讀一讀，同學(xué)們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。

插評(píng)：這里再一次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練言之有序這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)。

生：(讀第二段)

師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚究竟是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的?，F(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)習(xí)第三段，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這一段一共三個(gè)自然段，老師請(qǐng)三名同學(xué)讀，誰(shuí)愿意讀(指名)同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想：哪兩個(gè)自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程

生：第四、五自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程

師：好，這兩個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習(xí)，我們通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題。(出示投影)

思考題：

1．第四自然段中后三句話(huà)之間的關(guān)系是什么

2．鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)

生：(讀兩道思考題)

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真。開(kāi)始吧。

生：(自由學(xué)習(xí)，討論)

插評(píng)：討論法應(yīng)該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

師：(巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當(dāng)指導(dǎo))

師：好，我們先自學(xué)到這，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)后三句話(huà)之間的關(guān)系是什么

(引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)1、2句的關(guān)系，再說(shuō)2、3句的關(guān)系)

生：(讀這三句話(huà)后匯報(bào))我認(rèn)為這幾句話(huà)是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到了黃河里去，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來(lái)。

師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來(lái)的

生：利用水的浮力。(師板書(shū)：利用水的浮力)

師：誰(shuí)還記得剛才老師提的第二個(gè)思考題

生：剛才老師提的第二個(gè)思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)

師：好，誰(shuí)來(lái)回答。

生：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒(méi)有辦法把它拉上船。

生：即使拉上了船，也會(huì)因?yàn)樘粒蝗菀讋澋桨哆叀?/p>

生：對(duì)，我同意趙剛的意見(jiàn)。書(shū)上已經(jīng)寫(xiě)到水手們使勁把船劃到岸邊。這說(shuō)明把鐵牛放在水中拖回采，已經(jīng)很費(fèi)力了。

師：你能抓住課文中的詞語(yǔ)分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來(lái)可以省一些力氣。

師：這幾位同學(xué)分析得特別好。懷丙和尚這時(shí)還在利用水的浮力，你們看懷丙和尚是多么聰明啊！

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第六自然段。(指名)

同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法

生：(讀第六自然段)

師：誰(shuí)來(lái)回答

生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來(lái)的辦法。

師：誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩自然段的內(nèi)容來(lái)概括一下第三段段意

插評(píng)：練習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括段意也是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生理清思路和增強(qiáng)語(yǔ)感。

生：懷丙和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。

生：懷丙和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。

生：懷丙和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是就知道懷丙和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來(lái)的

生：(齊答)利用水的浮力。

師：你們真聰明。

師：(小結(jié))現(xiàn)在同學(xué)們了解到懷丙和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來(lái)的，解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問(wèn)題。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于提出問(wèn)題，并且通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決這些問(wèn)題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

師：同學(xué)們，第三段寫(xiě)打撈過(guò)程，(師板書(shū)：打撈過(guò)程)雖然沒(méi)有使用表示先后順序的詞語(yǔ)，但表達(dá)得也很清楚，也做到了言之有序。

師：同學(xué)們想不想看一看懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的

生：想。(情緒很高)

師：在看錄像時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們注意打撈過(guò)程的順序，一會(huì)兒用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

師：(放錄像)

插評(píng)：使學(xué)生對(duì)撈鐵牛的過(guò)程加深印象，這里恰當(dāng)使用了現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。

生：(自己小聲說(shuō)打撈過(guò)程)

師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第四段，我們一起來(lái)讀一讀這一段。

生：(齊讀)

師：這一段告訴我們懷丙是當(dāng)時(shí)出色的工程家。(師邊說(shuō)邊板書(shū)；懷丙出色)出色是什么意思？

生：就是格外好，超出一般的意思。

師：我們通過(guò)學(xué)習(xí)第二、三段，從懷丙和尚所做的細(xì)致有序的準(zhǔn)備工作和巧妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì)到了他的出色。那么我們?cè)僮x一讀第一段中懷丙和尚說(shuō)的話(huà)。你們想一想，還能從哪句話(huà)看出他的確很出色

