荊軻課件。

教案是老師上課之前需要備好的課件，每個老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案課件。教師需要不斷優(yōu)化教案追求卓越，有沒有值得借鑒的優(yōu)秀教案課件素材？這份“荊軻課件”是我用心制作的請您欣賞，請需要幫助的朋友來這里一探究竟！

荊軻課件 篇1

1．了解《戰(zhàn)國策》有關(guān)文學(xué)常識。

2．結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標(biāo)點和翻譯的能力。。

3．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

4?運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。、

5學(xué)習(xí)以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻(xiàn)身的愛國精神以及體會荊軻臨別時悲壯的心情。

重難點1誦讀課文，理解詞句，積累文言實詞、虛詞和句式。

2、本文對人物形象的刻畫。

3、正確認(rèn)識荊軻刺秦王行動，學(xué)習(xí)評述荊軻這一歷史人物。

1．關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

初中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的丈學(xué)價值。

2背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

1借助工具書，對照注釋，初讀課文。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）L搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期???夏無且（jū）

第二部分：（3-9）故事的發(fā)展，交代刺秦準(zhǔn)備。（求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子，易水決別六個場面）

第三部分（10-17）：故事的高潮，交代刺秦經(jīng)過。（計見秦王，顧笑武陽，秦廷搏擊，倚柱笑罵）

2、根據(jù)結(jié)構(gòu)提要，請學(xué)生用自己的語言飽含情感地復(fù)述全文。

(一)開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

問題：荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。?“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子“遲之”，“疑之”，“復(fù)請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

問題：荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？?音樂描寫有什么作用？這一場面的描寫烘托了一種怎樣的氣氛？作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

a與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。

b歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗，使重義輕生的英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。

c易水辭訣場面的`描寫烘托了悲壯、凄愴的氛圍，有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導(dǎo)性格和英雄氣概，表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

d?①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

(三)高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。

（1）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：

荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-？？-逐-提”，主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。

（2）通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。

荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

（3）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。

寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

(四)結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價性閱讀訓(xùn)練。討論：

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也?！?/p>

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2．我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

1、秦王必說見臣????說，通“悅”，高興。2、今日往而不反者???反，通“返”。

3、?燕王誠振怖大王之威???振，通“震”震懾。4、秦王還柱而走?還，通“環(huán)”，繞。

5、卒起不意?卒惶急無以擊軻卒，通“猝”，倉促，突然。????????6、日以盡矣?????以，通“已”，已經(jīng)。

7、荊軻奉樊於期頭函???奉，通“捧”，捧著。??8、圖窮而匕首見???見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

1、仰天太息流涕?????涕：古義：眼淚。今義：鼻涕。?2、持千金之幣物????幣：古義：禮物??今義：錢幣。

3、樊將軍以窮困來歸丹??????窮困：古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。

5、諸郎中執(zhí)兵???郎中：古義：宮廷侍衛(wèi)??今義：指中醫(yī)。6、用引其匕首提秦王????提：古義：投擊。今義：拿著。

7、而傷長者之意??????長者：古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

10、終已不顧????不顧：古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮。11、秦王方還柱走?????走：古義：跑???今義：步行。

1.進(jìn)兵北略地。（北：向北。）???????2.函封之（函：用匣子。）

3、發(fā)盡上指冠（上：向上。）????????4、箕踞以罵曰（箕：像簸箕一樣。）

1.太子遲之（遲：以……為遲。）2.群臣怪之（怪：，以……為怪。）

1.此臣日夜切齒拊心也???????2.今日往而不反者，豎子也3.?事所以不成者，乃欲以生劫之

1.秦王購之?(?以?)?金千斤????????????????2.欲與?(?之?)?俱

3.見燕使者（于）咸陽宮?????????????????4、使（之）畢使于前

1.父母宗族，皆為戮沒??????????????????2.燕國見陵之恥除矣

1.常痛于骨髓??????????????????2.給貢職如郡縣????????3.燕王拜送于庭

1.太子及賓客知其事者???????????????????2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

