詩歌教案。

我們?yōu)槟暨x的“橋的詩歌教案”必定能達(dá)到您的預(yù)期。每位教師在上課時(shí)都需要準(zhǔn)備教案和課件，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備教案和課件也不晚。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)同樣關(guān)鍵。希望大家喜歡這篇文章！

橋的詩歌教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

①了解詩詞有關(guān)知識。

②品味語言，體味詩詞意境。

③有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

④啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

課前準(zhǔn)備

唐詩宋詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

A．觀滄海 曹操

一、導(dǎo)入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學(xué)生自由朗讀，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。

[問題組]

①全詩以哪個(gè)字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的?

③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

三、合作交流，討論明確

學(xué)生分四人小組交流學(xué)習(xí)，明確：

①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

四、品讀賞析

學(xué)生談詩歌基調(diào)

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

B．次北固山下 王 灣

一、導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。

二、課文朗讀，感知內(nèi)容

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

②哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?

三、合作探究，討論明確：

①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

四、品讀賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

C．錢塘湖春行 白居易

一、導(dǎo)入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

二、朗讀感知

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學(xué)生自由朗讀，教師正音，思考下列問題。

[問題組]

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

三、合作探究，討論明確：

[明確]

①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢。

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔?，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

四、品讀賞析

“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

五、教師小結(jié)，布置作業(yè)

背誦這三首詩。

第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容 ：《西江月》、《天凈沙 秋思》

D．西江月 辛棄疾

一、回顧導(dǎo)入

齊背前三首詩(可配上音樂)。

我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?！?，品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

二、朗讀感知

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。

問題組：

①這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?

②表達(dá)了詞人怎樣的心情?

三、合作探究，討論明確：

a． 上片：寫景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說來也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時(shí)，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)

b．這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

四、品讀賞析

①詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長不長?從哪些詞語可以看出?

②“忽見”一詞有什么表達(dá)作用?

③探究這首詞的意趣。

討論明確：

①“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見夜行之長。

②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外。

③上片寫景色其實(shí)是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

E．天凈沙·秋思 馬致遠(yuǎn)

一、導(dǎo)入新課

七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二、朗讀感知

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學(xué)生自由朗讀，初步感知

三、體驗(yàn)反思

學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情——

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

四、品讀賞析

學(xué)生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

五、學(xué)生配樂朗讀

六、拓展延伸

學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

七、延伸作業(yè)

①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。

橋的詩歌教案 篇2

15．古代詩歌五首

教學(xué)目標(biāo)：

1． 能流暢地背誦并能默寫。

2． 能自如地說出詩歌的意思。

3． 能體會作者的思想感情。

4． 嘗試改寫成記敘文。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

教學(xué)方式：

以誦讀為主。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

介紹古代詩歌的有關(guān)常識，使學(xué)生對詩歌有大致印象。

一．從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。

二．一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠

三．教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。

四．齊讀，響亮整齊

五．簡析：（學(xué)生討論）

1． 作者看到了哪些景物？其中哪些是實(shí)寫，哪些是想像的？

教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。

第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實(shí)景）

第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關(guān)。

2． 說說作者想要表達(dá)的思想感情。

六．比較閱讀：

請同學(xué)欣賞課件《沁園春 雪》，請同學(xué)感受兩偉偉人在詩風(fēng)的相同點(diǎn)或異同點(diǎn)。學(xué)生自由暢談。

（設(shè)計(jì)意圖：通過比較閱讀幫助同學(xué)更好地理解了當(dāng)時(shí)曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據(jù)勢力，就可以實(shí)現(xiàn)蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天的宏偉目標(biāo)了，詩中表現(xiàn)出自己的偉大抱負(fù)，闊大的胸襟。自然理解了課后的研討和練習(xí)第一小題）

次北固山下

一．導(dǎo)入：如果說曹操的《觀滄?！肥鞘銓憘ト说暮觊煔舛群蛡ゴ笾鞠虻拇笃?，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉(xiāng)愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。

二．感知全詩：學(xué)生大聲讀詩。

思考：詩的`四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么聯(lián)系？

哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？

同學(xué)討論明確：

第一句（首聯(lián)），交代詩人在船上，想像到鎮(zhèn)江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。

第二句（頷聯(lián)），描寫船上所見之景。

第三句（頸聯(lián)），即寫景又點(diǎn)明時(shí)令。

第四句（尾聯(lián)），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。

直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

四句之間相為因果，渾然一體。

三．研讀賞析

請同學(xué)閉眼想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的一種景象？

（設(shè)計(jì)此題目的：培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結(jié)果。一個(gè)“正”字寫出了當(dāng)時(shí)“順風(fēng)”“和風(fēng)”的特點(diǎn)。

第二課時(shí)

課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會

教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼來賞析古詩的習(xí)慣。

2．培養(yǎng)學(xué)生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風(fēng)格。

一．課前安排：課前先布置學(xué)生自找資料，在語文筆記本上摘錄好

二．四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。

三．課堂小結(jié)：這堂課我學(xué)會了什么。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：《西江月》《天凈沙 秋思》

西江月

導(dǎo)入新課：學(xué)生齊背前三首詩，鞏固已上內(nèi)容。前面我們學(xué)習(xí)了有“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩中西湖的早春風(fēng)光。今天讓我們一起去領(lǐng)略南宋愛國詞人筆下的農(nóng)村夏夜的清新景色。

一．學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。

1．這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容？

2．表達(dá)了詞人怎樣的心情？

要求：

1． 學(xué)生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細(xì)致生動，可以適當(dāng)發(fā)揮自己的想象來補(bǔ)充詩句的空間。

2． 詩人當(dāng)時(shí)的心情怎樣，可以用一兩個(gè)詞語來表達(dá)（閑適）

二．研讀賞析：

詞人為什么要夜行？夜行的時(shí)間長不長？從哪些詞語可以看出？

“忽見”一詞有什么表達(dá)作用？

教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉(xiāng)下生活。

課堂作業(yè)：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設(shè)計(jì)意圖：本詩只用28個(gè)字，就把一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁情緒表現(xiàn)出來了，但文中似不見一人，讓學(xué)生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學(xué)生同樣感受到詩歌語言的精妙）

橋的詩歌教案 篇3

一、說教材

1.考點(diǎn)分析

“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧”是閱讀“古代詩文”的重要組成部分，是高考的必考內(nèi)容。能力層級為D級。古代詩歌里形象的主體應(yīng)該是由是個(gè)里的“人、事、景、情、物”等具體內(nèi)容構(gòu)成的。其中人物形象是考察的重點(diǎn)之一。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握詩歌中塑造人物形象的方法。

掌握人物形象類題型的答題步驟。

提高答題的規(guī)范性。

要分析詩歌中的人物形象，首先要掌握詩人塑造人物形象的方法，所以確定第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；在掌握塑造人物性的方法之后，還要明確答題的步驟，這樣才能做到舉一反三。在高考中要取得分?jǐn)?shù)，必須落實(shí)在卷面上，所以規(guī)范答題就非常重要和必要。

課時(shí)安排：1課時(shí)

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)

掌握人物形象類題型的答題步驟。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少的小說作品，對人物行的塑造方法已經(jīng)有了一定的了解，是各種的人物形象塑造和小說的相通的，但在具體答題時(shí)，學(xué)生不知道如何下筆，所以將解答人物形象類題型的答題步驟確定為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)難點(diǎn)

提高答題的規(guī)范性。許多同學(xué)對詩歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答題時(shí)卻不夠規(guī)范，導(dǎo)致失分。學(xué)生答題不夠規(guī)范體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不了解答題步驟，二是書寫不夠規(guī)范。所以提高答題的規(guī)范性是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說學(xué)生

高三一班學(xué)生普遍熱愛語文，作為理科生，對詩詞的興趣非常濃厚，長久以來形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍很容易使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。然而古代詩歌鑒賞既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，一些學(xué)生在鑒賞古代詩歌時(shí)有畏難情緒，因?yàn)樵姼璧恼Z言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。學(xué)生對修辭手法的特點(diǎn)及作用理解不到位，答題也不規(guī)范，所以應(yīng)對學(xué)生做必要的鑒賞指導(dǎo)。

三、說教法

“講練結(jié)合 ”的方法。因?yàn)閷W(xué)生缺乏必要的答題技巧，所以在一節(jié)課中，講練結(jié)合的方法既能給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，又能起到鞏固的作用。

“ 由淺入深、循序漸進(jìn)”。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、說學(xué)法

自主學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，將總結(jié)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中。

五、說教學(xué)流程

（一）情境導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：（設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

2.人物競猜

（設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌中的人物形象，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的積極性。）

（二）高考面對面

1.考綱詮釋：（設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生明確《考綱》要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

2.方法指導(dǎo)：（設(shè)計(jì)理念：進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。）

（三）典型例題：（設(shè)計(jì)理念：精選典型試題，通過講解讓學(xué)生有規(guī)律可循。）

（四）課堂練習(xí)：（設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題。）

（五）課堂小結(jié)：（設(shè)計(jì)理念：總結(jié)方法，讓學(xué)生答題是有法可依。）

（1）什么形象——身份

（2）形象的基本特征——性格

（結(jié)合詩句簡析形象）

（3）形象的意義——情感

（六）延伸閱讀室：（設(shè)計(jì)理念：開拓學(xué)生視野，進(jìn)一步明確賞析人物形象的方法。）

（七）板書設(shè)計(jì)