生：(朗讀)人們正在議論紛紛，一個(gè)和尚說(shuō)：讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走，我還叫水把它們送回來(lái)。

生：我從懷丙和尚說(shuō)的鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)這句話(huà)看出他的確很出色。

師：為什么呢

生：因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的辦法。

生：我覺(jué)得他這時(shí)已經(jīng)胸有成竹了。

師：你這個(gè)成語(yǔ)用得十分恰當(dāng)。

師：(總結(jié))同學(xué)們這節(jié)課上得非常好，你們通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時(shí)我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會(huì)到課文言之有序的寫(xiě)法。你們都覺(jué)得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒(méi)有比懷丙更好的辦法(學(xué)生愕然)

插評(píng)：?jiǎn)柕煤茫∵@是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。

師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)小組議論議論，好嗎

生：(分組討論，氣氛熱烈)紛紛舉手。

生：我先把兩只裝滿(mǎn)泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空船里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿(mǎn)泥沙的后兩只船拴鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來(lái)回七次就可以把八只鐵牛全撈上來(lái)。(其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同)

插評(píng)：此處不止是讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，還是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。

師：你們真是聰明的孩子。

師：(布置作業(yè))昨天老師給同學(xué)們做了一個(gè)水中放入鹽使雞蛋浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)成一段話(huà)。

師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。

生：謝謝老師。老師再見(jiàn)。

四年級(jí)課堂教案 篇6

1、情境引入：

（1）聽(tīng)清信息，獨(dú)立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽(tīng)到的信息準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的表示出來(lái)。關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。

足球比賽轉(zhuǎn)學(xué)情況帳目結(jié)算

上半場(chǎng)四年級(jí)三月份

下半場(chǎng)五年級(jí)四月份

（2）匯報(bào)：

第一種：用文字表示

第二種：用笑臉圖、哭臉圖表示

師：你的符號(hào)你明白，我的我明白，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是要交流的，怎么辦？