1、發(fā)?軻既取圖奉之，發(fā)圖??（打開）頃之未發(fā)，太子遲之??（出發(fā)）發(fā)盡上指冠??（頭發(fā)）

2、就??于是荊軻遂就車而去??（登上）???軻自知事不就??（成功）

3、誠??誠能得樊將軍首??（如果真的）???燕王誠振怖大王之威??（的確，確實）

4、顧??顧計不知所出耳??（只是，不過）??終已不顧??（回頭）??荊軻顧笑武陽??（?回頭）

5.為???父母宗族，皆為戮沒??（被）??為之奈何??（對付，處理）??乃為裝遣荊軻??（準(zhǔn)備）

乃令秦武陽為副??（做為）??其人居遠(yuǎn)未來，而為留待??（因為）??為變徵之聲??（發(fā)出）

6.而???可以解燕國之患，而報將軍之仇者（并且，表遞進(jìn)）???其人居遠(yuǎn)未來，而為留待??（因而，表因果）今日往而不反者，豎子也???（卻，表轉(zhuǎn)折）???于是荊軻遂就車而去???（就，或不譯，表承接）荊軻逐秦王，秦王還柱而走??（不譯，表修飾）

荊軻課件 篇2

說教材

《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點如下

知識與能力目標(biāo)：掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。

說教法

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

說學(xué)法

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的.主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

說教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入新課。

“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 落實基礎(chǔ)，整體感知

a. 引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。b. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點。c. 探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認(rèn)識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點。

3. 深入理解，朗讀背誦

朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

4.課堂小結(jié)

多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

5. 布置作業(yè)

搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神行刺的準(zhǔn)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。

荊軻課件 篇3

(一)運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

(二)學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

(三)掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。

又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

秦始皇，秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。

秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前2，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權(quán)制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴(yán)，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前27月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。

春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計，當(dāng)時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸于是隱太湖學(xué)治魚三月。藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌骨騰肉飛，走逾奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時伍子胥又薦贏弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。(典故“壯士斷臂”即來源于此)專諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭(春秋五霸之一)。

戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國都城平陽后，成功的刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國俠累。

戰(zhàn)國末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉，也就不多寫了。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕。后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。

就是在這個地方燕丹送別荊軻，壯士慷慨激昂，場面悲壯。那時的人已經(jīng)都不在了，只有易水還是寒冷如初。

這是一首送別詩，卻不含惜別之情，偏寫荊軻在此別燕丹一事，慷慨悲壯，氣概橫絕。尤其是“水猶寒”三字，雖古人已去，而英風(fēng)壯采，懔烈如生;使人仿佛聽到風(fēng)兒蕭蕭，猶如聽到人聲嗚咽，頓生感慨。整首詩寓意深遠(yuǎn)，筆調(diào)蒼涼，實為上乘之作。

因為徐敬業(yè)用駱賓王的'“討武檄文“流傳天下，駱賓王被武則天抓進(jìn)監(jiān)牢。但武則天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉(xiāng)。駱賓王非?？鄲灒阂环矫鏋樽约旱奶幘撤薹薏黄?，又不滿意武則天的統(tǒng)治;一方面想為推翻唐朝干出一番事業(yè)，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，駱賓王寫出了“易水送別“這首詩。這首詩雖然名為“送人”，實際上重點卻是借描寫燕丹送荊軻表現(xiàn)出今日送別的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達(dá)了詩人苦悶的心境。

據(jù)史載，戰(zhàn)國末年荊軻為燕太子丹復(fù)仇，欲以匕首威逼秦王，使其歸還諸侯之地。臨行時燕太子丹及高漸離、宋意著白衣冠(喪服)送于易水，高漸離擊筑，荊軻應(yīng)聲而歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。歌聲悲壯激越。

