行道樹課件。
“教案課件是每個老師每天都在從事的重要工作之一，因為它們對于備課非常有幫助。寫教案課件時，教學重點必須被明確地寫入其中。在這里，小編為您搜集整理了有關(guān)“行道樹課件”的相關(guān)資料，請您查閱。如有任何問題，請告訴我們，我們愿意為您提供幫助?！?/p>
一、教材來源
《行道樹》是人教版課改實驗教材七年級語文上冊第二單元第七課《短文兩篇》中的一篇。
二、教材分析
本文采用擬人手法借行道樹的自白，描繪了以制造清新，獻出濃陰和迎接光明而自豪的行道樹形象。表達無私奉獻的人生理念。本文還通過行道樹與同類的優(yōu)越處境對比，類的無知行為對比，表現(xiàn)了“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。 本文篇幅短小，語言清新，凝煉。精辟的議論更是點睛之筆。教學時應(yīng)抓住議論性的文眼，，整體把握課文內(nèi)容；通過組織學生自主、合作、探究的學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)；聯(lián)系學生自己的人生體驗，領(lǐng)悟文章的思想感情；通過朗讀和閱讀方法的指導(dǎo)，積累語言，培養(yǎng)語感。
三、學情分析
七年級是七至九年級這一學段的起始階段。學生經(jīng)過六年的學習已有一定的認知水平和人生體驗，對一切都有一種新鮮感和期盼，但又住住僅停留在表層，難以深入。表現(xiàn)在語文學科，就是只滿足于對字詞句的理解，而對文章的社會價值和深刻的思想內(nèi)涵認識不足。因此要借助學生的閱讀期待，引導(dǎo)組織他們自主、合作、探究的從事學習，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
四、學習目標和重難點
新課標提出：“語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣使他們逐步形成良好的個性和健全的人格促進德智體美的和諧發(fā)展?！薄霸诮虒W中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹俑鶕?jù)教材特點和學生的學情，我認為本文應(yīng)達成的學習目標為：
1、知識和技能目標：有感情朗讀全文，體味重要詞句在語言環(huán)境中的含義，領(lǐng)悟文章的表達方法。
2、過程和方法目標：能運用合作的方式共同探討疑難問題，培養(yǎng)合作研究的習慣，并在交流和討論中，敢于表達自己的看法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：體會文章的情感，知道行道樹的形象就是無私奉獻者的形象，學習奉獻者的崇高精神。
其中朗讀、體味、領(lǐng)悟是學習的重點，理解無私奉獻者形象是學習的難點。
①情景創(chuàng)設(shè)法：魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！蔽艺J為在教學中應(yīng)充分利用多媒體的輔助作用，把握與學生知識水平和情感的貼近點，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣，產(chǎn)生情感共鳴。
②朗讀感悟法：朗讀是理解課文內(nèi)容、感悟情感的重要方法。要通過學生默讀、朗讀、賞讀、品讀、賽讀等多種形式，讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中啟迪。
③對話互動法：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，要讓學生成為對話的中心，在師生之間、生生之間的互動中建構(gòu)文本意義，形成自己獨特的感受和體驗。
2、學法指導(dǎo)
①圈點批注法：通過畫一畫、勾一勾、圈一圈、注一注，養(yǎng)成讀書就動腦動筆的習慣。
②探究閱讀法：在教師的引導(dǎo)下，對閱讀材料的深層含義提出疑問，小組討論，不能解決的問題，在全班合作探究。
六、教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
1、設(shè)置情景：炎炎夏日，當你走在光禿禿的道路上你的感覺是什么？烈日當頭，當你走在城市的水泥路面上時，你最盼望的是什么呢？
2、多媒體顯示行道樹，學生用優(yōu)美的詞語形容，揭示課題。
[通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚醒學生已有的生活積累，初步感知行道樹的作用，形成與文章感情相一致的價值傾向；同時借助多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。]
（二）朗讀全文，整體感知
1、課前預(yù)習對照導(dǎo)語，默讀課文，借助注釋和詞典正音釋義。運用文中優(yōu)美詞語，寫一段表意完整的話，課堂交流。
2、朗讀課文，從文章的寫法內(nèi)容情感等方面談?wù)w感受。
[引導(dǎo)學生逐步獲取有效的學習方法，如借助工具書解決疑難問題；片段練習，積累詞語；初步感知，明確學習方向。并讓學生逐步養(yǎng)成習慣，為終生學習奠定扎實基礎(chǔ)。]
（三）賞讀課文，感悟情感
1、小聲朗讀課文，畫出喜歡的句子和語段并在旁寫上感受。
2、學生朗讀喜歡的句子和語段（朗讀時要說出欣賞的理由）其間可用學生賽讀，師生賽讀的方法，指導(dǎo)學生朗讀時要注意：發(fā)音、停頓、語速、語調(diào)和情感等方面的問題。
（四）、品讀課文，合作探究
1、學生再讀課文，然后自由提問（爭取讓每個學生都有問題，中間可啟發(fā)學生找出文中富有哲理性的語句并理解它，還可以啟發(fā)學生對文章表達方法的思索）
2、找學生代表在課堂上提出問題。學生可能提出的問題有：
①“墮落”一詞應(yīng)如何理解？
②為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”？
③、“憂愁”和“快樂”是否矛盾？為什么？
④、“神圣”、“痛苦”和“深沉”的含義是什么？
⑤文章運用了幾處對比？有何作用？然后學生分組討論。
3、將不能解決的問題，用紙條的形式交給老師，再在全班集體討論。
拜訪行道樹教案反思
近日，我們學校組織了一次拜訪行道樹的活動，目的是讓學生了解和關(guān)愛大自然，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識。在這個活動中，學生們通過觀察和參與親手照顧行道樹，收獲了很多。以下將從活動的準備、實施和效果三個方面進行反思，探討如何進一步完善這個教案。