生：要統(tǒng)一。

第三種：用+2、-2表示

師：和數(shù)學(xué)家表達(dá)的一樣，這種表達(dá)有什么好處？

生：簡(jiǎn)明、清楚

（3）認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)。

師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+2怎么讀？

生：讀加二。

師導(dǎo)讀：正二

師：像下面的數(shù)呢？（負(fù)數(shù)）板書(shū)-2怎么讀？

生：負(fù)二

（4）讀上面各數(shù)，并板書(shū)在黑板上。

師：加號(hào)和減號(hào)和過(guò)去的意義不同，加號(hào)叫做正號(hào)，減號(hào)叫做負(fù)號(hào)。

搶讀。-100、+6、8、-1、8、36（同時(shí)貼于黑板相應(yīng)位置）

師：為了簡(jiǎn)寫(xiě)可寫(xiě)36。如果去掉正號(hào)，這些數(shù)你們熟悉嗎？是我們過(guò)去學(xué)的數(shù)。

負(fù)數(shù)前的負(fù)號(hào)可以去掉嗎？

2、介紹負(fù)數(shù)的歷史

師介紹負(fù)數(shù)歷史。聽(tīng)完介紹后你有什么感受？

3、生活中的應(yīng)用

（1）四個(gè)城市氣溫

圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃?？冢?2~20℃

有負(fù)數(shù)嗎？讀出來(lái)。

北京-5℃和5℃一樣嗎？

零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？

師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。

（2）溫度計(jì)。（教具：表示水銀的位置可挪動(dòng)）

師：每格代表1℃，請(qǐng)生拔出5℃。拔-5℃。為什么拔不出來(lái)？

要先找到什么溫度？

生：先找到0℃，這是分界點(diǎn)。

師：將溫度計(jì)上的數(shù)揭開(kāi)，越往上溫度？

生：高

再拿一個(gè)溫度計(jì)請(qǐng)?jiān)撋侔?5℃。

拔-15℃

比較兩個(gè)溫度（-5℃和-15℃）哪個(gè)更冷？怎么能說(shuō)明-15℃比-5℃更冷了？

生：溫度計(jì)上有表示

生2：-15℃在-5℃下面。

師：用你的動(dòng)作和表情告訴我-15℃時(shí)的感覺(jué)。

我國(guó)新疆地區(qū)最冷時(shí)溫度達(dá)到-40℃，大概在溫度計(jì)的哪兒？

生：比劃。

師：你能說(shuō)幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？

生：-10、-11

師：一對(duì)一對(duì)說(shuō)。

生1：+10、-20

師：說(shuō)得完嗎？用省略號(hào)表示。所有正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？所有負(fù)數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書(shū)：負(fù)數(shù)0正數(shù)）

用一個(gè)圈把所有正數(shù)圈出來(lái)，用一個(gè)圈把所有的負(fù)數(shù)圈出來(lái)。

生圈出了板書(shū)的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

生：不同意，因?yàn)檫€有很多正、負(fù)數(shù)。要把省略號(hào)圈進(jìn)去。

師：0，正數(shù)不要，負(fù)數(shù)不要。怎么辦？

生1；0是分界點(diǎn)。

六人小組討論：0算正數(shù)嗎？算負(fù)數(shù)嗎？

匯報(bào)，

生1：0算是自然數(shù)。

生2：0是正負(fù)數(shù)。

生3：它一個(gè)不是，是特殊的數(shù)。

師：正數(shù)比0？（大）負(fù)數(shù)比0？（?。?比0小嗎？（0不是）0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。是分界點(diǎn)。

生活中的應(yīng)用。

（1）圖：叔叔上五樓開(kāi)會(huì)，阿姨到地下二樓取車(chē)，應(yīng)按哪兩個(gè)鍵？（左側(cè)是

（2）海平面圖。蓮花峰比海平面高+1864米，吐魯番盆地比海平面低155米，記作（）

（3）下圖每格表示1米，小華剛開(kāi)始的位置在0處。

數(shù)軸圖：左-8右+8

西東

A小華從0點(diǎn)向東行5米，表示為+5，那么從0點(diǎn)向西行3米，表示為（）米

B如果小華的位置是+7米說(shuō)明他是向（）行（）米。

C如果小華的位置是-8米說(shuō)明他是向（）行（）米。

（4）劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中，110米欄的成績(jī)是13、42秒，當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒-0、4米。

討論：風(fēng)速怎么會(huì)有負(fù)的？

生1：風(fēng)速和劉翔是對(duì)著跑的。

師請(qǐng)兩生分別代表劉翔和風(fēng)速表演，是相反的。

如果風(fēng)速度是+0、4米，又是什么意思？

師：生活中有更多的負(fù)數(shù)等待你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

四年級(jí)課堂教案 篇7

【緣由聚焦】

?？粗醒腚娨暸_(tái)播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場(chǎng)，用自已喜歡的方式，個(gè)性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過(guò)電視屏幕牽動(dòng)著億萬(wàn)中國(guó)人的心，國(guó)人為之深深眷注和感動(dòng)，成為了每個(gè)炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺(tái)，每走進(jìn)一個(gè)地方，都會(huì)激蕩著本地的人情和文化，激勵(lì)著本地人們的熱情和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過(guò)程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚由此想到，我們的語(yǔ)文課堂，不也是在唱著同一首歌嗎？不一樣的教師、不一樣的設(shè)計(jì)、不一樣的交往（對(duì)話(huà)），留給我們的是一樣的震撼人心的語(yǔ)文本體價(jià)值追求和精神享受。著名特級(jí)教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時(shí)期上過(guò)《圓明園的毀滅》一課，細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)盤(pán)點(diǎn)他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營(yíng)養(yǎng)。今天我想把他們相同教學(xué)內(nèi)容（24自然段）的精彩片斷記錄下來(lái)，用這同一首歌以饗同行。

【精彩賞析】

于永正：在導(dǎo)讀中眷注生命

師：請(qǐng)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話(huà)回答問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。會(huì)讀書(shū)的人能把三段話(huà)讀成一句。這三個(gè)自然段，總起來(lái)寫(xiě)了什么？