這首詩的第一聯(lián)，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”，就是寫的這件事?！按说亍保丛婎}中的易水?！皦咽堪l(fā)沖冠”，用來概括那個悲壯的送別場面，和人物激昂慷慨的心情，表達(dá)了詩人對荊軻的深深崇敬之意。如今在易水邊送別友人，想起了荊軻的故事，這是很自然的。但是，詩的這種寫法卻又給人一種突兀之感，它舍棄了那些朋友交往、別情依依、別后思念等等一般送別詩的常見的內(nèi)容，而是芟夷枝蔓，直入史事。這種破空而來的筆法，反映了詩人心中蘊蓄著一股難以遏止的憤激之情，借懷古以慨今，把昔日之易水壯別和今日之易水送人融為一體。從而為下面的抒情準(zhǔn)備了條件，醞釀了氣氛。

第二聯(lián)，“昔時人已沒，今日水猶寒”。這兩句用對仗的句式，由前一句自然地引出后一句。這后一句也就是全詩的中心所在。它寓情于景，景中帶比，不僅意味著荊軻那種不畏強暴的高風(fēng)亮節(jié)，千載猶存;而且還隱含了詩人對現(xiàn)實的深切感受。詩中用“已”、“猶”兩個虛詞，即使句子變得自然流利，也使音節(jié)變得紆徐舒緩，讀來給人一種回腸蕩氣之感，更有力地抒發(fā)了抑郁難申的悲痛。

這首詩題為“送人”，但它并沒有敘述一點朋友別離的情景，也沒有告訴我們送的是何許人。然而，人們卻完全可以由它的內(nèi)容想象出那種“慷慨倚長劍，高歌一送君”的激昂壯別的場景，也可以想見那所送之人，定是肝膽相照的至友。因為只有這樣，詩人才愿意、才能夠在分別之時不可抑制地一吐心中的塊壘，而略去一切送別的常言套語。此詩題為送人，卻純是抒懷詠志。作為送別詩的一格，這首絕句可說是開風(fēng)之先吧。

燕丹善養(yǎng)士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。

素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。

漸離擊悲筑，宋義唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。

心知去不歸，且有后世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。

圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情。

大意：

燕太子丹善于收養(yǎng)門客，志向是到嬴姓的秦國報仇。要從招募的壯士中百里挑一選杰出的，年深日久后選中了荊軻。君子甘愿為知己者死，荊軻決定離燕國京都赴秦為太子丹報仇。荊軻啟程前隨行的白色駿馬在路上嘶鳴，周圍都是一片為其送行的慷慨激昂之氣。荊軻的怒發(fā)撐起了高高的帽子，豪猛之氣沖擊著系帽的長絲帶。在易水河邊為荊軻擺酒設(shè)宴以壯行，周圍坐席上都是英雄壯士。琴師高漸離以名為‘筑’的樂器奏出悲壯的樂曲，勇士宋義則高唱激人的歌聲。岸邊上哀風(fēng)蕭蕭，易水中寒波淡淡。樂聲中的‘商’調(diào)使人悲痛流涕，‘羽’調(diào)的高亢激越則使壯士動容。心中清楚這是一去不歸的征程，但會將英明流傳于后世。荊軻登車的時候果敢得沒有回頭后看，高速奔騰的馬車朝秦國而去?？焖傩旭偭巳f里之遙的路程，途中漫長曲折經(jīng)歷上千座城池。當(dāng)向秦王晉獻(xiàn)燕國地圖時匕首一現(xiàn)就自然暴露出了刺殺一事，這使秦王嬴政大吃一驚而怔在那里?？上G軻的劍術(shù)不夠精熟，這一舉世奇功沒能實現(xiàn)。荊軻這個人雖然死去了，但人們對他的懷念之情卻會千載流傳。

荊軻課件 篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．熟讀課文弄清字音，把握文章內(nèi)容。

2．結(jié)合課文第一、二部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

【重點難點】

1．了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

2．掌握常見的文言實詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

預(yù)習(xí)案

【知識鏈接】

1．《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

2．背景介紹。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統(tǒng)一六國大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

