三顧茅廬課件。

經(jīng)過仔細分析幼兒教師教育網(wǎng)小編為您編輯了“三顧茅廬的課件”。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，每個老師都需要將教案課件設(shè)計得更加完善。一份好的教案是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和落實教學(xué)內(nèi)容的必要手段。感謝你的閱讀期望你能夠喜歡并分享這篇文章！

三顧茅廬的課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復(fù)朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、播放《三國演義》主題歌。

2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

二、自學(xué)感悟

劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學(xué)們看學(xué)案25頁鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

三、討論交流

1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班內(nèi)交流展示。

四、點撥引導(dǎo)

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對話。

5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進一步體會劉備的誠心誠意。

6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫觀察的？

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

（2）還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

（3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？

又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。

9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！?/p>

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！保?/p>

11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）

（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高?？梢娭T葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）

（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？

（4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

（5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”

五、聯(lián)系實際，拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個故事，對你有什么啟發(fā)？

六、布置作業(yè)。

寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

板書設(shè)計：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠心誠意

三顧茅廬的課件(篇2)

活動內(nèi)容：

《三顧茅廬》

活動目標(biāo)：

1、會復(fù)述故事《三顧茅廬》

2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊含的含義。

活動準(zhǔn)備：

1、教師提前畫好情境畫。

2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的頭飾。

活動過程：

一、談話導(dǎo)入

出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。

二、學(xué)習(xí)故事

1、教師講述故事內(nèi)容，并提出問題。

學(xué)生回答問題，在老師的引導(dǎo)下說出故事的內(nèi)容并理解其中的道理。

三、學(xué)生復(fù)述故事

學(xué)生復(fù)述故事，教師及時給予肯定和鼓勵。

四、分角色表演故事

五、總結(jié)：教師對本課進行總結(jié)。

課堂延伸：

回家可以對爸爸媽媽講這個故事。

教后反思：

我覺得這個活動的優(yōu)點在于：孩子的積極性很高，對故事很感興趣。聽的仔細，復(fù)述得精彩，提高了孩子的口頭表達能力，是孩子喜歡閱讀，進一步提高了孩子的傾聽能力。

三顧茅廬的課件(篇3)

一、感悟劉備

1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次誠心誠意的去拜訪，都因為沒有見到諸葛亮而失敗，第三次拜訪終于取得了成功，請同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節(jié)，說一說：你覺得劉備能夠取得拜訪成功的原因是什么？

[屏顯]

2、同學(xué)們，劉備能夠取得拜訪的成功，就在于他誠心誠意，對諸葛亮很尊重的。

[屏顯]

請同學(xué)們讀一讀課文第2小節(jié)，說一說：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？

3、同學(xué)們，你們看，第三次拜訪前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對比，寫出了劉備對諸葛亮的尊重。來，我們來讀一讀他們兩個人的話，張飛的話要讀出無禮和霸道，劉備的話要讀出生氣。先聽老師來讀一讀。

[屏顯]

好，一起讀一讀。

[屏顯]

4、劉備和張飛、關(guān)羽來到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮非常尊重？請同學(xué)們讀一讀課文的第3小節(jié)，用筆畫出表現(xiàn)劉備尊重諸葛亮的詞句，并說說自己的理解。

[屏顯]

5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個普通老百姓，

[屏顯]

（邊說邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時，劉備就下馬步行，敲門是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就吩咐他們在外等候，自己則輕輕地走進去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個時辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠心誠意，對諸葛亮的尊重。

來，聽老師來讀一讀。

[屏顯]

好，誰也來讀一讀？

[插入flash動畫指名讀]

6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？

[屏顯]

請同學(xué)們自由讀一讀第5小節(jié)，說一說：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你強烈地感受到了什么？

7、同學(xué)們，你們看，

[屏顯]

諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來，讀一讀。

[屏顯]

二、感悟諸葛亮

1、同學(xué)們，劉備對諸葛亮的尊重和誠心誠意讓我們感動。

[屏顯]

現(xiàn)在，請同學(xué)們再默讀一遍課文，想一想，說一說：劉備為什么會對諸葛亮如此尊重？

2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個人才，課文第4小節(jié)就寫出了這點。來，讀一讀。

[屏顯]

3、[屏顯]

這里的“群雄紛爭”“茅塞頓開”都理解嗎？說說，這兩個詞分別是什么意思？

4、同學(xué)們，你們想知道當(dāng)時群雄紛爭的形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說話的大意，聽老師讀一讀。

[屏顯]

5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未有的。

[屏顯]

劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。來，讀一讀。

[屏顯]

7、諸葛亮，人稱“臥龍”。課文中還有和這句話相似的兩個句子，也寫出了他的才干之大。

[屏顯]