首先，對于活動的準備工作，我們應(yīng)該更加注重細節(jié)和組織安排。在這次活動中，準備工作相對較少，導(dǎo)致活動的流程和時間安排上出現(xiàn)了一些問題。例如，我們在觀察行道樹時，沒有提前準備相關(guān)的工具和資料，不能讓學生更深入地了解樹木的結(jié)構(gòu)和生長過程。此外，在安排學生參與行道樹的照料時，我們沒有提前讓學生了解如何正確澆水、修剪和除蟲等操作，導(dǎo)致一些同學在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。
其次，活動的實施也需要更加注重互動和實踐。在這次活動中，我們大多數(shù)時間都是觀察和聽取講座，學生的參與度不高。雖然講座內(nèi)容豐富，但缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生們對于行道樹的關(guān)注度逐漸減少。我們可以通過增加游戲、小組討論和實地觀察等形式，讓學生更加活躍地參與其中，培養(yǎng)他們對于大自然的興趣和保護意識。
最后，對于活動的效果評估，我們需要更多地關(guān)注學生的反饋和成長。雖然學生們在這次活動中獲得了一些知識和經(jīng)驗，但我們沒有對他們進行系統(tǒng)的評價和反思。在以后的活動中，我們可以通過問卷調(diào)查、小組討論和個別面談等方式，了解學生對于活動的感受和建議，并幫助他們更好地總結(jié)和應(yīng)用所學知識。
總的來說，拜訪行道樹的教案為學生提供了一個了解和關(guān)愛大自然的機會，但在準備、實施和效果評估等方面還有一些不足之處。我們應(yīng)該進一步完善活動的細節(jié)和組織安排，增加互動和實踐環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的反饋和成長。通過這樣的努力，我們相信能夠更好地引導(dǎo)學生關(guān)注環(huán)境保護，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和實踐能力，讓他們在未來成為保護環(huán)境的積極參與者和倡導(dǎo)者。
一、教材分析
《行道樹》是人教版七年級第二單元第七課《短文兩篇》中的一篇。本文采用擬人手法借行道樹的自白，描繪了以制造清新，獻出濃陰和迎接光明而自豪的行道樹形象，以此來象征無私奉獻的人。文章還通過行道樹與同類的優(yōu)越處境對比，人類的無知行為對比，表現(xiàn)了“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。本文篇幅短小，語言清新，凝煉。精辟的議論更是點睛之筆。教學時應(yīng)抓住議論性的文眼,，整體把握課文內(nèi)容；通過組織學生自主、合作、探究的學習，提高學生的語文素養(yǎng)；聯(lián)系學生自己的人生體驗，領(lǐng)悟文章的思想感情；通過朗讀和閱讀方法的指導(dǎo)，積累語言，培養(yǎng)語感。
二、學情分析
七年級是七至九年級這一學段的起始階段。學生經(jīng)過六年的學習已有一定的認知水平和人生體驗，對一切都有一種新鮮感和期盼，但又住住僅停留在表層，難以深入。表現(xiàn)在語文學科，就是只滿足于對字詞句的理解，而對文章的社會價值和深刻的思想內(nèi)涵認識不足。因此要借助學生的閱讀期待，引導(dǎo)組織他們自主、合作、探究的從事學習，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、學習目標和重難點說明
新課標提出：“語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣使他們逐步形成良好的個性和健全的人格促進德智體美的和諧發(fā)展?！薄霸诮虒W中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”再根據(jù)教材特點和學生的學情，我認為本文應(yīng)達成的學習目標為：
1、知識目標：積累“墮落、點綴、繁弦急管、紅燈綠酒”等詞語；理解街道樹的象征義。
2、能力目標：有感情朗讀全文；味重要詞句在語言環(huán)境中的含義；領(lǐng)悟文章的表達方法；能運用合作的方式共同探討疑難問題。
3、情感目標：體會文章的情感，知道行道樹的形象就是無私奉獻者的形象，感受生活中的奉獻者，常懷感恩之心。
其中朗讀、體味、領(lǐng)悟是學習的重點，體味重要詞句在語言環(huán)境中的含義是學習的難點。
四、教學過程設(shè)計：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
同學們，鷹的驕傲是展翅翱翔、搏擊長空；火的驕傲是灼灼燃燒、烈焰騰騰；水的驕傲是驚濤拍岸，川流不息。那么，你認為樹的驕傲又應(yīng)該是什么呢？（學生自由發(fā)言）如果你是一棵樹，你最想生活在什么地方？為什么？（學生繼續(xù)發(fā)言）作為樹，如果可以選擇的話，我們愿生長在山上，閱盡千般風景；我們愿生長在原始森林中，吸風飲露；我們愿生長在湖畔，伴隨涼風習習；我們愿生長在園林之中，受到悉心照料；我們更愿濃縮為盆景，享盡千般嬌貴，萬種寵愛……這些是大部分人的選擇，偏偏有人選擇了路邊的行道樹，這是為什么呢？我們一起來跟著臺灣著名作家張曉風，一起走近行道樹，（板書：行道樹及作者）聽聽它的訴說。
二、導(dǎo)學反饋：
1.指名生介紹作者張曉風的有關(guān)資料，其他生作補充。
2.學生互查字詞的掌握情況。
3.自由讀課文，小組內(nèi)交流讀書收獲。
三、課堂研討：
（一）質(zhì)疑探究，抓關(guān)鍵句，品味語言，深入理解，體會主旨。
1、請再讀，畫出自己喜歡的語句，并在書上批注你的理由、理解或感想。（師隨機板書：語言)
2、請在小組內(nèi)交流一下，相互補充。5分鐘后把你最滿意的一處展示給大家。
3、交流中質(zhì)疑，讀中釋疑。（師相機板書：對比）
語義深刻的語言提示：
1、第2自然段中說“這無疑是一種墮落”?！皦櫬洹痹谶@里是什么意思？
“墮落”在這里指它們遠離了森林，遠離了它們的伙伴，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。
2.為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴？”
因為城市的人們已習慣于污濁，對環(huán)境污染已麻木不仁了，雖然行道樹在努力制造著新鮮的空氣，但畢竟心有余而力不足，改變不了大局，所以說，只是一種悲涼的點綴。
3、“如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來?！奔热皇恰皠e人都不迎接”，為什么“我們”去了?