人物形象分析

什么形象——身份

形象特征——性格

形象意義——情感

六、課后反思

通過典型例題中五首詩的分析講解，學(xué)生掌握了詩歌中人物鑒賞的分析方法和答題步驟，上課學(xué)生反應(yīng)積極，對詩中人物形象把握到位。但由于時(shí)間關(guān)系還需多練習(xí)方能得心應(yīng)手。

橋的詩歌教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識，準(zhǔn)確朗讀并默寫這四首詩歌。

2、感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌表達(dá)的思想感情。

3、了解詩歌情景交融的特點(diǎn)。

4、品味語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領(lǐng)會詩歌的意境美。

2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。

學(xué)情分析

教師要在前三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前提示，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書，思考，交流，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀，提高能力。讓學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術(shù)特色。教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，打開學(xué)詩、讀詩的思路。

橋的詩歌教案 篇5

一、教材分析：

六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。本節(jié)課，我專門選擇了“古詩”這一范疇讓學(xué)生圍繞“與古詩同行”開展綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在五年級已開展過兩次這種綜合性學(xué)習(xí)，具備了一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在本次活動中，我主要抓好策劃、活動、交流、評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、探究、開放的特征，從而使綜合性學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

雖然六年來學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的古詩詞，但要在活動中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，針對本次綜合性學(xué)習(xí)，從開學(xué)初就有意識地為學(xué)生提供古今中外的優(yōu)秀詩篇，希望能讓學(xué)生在有一定的量的積累的基礎(chǔ)上，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

在學(xué)生已有一定的詩歌積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走近詩歌，去“輕叩詩歌的大門”。綜合性學(xué)習(xí)開始后，指導(dǎo)學(xué)生分小組、按題材去搜集詩歌，背誦詩歌，這樣，學(xué)生的收集避免了盲目性，主題更鮮明，學(xué)習(xí)效果會更顯著。

在活動展示環(huán)節(jié)，通過小組展示主題詩詞、古詩知識競賽、吟唱積累古詩、詩歌朗誦會、寫總結(jié)等豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典詩文，在活動中真正提高語文素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，這段時(shí)間，我們已經(jīng)搜集、閱讀了許多詩。今天，讓我們再一次叩響詩歌的大門，與古詩同行。（板書課題）

2.在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們自由組合成了5個(gè)小組。請組長來介紹一下自己的小組。（組長介紹小組名稱并貼組名，組員呼喊口號）

3.各組的組名充滿了詩情畫意，從你們鏗鏘有力的口號中我感受到了小組的凝聚力，相信你們接下來的展示一定會十分精彩。

二、經(jīng)典詩文我最愛：

1.在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，各組制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定了主題，我想，你們已經(jīng)根據(jù)各自的主題搜集了很多古詩吧？能在全班交流嗎？

2.各組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

四季詩。春有百花夏有荷，秋有菊花冬有雪。感謝你們小組精彩的展示。

思鄉(xiāng)詩。這些古詩都表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的深切思念，情深意長，打動人心。

送別詩。這些詩道出了朋友的依依惜別之情，讓我們感受到了朋友間深厚的友誼。

-3綠樹村邊合，青山郭外斜。夕陽無限好，只是近黃昏。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

（三）第三輪，詩情畫意猜古詩：

1．我這兒有許多好看的畫，你能根據(jù)圖畫猜出是哪首古詩嗎？

2．看圖猜古詩：

《游園不值》。會背這首詩嗎？這組同學(xué)一起來背一背吧！

《望廬山瀑布》。這首詩寫的就是咱們江西廬山的美麗景色，能讀出瀑布壯觀的氣勢嗎？

《游子吟》。聽了你的朗誦，我感受到了偉大無私的母愛，你會背這首詩嗎？（指名）

《靜夜思》。你會背這首詩嗎？（指名背，出示答案）這首詩表達(dá)了詩人深切的思鄉(xiāng)情！

（四）答題過關(guān)：

1．老師出的題目都已經(jīng)答完了，我們來看看各組得分情況。落后的小組不要著急，咱們還有一次機(jī)會──答題過關(guān)，搶答題。

橋的詩歌教案 篇6

20古代詩歌五首

1．查找相關(guān)資料，了解詩人生平及詩歌的創(chuàng)作背景。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

3．借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達(dá)的思想感情。

4．學(xué)會賞析詩歌，體會詩人表達(dá)的情感。

第1課時(shí)《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，在我國源遠(yuǎn)流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩，永開不敗。有這樣一位詩人，他胸懷大志，博覽群書；有這樣一位詩人，他屢受排擠，報(bào)國無門；有這樣一位詩人，他獨(dú)上高樓，難尋知音。于是他百感交集，不禁悲從中來，寫下了一首千古絕唱的詩。今天老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，領(lǐng)略中華古詩的魅力。大家知道詩人是誰嗎？下面我們就一道去詩中探秘……

二、教學(xué)新課

登幽州臺歌

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩歌，初步感知

1．作者簡介。

陳子昂(661—702)，初唐著名詩人，文學(xué)家。字伯玉，梓州射洪(今四川省射洪縣)人。他是人物之一，其詩風(fēng)骨崢嶸，寓意深遠(yuǎn)，蒼勁有力。有《陳伯玉集》傳世。

2．初讀古詩。學(xué)生自由讀詩，教師提出要求。

①讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，注意讀出詩的節(jié)奏、韻味。讀完后鄰座互讀，互相正音。

②檢查初讀情況：指名讀，學(xué)生評議讀得如何。

③賽讀(男女小組)、齊讀。

明確：在句式方面，采取了長短交錯的楚辭體，注意朗讀停頓，即“前/不見/古人，后/不見/來者。念/天地/之/悠悠，獨(dú)/愴然/而/涕下！”

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀詩句，深入理解

1．學(xué)生再讀，教師出示自主學(xué)習(xí)要求。

①結(jié)合注釋說說詩句的意思。

②你從詩句中體會到詩人怎樣的思想感情？你是怎么體會到的？把你的體會讀出來。

③小組交流自己的體會。

2．前兩句詩是從什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？

明確：時(shí)間角度(前、后)。“古人”指古代禮賢下士的明君，“來者”指現(xiàn)代禮賢下士的明君?！扒安灰姟薄昂蟛灰姟保瑫r(shí)間無止無休，而自己的生命短暫，自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生。寫出了作者生不逢時(shí)、懷才不遇(胸懷才學(xué)但生不逢時(shí)、難以施展)的境遇，表達(dá)了作者內(nèi)心的愁苦之情。

3．后兩句詩是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而“涕下”？

明確：空間角度(天、地)。空間無限遼遠(yuǎn)，在無限的時(shí)間與空間面前，詩人感到孤獨(dú)、寂寞、悲涼。自己生不逢時(shí)，懷才不遇，功業(yè)未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然而涕下”？

4.這首詩的主題是什么？

明確：這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發(fā)作者懷才不遇、寂寞孤獨(dú)的愁苦情懷。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析形象，體會特點(diǎn)

1．你看到一個(gè)怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。

橋的詩歌教案 篇7

詩歌是最美的，最簡約的語言。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。語文課堂里，我們對教材的研讀揣摩會讓詩歌呈現(xiàn)“萬紫千紅”的美麗，孩子們得到詩歌的浸潤，一定會更好地譜寫自己的詩意人生。

今天我與大家分享的是人教版一至六年詩詞教材研說————研讀詩韻意悠悠 細(xì)說詞味話綿綿

我將從課程標(biāo)準(zhǔn)，教師用書，教學(xué)建議三方面與大家交流。 課程標(biāo)準(zhǔn)分為階段目標(biāo)和總目標(biāo)，總目標(biāo)是

認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務(wù)教育階段背誦240篇詩文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

學(xué)段目標(biāo)——第一學(xué)段

誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇。

——第二學(xué)段

誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇。

——第三學(xué)段

閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇。

學(xué)段目標(biāo)螺旋上升，相互聯(lián)系，整體推進(jìn)。 詩詞教材內(nèi)容

學(xué)生是最可塑的詩人，我們要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)。在人教版每一冊語文課本中，都安排了適量的詩詞教學(xué)。課后拓展或語文園地中也穿插了名師名句，詩詞歌賦如同一條源遠(yuǎn)流長的大河，貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中。

總計(jì)：古詩詞：73首 現(xiàn)代詩：34首 古詩名句：37句

編寫體例：

這些內(nèi)容分布在三個(gè)學(xué)段，六個(gè)年級中。

第一學(xué)段（一二年級）主要在課文 語文園地（日積月累）中呈現(xiàn)。

第二學(xué)段（三四年級）在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，增加了閱讀鏈接 第三學(xué)段（五六年級）在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上又增加了綜合性學(xué)習(xí)