一齊讀一讀

8、現(xiàn)在，請同學(xué)們讀一讀這三個句子

[屏顯]

說一說：每個句子的前后兩個部分是什么關(guān)系？

9、是的，這三個句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個形象的比喻，對前半部分進行解釋。來，一起讀一讀。

[屏顯]

10、對于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說一說，你還知道哪些事例能說明諸葛亮的才干之大？

[屏顯]

三、回顧課文

諸葛亮是一個難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因為這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個被后人傳為佳話的故事。

三顧茅廬的課件(篇4)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。

2、通過昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）

（板書：劉備 諸葛亮）

二、精讀感悟，體會誠意

1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語。（板書：誠心誠意）

3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）

2、指名回答，隨機交流。

表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛 語言

引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？

交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

（1）從“嚷”體會張飛的魯莽與沖動，還能從“嚷”體會到什么？（心情很煩躁）誰能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。

（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心??！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？（他的赤誠之心）

（3）師總結(jié)：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

（4）全班分角色讀，再次感悟

男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語氣。

師：剛才同學(xué)們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態(tài)）

劉備是這么說的，也是這么做的。

繼續(xù)交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）

表現(xiàn)二：到達前，下馬步行

離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

表現(xiàn)三：到達后，耐心等候

“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（１）談?wù)勀愕捏w會。

讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點）

（２）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？

（３）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

（４）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機了解“半晌工夫”與“一個時辰”， 半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。

三顧茅廬的課件(篇5)

說教材：

《三顧茅廬》出自四年級下冊第三單元，這個單元主要講述的是歷史人物故事，分別是：劉備、祁黃羊、公儀休。《三顧茅廬》是根據(jù)我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的。課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。作為一篇歷史故事題材的文章，《三顧茅廬》這課文略寫一、二次拜訪，把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，詳略得當(dāng)、重點突出，著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。同時看出諸葛亮地的確確是一位曠世奇才。

認真閱讀了教材后，我發(fā)現(xiàn)課文的2、3、4自然段是本文的重點：

課文第二自然段中先是以關(guān)羽、張飛反襯劉備。課文第三自然段更是抓住細節(jié)，細膩地描寫了劉備的動作，讓我們看到了劉備對諸葛亮的尊敬。那諸葛亮呢？仔細閱讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)作者在三、四自然段運用了環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭，展現(xiàn)出了諸葛亮的雄才大略。

基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，結(jié)合以上提到的.本文的特點，針對中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)。

說目標(biāo)：

知識和技能目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段

2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，重點關(guān)注兩個多音字（沒有見著 茅塞頓開）以及課文中的四字成語。

3、學(xué)習(xí)文中一組比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關(guān)系。

4、學(xué)習(xí)用“來到……，只見……”的句式寫一處景色的方法。

過程和方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力和合作探究的精神。

情感和態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

說重難點：

1、抓住細節(jié)描寫，從動作、語言、神態(tài)方面感悟劉備訪求賢才的虔誠

2、學(xué)習(xí)文中三個精妙的比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關(guān)系。并從中體會諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求。

說教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、簡介背景：中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、群雄紛爭、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——（《三國演義》）

2、揭示課題：今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文，就是發(fā)生在那個時代的一個故事，選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。老師板書課題，學(xué)習(xí)生字“顧”“茅”

3、“顧”是什么意思？課文第一自然段中有一個詞就可以解釋。（拜訪）

4、出示課文第一自然段，指名讀。注意多音字“沒有見著”

5、文中講了誰三顧茅廬？板書劉備

6、為什么要三顧茅廬？（輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)）

7、劉備三顧茅廬是怎樣的態(tài)度？（板書誠心誠意）

8、劉備對諸葛亮的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？今天我們一起學(xué)習(xí)這個故事

設(shè)計意圖： 拜訪 目的 態(tài)度

《三顧茅廬》這個故事學(xué)生并不陌生，對成語的大致意思及主要內(nèi)容基本有些了解。課文第一自然段只有一句話：“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒有見著?！薄鞍菰L”正是對“顧”的最好解釋，以此可以幫助學(xué)生更好地理解課題。劉備拜訪的目的也很清楚——“邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”。這段文字中至為重要的一詞是“誠心誠意”。這既是劉備兩次拜訪諸葛亮的心理態(tài)度，更是整篇文章的“核心”。于是我采用課題與第一自然段相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感知故事的幾個核心內(nèi)容，提高課堂效率。

二、初讀課文

1、在預(yù)習(xí)過程中，你覺得有哪些字音、字形需要提醒同學(xué)們注意，四人小組討論。

2、學(xué)生交流

3、出示課文中的一些重點詞語，練習(xí)讀好劉備 諸葛亮 關(guān)羽 張飛恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀麗宜人