師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

師：書(shū)讀了一半。

生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書(shū)：不但而且）

師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個(gè)中國(guó)人痛心，使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿(mǎn)清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫(xiě)的是建筑宏偉？誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你讀。

師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一起讀，它由哪三個(gè)大圓組成？

師：停，想象這三個(gè)大圓周?chē)性S多小圓，這就叫什么？

生：眾星拱月。

師：這一段主要寫(xiě)圓明園的什么？

生：圓明園的地理位置。

師：還可以怎么說(shuō)？

生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。

師：繼續(xù)讀。

師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)有也有，誰(shuí)站起來(lái)把第三自然段讀一讀。

師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。

生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。

師：請(qǐng)你以自豪的語(yǔ)氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)。開(kāi)始讀。

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情特別好，真是非常自豪。請(qǐng)你站起來(lái)讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。

師：真好?？上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天1860年10月6日，把書(shū)拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來(lái)，讀

師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段？

師：最后一句再讀一遍。

師：很好。齊讀，所以，讀

師：如果它完好無(wú)損地保存著，我們每個(gè)中國(guó)人現(xiàn)在看了該是多么自豪?？上В挥⒎?lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月６日，這是中華人民的國(guó)恥，拿好書(shū)讀。1860年，讀

師：讓我們永遠(yuǎn)記住中華民族的奇恥大辱。

【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對(duì)文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段。于老師像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書(shū)，在一遍一遍的讀書(shū)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

竇桂梅：在超越中豐富生命

師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說(shuō)它有不可估量的價(jià)值？讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一看。

生：讀了二四自然段，我體會(huì)到圓明園當(dāng)時(shí)輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（教師表?yè)P(yáng)該生匯報(bào)時(shí)會(huì)用連接詞表達(dá)，并板書(shū)有也有）

生：還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書(shū)有也有還有）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書(shū)不僅有還有）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。（及時(shí)表?yè)P(yáng)該同學(xué)會(huì)用上自下至，不但還介紹）

師：從先秦到清朝大約有多少的時(shí)間？

生：我估計(jì)怎么也得有2000多年吧。

師：你很會(huì)說(shuō)話(huà)，2000多年的多就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時(shí)間。同學(xué)們，就應(yīng)該這樣，當(dāng)你對(duì)所估計(jì)的時(shí)間拿不準(zhǔn)的時(shí)候，就用上左右、多一點(diǎn)等一類(lèi)詞，這樣可以使你的語(yǔ)言更準(zhǔn)確。

生：2000多年的時(shí)間啊，想想這里會(huì)有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶？?。▽W(xué)生交流搜集的材料）

師：有誰(shuí)查過(guò)資料，知道圓明園面積有多大嗎？

生：好像5200多畝；應(yīng)該是500多公頃吧。

師：據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來(lái)估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當(dāng)于多少個(gè)這么大的教室？

生：（學(xué)生七嘴八舌猜測(cè)）起碼有800個(gè)，我看得有9000個(gè)這么大的面積呢。

師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于１萬(wàn)多個(gè)這么大的教室（學(xué)生發(fā)出感慨），可見(jiàn)圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周?chē)?，是怎樣的景觀。

師：圓明園里所擁有的珠寶用一個(gè)詞來(lái)概括那就是

生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上萬(wàn)、數(shù)不勝數(shù)（學(xué)生依次說(shuō)出）

生：所以我們說(shuō)圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館。（讓全體學(xué)生讀這句話(huà)）

師：那好，請(qǐng)回過(guò)頭來(lái)再讀課文，讓我們感到通過(guò)你的介紹，它的確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（指導(dǎo)學(xué)生用介紹的語(yǔ)氣來(lái)讀，教師適時(shí)示范。學(xué)生讀出各自的真是奇跡，很自豪，驕傲語(yǔ)氣，讀出了自己的感受。）

