楓橋夜泊教案。

欄目小編經(jīng)過慎選為大家推薦一篇題名為“楓橋夜泊教案”的好文，請將此頁收藏方便未來的發(fā)現(xiàn)。老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，不過教案課件里知識點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。?設(shè)計(jì)精良的教案和課件能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

楓橋夜泊教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗誦課文，背誦課文

2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。

3、感受并領(lǐng)悟古詩的意象和意境，體驗(yàn)詩人的愁眠之情。

教學(xué)過程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

1、陳小其 流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，封塵的日子，始終不會(huì)是一片去煙。

誰知道無眠的意思？給無眠找一個(gè)近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、

教師啟發(fā)，把難以入眠合成兩個(gè)字，把難以入睡合成兩個(gè)字，把不能入睡合成兩個(gè)字。

大白話就是睡不著覺，再讀這一句。

是誰在敲打我的無眠？這鐘聲是從哪兒來的

2、200多年前，王士楨 十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘

指名讀后點(diǎn)評。這是古詩，要讀出古詩特有的味道

這是哪里的鐘聲？沒錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢？

3、500多年前，高啟 幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲

這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會(huì)想到一個(gè)人，他是誰？張繼何許人也？

4、800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘

從詩中可以看到，陸游曾經(jīng)到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩人還會(huì)怎么想？

師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）…………

5、質(zhì)疑

問題來了，你的腦海里冒出什么問題。

為什么不同的詩人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？

為什么四句詩中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩人只關(guān)注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？

其實(shí)所有的問題都和一首詩有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼

二、承：張繼臥聽寒山鐘

1、通讀《楓橋夜泊》

（1）、學(xué)生自由讀，要求：反復(fù)讀這首詩，把這首詩讀通順，讀清爽。

（2）、指名讀

正音后再批名讀，要求讀出古詩特有的味道。

評：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀。

（3）、師生對讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字。

反過來師生對讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長？

（4）、學(xué)生讀整首詩

2、整體感受詩歌的情緒

讀詩不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

用一個(gè)詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎？你會(huì)選哪個(gè)詞？

愁、

憂愁、

愁眠、

神秘：你為什么會(huì)有這樣的感覺呢/

幻 好一個(gè)傳神的幻、

朦朧 月朦朧，鳥朦朧

3、品讀詩歌的意象

（1）你讀李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?，你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢

(2)再讀這首詩，這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號。

你們記下的不僅是符號，因?yàn)榉柕谋澈笫悄銈兊乃伎己桶l(fā)現(xiàn)。

這個(gè)晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，

a：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，詩人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

月落

b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。

學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風(fēng)瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

是啊，因?yàn)槌蠲?，詩人發(fā)現(xiàn)了江楓

c：愁眠啊愁眠，詩人在江中又看到了什么？

漁火：找一個(gè)詞來形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

d：面對著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩人睡不著覺了，因?yàn)槌蠲撸娙说亩呁蝗豁懫鹆耸裁矗?/p>

烏啼：

e：鐘聲：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補(bǔ)充板書）

f：還是因?yàn)槌蠲撸娙说母杏X然發(fā)生了變化，詩中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿天）補(bǔ)充板書

你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯(cuò)了，你是怎么看的呢？

生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。

張繼為什么會(huì)有這種感覺呢

生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥?/p>

生：可能是被人誣陷了，

有太多的可能了現(xiàn)在我們誰也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?，而心愁，但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M天的冷意和愁意。

三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對愁眠

1、這景層層包圍著誰，伴隨著誰，用張繼的話說，這是江楓漁火對愁眠，注意到這個(gè)對字了嗎？

因?yàn)檫@個(gè)對字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對付

（2）面向 張繼面向著什么？

（4）使兩人東西互相配合、接觸。 什么配合他愁，似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”

2、師配樂朗誦

配樂齊讀 在悠悠的音樂聲中，學(xué)生入情入境。

江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這四個(gè)字不是從他口中出來，而是從他的心底緩緩流淌出來。再指導(dǎo)朗讀

3、月亮落下去了，還看得見嗎？擦去月落

烏鴉也消失了，擦去烏鴉

那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的，擦去霜滿天

那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，擦去江楓

那漁火似有似無，若隱若現(xiàn)，擦去漁火，

那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺

4、天地之間似乎沒有什么可能相對的了。就在這個(gè)時(shí)候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過楓林貼著水面來到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對張繼說，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來到客船之上，你來到張繼的耳邊，款款地，深情地對他說

出示：這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼：

學(xué)生練習(xí)寫話，

5、交流寫話

寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺，你有話想對張繼說，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明

張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)