4、指名分節(jié)讀課文。

設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí) 合作交流 重點詞語 積累運用

1、對于四年級學(xué)生來說，已經(jīng)具備了自主預(yù)習(xí)的能力了，完全可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文中的重點字音、字形，所以這個環(huán)節(jié)我采用了小組學(xué)習(xí)、交流匯報的方式。

2、這篇課文中也有一些有意思的詞語，如故事涉及的人物，以及文中的一些成語，尤其是描寫景色的成語很有特點，誦讀這些詞語能夠幫助學(xué)生積累。

三、研讀感悟

(一)劉備 誠心誠意

1、默讀課文，哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？在書中圈畫出來，簡單批注。

2、小組交流

3、學(xué)生匯報：

第二自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？

1、結(jié)拜兄弟為什么都不同意？

2、他們是怎么做？怎么說的呢？（嚷 捆 ）總結(jié)無禮

3、劉備是何反應(yīng)？

4、指導(dǎo)朗讀好有關(guān)的句子

設(shè)計意圖：對比 動作 語言

第二自然段中作者運用對比手法，來凸顯劉備的“誠心誠意”。關(guān)羽和張飛 “不同意”究其原因一是劉備為“中山靖王之后”，當(dāng)今皇叔，帝室之胄，而諸葛亮僅一介村民；二是劉備年近半百，已是46歲，而諸葛亮年僅27歲，是后生晚輩；三是劉備已去兩次，均留下口信或書信，理應(yīng)諸葛亮回訪。對此關(guān)張二人非常不滿，甚至“嚷”道，要把諸葛亮“捆”來，但劉備從不計較，對比的手法更能體現(xiàn)出他的誠心誠意。張飛更是性情耿直，于是“嚷道” 劉備“生氣地說”。由此看出發(fā)前的一段小插曲，兩句對話，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊。

第三自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？

1、學(xué)生很快就能抓住劉備的一系列動作（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進去、恭恭敬敬地等候、快步走進）

2、抓關(guān)鍵詞理解，如“恭恭敬敬地等候”，此時劉備可能會想些什么？“快步走進”說明劉備此時很著急，可是前面為什么還下馬步行，等了幾個時辰呢？

表現(xiàn)出對諸葛亮的尊重。

2、反復(fù)誦讀，進行背誦

設(shè)計意圖：動作 神態(tài)

這一段作者借助動作、神態(tài)描寫，寫出了一個詞——“誠心誠意”。 在整段文字中，作者沒有用一個類似于“誠心誠意”的詞來直說，用心閱讀，用心感悟，抓住細節(jié)描寫就能感受到劉備是一個小心、謹慎的人，表達出他對人才的尊重。凸現(xiàn)人物特點。

補充資料：

由此可見，是劉備的誠心打動了諸葛亮，諸葛亮在他的著名文章《出師表》中，曾經(jīng)寫道這樣一事件：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中?！币馑际窍鹊蹌洳灰驗槲业匚坏臀?，才識粗淺，不惜屈尊，親自前來拜訪，前后竟有三次之多。

摘錄諸葛亮的話，有理有據(jù)，更能充分體現(xiàn)劉備的誠心誠意、求賢若渴

（二）諸葛亮 雄才大略

第三自然段 景物描寫

1、文中還有一段景色描寫的句子，指名讀

2、把什么比作什么？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

3、具體描寫了哪些景物？（松林 溪流 竹林）讀好這幾句話，相繼理解

蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人這幾個詞

4、這一段僅僅是寫景嗎？學(xué)生可能理解不到這個層面，老師簡單介紹。

設(shè)計意圖：環(huán)境烘托

“臥龍”一喻一語雙關(guān)，既喻山，又比孔明。環(huán)境描寫從側(cè)面襯托出諸葛亮儒雅、智慧的性格特點，給文章增添了美感。這段文字明是寫景，暗是寫人，暗示了諸葛亮的非凡才略，又和“臥龍先生”扣合，為后面的出場做鋪墊。同時也結(jié)合課后第5題，滲透寫景句子的方法指導(dǎo)。

第四自然段：

1、你還從哪兒讀出諸葛亮的才華？

2、指名讀第四自然段

3、“群雄紛爭”是什么意思？可聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景簡單介紹

4、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，感到“茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”你是怎么理解這句話的？（生動的比喻寫出了諸葛亮的雄才大略）指導(dǎo)讀好這句話

第五自然段：

1、引讀第五自然段

2、畫出這段話中的比喻句，讀一讀，這樣形容劉備和諸葛亮的關(guān)系恰當(dāng)嗎？為什么？（生動的比喻說明了諸葛亮對于劉備的重要，也寫出了諸葛亮的雄才大略）