師：好啊，那讓我們?cè)僮哌M(jìn)去欣賞。

生：圓明園中有觀瀾堂、有君子軒，還有關(guān)帝廟。不僅有映水蘭香，還有南屏晚鐘。

師：下面我們只選20處景觀，請(qǐng)大家讀一讀：正大光明、天然圖畫(huà)、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書(shū)院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山村、西峰秀色、四宜書(shū)屋、平湖秋月、蓬島瑤臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷、洞天深處

師：同學(xué)們想一想，光讀這20景就這么長(zhǎng)時(shí)間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！

師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說(shuō)說(shuō)感受。（出示蓬萊瑤臺(tái)、雷峰夕照、平湖秋月三幅圖畫(huà)。

生：蓬萊瑤臺(tái)在云端里若隱若現(xiàn)，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。

生：平湖秋月在夜晚的燈火映襯下感覺(jué)很朦朧，住在那里一定會(huì)做美夢(mèng)。

生：雷峰夕照中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫(xiě)的文章，有選擇地讀一讀。（略）

師：難怪書(shū)中概括到

生：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

師：現(xiàn)在，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二四段）

師：面對(duì)人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類(lèi)的。所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：我想是結(jié)晶。（學(xué)生也有說(shuō)智慧、創(chuàng)造等）

生：是文化。（在互相討論中，再經(jīng)老師的引導(dǎo)，學(xué)生脫口而出）

師：對(duì)，是文化！而且是不可估量的祖國(guó)文化?。ɑ乜鄄豢晒懒浚┱?qǐng)理直氣壯地告訴自己以及天下所有人圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

【賞析】竇老師緊緊圍繞昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說(shuō)它有不可估量的價(jià)值？這一主題，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，如引入名人字畫(huà)和奇珍異寶，補(bǔ)充圓明園２０處景觀并選三處說(shuō)感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關(guān)歷史資料，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，在重視過(guò)程的生成中，真正實(shí)現(xiàn)主題意義的開(kāi)放有效建構(gòu)。縱觀教學(xué)，其精妙之處在于教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)層次分明、立體豐滿(mǎn)，既有信息資源的獲取，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣的課堂，在對(duì)文本的解讀中超越、整合，在整合中生發(fā)提煉，母語(yǔ)文化在課程資源的不斷補(bǔ)充和融合中，滲透并豐盈學(xué)生的生命。

王崧舟：在開(kāi)放引導(dǎo)中享受生命

師：快速讀中間部分，你對(duì)咱們的圓明園又知道些什么呢？

生：我知道圓明園本來(lái)是一個(gè)金碧輝煌的園林。

師：你找到了金碧輝煌，還有沒(méi)有別的詞來(lái)形容圓明園嗎？

生：舉世聞名。

生：萬(wàn)園之園。

師：金世界都知道在中國(guó)有一個(gè)萬(wàn)世之園圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬(wàn)園之園呢？

生：憑宏偉的建筑。

生：還憑奇珍異寶。

師：找到寫(xiě)宏偉建筑的那一段話(huà)，邊讀邊看邊找，這一段寫(xiě)圓明園的建筑景觀一共寫(xiě)了幾個(gè)有？

生：7個(gè)有。

師：寫(xiě)圓內(nèi)景觀，作者寫(xiě)了7個(gè)有，你體會(huì)到了什么？

生：景物多，價(jià)值連城。

生：全國(guó)各地有特點(diǎn)的景物都集中在這里了，這兒好似個(gè)聚寶盆。

師：王老師要問(wèn)，要寫(xiě)盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個(gè)有？依據(jù)在哪里？

生：無(wú)數(shù)個(gè)。

生：我從文中的省略號(hào)體會(huì)到圓內(nèi)景物數(shù)之不盡。

生：從不僅還有體會(huì)到多。

生：我從各地名勝這里體會(huì)到無(wú)數(shù)。

生：還有一個(gè)等字。

師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬(wàn)圓之圓的圓明園。

師：(出示)漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，把大家?guī)У綀A明園里去，（學(xué)生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來(lái)嗎？我估計(jì)也不會(huì)有人想出來(lái)了，因?yàn)樗拇_太迷人了。請(qǐng)你帶著這樣的感覺(jué)再讀一讀。