王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問青天

你一定發(fā)現(xiàn)，詩人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。

你想過嗎？要是這個(gè)晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰呢？再讀詩句。

從此，在中國詩人的詩中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩的獨(dú)特魅力。

所以從張繼開始，這鐘聲……

再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句

7、融合生活語境

這就是經(jīng)典，這就是文化。

今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過去了，你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了，你一定會(huì)去看一座橋，那就楓橋，你來到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰，突然想到了一首詩，那是誰，人突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩。齊讀這首詩

雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

詩意語文，追尋審美化的實(shí)踐智慧。

楓橋夜泊教案 篇2

【說教學(xué)內(nèi)容】

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

【說教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀、背誦詩文；

2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；

4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

【說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩意境，體會(huì)詩人情感；針對學(xué)生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩學(xué)的難。

【說教學(xué)方法】

我認(rèn)為，對于如優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

【說學(xué)習(xí)方法】

學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會(huì)了詩人的情感。

另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。

【說教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩題，理解詩題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，師激情誦讀。

（通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩句，初步感知。

1．自由讀古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學(xué)生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品味，體會(huì)意境。

1．細(xì)讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會(huì)詩人的“愁”。）

2．詩人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？

（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）

4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說詩文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？

2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘?，體會(huì)詩文的意境。

3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）

楓橋夜泊教案 篇3

課時(shí)目標(biāo)：

1、理解詩句，想象詩中描寫的景色。

2、背誦古詩，默寫古詩。

3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

1.孩子們，一千二百年前有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考。最終卻名落孫山。時(shí)至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無人知曉?？陕浒駥W(xué)子張繼的一首詩卻流傳至今。那么，這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩—《楓橋夜泊

學(xué)生齊讀課題。

3.張繼的詩作并不多，然而他卻能像詩仙李白，詩圣杜甫一樣名垂千古，由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。

二、初讀課文，整體感知。

師：請同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。

1.自由讀課文，指名朗讀。

2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。

師：讀詩的初步感受很重要，老師的感受通過我的朗讀表達(dá)出來。請你們也把你們的感受放進(jìn)詩中，讀出你們自己的味道。

3.學(xué)生齊讀。

三、理解詩意，感悟詩情。

出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，并用“——” 畫出詩人看到的景物，用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。

2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。

3.師：這些都是詩中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導(dǎo)學(xué)生說具體生動(dòng)）

師：如果把這首詩讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩人情感的字，是什么字呢？

師：詩人通過哪些描寫突出這個(gè)字的？請大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，在詩中找一找你都看到了什么？聽到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。

4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。

師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。

師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜?！八泵髅魇窃诘厣系?，這里怎么說“霜滿天”呢？張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜？說明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩）

張繼又聽到了什么？（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）

5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。

師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸的落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰來說說看？

師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、凄涼）

師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩。

楓橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨(dú)張繼醒著，

補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。

師：他現(xiàn)在遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個(gè)人漂泊在外在愁什么？生答

他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺放進(jìn)詩中讀一讀。

8.品析第三、四行詩。

師：在孤獨(dú)而寂寞的夜晚，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入眠，月亮西沉烏啼聲聲江風(fēng)凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，多么凄清多么孤寂的畫面，那此時(shí)他又聽到了什么？

師：假如你就是詩人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說，怎么辦？那我們就讀吧!

師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）

師：故鄉(xiāng)襄陽與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……

師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。

四、拓展閱讀，深化理解。

師：詩人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？

師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩。請同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩。

楓橋夜泊教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2、情感目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、能力目標(biāo)：根據(jù)對古詩內(nèi)容的理解，想象詩中所描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對詩句的誦讀感悟，想象詩中描繪的秋色和體會(huì)詩人抒發(fā)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

嘗試用本節(jié)學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法，自己試著自學(xué)一首古詩。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、有關(guān)《楓橋夜泊》的圖片、學(xué)生課前預(yù)習(xí)本節(jié)古詩。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

唐代著名詩人張繼泊舟蘇州城外的楓橋時(shí)，被江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色吸引 了，讓他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，于是寫下了這首意境清遠(yuǎn)的七言絕句。自從張繼的《楓橋夜泊》問世后，寒 山寺因此就名揚(yáng)天下，成為千古的旅游勝，這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我 們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，初步感知

1、自由讀古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來

2、檢查學(xué)生朗讀情況(糾正讀音)

3、理解課題：

(1)教師：楓橋在哪里?