因為別人都不去，“我們”就去了?！拔覀儭比ナ敲\安排的，也是“我們自己選擇的”，這很好地體現(xiàn)了奉獻精神。
4、為什么說“我們是一列憂愁而又快樂的樹?！?？
“憂愁”是為城市空氣污染而“憂愁”，為市民健康而“憂愁”；“快樂”是因為行道樹能“在春天勤生綠葉”，“在夏日獻出綠陰”，為城市制造清新， 黎明能迎接太陽，迎來光明?；蛘撸骸皯n愁”是它奮斗的痛苦，“快樂”是它奮斗的結(jié)果。
5、“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！?/p>
（1）、為什么說行道樹從事的是“神圣的事業(yè)”？
社會需要，人們需要的事業(yè)就是“神圣的事業(yè)”。
（2）、為什么是“痛苦的”？“痛苦”表現(xiàn)在什么地方？
神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價。從個人利益講，這便是“痛苦”。表現(xiàn)在：總是一身抖不落的灰塵，夜晚孤獨寂寞。（體會兩處對比，感受“痛苦”，體悟精神。）
（3）、“深沉”指什么？
“深沉”指痛苦的磨練使奉獻者具備以苦為樂的品質(zhì)。上文選擇春生綠葉，夏獻濃陰，下文的迎接太陽，制造清新空氣，這些都是深沉帶給我們的神圣。
……
6.行道樹這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)？
4、現(xiàn)在，你還有疑問嗎？
（二）寫法借鑒
1.同學們，文章通過行道樹內(nèi)心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，贊美了無私奉獻者的崇高精神。這種手法，我們可以稱它為：以物喻人，托物言志。（師相機板書）
2.那么行道樹的形象和無私奉獻者的形象哪些地方相似？
① 兩者都為社會做出自己的貢獻。
② 兩者都為他人放棄安逸的生活。
③ 他們的選擇都是無怨無悔、心甘情愿的。
④ 他們的付出都是不求回報的。
綜上所述，作者用行道樹象征無私奉獻這是非常貼切的，行道樹身上濃縮了奉獻精神的精髓。此外，還有對比手法的運用。語言的精煉，形象。（相機板書）
（三）情感體驗
1、請用精彩的一句話寫下你想對行道樹說的話。
（1）、行道樹，你守得住清貧，忍得住痛苦，受得住寂寞，你是我的榜樣！
（2）、行道樹，你的存在盡管只是悲涼的點綴，但是城市因你而精彩。
（3）、行道樹，你選擇了犧牲，就決不能回頭
（4）、行道樹，希望你永遠不要改變自己的選擇。
（5）、行道樹，你敢于挑戰(zhàn)，承受痛苦，你贏得了人們的尊重。
（6）、行道樹，你放心，不久的將來，你將不會感到憂愁與痛苦，因為我們在成長
師：同學們，剛剛你們的發(fā)言，讓老師大開眼界，真沒想到你們能說的這樣好，不但語言優(yōu)美，而感情真摯。其實作者也和我們一樣。她對行道樹也是熱情歌頌與贊美的。
師：同學們，本文中張曉風寫了自然界中的一個物，實際上是贊美了社會生活當中的一種精神，想一想，我們生活當中還有哪些物，人們經(jīng)常賦予他某種思想、情感和精神，并借此來表達自己的思想，抒發(fā)自己的情感。請同學展開想像，搜索一下自己的記憶，自由發(fā)言。
①生：小草，她，堅韌、頑強、執(zhí)著。“野火燒不盡，春風吹又生?！?/p>
②生：蠟燭，明知道自己會燒光，卻仍然要點著。
③生：還有蜜蜂，辛勤采蜜，為人類服務(wù)，自己的壽命卻很短暫。
④生：還有牛，辛苦地耕田，為農(nóng)民服務(wù)，很勤奮，能吃苦。魯迅先生曾這樣說牛：“吃的草，擠出來的是奶”
⑤生：還有菊花，能耐寒、不怕風霜
⑥生：路燈，孤獨、寂寞，卻給別人方便?！?/p>
⑦“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！?/p>
師：同學們剛才一口氣說了這么多，你們的思維能力真不錯，這與你們的努力是分不開的。大家剛才所說的，和文中作者寫的都一樣，都是借自然界的某一物，挖掘它的特點，賦予他人的思想和情感，從而贊美了一種精神——奉獻精神。這也是我們寫文章的一種常用的方法。
2、聯(lián)系生活，思考人生，主題升華
行道樹，蠟燭，牛、蜜蜂、路燈、他們的這種犧牲精神是什么精神的體現(xiàn)？在生活中，有這種精神的人嗎？
學生舉例：（如：清潔工人，抗戰(zhàn)非典的白衣天使，教師、科學家、航天英雄、士兵、公安干警等。）
3、你也向他們一樣為別人奉獻過嗎？請將事件過程講給大家并說說你的感受。
四、總結(jié)：送人玫瑰，手有余香
1、教師小結(jié)：同學們，我們都是社會生活當中的一員，我們的生活能如此的美好而快樂，正因為有千千萬萬個象行道樹一樣默默奉獻的人的存在。
他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活；
他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡；
他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。
有一首歌中唱的好：“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！是的，只要我們?nèi)巳硕挤瞰I自己，世界將永遠充滿陽光。
最后，讓我們大家一起唱這首歌，來感受這人間最美麗、最崇高的情感——愛的奉獻[教師播發(fā)歌曲《愛的奉獻》，學生齊唱]