四、總結(jié)全文

1、、劉備前后三次拜訪諸葛亮，但是作者只重點寫了第三次，一二兩次一筆帶過，詳略得當(dāng)，突出了重點，滲透寫作方法的指導(dǎo)

2、再回過頭來看看課題，劉備為了請他出來幫助自己打天下，曾經(jīng)三次到茅廬去拜訪，前兩次都不遇而返，第三次才見到諸葛亮。因此，這一成語還有誠心誠意邀請人家的意思。由本義到現(xiàn)在的引申意義，讓學(xué)生較全面的理解三顧茅廬這個詞語的意思。

作業(yè)設(shè)計：

1、課后閱讀《三國演義》

2、《三國演義》是四大名著之一，你還知道其他名著嗎？感興趣讀一讀。

三顧茅廬的課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的'誠心誠意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫其中一位的想法。

3、情感目標(biāo)：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人、以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒、堅持不懈）。

第 二 教 時

一、復(fù)習(xí)引入

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的?，F(xiàn)在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學(xué)生交流

3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過對直接寫劉備及側(cè)面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現(xiàn)劉備誠心的語句劃下來，學(xué)生默讀課文。

二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。

1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?/p>

重點點撥“半里多地”，“下馬步行”

師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學(xué)著讀讀這句話?！R讀。

2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”

理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應(yīng)該強調(diào)那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

3、第5自然段

（1）從語言中可見身份、地位不同。

（2）“趕緊”板書——下拜謁見

師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結(jié)交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士

小結(jié)：同學(xué)們，就因為作者關(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情?。∵€有嗎？

4、、劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”

（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，

（2）大家看，張飛第一次受斥責(zé)是因為——（言語不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話

（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說說嗎？（…… ）指導(dǎo)朗讀男讀張飛、女同學(xué)讀劉備，師讀其他部分。

師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

三、課內(nèi)練筆，豐滿人物形象

師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。

你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（ ）

學(xué)生交流，隨機補充《出世表》

2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求?！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬牛侥艹删痛髽I(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

完成板書——求賢若渴

三顧茅廬

斥 責(zé) 張 飛

誠 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴

下 拜 謁 見

三顧茅廬的課件(篇7)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1、學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。

4、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折。

過程與方法

1、體味精煉暢達的語言，結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

情感態(tài)度與價值觀

初步感知并學(xué)習(xí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【教學(xué)重難點】

1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)的一波三折。

2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

3、透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。

【教學(xué)工具】

教學(xué)PPT，朗讀音頻

【教學(xué)方法】

1、比較閱讀法。

2、視頻直觀賞讀法。

【教學(xué)課時】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、趣味導(dǎo)入

劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧！

二、知識卡片

1、作者檔案

羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。

羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌贰Ｆ渲小度龂就ㄋ籽萘x》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》。

2、背景鏈接

本課節(jié)選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。

建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

3、語基積累

（1）生難字

拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）

猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

（2）重點詞語

愧赧：因羞慚而臉紅。

避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進入。

用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

經(jīng)世奇才：舊時稱治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。

第二課時

一、初步感知

1、文題探討

“三顧茅廬”中“三”為確數(shù)。《三國演義》記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事；“顧”，動詞，“拜訪”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“樸素”“簡陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。

2、分層解讀

第一部分（第1段）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（第2~3段）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，與之談?wù)撆d邦救國之策。

第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

二、深層領(lǐng)悟

1、本文寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

2、劉備在拜見諸葛亮?xí)r已年過40，而當(dāng)時諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫，表明劉備什么樣的心態(tài)？

求賢若渴，對諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠意。

3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？

從劉備的動作（輕輕敲、等候、快步走進等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。

4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？

肖像、語言描寫。

表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。

5、試分析本文鮮明的對比的運用。

（1）文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

（2）張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

（3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”，劉備是當(dāng)時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”。從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

【結(jié)束語】

本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也表現(xiàn)出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才?！肮沤穸嗌偈?，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個古訓(xùn)：“尊重人才”。

【板書設(shè)計】

三顧茅廬羅貫中

斥責(zé)張飛下馬步行

階下恭候下拜謁見

禮賢下士求賢若渴

三顧茅廬的課件(篇8)

《三顧茅廬》已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，重點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第三顧茅廬的情景，也是文章的重點部分。總結(jié)自己的教學(xué)設(shè)計和課堂效果，我覺得有以下幾點可以探討。

1、催發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。

整節(jié)課上，我始終飽含著期待，滿懷著贊許，用真誠鼓勵與學(xué)生一起討論、思考和學(xué)習(xí)，試圖促成學(xué)生同文本、教師的主動“對話”，試圖將學(xué)習(xí)的過程變成師生共同參與、共同創(chuàng)造的過程?？粗⒆觽冘S躍欲試的神情，愉悅興奮的表情，求知若渴的態(tài)度，我相信他們一定和我一樣，享受到了體驗和再創(chuàng)造的快樂，蓄積起了投入新學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。