單元和古詩詞背誦版塊。

編排特點(diǎn) 編寫意圖

詩詞在選材上文質(zhì)兼美，具有典范性。 在我們的課本里收錄了詩經(jīng).采薇（節(jié)選） 《春夜喜雨》《西江月.夜行黃沙道中》《天凈沙.秋》 艾青的散文詩《太陽的話》 讓學(xué)生在名家名篇中，在最美的、最凝練，內(nèi)涵最豐富的詩詞中，去學(xué)習(xí)語言，去感悟文字，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美情趣，也能陶冶性情。

詩詞的內(nèi)容貼近兒童生活、人文氣息濃郁。在小學(xué)課本中收集的古詩，很多都是表現(xiàn)生氣勃勃的兒童生活之作，角色鮮活，童趣無限。比如《清平樂.村居》、《所見》、《小兒垂釣》都刻畫了兒童稚態(tài)可掬的形象，非常感性。 拉近了學(xué)生與文本的距離，符合兒童的心理特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn),降低了學(xué)習(xí)詩詞的難度,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的信心。

詩詞的題材、體裁、豐富多樣。

詩詞風(fēng)格上有詞、詩、曲。詞的類別有豪放派和婉約派，《西江月夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》辛棄疾、《浣溪沙 》蘇軾 ，婉約派《長相思》納蘭性德

詩分為古詩和現(xiàn)代詩，古詩，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，或感懷寫景，或遙望邊塞，或詠物寄情，首首膾炙人口，蘊(yùn)涵哲理?，F(xiàn)代詩有散文詩、敘事詩、抒情詩等。元曲是中華民族文化寶庫中的一支奇葩，和唐詩宋詞鼎足并舉，在六年級的課本里可以看到白樸的《天凈沙 秋》

教材中選編的詩詞內(nèi)容都是本著循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則。

單元導(dǎo)語和練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有彈性開放，利于拓展的特點(diǎn)。在《泊船瓜洲》和《秋思》這兩首詩課后的練習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生搜集思鄉(xiāng)念親的詩句。在六年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)也給學(xué)生架設(shè)了一個(gè)自主探究詩詞的平臺。教材中設(shè)計(jì)了這些留白，給教師和學(xué)生拓展的空間，豐富了教材，也貫通了課內(nèi)外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)詩詞得法，課外遷移積累運(yùn)用。 教學(xué)策略

一、初讀感知，走近詩境

小學(xué)階段選用的古詩都朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。古人云：書讀百遍，其意自見。在詩歌教學(xué)之前，充分讓學(xué)生自讀，是詩歌教學(xué)的第一步，也是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》等詩歌，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生初讀詩詞后，引導(dǎo)他們自看插圖或生生互動交流，學(xué)生就能初步感受詩歌中的感情，當(dāng)然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。

二、探究背景，進(jìn)入詩境

我國的詩詞淵源流長，根深葉茂，這與我國悠久的歷史文化是分不開的。不同的歷史情況激起廣大人民群眾內(nèi)涵完全不同的愛國熱情，正是在這種人民的意志力量的影響和推動下，就有了李白“輕舟已過萬重山”的輕靈豪放和陸游“盡復(fù)漢唐故地”的悲壯疾呼。學(xué)習(xí)

古詩詞，只有結(jié)合學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解詩人創(chuàng)作時(shí)期的歷史背景，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)入詩歌意境的鑰匙。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩，充分表現(xiàn)了詩人對祖國統(tǒng)一的無限眷戀和不能親眼看見的傷感遺憾，感情是復(fù)雜的，詩人將其作為遺言告知兒孫，這對于不了解當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的學(xué)生來說，可能很難理解。如果在教學(xué)之前，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生查看參考資料，了解我國南宋時(shí)期特定的歷史背景，教師再適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，學(xué)生便能很快領(lǐng)悟詩歌的大意和蘊(yùn)涵的中心，感情會油然而生。所謂“情動而辭發(fā)”，感情誦讀也就不成問題?？梢?，探究詩詞創(chuàng)作的歷史背景，對于學(xué)習(xí)詩詞可起到事半功倍的作用。

三、讀誦成韻，感悟詩境

小學(xué)生學(xué)古詩，對詩意的理解老師固然要講，但不宜多講，從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學(xué)的關(guān)鍵所在，因而，古詩教學(xué)中訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀指導(dǎo)上，做到“五讀”。

一是“試讀”。 二是“評讀”。 三是“范讀” 四是“品讀”。 五是“吟誦”。

四、品味詞句，內(nèi)化詩境

課本中選用的古詩大都比較通俗易懂，對此，我們再做過多過繁的詞句意思的講解顯然顯得冗長。例如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，教學(xué)時(shí)，只需抓準(zhǔn)“留連”和“自在”這兩個(gè)詞的理解，讓學(xué)生以歡悅、暢快的心情描繪蝴蝶在花叢中翩翩起舞、黃鶯自由自在放聲歌唱，我想此時(shí)學(xué)生也和詩人一樣，心中蕩漾著燦爛、欣喜和自在，當(dāng)學(xué)生能夠體會到這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融進(jìn)并內(nèi)化了詩歌的意境，對抒發(fā)詩人和自己的感受欲罷不能，感情誦讀也就水到渠成。賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》“兒童相見不相識，笑問客從何處來”一個(gè)“笑”字突出了詩人久離家鄉(xiāng)的感慨，笑中浸淚；王維的《九月九日憶山東兄弟》“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”兩個(gè)“異”字點(diǎn)出了寄居外鄉(xiāng)之苦，一個(gè)“倍”字突出了節(jié)日思親之深；對這些重點(diǎn)字詞的反復(fù)品味，也就不斷的內(nèi)化了詩詞意境。

評價(jià)建議

教學(xué)離不開評價(jià)，為了喚醒學(xué)生沉睡的潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，從學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的評價(jià)來說，主要應(yīng)體現(xiàn) ⑴ 評價(jià)主體多維化：首先是改變目前占主流的單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生自評、互評。由于詩詞的學(xué)習(xí)還常常在課余進(jìn)行，還可請家長共同參與，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同交互的活動。（2） 評價(jià)形式多樣化：除常規(guī)的解釋、背誦、默寫，還可采用朗誦、猜謎、賽詩會等學(xué)生喜聞樂見的形式，筆試形式也可進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，如看圖寫詩，據(jù)文寫詩等，

而且應(yīng)鼓勵不同答案。

另外評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)評選各種明星，如參與星、交往星、合作星等。

評價(jià)是一把雙刃劍，它不但關(guān)系著教師教學(xué)效果的好壞，同樣也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所以，我們在小學(xué)古詩教學(xué)中要屏棄傳統(tǒng)的評價(jià)方式，樹立正確的評價(jià)觀以達(dá)到提高和改進(jìn)教育和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動的、全面的、和諧的發(fā)展的最終目標(biāo)。

資源的開發(fā)與利用

詩詞教材資源無處不在，只要我們仔細(xì)尋找就會有所發(fā)現(xiàn)，利用這些資源就會使我們的課堂充滿詩情畫意。

一、以教材為本，有效開發(fā)與利用。教材、教參、教案是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的資源。圍繞教材中學(xué)過的課文和課標(biāo)推薦的必背古詩，舉行詩歌知識競賽?？梢约訌?qiáng)詩歌的積累和理解增強(qiáng)詩歌的興趣。

二、以《春雨潤綠》為輔，合理開發(fā)與利用。我們縣區(qū)特有的《春雨潤綠》內(nèi)容豐富，選文精美，有為我們指明方向的名人名言，有古色古香的古典詩詞，還有文筆優(yōu)美的美文故事。針對詩文部分舉辦詩歌朗誦會，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌、熱愛詩歌。

三、以生活為原型，有效開發(fā)和利用。生活中處處有詩歌，只要能夠大膽想象，錘煉語言，就可以創(chuàng)編詩歌。在創(chuàng)編的基礎(chǔ)上嘗試合作編詩集，并配上精美的插圖，這就是孩子們創(chuàng)編詩集的作品。

我只想陪著我的孩子們，帶著笑，懷著敬意，去讀唐詩，背宋詞，誦元曲。吟著，誦著，孩子們就長大了，飛走了，或許他們早已忘記

這個(gè)慢慢變老的我，但是那詩呀，詞呀，曲呀，在他們的心中會慢慢生根發(fā)芽，使他們的眼神澄澈，心靈厚重！

橋的詩歌教案 篇8

一、說教材

(一)、考點(diǎn)分析

《考試說明》中對古詩詞鑒賞方面的總體要求是:鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。從題型和考察的內(nèi)容上具體可以做以下闡釋:

1.了解詩詞的體裁、題材,格律等基本常識

2.理解詞句的內(nèi)涵

3.品味精彩詞語的意蘊(yùn)(煉字)

4.鑒賞詩詞的思想內(nèi)容:體味感情,把握主旨,分析領(lǐng)會意境

5.對詩詞的藝術(shù)手法和語言風(fēng)格進(jìn)行賞析

6.對詩詞進(jìn)行比較、賞析、評價(jià)