(2)理解題目。

“楓橋”交代了什么?(地點(diǎn))夜：夜晚;泊：停泊;楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。(教師板畫“楓橋” 楓橋：在今江蘇蘇州西部的一座橋。②。江楓：寒山寺旁邊的兩座橋“江村橋”和“楓橋”的名稱。楓橋也叫封橋 。)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫“客船”)為什么說是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)

(3)齊讀古詩一二句，想想古詩描寫了哪些景物，同學(xué)說老師板書，并解釋詩中的名詞的意思， (愁眠：懷著旅愁，似睡非睡。姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名。寒山寺：在今蘇州西楓橋附近的一座古寺，因唐初著名詩僧寒山曾住這里而得名。夜半鐘聲：唐代寺院的半夜打鐘聲音。)

(4)再叫同學(xué)們上來試著解釋一兩句的意思，老師再講解。(“月落烏啼霜滿天”，這是詩人夜泊時(shí)所見，點(diǎn)明了時(shí)間是深夜，季節(jié)是晚秋。在江南秋夜的漫漫寂靜之中，偶有烏鴉啼叫劃破夜空，反而使周圍的氣氛顯得更加寧謐深沉。詩人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感?(給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會(huì)詩人的“愁”。)

(5)第三句： 朗讀訓(xùn)練 ：學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見了什么?(教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么?(解釋句中一些名詞(姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名)聽，鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩人的耳朵里)這就是第四句詩 ——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

生(分組討論后進(jìn)行回答)

(③姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名。等等)老師再解釋這兩句詩的意思。

最后和同學(xué)們一起欣賞名句——“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。” 秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。此詩只用兩句話，就寫出了詩人所見、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。但此詩更具神韻的卻是后兩句，那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧靜，更在重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無際遐想。這種動(dòng)靜結(jié)合的意境創(chuàng)造，最為典型地傳達(dá)了中國詩歌藝術(shù)的韻味。

三、出示問題，引發(fā)思考

1、詩人到底因?yàn)槭裁炊钅?提問(首先，結(jié)合詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊 在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁 。

2、然后，介紹作者，( 張繼[唐](約公元七五六年前后在世)字懿孫， 世。博覽有識，好談?wù)?，知治體。與皇甫冉交，情逾昆襄州(州治在今湖北 省襄陽縣)人。生卒年均不詳，約唐肅宗至德初前后在弟。天寶十二年，(公 元七五三年)登進(jìn)士。嘗佐鎮(zhèn)戎軍幕府，又為鹽鐵判官。大歷末，入內(nèi)為檢 校祠部員外郎。又分掌財(cái)賦于洪州。后來夫婦俱歿于其地。繼詩以楓橋夜泊 一首最著名，有詩集一卷，《新唐書藝文志》傳于世。)補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。)

3、通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”? (再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。)

4、利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意

四、出示圖片，幫助理解

引導(dǎo)學(xué)生看圖片，(出示楓橋夜泊圖片)說說這首詩所描寫的景色。

1、詩寫景的目的是為了抒情，那么從詩人當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)抒發(fā)了什么思想感情?(分組討論)

2、指導(dǎo)有感情地朗讀。

五、總結(jié)全詩，體會(huì)感悟

1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢?詩中的哪個(gè)字寫出了這種心情?(貼出“愁”)

2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧

3、教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船?？吭跅鳂蜻?，寒 冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤 獨(dú)，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上

4、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

小結(jié)：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，孟薰的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢?游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

詩人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩意的語言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。其名句有：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

詩人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩意的語言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。

六、開闊視野，延伸拓展

鮮為人知的唐代詩人張繼《楓橋再泊》 唐代詩人張繼留下的詩并不多，但一首《楓橋夜泊》伴隨蘇州城，伴隨寒山寺流傳千年。張繼重游寒山寺時(shí)，又寫了一首《楓橋再泊》知道的人就不多了。詩文是： “白發(fā)重來一夢中，青山不改舊時(shí)容。烏啼月落寒山寺，依枕嘗聽半夜鐘”。請同學(xué)們用本節(jié)學(xué)到的分析詩歌的方法嘗試著自己鑒賞這首詩，下節(jié)課把你不理解的詩句、詞語提出來，大家一起分析解答。

楓橋夜泊教案 篇5

活動(dòng)目標(biāo):

1、理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。

3、理解古詩內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。

活動(dòng)過程:

一、出示掛圖導(dǎo)入。

1、提問：這是什么地方?

2、你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。)

二、 感受古詩的韻律美。

1、配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺?