同時，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，也能使學(xué)生提高參與的熱情。比如學(xué)生在找到并交流“劉備吩咐兩個弟弟在門外等候，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來?！边@一句話時，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？學(xué)生想象的語言很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！币蛔忠痪洌┟钗┬?，可見，學(xué)生已經(jīng)體會到了劉備的誠心誠意，對文章里生動的記述和描寫也能產(chǎn)生強烈的感受了，已在腦子里喚起相應(yīng)的形象，已在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生就會被形象的言語所吸引，進入文章所描繪的境界；就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當(dāng)中得到樂趣。

2．注意教給學(xué)生閱讀的方法。

文章中的關(guān)鍵性詞語，是作者為表達主旨而經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲選定的?？芍笇?dǎo)學(xué)生利用工具書、聯(lián)系文章上下文來品一品，讀一讀，當(dāng)然還可以通過補充相關(guān)的知識輔助理解，等等。這些方法的運用，能使學(xué)生在閱讀中較為準(zhǔn)確地理解詞語，領(lǐng)會中心。而正所謂“授之以魚不如授之以漁?！边@些方法的教授，相信學(xué)生也會遷移至其余文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為自己的東西。

而對文章整體的研讀把握，我則側(cè)重于那些集中表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的段落?！度櫭]》的最精華所在，最能體現(xiàn)文章中心的當(dāng)屬第三顧茅廬的情景，所以此段作者花了心思，花了筆墨來重點描寫。孩子們便不僅能明白文章要有詳略的意圖，更知道應(yīng)在哪個部分側(cè)重學(xué)習(xí)，重點研讀了。

3、在師生合作中適時引導(dǎo)

這堂課中，學(xué)生和老師的關(guān)系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會中心，最后還自由組合匯報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學(xué)習(xí)的，萬變不離其中。

但如何使學(xué)生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次？這就使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動中“應(yīng)變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導(dǎo)工作便顯得至關(guān)重要。所以在教學(xué)中，在學(xué)生的交流反饋中，我經(jīng)常會適時地追問一句，以期有更佳的學(xué)習(xí)效果：

S：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锏氐臅r候就下馬了，這說明劉備很有誠意?！?/p>

T追問：“半里多地大概有多少米？”

S算：“250米。”

T繼續(xù)問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”

S們想了想，大聲喊：“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他?！?/p>

T再問：“當(dāng)時什么人才騎馬？”

S：“將軍?！薄坝猩矸莸娜??！?/p>

很多S馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份，和諸葛亮這一村民平起平坐，表示尊敬?！?/p>

而在教學(xué)“謁見”一詞時，學(xué)生進能解釋詞語的意思，但我緊緊抓住這個機會，向?qū)W生提供了當(dāng)時劉備和諸葛亮懸殊的身份地位，還告知他們劉備當(dāng)時已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，顛倒長、晚輩的身份就是想讓諸葛亮知道自己的誠心誠意，求賢若渴。老師抓住機會追問，提供背景材料，甚至是利用文本空白啟發(fā)學(xué)生想象，都能起到很好的點撥作用，能促成學(xué)生思維的深入，理解的深入。

當(dāng)然，本堂課中遺憾之處還有不少，最使我耿耿于懷的便是沒有放手讓學(xué)生來演一演：讓學(xué)生體會劉備“趕緊下拜”的動作時，學(xué)生坐在座位上模仿動作，造成他們有表演的欲望，卻沒有表演的空間，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會更濃，氣氛會更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字“還原”為可感的場景，還原的過程即是感受體悟的心智歷程。而我卻恰恰忽略了學(xué)生的這一心理歷程，心理需要。

三顧茅廬的課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會比喻的作用。

3、學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

教學(xué)重點：

1、有感情地朗讀課文

2、通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

１、出示四年級上學(xué)期表示才華橫溢的成語：學(xué)富五車滿腹經(jīng)綸學(xué)貫中西博古通今。

同學(xué)們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發(fā)現(xiàn)。

２、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

（老師板書：禮賢下士求賢若渴）

知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

3、今天我們就來學(xué)一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

（2）自瀆讀課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

4、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關(guān)詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

（板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

三、作業(yè)：

1、描紅，并抄寫生字新詞。

2、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

東漢末年，那是一個天下大亂、戰(zhàn)火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權(quán)等都擁兵自重，各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原，他們個個求賢若渴。當(dāng)時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當(dāng)時隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

（2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

二、整體感知課文

１、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

２、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

三、交流學(xué)習(xí)所得（感受劉備的求賢若渴）

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）指名讀。

（2）關(guān)羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會怎么想？

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國演義》原文：

卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關(guān)公曰：兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學(xué)，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來，我只用一條麻繩縛將來！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應(yīng)諾。

2、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

1）他為什么不騎馬到跟前呢？

2）劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

3）讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

（2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

（3）劉備站在臺階下等候。封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。

1）劉備為何讓他倆在門外等侯？

2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個恭字，（指導(dǎo)識寫恭）

3）誰來表演一下劉備恭恭敬敬?