2、你還有不明白的嗎？
五、課堂達標：
1．行道樹具有無私奉獻的精神，你們愿意做一個無私的奉獻者嗎？我們就一起來學學行道樹，請仿照下面句子的句式，以“假如我是……，我愿……”的形式說幾個句子。
例句：假如我是一株小草，我愿為春天獻上一抹嫩綠。
仿寫：假如我是 ，我愿 。
僅供參考：假如我是一棵大樹，我愿為大地（夏日）撒下一片綠陰。
假如我是一朵鮮花，我愿為世界奉上一縷馨香。
假如我是一枚果實，我愿為人間留下一絲甘甜。
2、從大自然中的日月星辰、花鳥草蟲、風雨雷電中挑一景物，仿照《行道樹》寫一段話，賦予這種事物一定的象征意義。（300字左右）
六、課后延伸：
一、教（學）小結(jié)
我之收獲
我之反思
二、課后跟蹤
收集奉獻主題的名言警句。
五、教法設(shè)計和學法指導(dǎo)
1、教法設(shè)計
(1)、鼓勵大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造性思維。學起于思，思源于疑。學生的積極思維是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探討，去創(chuàng)新，質(zhì)疑問難不僅提高提高學生的閱讀能力起到事到功倍的效果，也是提高學生創(chuàng)造性思維的有效手段。在教學中，我引導(dǎo)學生預(yù)習中質(zhì)疑，整體感知課文后又鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在重難點質(zhì)疑，最后激發(fā)學生的求知欲，課外閱讀擴展。整個教學過程始終貫穿著疑問——探究——疑問的循環(huán)遞進的訓(xùn)練主線，輕松、和諧、平等的課堂氛圍，使學生敢想、敢問、敢說，在不斷地探究學習過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
(2)、情景創(chuàng)設(shè)法。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”我認為在教學中應(yīng)充分利用多媒體的輔助作用，把握與學生知識水平和情感的貼近點，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣，產(chǎn)生情感共鳴。
（3）、朗讀感悟法。朗讀是理解課文內(nèi)容、感悟情感的重要方法。要通過學生默讀、朗讀、賞讀、品讀、賽讀等多種形式，讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中啟迪。
（4）、對話互動法。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，要讓學生成為對話的中心，在師生之間、生生之間的互動中建構(gòu)文本意義，形成自己獨特的感受和體驗。
（5）、教學過程中滲透人文教育。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！稑藴省诽岢觯骸罢Z文教學的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)”。強調(diào)了語文教育要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。要從提高學生人文素養(yǎng)的高度進行教學。因此，要求學生收集具有象征意義的物及具有無私奉獻精神的人的相關(guān)資料。課內(nèi)交流時，從閱讀的內(nèi)容想開去，想行道樹，想社會上具有無私奉獻的人，想自己……激發(fā)學生領(lǐng)悟人生、熱愛生活、關(guān)注社會的情感。學生的人生觀、價值觀受到熏陶。
（6）、為達訓(xùn)練目的，“活”用教材，而又不局限于教材，使課堂具有鮮活性，擴展學生閱讀視野和想象空間。
2、學法指導(dǎo)
（1）、圈點批注法。通過畫一畫、勾一勾、圈一圈、注一注，養(yǎng)成讀書就動腦動筆的習慣。
（2）、探究閱讀法?！缎抡n標》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。葉圣陶先生也有一句至理名言——“教是為了不需要教”。本課力求突出“自主學習”與“合作學習”的和諧發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，對閱讀材料的深層含義提出疑問，小組討論，不能解決的問題，在全班合作探究。努力培養(yǎng)學生閱讀能力及終身學習意識。
總之，我的課在設(shè)計上盡可能圍繞新課標所倡導(dǎo)的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設(shè)計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學生積累知識，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。
各位評委，各位老師
大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第7課《行道樹》。我將從教材及學情分析、教學目標及重難點、教法學法、教學程序等方面結(jié)合教學的`十二環(huán)節(jié)進行說課。