2、再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色?詩人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

三、分句理解古詩。

1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

四、學(xué)做小詩人。

1、感受古詩的韻味。

教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩。

2、學(xué)做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會(huì)古詩的韻味和意境。

請個(gè)別幼兒念。

3、作畫。

五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

2、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

教學(xué)反思：

課程結(jié)束后，我在網(wǎng)上無意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他將詩中詩人的所見所聞進(jìn)行了串講，詢問學(xué)生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見所聞，這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩意多了，也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解，也會(huì)對“愁”的理解更加深刻?？磥?，要教好一首古詩，教的有詩意，讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì)，須得多花心思。

小百科：《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。唐朝安史之亂后，張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)寫下這首羈旅詩。此詩精確而細(xì)膩地描述了一個(gè)客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。

楓橋夜泊教案 篇6

各位評委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個(gè)方面對本課作具體闡述。

一．說教材

《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.能有節(jié)奏地誦讀詩歌；能結(jié)合注釋初步理解詩意。

2.能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領(lǐng)會(huì)詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。

二．說教法

重視古詩教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩人與文本的距離。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩意象，理解詩意，體會(huì)詩人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩還原成圖畫，在想象的過程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。

3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩人的“愁”及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

4.評價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。

三．說學(xué)法

教學(xué)相長。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：

1.誦讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.自主探究法。

四．說教學(xué)過程

依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”體會(huì)到元稹對秋菊的獨(dú)愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩人張繼對水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。

1.讀，讀出語感。

先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對照注音、注釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.誦，誦出情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩，找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學(xué)生充分理解詩的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請學(xué)生找出詩中最能表達(dá)詩人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢介紹“愁”就是本詩的詩眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩眼，拋磚引玉，“詩人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時(shí)，詩人不是一個(gè)怡然自樂的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩人的憂愁。

3.吟，吟出美感。

吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩的意境美。我先示范吟唱，順勢激發(fā)學(xué)生吟詩的興趣。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作，一人吟詩，一人畫詩，把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩中有畫，畫中有詩，詩、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩中感受古詩的格律美，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情，進(jìn)一步體會(huì)詩人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過點(diǎn)來突破面，以詞的理解來融匯整首詩的感情，突破難點(diǎn)?！霸侣洹痹诋嬅嬷?，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩中寫月亮的一般表達(dá)了詩人怎樣的感情，再問學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的，我會(huì)說“楓樹在秋天是火紅的?？墒牵藭r(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩歌。

4.品，品出好感。

為了讓學(xué)生更好的感受古詩意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝尯剿鲁闪酥型庥稳讼蛲膭俚亍?/p>

鐘聲，是古詩的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩的還有：（看幻燈片）

《送靈澈上人》劉長卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。

荷笠?guī)标?，青山?dú)歸遠(yuǎn)。

《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起

二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽。

長樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。

獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對華簪。

請學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩的魅力，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。

《楓橋夜泊》說課稿一等獎(jiǎng)

五．說教學(xué)反思

這節(jié)課，少了冗長單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級的階段目標(biāo)：“……大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會(huì)詩人的情感”的要求，并通過吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）

都說詩中有畫畫中有詩，把古詩中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來也是學(xué)生對古詩形成自我理解和再創(chuàng)造的過程。

當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識鋪墊。

我的說課到此結(jié)束，謝謝！

說教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。

楓橋夜泊教案 篇7

目標(biāo)：

一、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、借助工具書、資料、注釋理解詩意。

三、體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力。

四、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

重點(diǎn)：目標(biāo)一、二、三。 難點(diǎn)：目標(biāo)二。

教具：課件，電子琴。 時(shí)間：一課時(shí)。

過程：

一、導(dǎo)入新課

師：在學(xué)習(xí)新課前，我請各位欣賞一首歌曲。

放課件1：一幅與詩的內(nèi)容有關(guān)的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。

[師與生一同欣賞完畢]

師：這首歌好聽嗎？ 生：好聽。

師：誰能說出這首歌曲的名稱？[請平時(shí)喜愛流行歌曲的同學(xué)，未說出]

師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時(shí)還未出生，不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩改編的，那首詩就是我們這節(jié)課要學(xué)的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。

二、授新

1、聽。師：下面請聽《楓橋夜泊》的朗誦。

放課件2：詩原文，伴有朗誦

2、說。師：昨天已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)過這首詩，下面請拿出查找的資料，說一說有關(guān)作者張繼的生平以及他寫這首詩的背景。[學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)，放課件3]

課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進(jìn)士第，時(shí)任鹽鐵判官，為官正直，有政績，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財(cái)賦，后來因不滿時(shí)政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥，傳世之作不多，以抒寫個(gè)人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。

背景：張繼仕途不第，趕考?xì)w來行至楓橋，見景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫下《楓橋夜泊》。

3、讀。（1）師：請同學(xué)們前后座結(jié)合，自由朗讀，利用工具書及資料，結(jié)合書上的注釋，理解詩意，注意劃線字的意思。[板書：初讀釋意 。放課件4]