(二)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

為了幫助同學(xué)們準(zhǔn)確而高效地地完成高考語文試卷中詩歌鑒賞部分的三道題目,提高同學(xué)在古詩詞鑒賞方面的學(xué)習(xí)能力,我認(rèn)為在高三的復(fù)習(xí)課上可以針對同學(xué)們現(xiàn)在的缺陷,如主旨把握不準(zhǔn),容易斷章取義,瞎猜亂蒙、語句含義弄不清,容易表面化等問題,在教學(xué)時(shí)抓住他們這些鑒賞的“軟肋”,課堂上和同學(xué)們一起總結(jié)鑒賞古詩詞的規(guī)律和方法,不斷地將同學(xué)們引向規(guī)范化思考、規(guī)范化答題的要求中。基于這些考慮我制定了本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),如下:

教學(xué)目標(biāo):1、明確考綱要求,明辨復(fù)習(xí)重點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)、掌握詩歌鑒賞中的把握感情、領(lǐng)會主旨的方法與技巧。

教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)并總結(jié)關(guān)于領(lǐng)悟思想感情的具體方法與步驟。

教學(xué)難點(diǎn):1、古詩詞中善于用“表現(xiàn)技巧”委婉地表達(dá)“情志”。

2、句子的含義需要用宏觀地眼光整體把握、全面理解。

二、說教法

1、講授法:高中課本的詩詞中表現(xiàn)出的各種情感、從題材上的分類等。

2、討論法、發(fā)現(xiàn)法:在課堂上多結(jié)合例證加強(qiáng)感悟,發(fā)現(xiàn)并歸納準(zhǔn)確把握詩詞主旨、感情的方法。

3、探究法、遷移法:通過復(fù)習(xí)高中課本的詩詞中運(yùn)用的藝術(shù)手法遷移到?jīng)]有分析過的詩詞中,總結(jié)詩詞中常用的藝術(shù)手法,并分析它們對體悟感情、把握主旨的作用。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想:

1、復(fù)習(xí)高中五冊書中的詩詞,梳理詩、詞、曲的文學(xué)常識。了解詩人在作品中常常抒發(fā)哪些情感?(懷才不遇、建功報(bào)國、離愁別緒、思鄉(xiāng)念遠(yuǎn)、向往歸隱等情感) 《詩經(jīng)》(《蒹葭》)、(《采薇》)“五經(jīng)”與“六義”

先秦 《楚辭》(屈原《離騷》) “風(fēng)騷”

古體詩

兩漢 樂府詩《古詩為焦仲卿妻作》 “樂府雙璧”

詩歌

東西晉 (東晉)陶淵明《飲酒》

(西晉)左思《詠史》 “左思風(fēng)力”

初唐:“初唐四杰”

唐詩 (近體詩) 盛唐 山水派:王維《終南山》、孟浩然

邊塞詩派:高適、岑參、王昌齡《從軍行》

“李杜” 李白《登金陵鳳凰臺》

《夢游天姥吟留別》

杜甫 《登樓》、《月夜》

中唐 白居易、劉禹錫、李賀 “元白”

晚唐“小李杜” 李商隱《夜雨寄北》

杜牧《過華清宮》

宋詩 陸游《書憤》

詞 婉約派: 李清照《聲聲慢》

秦觀《踏莎行· 郴州旅舍》

周邦彥《蘇幕遮》

柳永《雨霖鈴》

豪放派: 蘇軾《水調(diào)歌頭》

辛棄疾《水龍吟· 登建康賞心亭》 “蘇門四學(xué)士”

黃庭堅(jiān)《登快閣》

曲 馬致遠(yuǎn)《壽陽曲·遠(yuǎn)浦帆歸》 “元曲四大家”

張養(yǎng)浩《山坡羊· 潼關(guān)懷古》

2、找典型例子加以分析、歸納鑒賞的要點(diǎn)。課堂上與同學(xué)分析黃庭堅(jiān)的《定風(fēng)波》、蘇軾的《阮郎歸·初夏》、高適的《塞上聽吹笛》中流露出怎樣的情感?你是從哪些地方體會出來的?

定風(fēng)波(知人論世)

黃庭堅(jiān)

萬里黔中一漏天。屋居終日似乘船。及至重陽天也霽。催醉。鬼門關(guān)外蜀江前。

莫笑老翁猶氣岸。君看。幾人黃菊上華顛。戲馬臺南追兩謝。馳射。風(fēng)流猶拍古人肩。

阮郎歸 ·初夏(整體理解)

蘇軾

綠槐高柳咽新蟬, 薰風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙, 棋聲驚晝眠。

微雨過, 小荷翻, 榴花開欲然。 玉盆纖手弄清泉, 瓊珠碎卻圓。

塞上 聽 吹 笛(藝術(shù)手法)

高適

雪凈胡天牧馬還,月明羌笛戍樓間。

借問梅花何處落,風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。

3、教師小結(jié)詩歌鑒賞中把握主旨、領(lǐng)悟感情的三個(gè)要點(diǎn)

第一,了解作家、把握時(shí)代,詩人論世。“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作” 大部分詩歌是作家自身遭遇和社會生活的集中反映。對于重要詩人,要了解其經(jīng)歷和風(fēng)格,對于一般詩人,應(yīng)充分重視作品朝代。(留心“序”、“注”)

第二,解讀形象、領(lǐng)悟意境,情景結(jié)合?！霸娛怯稍娙藢ν饨缢鸬母杏X,注入了思想感情,而凝結(jié)為形象,終于被表現(xiàn)出來的一種‘完成’的藝術(shù)?！?艾青)解讀形象,從詩歌表現(xiàn)的人、事、景、物等景語之中體味思想感情,是詩歌鑒賞的重要方法。(運(yùn)用想像)

第三,揣摩詩詞中運(yùn)用的藝術(shù)手法。詩詞中多運(yùn)用修辭手法和表現(xiàn)手法,藝術(shù)手法的使用讓詩詞更加含蓄、生動、有內(nèi)涵。它們也是體現(xiàn)作家創(chuàng)作水準(zhǔn)的一個(gè)重要因素,更是評價(jià)鑒賞詩詞作品、幫助我們理解作品感情、主旨的重要媒介。(常用的手法有“情與景、動與靜、直與曲、虛與實(shí)、對比手法、烘托映襯、對面著筆”等)

4.教師提出閱讀古詩詞的兩點(diǎn)建議:

一是建議同學(xué)們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累常見意象的特殊內(nèi)涵、典故、詩人的生平和創(chuàng)作資料等。

二是建議同學(xué)們要精讀細(xì)品,不要浮光掠影,淺嘗輒止。考場做詩歌鑒賞題時(shí),也應(yīng)該把詩歌默誦幾遍,不要急于作答。

橋的詩歌教案 篇9

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀并熟練背誦

2、品味語言，體味詩詞所蘊(yùn)含的意境，提高文化品位和審美情趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

品味語言，體味詩詞所蘊(yùn)含的意境。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味語言，體味詩詞所蘊(yùn)含的意境，提高文化品位和審美情趣。

自主預(yù)習(xí)案：

1、查字典，給下列加點(diǎn)字注音，然后讀讀寫寫。

滄海（）碣石（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）

2、速讀詩歌，完成下列題目。

①、《觀滄?！纷髡達(dá)____________東漢末年的________、_________、______。與其子_______、_______并稱“建安三曹”。

②、《次北固山下》的作者_(dá)________，___________朝人，選自_____________。

3、理解課文內(nèi)容填空。

①、《觀滄?！肥且皇资闱樵?，詩人采用__________的手法，勾畫出______________的雄偉景象，抒發(fā)了______________的豪邁情懷。

②、《次北固山下》中描繪了_____________、_______________、___________的江南早春景色，境界壯闊，情景交融，既抒發(fā)了詩人旅途中的____________情懷，又寫出詩人放眼山川的寬闊胸懷。

學(xué)習(xí)過程：

一、情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

今天我們將要接觸古代四首詩歌，它們都是寫景抒情的佳作，詩人們登山望海、駕舟揚(yáng)帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，無不用凝練生動的語言給我們描繪出一幅幅圖畫，喚起我們心底的美好情懷。

二、合作、探究、

（一）整體感知

1、《觀滄?！穼懢熬渥訌摹啊钡健啊惫彩?，其中，前六句寫的是景，后四句寫的是景。這首詩借抒情。將眼前海上景色和自已的融合在一起，詩人以自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人和的表現(xiàn)。詩中洋溢著激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。

2、《次北固山下》

北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市北，三面臨長江，與金山、焦山合稱京口三山。

“次”的意思是：。次北固山下，就是的意思。在冬盡春來的時(shí)候，詩人沿江東行途中泊舟在北固山下。在長江的孤舟上，太陽初升，詩人面對江南的青山綠水，感受時(shí)光流駛，心中不禁涌起的`思想感情。全詩融寫景、抒情于一體，和諧優(yōu)美，妙趣橫生，堪稱千古名篇。

（二）研讀課文

1、研讀《觀滄?！?，品評探究，領(lǐng)會詩的意境美。

（1）“”開篇點(diǎn)題，交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對象。

（2）“”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索。作者描繪的景物有哪些？其中哪些是動景，哪些是靜景？