一、教材分析（備）
常說：吃透教材，才能靈活把握。本文采用擬人手法，借行道樹的自白，贊美了無私奉獻者的崇高品質(zhì)。表達了“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。篇幅雖短小，但語言清新凝練，內(nèi)涵豐富深刻，學習時，不僅能得到藝術(shù)的享受，更要引導(dǎo)學生從中得到對社會對人生的感悟。
學情分析（備）
七年級的學生，雖有了一定的認知水平和人生體驗，但由于社會閱歷的欠缺，對這類哲理散文的感知卻時常停留在表面，對文章的社會價值和思想內(nèi)涵往往認識不足，因此我想通過這節(jié)課的學習，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得人生啟迪。
二、教學目標
根據(jù)教材和學生情況的綜合分析，教學目標設(shè)定如下：
知識和能力：有感情的朗讀課文，感知內(nèi)容，體會重點詞句在具體語境中的含義。
過程和方法：通過自主、合作、探究的方式，理解行道樹的象征意義。
情感態(tài)度與價值觀：感受無私奉獻者的崇高品質(zhì)，探求生命的價值和意義。
情感教育是語文教學的重要目標之一，課標也指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。”因此教學重點是對主旨的感知和領(lǐng)悟，而學生對文章中重點語句的理解可能會有一定困難，我把它作為教學難點。
三、教法、學法和教學手段的運用
目標明確，再加上方法得當，教學效果才會更加明顯，整體上我設(shè)定的方法是：
1圈點批注法：通過畫一畫、勾一勾、圈一圈、注一注養(yǎng)成讀書動腦動筆的習慣。
2朗讀感悟法：朗讀是理解內(nèi)容，感悟情感的重要方法。要通過朗讀、跳讀、品讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中啟迪。
3點撥探究法：本文內(nèi)涵深刻，還有一些重點詞句較難理解，學生在自主、合作、探究學習時，教師的點撥是很有必要的。
四、我重點說一下教學程序。
圍繞目標，參照重難點，我將這節(jié)課分為激趣導(dǎo)入、賞讀分析、品讀感悟、拓展延伸、課堂小結(jié)、板書設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)
一、激趣導(dǎo)入（備、講）
開頭導(dǎo)語我是這樣設(shè)計的：多樣的事物組成了這美妙的大千世界，每樣事物都有其各自的驕傲。例如：風的驕傲是驅(qū)走炎熱，帶來清涼；雨的驕傲是洗凈污濁，滋潤干涸；花的驕傲是嬌艷欲滴，芳香四溢。大家說說樹的驕傲是什么？假如你是一棵樹，你愿生長在哪里？
在學生討論交流后指出有一種樹，生長在馬路邊，佇立在城市的煙囪里，人們稱之為行道樹。同時展示圖片、導(dǎo)入新課。
設(shè)計意圖：“良好的開端是成功的一半”一組排比句加上一個問句，能迅速抓住學生的思路，讓學生積極參與到課堂中。既創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍，又為后面的教學做好了鋪墊。
一朗讀課文，初步感知（講、練、糾）
用自己的方式朗讀課文，并請同學們用文中的詞語給行道樹加一個修飾語（）的行道樹
學生在通讀完課文后，在課文的最后一句能迅速找到（快樂而憂愁）
設(shè)計意圖：學生在初讀完這類文章時，對內(nèi)容不會留下太深刻的印象，遵循由易到難、層層深入的原則，我設(shè)計了一個很簡單問題，但卻可以讓學生如作畫一般，先粗筆勾出樹的大致輪廓，找到這句話，樹的輪廓就出來了。還可為進一步的探討做好鋪墊。
教師引導(dǎo).：行道樹為什么憂愁，為什么快樂？由此自然進入第二環(huán)節(jié)。
二跳讀課文，分析形象（能、練）
從文章中找出表現(xiàn)行道樹快樂和憂愁的語句。
（快樂：為居民制造新鮮空氣，為行人現(xiàn)出綠陰，為城市迎來太陽）（憂愁：空氣污染嚴重，盡全力也改變不了現(xiàn)狀）
教學意圖：這一環(huán)節(jié)，讓學生在朗讀時得到的零散信息進行有有效的整理，訓(xùn)練了學生搜集和處理信息的能力。行道樹的枝干部分也已細筆描畫完成，為下一環(huán)節(jié)的揭示中心，做好準備。
三品讀感悟，把握主旨（悟、能、糾、補、研）
●讀完課文后，你覺的最富于哲理性的句子是哪一句？
理解了這一句才能真正把握課文的主旨，這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了三個問題讓學生分組討論
1為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的？（社會需要、人們需要的事業(yè)）
2行道樹忍受了哪些痛苦，既然痛苦為什么“自己選擇”？
（一身煙塵、孤獨寂寞、不被珍惜，意識到生命的價值在奉獻）
3該怎樣理解深沉的含義？（為人們的幸福甘愿自我犧牲，這是更深沉的幸福）
設(shè)計意圖：解決了這些問題，就真正的領(lǐng)悟了全文深刻內(nèi)涵，認識到行道樹其實就是無私奉獻者的象征。也是把樹工筆雕琢，凸顯精神的環(huán)節(jié)。至此完成了對課文的學習，也完成了對樹形神兼?zhèn)涞拿璁嫛?/p>
●結(jié)合語境，體會重點詞句的含義。