課件4： 楓橋夜泊

（唐）張繼

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

孤蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

（2）檢查初讀成果。[請各小組派代表發(fā)言]

（3）師：請同學(xué)們帶著問題默讀全詩，注意用心感悟詩情。[ 板書：再讀悟情。 放課件5]

課件5：A、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物（或景象）。

B、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽到的，那些是感覺到的？

C、這些景物（或景象）給人什么感受？

D、全詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

E、從詩中找出表達(dá)這種情感的一個(gè)字來。）

（4）檢查再讀成果。[抽同學(xué)回答]

（5）師點(diǎn)撥：作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語，那么他是通過什么向讀者傳達(dá)出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩歌的特點(diǎn)之一，希望同學(xué)們以后在讀古典詩詞時(shí)，一定要用心去品味它的意境。

古典詩歌還有一種美，那就是音樂美。古詩的音樂美體現(xiàn)在它的節(jié)奏。詩的節(jié)奏分為外在節(jié)奏和內(nèi)在節(jié)奏，外在節(jié)奏即語言的節(jié)奏，內(nèi)在節(jié)奏即詩人情緒流瀉的抑揚(yáng)頓挫。那么,我們該用怎樣的語調(diào)、語速把本詩中作者那濃濃的愁緒讀出來?下面請同學(xué)們用 “/”劃出詩的外在節(jié)奏,用 “_”劃出重讀的字詞,即內(nèi)在節(jié)奏。[板書:誦讀審美。 學(xué)生回答后放課件6 ]

課件6: 月落/烏啼/霜滿天

江楓/漁火/對愁眠

孤蘇/城外/寒山寺

夜半/鐘聲/到客船

[用打擂的形式進(jìn)行朗誦比賽.]

4、背。師：同學(xué)們從呀呀學(xué)語開始，爸爸媽媽就會(huì)教你們背一些古詩，有的同學(xué)背的詩是不少，但記得的卻不多。而你們小時(shí)候唱的歌到現(xiàn)在也不會(huì)忘記。那么今天我們就把這首詩編成歌曲唱背下來。既然《濤聲依舊》的詞作者占張繼的便宜，那我們就替張繼反過來揩它一把油，把它的譜子稍作改編來唱張繼的詩。[師生一起編詞改曲，把背景、朝代、作者、詩文全編進(jìn)去。編完后，放課件7，師邊弾琴邊教唱。]

課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩人，他的名字叫做張繼，滿腹的文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉(zhuǎn)難眠，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

[唱熟后，抽學(xué)生背。]

5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著，請你學(xué)學(xué)參賽選手的樣子，以《人物專訪》這個(gè)欄目主持人的身份，對這位因落第作詩既而成名的詩人作一個(gè)專訪，同他聊一聊心中的感慨。（師生共參與。）

三、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門即事〉〉。

設(shè)計(jì)理念

作者:王滿平

我設(shè)計(jì)本課教案，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：一、體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)思想。二、體現(xiàn)生活就是語文的大語文教學(xué)理念。三、體現(xiàn)老師牽線撘橋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。古詩詞是我國古代文學(xué)最燦爛的文化，是中國文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，這對于五年級的學(xué)生來說是極其需要的，所以，我設(shè)計(jì)了第一和第三這兩個(gè)目標(biāo)。而要更好地達(dá)到這兩點(diǎn)，準(zhǔn)確地理解詩意是不可或缺的一步，這也是我設(shè)計(jì)第二個(gè)目標(biāo)的理由。至于提高語文綜合素質(zhì)這一目標(biāo)，只要課文內(nèi)容合適，我都不會(huì)忽視，同時(shí)也是對生活就是語文這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)，那么把它作為第四個(gè)目標(biāo)也就是理所當(dāng)然的了。

整篇教案的教學(xué)過程分“導(dǎo)入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽、說、讀、背、聊”五個(gè)環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)全在這一大塊中實(shí)現(xiàn)。下面我將對教案中的一些設(shè)計(jì)加以闡述。

1、用〈〈濤聲依舊〉〉這首歌來導(dǎo)入新課，一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為后面唱背詩歌作鋪墊。[寓教于樂。生活就是語文。]

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)資料，可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這是新課標(biāo)所提倡的；而教師在補(bǔ)充時(shí)，特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩〈〈閶門即事〉〉，激活學(xué)生渴望一讀的欲望，為授新結(jié)束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學(xué)生的語文知識面。

另外，了解寫作背景，為學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解詩意、感悟詩情打下了基礎(chǔ)。[自主學(xué)習(xí)，老師搭橋。]