4）看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？半天起碼也得一個小時，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起?。↓R讀這部分。

（5）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

他真是誠心誠意、禮賢下士、求賢若渴

3、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，快步走進草堂，同諸葛亮見面?，F(xiàn)在，如果你就是諸葛亮，你會怎么想、怎么做？

4、學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）聽了他的分析，劉備心中塞滿的茅草頓時分開了一條出路。用文中的詞說就是茅塞頓開，引讀老師送你們一個詞撥云見日。

（2）讀到這兒，你能體會到什么？（精誠所至，金石為開）

四、讀第五自然段，你體會到什么？

1、劉備能得到這樣一個曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話說就是引讀老師再送給你們一個詞：如魚得水。

2、這份魚水的情誼，讓諸葛亮對劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？

諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風(fēng)草船借箭氣死了吳國都督周瑜，巧設(shè)空城計用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對他死心踏地

五、寫話練習(xí)：

1、師：可見，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結(jié)果書上是有暗示的，你知道在哪里么？

2、學(xué)習(xí)劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

出示：

他們來到隆中，

只見那里的山岡蜿蜒起伏，

好像一條等待時機騰飛的臥龍。

岡前幾片松林疏疏朗朗，

潺潺的溪水清澈見底，

茂密的竹林青翠欲滴，

景色秀麗宜人。

指名讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

師：把什么比作什么？

師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關(guān)注國家大事，等待時機出山，為統(tǒng)一中原出力。

3、隆中美不美？作者為什么會寫得這么美？

交流：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？讀出美感。

4、師：我們也來寫一處景色！

（你最想寫哪一處景色？這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。）

交流學(xué)生片段練習(xí)，點評。

六、作業(yè)：

你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎？課后讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！

自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。

三顧茅廬的課件(篇10)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助注釋及工具書疏通文意，把握小說情節(jié)。

2.通過動作描寫理解劉備人物形象，借助本文三首詩句的學(xué)習(xí)理解諸葛亮人物形象。

3.聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容，了解本文層層鋪墊的寫作方法，體會三顧茅廬本身蘊含的豐富意義。

學(xué)習(xí)過程

一、借助注釋疏通文意，把握小說情節(jié)。

1.文學(xué)常識簡介。（投影）

成語三顧茅廬的含義：顧：拜訪；茅廬：草屋。原為漢末劉備去南陽郡鄧縣隆中（今湖北襄陽隆中）的諸葛亮家去訪聘諸葛亮的故事。比喻真心誠意，一再邀請。

2.本文選自《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報仇”。通過預(yù)習(xí)，請你概括一下本文的主要內(nèi)容。

課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)，諸葛亮被劉備的誠心感動而出山的故事。

3.諸葛亮出山，是后來赤壁鏖戰(zhàn)、三國鼎立的關(guān)鍵。劉備親自到隆中去了三次，才得見面。劉備請諸葛亮這件事，在《三國志諸葛亮傳》里只有“凡三往乃見”的簡單記載；但在《三國演義》里，主要以講史為內(nèi)容，經(jīng)過作家的想象和渲染等藝術(shù)加工再現(xiàn)成文，偏重敘述，故事性強，行文淺顯，通俗易懂。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)劉備第三次請諸葛亮出山的故事。小說情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。請同學(xué)們結(jié)合課下注釋疏通文意，提取事件發(fā)生先后的關(guān)鍵情節(jié)，理清劉備第三次請諸葛亮出山的情節(jié)。