【預(yù)習(xí)自測】

一、學(xué)生誦讀課文，給下列加點字注音

王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）

淬（）濡縷（）忤（）視徵（）

瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

被八創(chuàng)（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）

二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？

三、研讀第1-2節(jié)，完成下列問題

1．解釋加點詞語

（1）進(jìn)兵北略地（2）旦暮渡易水

（3）長侍（4）微太子言

（5）謁（6）購之金千斤

（7）秦王必說見臣（8）窮困

（9）更慮之

2．翻譯重點句子（學(xué)法指導(dǎo)：注意句式特點和重點字詞的落實）

（1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。

（2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”

3．文段分析思考：

（1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？

（2）荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

四．研讀第3—9節(jié)，積累文言知識。

1．解釋加點詞語

（1）秦之遇將軍（2）深

（3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患

（5）揕其胸（6）然則

（7）將軍豈有意乎（8）見陵之恥

（9）濡縷（10）忤視

（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰

（13）函封之（14）其人居遠(yuǎn)未來

（15）太子遲之（16）請辭決矣

（17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲

（19）發(fā)盡上指冠（20）終已不顧

2．翻譯下列語句。（學(xué)法指導(dǎo)：注意文言句式的翻譯）

（1）父母宗族，皆為戮沒。

（2）樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”

（3）吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。

（4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

3．文段分析、思考。

（1）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？

（2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？

（3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？

【學(xué)習(xí)反思】

這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？

第二課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．分析課文剩余三、四部分，積累重點字詞，翻譯重點文句。

2．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫作手法。

3．理解思想內(nèi)容，辯證的正確評價荊軻刺秦王的行為。

【學(xué)習(xí)過程】

一、研讀10-18段，完成下列問題

1．解釋下列加點的詞語。

（1）持千金之資幣物（2）朝服

（3）假借（4）郎中

（5）左右（6）軻自知事不就

（7）卒起不意（8）秦王還柱而走

（9）振怖大王之威（10）比諸侯之列

（11）唯（12）陛

（13）顧笑武陽（14）發(fā)圖

（15）自引而起（16）荊軻廢

（17）乃引其匕首提秦王（18）被八創(chuàng)

（19）生劫之

2．翻譯重點句子（學(xué)法知道：注意重點字詞的落實，省略的成分要補充完整）

（1）愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。

（2）乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。

3．文段分析，思考

（1）用四個小標(biāo)題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節(jié)。

（2）怎樣認(rèn)識荊軻和荊軻刺秦王這一行為？

二、寫法借鑒

本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格，請舉例說明。

【基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)】

1．下列各句中不含通假字的有（）

A．今日往而不反者，豎子也！B．秦王還柱而走。

C．荊軻奉樊於期頭函。D．燕王誠振怖大王之威。

E．偏袒扼腕而進(jìn)F．群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G．秦王必說見臣。

2．從下列各句中找出古今異義的詞語，并分別寫出其古今的不同意義。

A．仰天太息流涕B．持千金之資幣物

C．樊將軍以窮困來歸丹D．今有一言，可以解燕國之患

3．下列句中加點詞的用法相同的一組是（）

①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而為歌曰③乃朝服，設(shè)九賓④頃之未發(fā)，太子遲之⑤使使以聞大王⑥箕踞以罵曰

⑦今行而無信，則秦未可親也⑧皆白衣冠以送之

A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧

4．解釋下列句中加點的詞。

①愿大王少假借之②自引而起，絕袖

③秦王還柱而走④而卒惶急無以擊軻

5．解釋加點虛詞的意義并指出其用法。

①秦武陽奉地圖函，以次進(jìn)②愿大王少假借之，使畢使于前

③因左手把秦王之袖④卒起不意，盡失其度

【拓展提升】

對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認(rèn)為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對他表示稱贊，比如，左思的《詠荊軻》稱頌為“雖無壯士節(jié)，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明說他“其人雖已沒，千載有馀情”。我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩，看看他們對荊軻的評價是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。

詠荊軻柳宗元

燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢且見屠。

微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風(fēng)動易水，揮爵前長驅(qū)。函首致宿怨，獻(xiàn)田開版圖。

炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉卒反受誅。

按劍赫憑怒，風(fēng)雷助號呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，臺觀皆焚污。

始期憂患弭，卒動災(zāi)禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實謂勇且愚。

世傳故多謬，太史征無且。

詠荊軻陶淵明

燕丹善養(yǎng)士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。

素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。

漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。

心知去不歸，且有後世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。

圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有馀情。

【學(xué)習(xí)反思】

這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？

《荊軻刺秦王》文言知識總結(jié)

一、通假字

1．秦王必說見臣

2．使工以藥淬火

3．日以盡矣

4．而燕國見陵之恥除矣

5．今日往而不反者

6．請辭決矣

7．燕王誠振怖大王之威

8．設(shè)九賓

9．圖窮而匕首見

10．秦王還柱而走

11．荊軻奉樊於期頭函

12．卒起不意

二、重要詞語

1．今行而無信，則秦未可親也

2．秦之遇將軍，可謂深矣

3．可以解燕國之患

4．人不敢與忤視

5．壯士一去兮不復(fù)還

6．秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)

7．持千金之資幣物

8．乃駭而圖之

9．拔劍，劍長，操其室

10．非有詔不得上

三、詞類活用

（一）名詞的活用

1．名詞作狀語

①進(jìn)兵北略地

②函封之

③發(fā)盡上指冠

④箕踞以罵曰

⑤秦兵旦暮渡易水

2．名詞作動詞

①前為謝曰

②樊於期乃前曰

③左右既前

④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

⑤乃朝服，設(shè)九賓

（二）動詞的活用

使使以聞大王

（三）形容詞的活用

1．形容詞作名詞

其人居遠(yuǎn)

2．形容詞作動詞

則秦未可親也

3．形容詞的意動

①太子遲之

②群臣怪之

四、古今異義

1、樊將軍以窮困來歸丹

2、丹不忍以己之私，而傷長者之意

3、將軍豈有意乎

4、于是太子預(yù)求天下之利匕首

5、終已不顧

6、左右乃曰

7、秦王購之金千斤

8．持千金之資幣物

9．樊於期偏袒扼腕而進(jìn)

10．諸郎中執(zhí)兵

五、特殊句式

（一）判斷句

1．此臣日夜切齒拊心也

2今日往而不反者，豎子也

3仆所以留才，待吾客與俱

4．事所以不成者，乃欲以生劫之……

（二）省略句

1．秦王購之()金千斤

2．欲與()俱()

3．嘉為()先言于秦王曰

4．乃()朝服，設(shè)九賓

5.見燕使者()咸陽宮

6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵

（三）被動句

1．父母宗族，皆為戮沒

2．燕國見陵之恥除矣

（四）倒裝句

1．常痛于骨髓

2．嘉為先言于秦王

3．燕王拜送于庭

4．太子及賓客知其事者

5．群臣侍殿上者

六、固定結(jié)構(gòu)

1．臣乃得有以報太子

2．而卒惶急無以擊軻

3．將奈何

4．荊軻有所待

5．將軍豈有意乎

6．荊卿豈無意哉

7．仆所以留者

8．事所以不成者……

七、成語典故

1．切齒拊心：

2．一去不返：

3．發(fā)上指冠：

4．圖窮匕見：

5．無可奈何

6．悲歌擊筑：

7．變徵之聲：

八、一詞多義

（一）實詞

1．還

壯士一去兮不復(fù)還：

秦王還柱而走：

居十日，扁鵲望桓侯還xuán走：

計日以還：

9．圖

乃駭而圖之：

圖窮匕首見：

不圖子自歸

10．室

拔劍，劍長，操其室：

斯是陋室，唯我德馨：

今其室十無一焉：

13．得

微太子言，臣愿得謁之/

非有詔不得上

誠能得樊將軍首

愿得將軍之首以獻(xiàn)秦

14．誠

誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦

燕王誠振怖大王之威

15．顧

顧計不知所出耳:

荊軻顧笑武陽:

16．就

于是荊軻遂就車而去:

軻自知事不就:

17．見

圖窮而匕首見:

而燕國見陵之恥除矣:

（二）虛詞

【之】

①使工以藥淬之/愿大王少假借之

②于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①今行而無信，則秦未可親也

②今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌

③伏尸而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③以次進(jìn)

④日以盡矣

⑤皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥箕踞以罵曰

【為】

①乃為裝遣荊軻

②父母宗族，皆為戮沒

③嘉為（之）先言于秦王曰

【其】

①盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②其人居遠(yuǎn)未來

荊軻課件 篇5

《荊軻刺秦王》記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。

(一)運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

(二)學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

(三)掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。

(一)本文向讀者展示了哪幾個角度?

分析：角度之一：尖銳復(fù)雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻奉命于危難之間，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹不忍，此其二，荊軻為等助手，頃之未發(fā)，太子丹因而遲之，荊軻憤然出發(fā)，此其三。朝見秦王時，秦武陽臨陣怯場，以致秦群臣怪之，氣氛驟緊，此其四。而最后的廷刺秦王，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責(zé)荊軻時，荊卿曰：微太子方，臣愿得謁之?？烊丝煺Z，表現(xiàn)出他勇而多謀，慮事周密的性格特點。激獻(xiàn)樊頭時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽色變振恐時，荊軻的幾句謝曰，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕!事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也!是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒!

角度之三：悲壯感人的場面描寫。重點分析兩個場面。一是易水辭訣，二是廷刺秦王。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然就車而去，終已不顧。大義凜然，勇往直前。而送行者皆白衣冠以送之。聽到荊軻的歌聲后，起初皆垂淚涕泣，繼而皆瞋目，發(fā)盡上指冠。三個皆字，寫出了全體送行者的強烈反應(yīng)，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次;有景，有情;有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是廷刺秦王。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者既從正面描寫了荊軻的語言，行動和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)，既描繪了人物，也渲染了環(huán)境。從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

(二)疑難詞句解釋。

(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如追窮寇之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍父母宗族，皆為戮沒，秦王購之金千斤，邑萬家，可見窮困。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

(4)乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

(5)函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示用盒子封。全句意為：用盒子把它(樊於期之首)封起來。

(7)今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的`秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

(8)愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

(9)北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

(三)本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人?速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是解燕國之患，報將軍之仇，除燕國見陵之恥。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，必得約契以報太子也。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不避艱險、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知一去不復(fù)還，仍然一往無前，終已不顧，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

(四)我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為?

分析：荊軻刺秦王，是正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

(一)板書課題，導(dǎo)入 新課。

1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

2.補充介紹：

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉以后，就是課文記敘的情況。

(二)整體感知課文。

1.閱讀預(yù)習(xí)提示，了解背景和課文特點。

2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。

要求：

(1)根據(jù)思考和練習(xí)一的提示，將課文分為三個部分;

(2)劃出疑難詞句。

3.正音正字。

淬(cu@) 忤(w 徵(zh!) 陛(b@) 卒(c)) 提(d!) 創(chuàng)(chu1ng) 揕(zh8) 拊(f(() 樊於(w&)期 夏無且(j&)

第2段：自太子及賓客知其事者至終已不顧，寫易水訣別;

(三)研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點?

提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。盡收其地的盡，寫出了秦軍之強，也應(yīng)了太子丹今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭的判斷。太子丹認(rèn)為秦兵旦暮渡易水，日已盡矣，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹不忍，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子不忍，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從解燕國之患，而報將軍之仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得偏袒扼腕而進(jìn)。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求天下之利匕首并以藥淬之。令秦武陽為副為何略寫?提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

荊軻課件 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】?

1、反復(fù)誦讀課文，積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。?

2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

3、學(xué)習(xí)荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神，用正確觀點評價荊軻刺秦的歷史

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。

2、關(guān)于《戰(zhàn)國策》(ppt展示)(結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“溫故而知新”、完成預(yù)習(xí)部分)

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

?淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)?

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

4、復(fù)述文章的故事情節(jié)，劃分大致的結(jié)構(gòu)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu)。

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