師：聽(tīng)著他的朗讀，你仿佛看到了什么？

生：里面的奇珍異寶。

生：我仿佛看到了世界。祖國(guó)太偉大了！

師：（出示連續(xù)圖片）請(qǐng)你帶著這種感覺(jué)讀一讀，再讓我們一起走進(jìn)這一座萬(wàn)園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來(lái)讀這一段話(huà)。

師：同學(xué)們，但你們讀到、看到的一切早已不復(fù)存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請(qǐng)你再自由快速地默讀課文，想一想：對(duì)咱們的圓明園你還想知道些什么？

生：誰(shuí)設(shè)計(jì)的？這么大的一個(gè)圓明園要造多少年呀？

生：英法聯(lián)軍為什么要如此破壞？怎么沒(méi)有一點(diǎn)同情心呢？

師：什么是強(qiáng)盜？強(qiáng)盜來(lái)了，會(huì)有同情心嗎？

生：老師，強(qiáng)盜來(lái)了，我們的政府在干什么？我們的軍隊(duì)在干什么？都到哪里去了呢？

師：我搜集了一份資料《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會(huì)被它深深地震撼。

師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？

生：我被圓明園的大震撼了。640個(gè)足球場(chǎng)，這是多么巨大的園林呀！

生：園內(nèi)藏著不計(jì)其數(shù)的珍寶，每一樣都價(jià)值連城。我被這個(gè)震撼了。

【賞析】王老師以圓明園憑什么成為萬(wàn)園之園？這個(gè)覆蓋面廣，穿透力強(qiáng)，思維容量大的生成性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。當(dāng)學(xué)生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點(diǎn)上引導(dǎo)深入：要寫(xiě)盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個(gè)有？依據(jù)在哪里？引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，在與文本的對(duì)話(huà)中生成有價(jià)值的知識(shí)、思維和情感。進(jìn)而王老師又匠心獨(dú)運(yùn)，以漫步園內(nèi)，宛如仿佛置身在幻想的境界里。為信息焦點(diǎn)，通過(guò)情景朗讀、體驗(yàn)品味引發(fā)聯(lián)想：聽(tīng)著他的朗讀，你仿佛看到了什么？如此生發(fā)，不僅是對(duì)上文7個(gè)有所描述內(nèi)容的融合，更是對(duì)下文教學(xué)的引領(lǐng)：但同學(xué)們，你們讀到、看到的一切早已不復(fù)存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請(qǐng)你再自由快速地默讀課文，想一想：對(duì)咱們的圓明園你還想知道些什么？王老師這一質(zhì)疑，斷然把學(xué)生的思維引向更深廣的領(lǐng)地，個(gè)性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語(yǔ)文實(shí)踐。這樣的課堂，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，王老師有的放矢、開(kāi)放引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，使自身的語(yǔ)言更發(fā)展，更是在不斷深入的過(guò)程中愉悅思維的快樂(lè)，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂(lè)。

讀了三位特級(jí)教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無(wú)愧為大師，他們的課無(wú)不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個(gè)性的光輝，中華民族語(yǔ)言的光輝，學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)的光輝。然而激動(dòng)之余我冷靜尋思：他們個(gè)性飛揚(yáng)的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說(shuō)過(guò)：思索和實(shí)踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因?yàn)椴粩嗟厮妓?、不斷地?shí)踐，才使他們具有深刻的內(nèi)涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話(huà)勉勵(lì)教師：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。竇桂梅老師在她的《讀書(shū)筆記》中寫(xiě)道：追求就是積極行動(dòng)不斷向更高的目標(biāo)挺進(jìn)。是呀，正因?yàn)樽x書(shū)，讀萬(wàn)卷書(shū)，才有了不斷思索和實(shí)踐的不竭的源泉；正因?yàn)樽非?，永恒的追求，才有了不斷思索和?shí)踐的高遠(yuǎn)的目標(biāo)；也正因?yàn)樗妓骱蛯?shí)踐，不懈的思索和實(shí)踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚(yáng)。

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