（1）疏通文意，注意下列詞語的含義。

齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。

周文王謁姜子牙。（鏈接：周文王請姜子牙的故事。）

惑：使迷惑。

謁：拜訪。晉謁：進見地位高的或者輩分高的人。

俗客：塵世間人，與隱逸之人相對。

文幾：幾案、書桌。

年幼才疏：才學(xué)不高，空虛。

開其愚拯其厄：啟發(fā)愚魯，拯救困厄。

頓開茅塞：比喻忽然開竅，醒悟或明白了一個道理。頓開：立刻開通。茅塞：謙辭，表示自己無知，思想閉塞，好像心里被茅草堵住了一樣。

犬馬之勞：像犬馬一樣所做的操勞。表示心甘情愿受人驅(qū)使，為人效勞。

（2）理清情節(jié)。

開端：兩次不遇，欲再往訪。

發(fā)展：先生晝寢，玄德侍候。

高潮：屏人促席，隆中對策。

結(jié)局：玄德拜請，孔明出山。

二、聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容，了解本文層層鋪墊的寫作方法。

從小說整體來看，諸葛亮可以說是《三國演義》里的主人公，是《三國演義》的靈魂；他的出場自然而然應(yīng)是異常隆重的場面，是值得以濃墨重彩大寫特寫的。三顧茅廬是諸葛亮正式出場的過程，所以作者對三顧茅廬的描寫，層層鋪墊，重重渲染，極盡曲折變化、抑揚頓挫之能事，使得讀者對諸葛亮產(chǎn)生了強烈的好奇、期待和仰慕。作者在敘述三顧茅廬的過程中，前后共使用了十三個頓挫手法（補充：指詩文、繪畫、書法、舞蹈的跌宕起伏、回旋轉(zhuǎn)折）。請同學(xué)們按照下列表格前兩次拜訪的內(nèi)容找出本次拜訪的頓挫來。

三顧茅廬經(jīng)歷的人事頓挫

誤把徐庶當(dāng)孔明①②

司馬徽舉薦孔明③

一顧茅廬見到孔明家童子④

見到亮友崔州平⑤

二顧茅廬見到亮友石廣元、孟公威⑥

見到亮弟諸葛均⑦

見到亮岳父黃承彥⑧

三顧茅廬亮?xí)儗嬑葱癣?/p>

亮翻身又睡⑩

亮醒了更衣9322;

請教被推辭9323;

懇請出山難從命9324;

但劉備的誠意最終還是打動了諸葛亮，所以他終于答應(yīng)出山輔佐劉備。在敘述三顧茅廬的過程中，作者運用了這么多的頓挫手法，充分顯示了劉備求才若渴、禮賢下士的可貴品質(zhì)；同時，由此也刻畫出諸葛亮神龍見首不見尾、神秘莫測、高雅灑脫的隱士風(fēng)流及其立身嚴(yán)正、自尊自信的品格。

三、抓住動作描寫，理解劉備形象。

根據(jù)情節(jié)找出描寫劉備動作的詞語，并試著分析從這些動作行為可以看出劉備怎樣的心情與品質(zhì)。

下馬步行：文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或?qū)ψ约壕囱龅娜吮硎緲O大的尊敬。

叩門：敲門，但不是用手敲。古代的大門都有兩個銅制的圓環(huán)，叩門就是手握圓環(huán)，讓環(huán)敲擊大門。進入他人的房間或辦公室，都應(yīng)該輕輕的叩門，得到允許后方可進入，切不可貿(mào)然闖入。叩門時應(yīng)以指關(guān)節(jié)輕叩，不可以用力拍打。不論房間的門是開著還是關(guān)著，叩門都是必須的。

徐步而入：輕輕緩慢步入。

拱立階下、猶然侍立、又立了一個時辰：恭恭敬敬等候。

下拜：拜，《說文解字》的注釋：“拜”是會意字。甲骨文像雙手捧禾麥獻給神祖之形，會向神祖拜祭祈禱之意。本義是拔起禾麥奉獻給神祖。引申為一種表示敬意的禮節(jié)。文中提到拱手謝曰、頓首拜謝、拜請、拜獻都表示對諸葛亮的敬重。

（補充：叩首，舊時漢族交際禮儀。祭祀天地祖宗，晉謁君長父老，一種較重的跪拜禮。伏身跪下，兩手扶地，以頭近地或著地?；祝╭ǐshǒu），指古代漢族跪拜禮，為九拜中最隆重的一種。常為臣子拜見君父時所用。跪下并拱手至地，頭也至地。頓首，指磕頭。古代漢族的一種交際禮儀。跪拜禮之一，為正拜。以頭叩地即舉而不停留；書簡表奏用語。表示致敬。常用于結(jié)尾。）

屏人促席：叫他人回避，將座席靠近?？梢娖渚粗?。

避席：古人席地而坐，離席站立，表示敬意。

（拱手禮：兩手在胸前相拱，稱為"揖”，帝國晚期稱“拱手”或“拱手肅立”，是中國古代開始的相見或感謝時常用的一種禮節(jié)。行禮時，雙手互握合于胸前。當(dāng)代一般右手握拳在內(nèi)，左手在外；若為喪事行拱手禮，則正好相反。一說古人以左為敬，又有人在攻擊別人時，通常用右手，所以拱手時，左手在外，以左示人，表示真誠與尊敬。女子行拱手禮時則正好反過來，這是因為男子以左為尊，女子以右為尊。）