1“墮落”一詞應(yīng)如何理解？（落，掉指生活條件和自身形象大大跌落）
2為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”（改變不了城市充滿煙塵的局面）
設(shè)計意圖：課標要求“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。
“在讀的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
四拓展延伸，情感體驗（練、能、研、悟）
在這個環(huán)節(jié)，我先讓學生在生活中找出像行道樹一樣無私奉獻的例子，說說自己的理解，然后設(shè)計了如下小組合作的活動。
1出示例句：
贊美你，行道樹，
你迎來太陽
讓城市變得清新。
請小組每一位同學各自從生活中選定一個對象，可以是自然界中的一山一石，也可是我們身邊的某一種人，某一種職業(yè)。仿照例子寫一句話，然后將小組內(nèi)個各成員的作品合并成一首小詩，全班交流。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)讓學生大膽的說，自由的寫，真正認識到生命的價值，同時小組共同完成的詩，也讓學生體會到創(chuàng)作的快樂。
2人生最大的價值就是：能讓別人因我的存在而感到幸福。引導(dǎo)學生說一說：你能為身邊的人做點什么？
點撥：幫課代表收發(fā)作業(yè)，幫媽媽做一次飯，公交上給老人讓一次座
設(shè)計意圖：脫離空洞的價值說教，讓學生不在覺得實現(xiàn)人生價值遙不可及。讓學生明白：從小事入手，從點滴做起，盡可能的幫助別人，關(guān)愛他人，就是生命價值的體現(xiàn)
五課堂小結(jié)用一段富有感染力的話來結(jié)束這節(jié)課；
生活是如此美好，原來是因為有這么多無私奉獻者的創(chuàng)造，讓我們也像行道樹一樣盡自己的微薄之力，讓自己的生命為別人開一次花，奉獻他人，奉獻社會，呈現(xiàn)生命的價值，讓自己的人生更有意義。
板書設(shè)計
一身煙塵獻出濃陰
悲涼點綴迎來光明
不被珍惜制造清新
奉獻
教學目標：
1、通過自由朗讀、為課題加修飾語，整體感知文章內(nèi)容。
2、能提出自己的疑問，并選擇最有價值的問題進行探究，結(jié)合生活體驗感受行道樹無私奉獻的精神。
3、以“我是一棵樹”為題說一段話。
教學重點：
學生提出問題，進行自主探究，感受行道樹的奉獻精神。
教學準備：
多媒體課件
教學流程設(shè)計：
流程
學生活動
教師活動
設(shè)想
導(dǎo)入新課
假設(shè)自己是一棵樹，說說自己更喜歡在怎樣的環(huán)境中生活。
出示森林、盆景的圖片。
問學生你愿意來到城市做一棵行道樹嗎？
揭示課題。
啟動簡潔有力，激發(fā)學生的興趣。
整體感知
學生自由大聲地朗讀課文。
遇到讀不準的字查字典，并注上拼音。
學生自讀課文。
為課題加上修飾語。
引導(dǎo)學生大聲朗讀課文。
正音。
出示幻燈片：
（的）行道樹
培養(yǎng)學生養(yǎng)成查字典的學習習慣。
通過為課題家修飾語，整體感知文章內(nèi)容。
合作探究
學生細讀課文，提出問題。
小組交流，選出最有價值的問題進行探究。
學生在大班提出問題，全班交流。
結(jié)合生活體驗，說說生活中像行道樹一樣的人。
探究是一個自己提出問題，解決問題的過程。
介紹本堂課探究的操作方法
引導(dǎo)學生積極發(fā)表自己的看法。
多做鼓勵性評價。
抓住“神圣的事業(yè)是總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”進行深挖。
指導(dǎo)學生有感情地朗讀。
文中的行道樹就像是生活中的人，生活中有像行道樹這樣的人嗎？
培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。
通過討論交流，初步培養(yǎng)學生解決問題的能力。
抓住文章的核心語句進行深挖，以點帶面。
在體味語言的同時指導(dǎo)學生朗讀。
有助于加深對行道樹奉獻精神的理解，形成學生的獨特體驗。
拓展延伸
以“我是一棵樹”為題，說說自己喜歡做怎樣的樹，喜歡在怎樣的環(huán)境中生長。
多做激勵性評價。
教師小結(jié)。
通過想象，進一步調(diào)動個人的學習體驗。
作業(yè)布置
教師布置：
必做：美讀課文三遍。
選做：以“我是一棵樹“寫一片段。
作業(yè)分層次。
【教學目標】
1、知識目標：
精心品味語言，思考人生哲理。
2、能力目標：
培養(yǎng)合作學習及探究生成問題的能力。
3、情感目標：
感悟行道樹象征的奉獻精神。
【教學重點】
在合作探究中品讀語言，走進行道樹的精神境界。
【教學難點】
引導(dǎo)學生把握主旨，學習奉獻精神，培養(yǎng)奉獻意識。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、聯(lián)系現(xiàn)實，對比導(dǎo)入
同學們，當你迎著朝陽驅(qū)車在公路上的時候，當你精神飽滿走在校園大道上的時候，當你依偎著父母散步在大路上的時候，你有沒有特別去關(guān)注過路旁的那一列列大樹呢?他們給你的印象是怎樣的呢?(自由發(fā)言)那么在臺灣十大散文家之一的張曉風的眼中行道樹又具有怎樣的特殊含義呢?