3、讀是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我安排的時(shí)間最多，方式也多樣。初讀，讓學(xué)生前后座合作，利用工具書釋意，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力；再讀，讓學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)的問題個(gè)體感悟詩情，老師發(fā)揮牽線搭橋的作用。誦讀，用打擂的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在快樂的體驗(yàn)中感受美、傳達(dá)美。[老師牽線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 寓教于樂。]

4、背誦是本課的目標(biāo)之一，用編歌的方式唱背，用快樂的方式教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，同時(shí)也照應(yīng)了前面的導(dǎo)入。當(dāng)場抽背，既檢驗(yàn)了唱背的效果，又避免學(xué)生產(chǎn)生“為玩而唱”的心理效應(yīng)。[寓教于樂。]

5、“聊”是學(xué)習(xí)后的一個(gè)放松，在輕松愉快的氣氛中，將語文與生活對接，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、想象能力、思維能力。[生活就是語文。寓教于樂。]

6、向?qū)W生推薦〈〈閶門即事〉〉，是為了拓寬他們的閱讀面，豐富他們的語文知識，提供積累,從而提高語文水平。[教師課內(nèi)牽線搭橋，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。]

學(xué)生反饋

學(xué)生普遍反應(yīng)非常喜歡這節(jié)課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥煩人的抄寫,但課上所學(xué)的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無窮,充滿著對下節(jié)課的期待。

楓橋夜泊教案 篇8

一、說教材：

《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個(gè)詩人輩出，幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽(yù)于世的并不多。而張繼就是其中一個(gè)。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。

“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。

我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息?！昂螘r(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明．孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)”（明．張文潛）；唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。

二、教學(xué)目標(biāo)：

針對以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對故鄉(xiāng)、親情的無限牽掛。

2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內(nèi)核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。

3、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個(gè)螺旋式的來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點(diǎn)句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。

四、教學(xué)理念：

1、古詩教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。

2、重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象。

五、說教法與學(xué)法：

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

”本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中入詩言、入詩情、入詩心；在教師巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引領(lǐng)中出詩言、出詩境，從而在詩人、學(xué)生、詩歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風(fēng)的“對話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

六、教學(xué)過程：

（一）日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是——未眠

1、復(fù)習(xí)吟誦王維《鳥鳴澗》?！叭碎e桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴深澗中。”

導(dǎo)語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。

2、深情誦讀李白《靜夜思》。

順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉(xiāng)無盡的思念。

（但在樂清市首屆古詩研討會(huì)上，因?yàn)榻Y(jié)合我們育英學(xué)校學(xué)生寄宿的現(xiàn)狀，我課前談話的內(nèi)容就調(diào)整為每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話題意在喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為體會(huì)詩人的四鄉(xiāng)情懷做感性的鋪墊。）

3、導(dǎo)入新課：

在一個(gè)秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并寫下了這首《楓橋夜泊》。

（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是

為什么中國古典詩詞能借助一個(gè)個(gè)簡單常見的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮?！蓖ㄟ^《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）

4、讀題，理解題意。（泊是什么意思？泊一般指船舶?？吭诎哆叀Ｄ苡靡粋€(gè)完整的句子說說題目的意思嗎？什么時(shí)候，誰干什么。夜晚，張繼停船在楓橋岸邊。）

5、過渡：在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？讓我們走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。請同學(xué)們反反復(fù)復(fù)把詩歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節(jié)奏的變化，第三遍用心去讀，爭取讀出詩歌的感覺來。

6、指導(dǎo)朗讀：朗讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏的變化，以及適度的綿音。

7、我們讀著讀著就把這首詩歌讀得有點(diǎn)感覺了。但讀古詩還得讀出一幅幅畫面來。請同學(xué)們再次走進(jìn)詩歌，結(jié)合下面的注釋說說詩歌的意思，并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢？

（1）交流：浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……

（2）根據(jù)理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉……

（3）老師把同學(xué)們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請大家自由讀讀這些詞語，抓住那個(gè)在你眼前清晰可見的詞語反反復(fù)復(fù)地讀讀。

明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

①誰來讀讀第一組詞語。追問：在這樣的夜晚月亮慢慢西沉，你突然聽到幾只烏鴉

驚啼打破了夜的寂靜，你有怎樣的感受？——再讀第一組詞語。

②誰來讀讀第二組詞語。追問：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個(gè)孤單的身影，你看到了嗎？

③同學(xué)們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅江南秋夜圖?！R讀詞組。把這些詞組的意韻放進(jìn)詩歌中去，再次誦讀詩歌。

④讀著讀著你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧靜、幽暗、寒冷、凄清、悠遠(yuǎn)、美麗……）