（3）“水何澹澹，山島竦峙”兩句渲染了大海怎樣的氣勢？

（4）哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

2、研讀《次北固山下》,體會詩歌所描繪的意境美。

（1）文中的千古名句是：

（2）“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這兩句詩的意思

（3）“海日生殘夜，江春入舊年”寫的是什么美景？這一聯(lián)詩最耐人尋味，到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？

三、當(dāng)堂檢測

讀《觀滄?！罚瓿珊竺鎲栴}：

1、這首《觀滄?！肥恰恫匠鱿拈T行》中的一章，作者，是時(shí)期著名的

家，家、詩人。他的詩以見稱。

2、是非分明，判斷正誤（對的打“√”，錯的打“×”）

①“東臨碣石，以觀滄?！眱删溟_篇點(diǎn)題，交代了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對象。（）

②“臨”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下十句，都是寫海上的景象。（）

③“水何澹澹，山島竦峙”兩句全景式地描繪了大海那種蒼茫動蕩的氣勢。（）

④這首詩前八句是實(shí)寫，后六句是虛寫。（）

⑤“水何澹?！笔敲鑼憻o風(fēng)時(shí)海面水波動蕩的樣子，“洪波涌起”是描寫有風(fēng)時(shí)大海波濤洶涌的壯闊氣勢。（）

⑥這首詩通過寫景抒情，借勾畫大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。（）

3、《觀滄海》中詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象的句子是：

橋的詩歌教案 篇10

●教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。。

3、能夠準(zhǔn)確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。

4、品味語言，體味詩詞意境。

過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

情感態(tài)度價(jià)值觀：反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

●教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

●教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

●教學(xué)方法：

1、朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和韻律反復(fù)朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味。

2、聯(lián)想、想像法。這四首詩語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會感情。

3、討論、點(diǎn)撥法。教師藝術(shù)地設(shè)問，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點(diǎn)。

●課時(shí)安排：二課時(shí)

●課前預(yù)習(xí)：

1、給生字注音。（10個(gè)以上）

2、試讀課文。（3次以上）

3、劃分各首詩歌的朗讀節(jié)奏。

4、了解作者和作品，包括：

（1）解釋題目的含義。

（2）簡介作者和作品。

●教學(xué)過程

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆?/p>

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？（學(xué)生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個(gè)詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。

二、《觀滄?！?/strong>

1、解題；簡介作家作品

（1）作者簡介

曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

（2）作品簡介

題目《觀滄?！分?，“觀”的意思是“遠(yuǎn)望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。

漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩。

2、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

（1）把握四言詩的誦讀節(jié)奏。

提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）

（3）學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感

3、整體感知課文

①學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。補(bǔ)充內(nèi)容：

水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點(diǎn)。慶幸得很，好極了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

②難點(diǎn)點(diǎn)撥：

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運(yùn)行與燦爛，均若出于滄海之中”。

4、合作探究

（1）全詩以哪個(gè)字展開來寫的？

（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的？哪些詩句是想像的？

（3）詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

（4）這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

重點(diǎn)提示：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇

第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。

“水何澹澹，山島竦峙”動靜結(jié)合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現(xiàn)了島上的勃勃生機(jī)；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現(xiàn)了大海的磅礴氣勢。

這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。

詩人面對迷人的海上風(fēng)光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境：運(yùn)行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在這滄海之中，何等氣魄。

此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負(fù)。

難點(diǎn)點(diǎn)撥：說說作者想要表達(dá)的思想感情。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。（當(dāng)時(shí)曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據(jù)勢力，就可以實(shí)現(xiàn)蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下的宏偉目標(biāo)了。）在躊躇滿志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)，闊大的胸襟。

5、小結(jié)：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

6、背誦全詩、

三、《次北固山下》

1、解題；簡介作家作品

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩。

2、介紹律詩的有關(guān)知識：

律詩共八句。分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。

押韻，每聯(lián)的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。

頷聯(lián)、頸聯(lián)一定是對偶句。

3、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

（1）把握五言詩的誦讀節(jié)奏。

提示：五言詩一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

（2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知

4、合作探究

（1）這首詩描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？

初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春

（2）這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情？

思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

（3）想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？

“闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。

（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個(gè)角度，作簡要分析。

a、在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣。

b、表現(xiàn)了時(shí)光匆匆，光陰荏苒。

5、背誦全詩、

四、布置作業(yè)

默寫詩歌《觀滄?！泛汀洞伪惫躺较隆贰?/p>

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》

一、《錢塘湖春行》

1、解題；簡介作家作品（wWW.JAB88.CoM 88教案網(wǎng)）

白居易（772～846），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

從詩的體裁看，《錢塘湖春行》是一首七言律詩，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩。

2、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

（1）把握七言詩的誦讀節(jié)奏。

提示：七言詩句的節(jié)拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。

有時(shí)也可以這樣劃分：××/××/×××。如最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

（2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知

3、合作探究

（1）從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象？

如：“水面初平”、“爭暖樹”、“啄春泥”、“沒馬蹄”。

（2）這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？歸納主題。

詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情

（3）詩中“幾處”“誰家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒有這種效果。聯(lián)系全詩，說說為什么。

“幾處”“誰家”照應(yīng)“早鶯”“新燕”，準(zhǔn)確地反映了初春時(shí)景物的特點(diǎn)，也表達(dá)了作者的欣喜之情。如果換作換作“處處”“家家”就沒有這種表達(dá)效果。

4、背誦全詩。

二、《天凈沙 秋思》

1、解題；簡介作家作品

馬致遠(yuǎn)：元代著名戲曲作家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。

從詩歌的體裁看，《天凈沙秋思》是一首散曲?！疤靸羯场笔乔泼?，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。

馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙秋思》最為有名，被譽(yù)之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因?yàn)樗鼉H用28個(gè)字，就生動地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

2、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

（1）劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。

提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

（2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知

3、合作探究

（1）《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。

點(diǎn)撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng)，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。

（2）哪句可以作為點(diǎn)睛之筆，道出了游子的情懷？

斷腸人在天涯。

提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

（3）這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？歸納主題。

通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。

（4）根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，字?jǐn)?shù)150字左右。

深秋，夕陽西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨(dú)自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。

4、背誦全詩、

三、布置作業(yè)

1、默寫詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》

2、完成課后“研討與練習(xí)”三。

橋的詩歌教案 篇11

一、說教材

教學(xué)內(nèi)容：

這首詩編排在人教版小學(xué)語文六年級上冊第十五課，詩歌開頭用“線”與“衣”兩件極常見的東西將“慈母”與“游子”緊緊聯(lián)系在一起，通過慈母為游子在燈下縫衣的動作和心理的刻畫，表現(xiàn)母子相依為命的骨肉深情。最后兩句運(yùn)用寸草游子、陽光母親這樣懸絕的對比，形象的比喻，寄托了赤子對慈母發(fā)自肺腑的感激。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

能正確，流利，有感情地朗讀全詩，借助注釋和插圖理解詩歌大意

過程與方法：

通過反復(fù)吟誦，想象品讀，結(jié)合相關(guān)資料理解等方式達(dá)到熟讀成誦的目的

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會母愛的偉大及作者對母親的贊美之情，從而讓學(xué)生用行動感激母親，熱愛母親

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)是品讀詩句，體會詩歌表達(dá)的母愛；難點(diǎn)為體會母愛的偉大及作者對母親的贊美之情

二、說學(xué)情

對六年級小學(xué)生來說理解此詩并不具有特別的難度，難在學(xué)生對詩中感情的理解。學(xué)生憑借自身現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，很難透徹詩人“詩從肺腑出，出輒愁肺腑”的醇厚情懷。因此，學(xué)習(xí)本課，應(yīng)主要把握兩點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入境入情；二是要在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀悟情，由此引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活情操。

三、說教法學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，關(guān)于合理開發(fā)課程資源的建議，對于本首古詩的教學(xué)，我采用的教法是情境教學(xué)法、資源整合法、以讀代講法；學(xué)法為自讀感悟法、想象交流法、讀寫結(jié)合法。

四、說教學(xué)過程

一）、情境導(dǎo)入，揭示課題 （3分鐘）

課前播放歌曲《母親》引出課題

二）、初讀詩歌，了解大意（7分鐘）

1、初讀全詩，做到正確、流利

2、聽課文錄音范讀，再讀，做到有節(jié)奏、有韻律

3、交流感受：讀了這首詩之后，你有些什么感受？

4、了解作者及寫作背景（補(bǔ)充資料）

設(shè)計(jì)意圖：精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使教學(xué)活動一開始就充滿一種體驗(yàn)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感。

三）、細(xì)讀品味，體會意境 （12分鐘）

1、詩中哪些詩句是描寫兒子離家前慈母對兒子的關(guān)愛的？找出來，讀一讀。

2、展開想象，適時(shí)朗讀

①讀著詩句，看著插圖，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的場景呢？

②母親心里會想什么？她還會擔(dān)心什么？

③假如你就是那位孩子；你明天就要遠(yuǎn)行，半夜醒來，蒙朧看到鬢發(fā)斑白的老母親在微弱的小油燈下一針一線地為你密密縫制著衣服，你的心中會怎樣想呢？

3、再次有感情地朗讀前兩句古詩

4、指導(dǎo)讀“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍，用上富有感情色彩的語言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境展開想象，加強(qiáng)有感情的朗讀，從中受到熏陶，感受母愛的偉大。