泣曰、淚沾袍袖、衣襟盡濕：可見玄德請孔明之誠心。

這些細微的動作，表達出了劉備的心情——對賢人的渴求和誠懇，從而我們可以看出劉備禮賢下士、求才若渴、謙恭真誠的品質(zhì)。

這篇小說刻畫人物的方法除了動作刻畫以外，還大量刻畫了人物的語言，課下同學(xué)們可以試著從語言的角度來分析本文中張飛、關(guān)羽的性格。

四、抓住詩句，理解諸葛亮人物形象。

1.羅貫中在《三國演義》中寫到了很多詩句，要么是作者創(chuàng)作，要么是摘錄民間詩歌，就內(nèi)容而言，有的是描寫景物，有的是突出人物，有的是評論史實，還有的則是抒發(fā)感懷。老師在閱讀本文的三處詩句的時候，發(fā)現(xiàn)三句詩歌都和人物諸葛亮有關(guān)。我們可以借助這些詩句來分析人物形象。接下來我們就讀讀這三句詩歌，說說你對這些詩句的理解。

2.這些詩歌分別歌唱了諸葛亮怎樣的品質(zhì)？

鏈接：

（1）大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

①大夢誰先覺：大夢：道家對人生的一種看法。原意謂死為大覺，則生為大夢。覺：這里謂覺醒之意。

②平生：平素，往常。杜甫《夢李白》詩：“出門搔白首，若負平生志。”

③遲遲：徐緩貌。誰是最有覺悟（智慧）的人呢？我是心中有數(shù)的，我在草堂美夢醒來，窗外的太陽都遲遲未升起（比太陽還有智慧）。諸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲樂毅，此詩應(yīng)是通過早起超過太陽，引喻：自己才能超眾，自信狂妄，也有表達懷才不遇憤怒。

從第一句我們可以看出諸葛亮是一個才能超眾、年少輕狂、自信灑脫、高雅智賢之人。

（2）豫州當(dāng)日嘆孤窮,何幸南陽有臥龍。欲識他年分鼎處,先生笑指畫圖中。

豫州牧劉備那日感嘆自己勢孤力窮，直至遇到了南陽的臥龍先生諸葛亮，于是想向諸葛亮了解以后在哪兒建立國家，諸葛亮笑著指著所畫的地圖中的荊州和益州。

這一句是諸葛亮隆中對策之后后人贊美諸葛亮的詩歌。從隆中對策的全面和作者的評論、世人的贊嘆中我們可以看出諸葛亮是一個具有高度預(yù)見性、正確判斷力、籌劃周到、具有雄才大略的奇人。展現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略和戰(zhàn)略遠見。

（3）身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時言。只因先生丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。

丁寧，即叮嚀。還沒有飛黃騰達就為自己的將來做好準(zhǔn)備，等到建立功業(yè)后就歸因隆中。但是劉備死后托孤使得諸葛亮無法脫身，最后病死在五丈原。

從這句詩中我們又可以看出諸葛亮對利祿的輕視，喜愛躬耕的閑適，孤高淡泊的精神品質(zhì)。這首詞表達了對諸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為后世歷代王朝所推崇。

五、討論理解三顧茅廬故事蘊含的豐富意義。

1.從劉備和諸葛亮的君臣關(guān)系談?wù)剳?yīng)該怎樣做到君臣和諧？

從君主的角度來說，真正賢明的君主應(yīng)當(dāng)是禮賢下士、求才若渴的，對自己的臣子要有足夠的尊重，對奇才異士更要萬分敬重，就像劉備對待諸葛亮那樣。

就臣下來說，既要向君主盡忠，也要追求一定的獨立人格，維護自己應(yīng)有的尊嚴(yán)，就如諸葛亮在三顧茅廬中所表現(xiàn)的那樣。

這種思想和態(tài)度是自古以來儒家所大力倡導(dǎo)和追求的理想。如孔子說：“君使臣以禮，臣事君以忠?！泵献诱f：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇?！本蛣?、諸葛亮而言，如果沒有諸葛亮這種奇才的輔佐，劉備就機會不可能建立起蜀漢基業(yè)；如果沒有劉備這種賢君的賞識和重用，諸葛亮也可能無法成就他的功業(yè)和英名。

2.聯(lián)系中國古代社會君主專制制度下知識分子的愿望和作者在三顧茅廬中寄寓的愿望。

在中國古代社會里，知識分子的最高理想是建功立業(yè)，顯親揚名。但前提是得君行道，也就是得到賢明君主的賞識、信任和重用，就像諸葛亮和劉備、周文王和姜子牙那樣君臣和諧、互相信任。但歷史告訴我們，在中國古代專制主義制度下，知識分子懷才不遇的現(xiàn)象很普遍。因此，三顧茅廬的故事寄寓了古代知識分子的理想和愿望：希望自己能夠像諸葛亮那樣得君行道，建功立業(yè)，青史留名。

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