（理念闡釋：新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時(shí)，屏棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對詩歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。）

8、再次走進(jìn)詩歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？

（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……

（2）根據(jù)理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉……

（3）出示課件，指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。

明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

（理念闡釋：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在把古詩中的意象通過學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。）

（二）煙波江上使人愁——愁眠

1、就在這幅昏黃的畫面里，詩人看著漸漸西沉的明月獨(dú)佇船頭，迎著清冷的江風(fēng)，又怎能入眠呢？

引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”隨即板書“未眠”。

2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：

孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！?/p>

崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！?/p>

3、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩句，你體會(huì)到他們怎樣的情懷？你從那個(gè)字眼體會(huì)到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉(xiāng)愁”）

5、同學(xué)們，讀詩歌的更高境界就是與詩人進(jìn)行心與心的交流，請大家抓住這個(gè)“愁”字選擇一句反復(fù)地誦讀，讀到自己仿佛已經(jīng)成了詩人。

6、生成對話：崔灝啊，你為何而愁啊？這樣的夜晚是什么勾起了你的思鄉(xiāng)之愁呢？（提升評價(jià)：這是漫無邊際的思鄉(xiāng)之愁！這是無人傾訴的思鄉(xiāng)之愁！這是獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的漂泊之愁！這樣的夜晚這樣的景色，怎能不讓人憂愁呢？）

7、在音樂聲中，情境導(dǎo)讀：

就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨(dú)倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?/p>

就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠(yuǎn)方，不知何時(shí)眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?/p>

（設(shè)計(jì)說明：通過詩句鏈接，豐厚學(xué)生對詩人漂泊羈旅之苦的體驗(yàn)，然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲中，教師運(yùn)用自己深情的語言，反復(fù)導(dǎo)讀詩句。不知是詩句中意象打動(dòng)了學(xué)生，還是詩人的情懷感動(dòng)了孩子，我們期待的就是學(xué)生與詩人在心境上達(dá)成一種“合契”。）

（三）夜月偏驚游子眠——難眠

1、追問：詩人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）

2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？她們又會(huì)在編織著怎樣的夢呢？

預(yù)設(shè)：

詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？

詩人的母親也無法入眠，她在擔(dān)心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？

還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時(shí)能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……

追問：深夜里思念著遠(yuǎn)方詩人的家人朋友，又會(huì)在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？

預(yù)設(shè)：

妻子：“海上升明月，天涯共此時(shí)”。你什么時(shí)候回家團(tuán)聚呢？

母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。

朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！

孩子：爸爸，爸爸，你什么時(shí)候再陪我去放風(fēng)箏??？

4、睡夢中的詩人思念著故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠(yuǎn)方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?/p>

（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實(shí)今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！边@是游子對故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”這是閨婦對遠(yuǎn)游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進(jìn)行詩人與家人的情境對話，編制一個(gè)多維的情感磁場，從而讓學(xué)生對“故鄉(xiāng)”這個(gè)現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認(rèn)識——原來故鄉(xiāng)就是對家人的思念，就是對故鄉(xiāng)一草一木的向往……同時(shí)也更深入的走進(jìn)詩人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時(shí)想到親人也在牽掛自己，這時(shí)思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）

（四）鐘聲攪碎鄉(xiāng)思夢——不眠

1、過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。

2、教師范讀，學(xué)生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？

低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。

3、那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了

詩人入眠的夢！此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風(fēng)，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時(shí)的他想起了……想起了……

4、音樂聲中，學(xué)生寫話，抒發(fā)郁積胸口的情感。

5、交流、評議、提升：

預(yù)設(shè)：他想起了自己出門時(shí)，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》

他看著遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角?！橙~紹翁《夜書所見》

他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形?！惩蹙S《九月九日憶山東兄弟》

（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)的正是新課標(biāo)提出的“大語文觀”的教學(xué)思想。其次，通過對比參讀，立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維體系，更深化對文本的認(rèn)識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊(yùn)涵的中華文化有更深層次的體悟。）

6、音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。

我想詩歌讀到現(xiàn)在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下一幅昏黃、朦朧的畫面。播放意境圖，音樂響起誦讀：

明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

7、讓我們在音樂聲中再次走進(jìn)這幅悠遠(yuǎn)、寧靜的秋夜思鄉(xiāng)圖吧！學(xué)生齊誦《楓橋夜泊》。

8、結(jié)語：“何時(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)” 。

在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會(huì)有更真切的體會(huì)。

（設(shè)計(jì)說明：從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔，到月上樹梢江畔獨(dú)倚；從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”?！稐鳂蛞共础吩谙蛭覀冋宫F(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí)，也用簡潔凝練的詩句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構(gòu)成了本詩的線索。因此，教學(xué)時(shí)圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)永恒的主題，以詩人的心懷為線索構(gòu)筑本課的教學(xué)。）