四）、延伸意境，升華情感（8分鐘）

出示孟郊另一首 《游子詩》。

1、誦讀交流：從這首詩里，你仿佛看到了什么畫面？

2、當(dāng)我們再次吟誦同一作者寫的兩首表達(dá)同一主題的詩時(shí)，你的心里涌動了什么情感？并把你體會到的情感朗讀出來（誦讀《游子詩》和《游子吟》）

設(shè)計(jì)意圖：《游子詩》適時(shí)的拓讀，使《游子吟》的詩畫得到了延伸，詩意得到了拓展，詩情得到了升華。讓學(xué)生在感悟母愛的同時(shí)，增加對其他作品的了解。

五）、激活表達(dá)，提煉感受 （8分鐘）

1、此時(shí)，你想對自己的媽媽說些什么嗎？用你資料袋中的詩句、名言或是你自己的一兩句話來表達(dá)吧?。▽W(xué)生交流）

2、感受名句的影響，交流名句的運(yùn)用（學(xué)生交流課前收集的資料。）

設(shè)計(jì)意圖：通過補(bǔ)充作品，進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，加深學(xué)生的文化涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神體驗(yàn)。

六）、總結(jié)延伸，豐富內(nèi)涵（2分鐘）

1、學(xué)唱這首詩，在母親節(jié)獻(xiàn)給媽媽。

2、收集贊頌?zāi)赣H的詩歌和歌曲，在班級開展一次以“偉大的母愛”為主題的詩歌朗誦會。

設(shè)計(jì)意圖：立足課內(nèi)，注目課外，激發(fā)學(xué)生以自己的情趣和品味與超文本進(jìn)行對話，讓網(wǎng)絡(luò)提供的材料撥動學(xué)生的心弦，震撼學(xué)生的心靈。

五、說板書設(shè)計(jì)

六、說教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感

精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使教學(xué)活動充滿一種體驗(yàn)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感。繼而學(xué)生在音樂聲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。

二、以讀代講，層層推進(jìn) 引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感。學(xué)生在有感情的朗讀中，對詩歌產(chǎn)生了獨(dú)特的感受、理解與體驗(yàn)。

三、延伸意境，升華情感，擴(kuò)大課堂的容量。

適時(shí)鏈接閱讀《游子詩》，使《游子吟》的詩畫

橋的詩歌教案 篇12

各位評委老師：

大家午好。我是xx號選手，我說課的題目是《xx》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

1、教材的地位與作用

《x》選自人教版年級冊第單元，本單元所選五篇現(xiàn)代詩歌都是以為主題，欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想和情感共鳴，是我們更好的體會自然的詩意，人生的情趣?！秞》（主要內(nèi)容）表達(dá)其語言簡潔明快、質(zhì)樸典雅、清新雋永、生動形象。結(jié)構(gòu)清晰、層次分明（構(gòu)思精巧、剪裁得法）無論從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、語言上碑文都是值得學(xué)習(xí)的典范之作，也為今后學(xué)習(xí)類似文章奠定了基礎(chǔ)。（學(xué)習(xí)它有利于本單元其它課文的學(xué)習(xí)，有利于提升閱讀和寫作此類文章的能力）

2、學(xué)情分析

九年級的學(xué)生對中國新詩及外國詩歌已經(jīng)較為了解，并掌握了欣賞詩歌的一些基本方法，但他們可能對透過詩歌的意象把握詩人的情感依然有一定的難度。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的思想感情，同時(shí)對詩歌做出精彩的賞析。

3、教學(xué)目標(biāo)的確立

基于上面的理解，依據(jù)課標(biāo)中提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)并結(jié)合本單元的教學(xué)要求我，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

①有感情的朗讀詩歌，并能背誦。

②抓關(guān)鍵詞，品味語言、理解詩意：運(yùn)用想象、聯(lián)想體會詩歌的意境。

③領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

根據(jù)九年級學(xué)生的認(rèn)知程度及思維發(fā)展能力我把本課重難點(diǎn)確定為：2、3

二、說教法

課標(biāo)指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”因此，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)力求突“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一特征。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利留給學(xué)生。我的教法設(shè)計(jì)如下：情景法（設(shè)疑法）、誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、練習(xí)法。

三、說教法

葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不教”讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。課標(biāo)指“要提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受?！?/p>

因此，我認(rèn)為課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和感悟?qū)W習(xí)上。具體學(xué)法設(shè)計(jì)如下：情景體驗(yàn)法、讀書入境發(fā)、圈點(diǎn)勾畫法、合作探究法、發(fā)散聯(lián)想法本節(jié)課我打算用 1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

四、說教學(xué)過程

如果把一篇全新的詩歌比作是一座神秘的山林的話，那學(xué)生就是登山覓趣者。如何才能登上山峰覓的真“趣”呢

一、香遠(yuǎn)益清（激趣導(dǎo)入）

二、登山覓香（初讀詩歌讀流暢）

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由朗讀詩歌。一方面進(jìn)行字詞的積累做好登山的能量儲備。另一方面讓學(xué)生互讀互評達(dá)到通順流利的朗讀詩歌的目的。

三、眾里尋它（細(xì)讀課文賞語言品意境）

橋的詩歌教案 篇13

一、詩歌常識

（一）古詩的分類

古典詩歌有古體詩（又名古詩、古風(fēng)）、近體詩（又名今體詩、格律詩）、詞（又名詩余、長短句、曲詞、曲子詞）、曲等幾種不同形式。

古體詩就是古代的自由詩，形式自由，篇幅不限，每句字?jǐn)?shù)不定（指雜言），不講對仗，押韻自由等。它有四言古詩（最早出現(xiàn)于《詩經(jīng)》）、五言古詩（成熟于漢，如《古詩十九首》）、七言古詩（成熟于唐代，如《長恨歌》）、樂府詩（標(biāo)題有的加上“歌”“行”“引”“曲”“吟”“弄”等名稱，如《琵琶行》）等形式。

近體詩鼎盛于唐代，除排律外，篇有定句，句有定字，字有定聲，韻有定位。它有絕句和律詩兩種類型，絕句分五言絕句（五絕）、七言絕句（七絕）兩種，律詩分五言律詩（五律）、七言律詩（七律）、排律三種。

詞鼎盛于宋代，按字?jǐn)?shù)多少，分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59—90字內(nèi)）和長調(diào)（91字以上）三種形式。詞調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲，韻有定位。

曲鼎盛于元代，有散曲和雜劇兩種形式。散曲又有小令（短小的曲子）和套數(shù)（又名“套曲”）兩種形式。

（二）詩、詞、曲的有關(guān)知識

①古體詩和近體詩

古體詩和近體詩是從詩的音律角度來劃分的。二者的主要區(qū)別是：近體詩是指唐初形成的，在字?jǐn)?shù)、聲韻、對仗等方面都有嚴(yán)格規(guī)定的格律詩，古體詩則不講格律，唐代以前的詩歌都是古體詩。

②律詩和絕句（又叫截句）

律詩和絕句的區(qū)別主要在句數(shù)上。絕句只有四句，可以對仗，也可以不對仗。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)。首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗，可不對仗，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗；無論律詩還是絕句，都有平仄聲的要求。八句以上的律詩為排律。

③歌、行、引

古代詩歌體裁，三者無嚴(yán)格區(qū)別。音節(jié)、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《琵琶行》《李憑箜篌引》。

④樂府和新樂府

樂府，本是漢武帝時(shí)掌管音樂的官署名稱，后來成為詩體的名稱。漢、魏、南北朝樂府官署采集和創(chuàng)作的樂歌，簡稱為樂府。新樂府創(chuàng)于初唐。初唐詩人寫樂府詩，除沿用漢魏六朝樂府舊題外，有少數(shù)詩人另立新題，已與原聲韻不同，故稱新樂府，到白居易確定了新樂府的名稱。

⑤題目和詞牌

題目和詞牌的區(qū)別：詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的體現(xiàn)，詞牌是一首詞的曲調(diào)名稱。如《念奴嬌？赤壁懷古》中，“念奴嬌”是詞牌，“赤壁懷古”是題目，揭示該詞是一首抒懷詞，地點(diǎn)是“赤壁”。詞必須有詞牌，但不一定有題目。分成兩段的詞上段稱為“上闕”（或“上片”），下段稱為“下闕”（或“下片”）（“闕”是樂曲終了的意思）。

⑥散曲

散曲是宋元時(shí)代興起的，由詞蛻化出來的一種和樂演奏的歌曲。體式和詞相近而比詞自由，可以在字?jǐn)?shù)定格外加襯字；較多使用口語。散曲包括小令和套數(shù)兩種形式。小令只含一支曲子，而套數(shù)是合一個(gè)曲調(diào)中多支曲子為一套，是戲曲或散曲中連貫成套的曲子，一套中曲子數(shù)不定，少則兩曲，多則不限；每一套數(shù)都以第一首曲的曲牌作全套曲牌名；全套曲必須同一宮調(diào)，有首有尾，一韻到底；結(jié)尾處多用“煞”，用多少遍沒有規(guī)定。