今天讓我做一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們博才一(3)班的同學們，一起去散步，一起去感悟，一起走進《行道樹》的世界。
二、配樂朗讀，整體感知
1、一生朗讀，同學們提意見，并學習重點字詞。
2、應(yīng)該用怎樣的語速、語氣來朗讀課文比較合適?
明確：語速適中、語氣深沉而堅定。
3、全班配樂齊讀，并思考：行道樹是一列的樹(填入相關(guān)的詞語)。
三、合作探究，品讀感悟
1、鼓勵學生自由發(fā)揮填充，明確：行道樹是一列憂愁而快樂的樹。
2、憂愁和快樂從詞義的角度看是一組反義詞，用它們來形容行道樹矛盾嗎?仔細品讀文章，找出：行道樹為什么憂愁，表現(xiàn)在哪里?行道樹為什么快樂，表現(xiàn)在哪里?(合作學習)
各自思考2分鐘，然后小組交流，推舉代表發(fā)言，引導(dǎo)學生精讀文章，明確如下：
憂愁的是：
⑴離開了原始森林，拋棄了優(yōu)越自在的生活條件;
⑵城市的污染，損害著人們的健康，自己又無力改變;
⑶不被人理解。
快樂的是：
⑴為城市制造新鮮空氣，制造清新;
⑵夏日能獻出濃陰，黎明能迎接太陽，迎來光明而快樂。
3、設(shè)疑引導(dǎo)把握主旨：
⑴憂愁與快樂兩相比較，哪個更大些?憂愁>快樂。那么學到這里，老師突然產(chǎn)生了一個疑問：既然在城市里，大樹們會有那么多的不幸，那為什么他們不打道回府，回到原始森林里去吸露，去玩涼涼的云呢?
自由發(fā)言，答案不拘一格。教師小結(jié)如下：行道樹離開了原始森林，拋棄了優(yōu)越自在的生活條件;而是默默無聞，心甘情愿立在城市的飛塵里，為居民提供新鮮空氣，為行人獻出綠陰，為城市迎接太陽，他們是以為人們服務(wù)為樂，以奉獻為樂!
⑵行道樹這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)?
以苦為樂，奉獻精神。
⑶具有這種精神的人叫什么人?
好人偉大的人大寫的人奉獻者。
⑷行樹象征了這種奉獻者。在生活中有這樣的人嗎?
引導(dǎo)學生講：古人，今人，名人，身邊成功人士，發(fā)生在自己身上的例子
⑸學習本文你思想受到觸動了嗎?
啟示：奉獻是一種犧牲，也是一種快樂!
4、到此為止，你還有不能解決的問題嗎?
(繼續(xù)探究，品味語言，深入學習。)
四、溫故知新，作業(yè)延伸
1、教師總結(jié)：本文是一篇優(yōu)美有富有哲理的散文，通過傾聽行道樹的自述，對平時司空見慣的行道樹有了新的認識，我們了解行道樹是一列憂愁而快樂的樹，行道樹的事業(yè)是神圣而痛苦的，行道樹象征了那些具有無私奉獻精神的人?，F(xiàn)在我們再一起飽含深情地朗讀課文，一起在行道樹下，感受千古傳誦的奉獻精神。
2、布置作業(yè)：
⑴以如果我是，我愿的句式造三個句子。
⑵搜集具有奉獻精神的動植物的例子，并說明原因。
⑶采蜜：摘錄本文中優(yōu)美的或具有哲理性的語句，并反復(fù)品讀。
⑷閱讀張曉風的其他作品。
一、導(dǎo)入
同學們剛剛進行了描寫一種植物外形的訓(xùn)練。老師在評改時，發(fā)現(xiàn)許多同學都描寫了樹，有大榕樹、木菠蘿樹、扁桃樹、玉蘭樹等等。大家把這些樹的外形都寫得很美，而且形態(tài)各異，現(xiàn)在請同學們看黑板。（板書課題：行道樹）
二、朗讀、理解、品味、感悟
１、整體感知：
學生自由朗讀課文，初步感知這是一列的樹。
老師板書：一列憂愁快樂的樹。
２、深入理解和品味：
⑴學生默讀，獨立質(zhì)疑和探究文章內(nèi)容，初步理解內(nèi)容和品味語感。
⑵質(zhì)疑提問，相互交流，討論辯析，品讀文章，加深理解。
⑶讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，加深對主題的體會過程。
⑷學生談對行道樹的感情，加深感悟，為評讀做準備。
老師板書：無私奉獻的人（形象）
神圣痛苦深沉（人生哲理）
３、感情抒展導(dǎo)讀，展現(xiàn)語感品味：
⑴請一位學生選讀一段，學生自由評讀，感受語感。老師評讀，以強調(diào)語感印象。
⑵老師讀一段，學生自由評讀，加深語感品味，儲蓄感情，以備朗讀體驗。
⑶女生朗讀一段，男生評讀。體現(xiàn)集體朗讀的整體美，充分體現(xiàn)語感，飽滿感情。
⑷全班齊讀，通過感情渲泄，以達到與作者情感共鳴的目的。
三、小結(jié)并拓展思維
１、由學生進行學習收獲總結(jié)。
２、請學生構(gòu)思一幅畫，談?wù)動迷鯓拥木€條和色彩來表現(xiàn)心中的行道樹，并寫上一句有關(guān)行道樹的心里話。
一．整體感知：
行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。"這是一個人生哲理，這篇短文就是表達這個哲理的。
行道樹認識到，自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)。為什么神圣呢？社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。
行道樹認識到，神圣的事業(yè)總是痛苦的，他們甘愿自我犧牲。跟原始森林的同伴相比，他們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，他們寂寞、孤獨、苦熬。他們還時時為城市的污濁而憂愁。