七、說練習(xí)設(shè)計(jì)：

1、背誦詩歌，要求默寫一次。

2、改變?nèi)宋锝巧炎约寒?dāng)作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。

（理念闡述：語文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗(yàn)。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進(jìn)行語言實(shí)踐，努力體現(xiàn)的都是“語文即生活”的新課程理念。）

八、說板書：

楓橋夜泊

張繼

未眠——難眠——不眠

鄉(xiāng)愁

（設(shè)計(jì)說明：以“眠”串起本課的教學(xué)，以“鄉(xiāng)愁”搭建起本課教學(xué)的文化主題。）

楓橋夜泊教案 篇9

[智育目標(biāo)]：能有較長的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

[教學(xué)重點(diǎn)]：能有較長的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

[教學(xué)難點(diǎn)]：能有較長的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

師：請同學(xué)們聽一聽這是什么聲音？你聽后有什么感受？

師：鐘聲是我嗎生活中常聽到發(fā)哦的聲音。但是，在不同的場合給人的感覺就會(huì)不一樣。下面請大家聽一首歌曲，聽一聽這歌里的鐘聲表現(xiàn)的是什么情緒？

師：這是根據(jù)唐代詩人張繼的詩《楓橋夜泊》譜寫的歌曲，雖然詩里并沒有直接表現(xiàn)鐘聲的詞語，卻表現(xiàn)了一個(gè)離家遠(yuǎn)行的人聽到鐘聲之后的思想情緒。現(xiàn)在我們再聽一遍，想一想，音樂是怎么樣表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情緒的。

2、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》。

師：為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒，歌曲的速度較慢，運(yùn)用了較多的下行旋律，在演唱上聲音要連貫。現(xiàn)在，我們試唱第一樂段。

師：歌曲的第一樂段情緒基本上比較平穩(wěn)，我們再來聽聽歌曲，聽一聽第二樂段和第一樂段在情緒上有什么不同？

師：同學(xué)們的感受很正確，第二樂段的情緒更加激動(dòng)，突出了思鄉(xiāng)的情緒。在演唱的時(shí)候注意八分休止符的唱法。

生：視唱第二樂段，教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。

師：這首詩大家非常數(shù)億，請一位同學(xué)合著音樂給大家朗誦一下。

師：寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮(zhèn)，已有1400多年歷史，傳說，有個(gè)叫寒山的高僧在寺內(nèi)做住持，就改名為寒山寺。唐代詩人張繼再來到這里，寫下了著名的《楓橋夜泊》，從此這首詩成了千古絕唱，也使寒山寺名揚(yáng)中外。其實(shí)寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內(nèi)涵。寒山寺實(shí)際上已經(jīng)成為了一種文化的象征，而不單單是一座古寺，使我們對悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以，在演唱時(shí)，要更好地表現(xiàn)古詩的意境?，F(xiàn)在，我們完整地演唱歌曲。

3、欣賞電子琴獨(dú)奏《靈隱鐘聲》。

教師先向同學(xué)們介紹靈隱寺。讓學(xué)生聽由電子琴演奏的音樂會(huì)帶給你什么要的感受？

出示靈隱寺的圖片及介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解靈隱寺。

在《靈隱鐘聲》的音樂中朗誦這些詩，對音樂就會(huì)有更深的理解了。

4、再次演唱《楓橋夜泊》，感受古典文化帶給我們的藝術(shù)魅力。

教學(xué)反思：

讓學(xué)生在聆聽過程中喚起學(xué)生的音樂記憶，以“鐘聲”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的興趣，能夠主動(dòng)參與到音樂的感受中獲得美好的體驗(yàn)是本課成功之處。不足之處是學(xué)生在對音樂主題的視唱上還有一定的難度?！鹅`隱鐘聲》是教材中一首構(gòu)思巧妙、形象鮮明的電子琴獨(dú)奏曲，以電子琴豐富的音色和寬廣的表現(xiàn)力描繪出了著名的佛寺“杭州靈隱寺”的風(fēng)采。其中有段古色古香、頗有幾分佛教音樂的神韻的旋律，令人如見香火繚繞，如聞輕聲喃喃。孩子們特別喜歡，尤其是我在教學(xué)中讓孩子用“響舌”跟這段旋律伴奏，模仿敲木魚的聲音，然后再請幾個(gè)同學(xué)在其中敲擊木魚，孩子們顯得特別有狀態(tài)。課本中對這段旋律也有部分歌譜出示

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