⑦元雜劇

雜劇是宋金時(shí)期在諸宮調(diào)等的基礎(chǔ)上成長起來的文學(xué)樣式，是一種把歌曲、賓白、舞蹈、表演等結(jié)合起來的戲曲藝術(shù)形式。在結(jié)構(gòu)上一般每本為四折（也有五折六折的），必要時(shí)加“楔子”，每折用同一宮調(diào)的若干曲牌組成套曲，雜劇可分為旦本（女主角主唱）和末本（男主角主唱）兩種，如《竇娥冤》就是旦本，其中第三折用的是“正宮”調(diào)。元雜劇劇本由科、唱、白組成，“科”是劇本中對主要動作、表情和舞臺效果作出的規(guī)定；“唱”就是唱詞；“白”是賓白，賓白分為對白（人物對話）、獨(dú)白（人物自敘）、旁白（背著別的人物自敘心理）、帶白（唱詞中的插話）。元雜劇的主要角色是：旦（女角色），扮演女主角的叫正旦，配角有副旦、外旦、小旦等；末（男角色），扮演男主角的叫正末，配角有副末、外末、小末等；外（外末），扮老年男子；凈，俗稱大花臉，大都扮演性格、相貌上有特異之點(diǎn)的人物（如張飛、李逵）；丑，俗稱小花臉，大都扮演男性次要人物；扮演老年婦女的稱卜兒。

二、中國古代詩歌流派

1．山水田園詩派。以描寫恬靜悠然的自然風(fēng)光為主，通過對自然景物的歌詠，或流露不愿同流合污的情緒，或表現(xiàn)隱逸避世的消極思想。其代表作家有晉代的陶淵明、謝靈運(yùn)和唐代的王維、孟浩然等。

2．邊塞詩派。以邊塞生活、戰(zhàn)爭為題材。代表作家有唐代高適、岑參，還有王昌齡、王之渙、王翰、崔顥等。

3．豪放派。宋代詞壇的一大流派，其作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量。代表詞人以蘇軾、辛棄疾為主，代表作品為蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。

4．婉約派。宋代詞壇上的一大流派，其作品語言清麗、含蓄，詞中抒發(fā)的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或深沉幽怨，題材較狹窄，往往多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水，融情于景的。代表詞人有柳永、秦觀、李清照、姜夔等。

三、中國古代詩人作品

（一）春秋時(shí)代

l．《詩經(jīng)》本只稱《詩》，后又以“詩三百”為代稱，是中國最早的詩歌總集。收錄了從周初到春秋時(shí)期的詩歌305篇，分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三大類。開創(chuàng)我國文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，列為“五經(jīng)”之一。

2．屈原，名平。我國第一個(gè)愛國主義、浪漫主義詩人，開創(chuàng)楚辭新詩體，被列為世界文化名人。主要作品為《離騷》《九歌》《天問》《九章》等。西漢劉向編成《楚辭》一書，以屈原作品為主。因具有濃厚的楚國地方色彩，故稱“楚辭”，后世稱這種詩體為“楚辭體”、“騷體”。開創(chuàng)了我國詩歌浪漫主義傳統(tǒng)《離騷》和《詩經(jīng)》中的國風(fēng)并稱“風(fēng)騷”，成為“文學(xué)”的代名詞。

（二）兩漢

3．樂府，主要作品為《陌上桑》《長歌行》《上邪》《十五從軍征》《孔雀東南飛》?！犊兹笘|南飛》是我國古代最長的敘事詩，與《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。

（三）三國兩晉南北朝

4．曹操，“三曹”之首。主要作品為《魏武帝集》。代表作有《苦寒行》《龜雖壽》《短歌行》《觀滄海》等。屬樂府歌辭。開創(chuàng)“建安風(fēng)骨”新風(fēng)。

5．曹植，字子建，封陳王，謚思，后稱陳思王，“三曹”之一。主要作品為《曹子建集》。代表作有《白馬篇》《七步詩》《洛神賦》。

6．陶淵明，一名潛，字元亮，自號五柳先生，謚靖節(jié)，我國第一位杰出的田園詩人。有《陶淵明集》。代表作有《桃花源記》《歸去來兮辭》《歸園田居》《飲酒》等。

7．北朝樂府。主要作品有《木蘭詩》《敕勒歌》《折揚(yáng)柳歌辭》都被收入《樂府詩集》，其中《木蘭詩》為“樂府雙璧”之一。

（四）唐

8．王勃，字子安，“初唐四杰”之一（另三位是駱賓王、盧照鄰、楊炯）。主要作品為《王子安集》，其中《送杜少府之任蜀州》《膝王閣序》最有名。他在“四杰”中成就最高。

9．王之渙，主要作品為《涼州詞》《登鶴雀樓》。絕句《涼州詞》被譽(yù)為“唐代絕句壓卷之作”。屬邊塞詩派。

10．孟浩然，唐代第一個(gè)大量寫山水詩的人，與王維齊名，世稱“王孟”。主要作品為《過故人莊》《春曉》等。

11．王昌齡，世稱王龍標(biāo)，七絕圣手。主要作品為《出塞》《從軍行》，善邊塞詩。

12．王維，字摩潔，官至尚書右丞，故稱王右丞。詩人兼畫家。與孟浩然同為盛唐田園山水派代表。主要作品為《送元二使安西》《相思》《觀獵》《輞川閑居贈裴秀才迪》，蘇軾贊為“詩中有畫”“畫中有詩”。

13．高適，與岑參齊名，并稱“高岑”，同為盛唐邊塞詩派的代表。主要作品為《燕歌行》《別董大》等。

14．李白，字太白，別號青蓮居士，人稱“詩仙”。與杜甫并稱“李杜”。主要作品為《夢游天姥吟留別》《蜀道難》《望天門山》《秋浦歌》等，屬浪漫主義豪放派，古典詩歌藝術(shù)的高蜂。韓愈稱贊說：“李杜文章在，光焰萬丈長?！?/p>

15．杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜拾遺、杜工部。與李白齊名，人稱“詩圣”。主要作品為《兵車行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》）“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等，結(jié)為《杜工部集》?，F(xiàn)實(shí)主義詩歌藝術(shù)的高峰，被稱為“詩史”。

17．岑參，邊塞詩派的重要代表。主要作品為《白雪歌送武判官歸京《逢入京使》等。

18．白居易，字樂天，號香山居士。中唐新樂府運(yùn)動的主要倡導(dǎo)者，與元稹合稱“元白”。主要作品為《秦中吟》《新樂府》（包括《賣炭翁》等）《長恨歌》《琵琶行》等，他是現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的繼承者。

19．李賀，字長吉。主要作品為《雁門太守行》《金銅仙人辭漢歌》等。其作品想象奇特，用詞瑰麗，有浪漫主義色彩，風(fēng)格獨(dú)特。被稱為“詩鬼”。

24．杜牧，字牧之，別稱小杜，與李商隱齊名，并稱“小李杜”。晚年居樊川別墅，因號杜樊川。主要作品為《阿房宮賦》《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》等。

20．李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生。主要作品為《錦瑟》《無題》等。詩多以愛情為題材，纏綿秀麗，對后代有很大的影響。

21．李煜，字重光，五代時(shí)南唐國主，世稱李后主。主要作品為《虞美人》《相見歡》《浪淘沙令》等。

（五）宋

22．范仲淹，字希文，謚文正。主要作品為《蘇幕遮》《漁家傲》等，屬豪放派。

23．柳永，原名三變，字耆卿，別稱柳七，柳屯田。主要作品為《雨霖鈴》《八聲甘州》等。

24．蘇軾，字子瞻，號東坡居士。謚文忠。“唐宋八大家”之一，宋代最偉大的文人。開創(chuàng)了豪放詞派。代表作《念奴嬌赤壁懷古》

25．李清照，號易安居士。主要作品有《武陵春》《如夢令》《聲聲慢》等，結(jié)為《漱玉詞》古代最重要的女詩人，宋代婉約詞派中成就最高者。

26．陸游，字務(wù)觀，號放翁。人稱“小李白”。主要作品為《書憤》《示兒》《釵頭鳳》等。結(jié)為《劍南詩稿》《渭南文集》《老學(xué)庵筆記》。中國古代最高產(chǎn)的詩人（有詩9000多首）。

27．辛棄疾，字幼安，號稼軒，與蘇拭并稱“蘇辛”。主要作品為《稼軒長短句》，名篇有《摸魚兒》《永遇樂》《清平樂》等。繼承并發(fā)展了蘇軾的豪放詞風(fēng)，開拓了詞的表現(xiàn)范圍。

28．姜夔，字堯章，號白石道人。主要作品為《白石道人歌曲》，《揚(yáng)州慢》等出于此。

（六）元

29．關(guān)漢卿，名一齋，號已齋叟。與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)并稱“元曲四大家”。我國古代第一位偉大的戲劇家，世界文化名人。主要作品為《竇娥冤》《救風(fēng)塵》《望江亭》《單刀會》。

30．王實(shí)甫，主要作品為《西廂記》，元代劇本中最長的一部（21折），也是元劇中最成功的作品之一。

31．馬致遠(yuǎn)，字千里，號東籬。元曲“四大家”之一。主要作品為雜劇《漢宮秋》，散曲《天凈沙秋思》等，元散曲作者中成就最高的之一。

橋的詩歌教案 篇14

教學(xué)目標(biāo)

1．了解詩歌中常用的修辭技巧及詩歌鑒賞中修辭技巧的命題特點(diǎn)

2．學(xué)會結(jié)合具體詩句分析修辭技巧的運(yùn)用。

3．掌握和規(guī)范詩歌鑒賞修辭技巧題目的答題步驟。

教學(xué)過程

導(dǎo)入：播放歌曲《虞美人》（鄧麗君）

虞美人

〔南唐〕李煜

春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

我們剛才聽的這首歌的歌詞就是李煜的名作《虞美人》。其中：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！边\(yùn)用了什么修辭手法？——設(shè)問、比喻。（引出課題并板書）

【20xx北京卷】閱讀下面這首詩，完成10、11題。

柳堤

春江水正平，密樹聽啼鶯。十里籠睛苑，千條鎖故營。

雨香飛燕促，風(fēng)暖落花輕。更欲勞攀折，年年還自生。

10、（7分）

②雨本無香味，但詩人在“雨香飛燕促”中卻說雨“香”，這是用嗅覺來變大觸覺和視覺的修辭方法。下列詩句中“香”子的運(yùn)用和本詩類似的兩項(xiàng)是（4分）

A．花經(jīng)宿雨香難拾，鶯在豪家語更嬌。（唐鄭谷《闕下春日》）

B．蒹葭影里和煙臥，菡萏香中帶雨披。（宋楊樸《莎衣》）

C．幾經(jīng)夜雨香猶在，染盡胭脂畫不錯。（宋劉子翚《海棠花》）

D．映日暖云流似水，浥塵香雨潤如膏。（明邱睿《都城春日》）

一、回顧古典詩詞常用的修辭手法

詩詞大家們在作品中多運(yùn)用修辭來表情達(dá)意。那么我們一起回顧一下，我們所學(xué)過的古典詩詞中常見的修辭手法有哪些？

比喻、比擬、對比、對偶、借代、設(shè)問、反問、排比、雙關(guān)、夸張……

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）（擬人）

戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（高適的《燕歌行》）（對比）

朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》）（對比）

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）（對偶）

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）（設(shè)問、比喻）

無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。（李煜《相見歡》）（比喻）

二、考點(diǎn)展示：

大綱要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧（表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法）

那么，這個(gè)考點(diǎn)在命題形式上如何呈現(xiàn)？我們來看近幾年考查修辭技巧的的高考題：

1．（20xx年廣東）

（1）這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性？都運(yùn)用了哪種修辭手法？（2分）

2．（20xx年重慶）

（1）“當(dāng)年粉黛，何處笙簫?”用了什么修辭手法？（2分）

3．（20xx年浙江）

（2）簡析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。（3分）

4．（20xx福建）

（2）請從表達(dá)技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進(jìn)行賞析。（3分）

綜觀歷年命題情況，我們不難看出，對修辭手法的考查要求都外化為以下幾種形式：

1．本詩（句）用了什么修辭手法？

2．作者是通過怎樣的方式抒情的？（辨認(rèn)修辭技巧）

3．賞析分析詩（句）的手法及其表達(dá)效果。（闡釋表達(dá)效果）

高考命題形式是這樣的，我們具體怎樣分析作答呢？請看下面的高考真題。

三、真題體驗(yàn)（引導(dǎo)學(xué)生分析）

1．（20xx年廣東）閱讀下面的詩歌，然后回答問題。（7分）

木芙蓉（呂本中）

小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。

猶勝無言舊桃李，一生開落任東風(fēng)。

窗前木芙蓉（范成大）

辛苦孤花破小寒，花心應(yīng)似客心酸。

更憑青女①留連得，未作愁紅怨綠看。

注：①青女：傳說中掌管霜雪的女神。

（1）這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性？都運(yùn)用了哪種修辭手法？（2分）

【參考答案】兩首詩都描述了木芙蓉冒寒開花的自然屬性，都運(yùn)用了擬人的手法。

（目的：學(xué)會如何辨認(rèn)修辭手法。可通過分析意象或描寫對象的特征來辨認(rèn)。）

教師小結(jié)：通過這道題，我們掌握了辨認(rèn)修辭手法的方法：要分析意象的的特征。那么我們怎樣去分析修辭手法在詩歌中的表達(dá)效果呢？請看這道題——

2．（20xx年江西卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

三江小渡

楊萬里

溪水將橋不復(fù)回，小舟猶倚短篙開。

交情得似山溪渡，不管風(fēng)波去又來。

【注】將：行，流過。

詩人采用什么修辭手法表達(dá)作品的主旨？試結(jié)合全詩作簡要分析。（6分）

【參考答案】全詩圍繞“交情”展開描寫，詩人采用比喻的修辭手法，（2分）將“山溪渡”比作“交情”、將“水上風(fēng)波”比作“人生波折”，賦予“山溪渡”、“風(fēng)波”象征意義，（2分）從而形象地表達(dá)了友情恒久不變，能經(jīng)得起風(fēng)浪考驗(yàn)的主旨。（2分）

（目的'：1.學(xué)會辨認(rèn)修辭手法?？赏ㄟ^尋找標(biāo)志來辨認(rèn)。2.學(xué)會將理論知識結(jié)合詩歌內(nèi)容來分析修辭手法在詩歌中的具體運(yùn)用。）

方法歸納：

1．判斷修辭手法的方法（學(xué)生歸納）：

（1）找標(biāo)志，如比喻的標(biāo)志“似”。

（2）析意象，如“花心應(yīng)似心酸”，“花”是物，“心酸”則是人的情態(tài)，由此可判斷是用擬人手法。

2．如何分析修辭技巧在詩歌中的表達(dá)效果？

首先是掌握常見修辭技巧的內(nèi)涵和作用；其次是結(jié)合內(nèi)容具體分析。最后才是傳達(dá)的作者的情感。

那么是不是做到這樣，我們對詩歌中的修辭手法的分析就完成了呢？我們來看第二次階段考試前的練習(xí)題中的詩歌鑒賞題目。

3．答題思路（學(xué)生練習(xí)答案比對：投影詩歌，投影學(xué)生答題情況，分析答案得失，規(guī)范答題意識。）

(1)準(zhǔn)確指出用了何種手法。

(2)結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法。

(3)此手法有何效果，傳達(dá)出詩人怎樣的感情。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

1．試分析這首詩的修辭手法及其表達(dá)效果。

新晴

劉頒

青苔滿地初晴后，綠樹無人晝夢余。

唯有南風(fēng)舊相識，偷開門戶又翻書。

【參考答案】用擬人的手法。作者將“南風(fēng)”人格化，在雨后初晴的天氣里，自己的舊相識南風(fēng)偷偷的推開門戶，頑皮的翻著書，傳達(dá)了作者對南風(fēng)“惡作劇”的親切喜愛之情。表現(xiàn)了久雨初晴后作者寧靜恬適的心情。

2.比較鑒賞。假如你是高考命題人，請根據(jù)下面兩首詩歌從修辭手法的角度設(shè)計(jì)題目，并設(shè)計(jì)好答案。（目的：熟悉命題形式、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行答題。方法：小組討論、合作完成。）

憫農(nóng)（李紳）

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

陶者（梅堯臣）

陶盡門前土，屋上無片瓦。

十指不沾泥，鱗鱗居大廈。

（參考）問題：兩首詩在表達(dá)技巧上有異曲同工之妙，試分析。

答案：二者都運(yùn)用了對比手法。前者通過陶者和富家的強(qiáng)烈鮮明的對比，深刻地揭露了封建社會制度的極端不合理，表達(dá)了詩人對勞苦人民的深切同情。

“四海無閑田”反映農(nóng)民拼命勞動，全國已沒有荒廢不耕種的土地了，農(nóng)民種得廣，收得多，這種現(xiàn)象與“農(nóng)夫猶餓死”的現(xiàn)實(shí)對比，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情，對封建剝削制度的不滿。

教師小結(jié)：同學(xué)們做得很不錯。說明了大家都充分了解了高考的命題形式，掌握了答題技巧。最后，我們回顧總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

教師總結(jié)：

1.判斷修辭手法的方法：

一是找標(biāo)志

二是分析意象特點(diǎn)

2．如何分析修辭技巧在詩歌中的表達(dá)效果？

首先是掌握常見修辭技巧的內(nèi)涵和作用；其次是結(jié)合內(nèi)容具體分析。最后才是傳達(dá)的作者的情感。

3．形成答案時(shí)要規(guī)范。

答題步驟：

(1)準(zhǔn)確指出用了何種手法。

(2)結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法。

(3)此手法有何效果，傳達(dá)出詩人怎樣的感情。

五、作業(yè)

楊舍鎮(zhèn)

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