行道樹認識到，為神圣事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I而自豪快樂。
一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。
二．引導(dǎo)學生自讀《行道樹》，抓住一個哲理性語句，從三個方面把握課文內(nèi)容。一個哲理性語句就是："神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。"
三個方面就是：為什么行道樹的事業(yè)是神圣的？行道樹忍受了哪些痛苦？"深沉"的含義是什么？"神圣""痛苦""深沉"是全文三個關(guān)鍵詞，抓住這些，全文就能融會貫通，把握住精神實質(zhì)。
引導(dǎo)學生自讀《行道樹》，注意兩個對比，體會他們的自我犧牲精神 一個對比，是行道樹與原始森林同伴的對比，要準確理解所謂"墮落"；一個對比是，行道樹與沉浸于夜生活歡樂之中的市民的對比。注意兩個對比，可以體會"痛苦"二字，體會他們的自我犧牲精神。
二．質(zhì)疑與提問。
--為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？
--行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么"自己選擇"這種命運？
--怎樣理解"惟有這種痛苦能把深沉給予我們"?為什么說是"深沉"?
--語句上幾處疑難："墮落""悲涼的點綴""憂愁"的含義。
四．問題研究：
1."墮落"一詞是從什么意義上說的？
"墮落"的用法確實跟我們的語感不能相合，怎么說是"墮落"呢？下文明明說，"這種命運事實上是我們自己選擇的"，那怎么說"墮落"呢？查詞典，"墮"，落、掉。"墮落"的一個義項是淪落、流落。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。墮落是在這個意義上說的。
2.為什么說"我們的存在只是一種悲涼的點綴"?
這一句前面說"充滿車輛與煙囪的城市"，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說"只是一種悲涼的點綴"。
3.末句說"我們是一列憂愁而又快樂的樹"，為什么憂愁？憂愁什么？
上文說，"或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新"，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民健康而憂愁。
第一次真好
一．整體感知：
這篇短文，詳寫第一次看見結(jié)實累累的柚子樹，詳寫第一次看見十姊妹孵出的小鳥，又說到許多個"第一次"，作者總結(jié)自己的感受，說"第一次的感覺真奇妙""第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮"，標題就命作"第一次真好"。好在奇妙，好在新鮮而刺激，好在回味無窮。具體一點說，第一次見柚子樹，心頭充滿了喜悅與新奇，第一次見到孵出的小鳥，更有一陣驚喜。 作者說，"生命中的'第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩"，這就是說，要不斷開拓新的生活領(lǐng)域。有的第一次，像見柚子樹，見孵鳥，要留心尋找機會，有的第一次，如露營、做飯，則要大膽嘗試。隨時留心，尋找機會，大膽嘗試，才有越來越多的第一次，才能使生命多姿多彩。當然，作者所說的第一次，都是有益身心的第一次。
二．引導(dǎo)學生自讀《第一次真好》，抓住題旨，問一個"好在哪里" 全文就是回答這個問題的。抓住這個問題，就是抓住了中心，就能夠把握"好"的具體含義。
三．引導(dǎo)學生自讀《第一次真好》，抓住結(jié)尾，領(lǐng)會作者寫作意圖。探究寫作意圖，可以根據(jù)結(jié)尾這樣設(shè)問：怎樣才能使生命多姿多彩？深入一步，可以再思考一個問題：既然第一次真好，為什么不少人生命中的第一次不多？怎樣才能有更多的第一次？
四．探究的收獲，首先取決于探究什么問題，問題有價值，探究才有價值。
你認為閱讀這篇短文，提出什么問題最有價值？ 如果問題是"為什么說第一次真好"，這樣的問題可以使我們對課文內(nèi)容把握得具體一些，但是思考價值不太大，因為只把課文中的一些詞語集中起來就有了答案。"喜悅""新奇""奇妙""值得你低回品味""留下不可磨滅的印象""驚喜""新鮮而刺激，使人回味無窮"，等等，說的都是"好"，"好"就是指這些。"愿你珍重第一次"，是作者對讀者的希望，"珍重"的含義是什么，探究這個問題就更有價值。
五．問題研究：
1. 為什么說是"一幅秋日風情畫"，不說是"風景畫""風光畫"?
鉆研這類問題，可以查查工具書，詞語即使不陌生，查查還是有好處。"風情"這里指風土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國風土乃至人情。
2."雛形"與"具體而微"有什么區(qū)別？
在詞語上辨析一下，可以理解得精細一些，自己用詞造句也會細心斟酌。雛形，未定型前的形式。具體而微，則具備了整個形體?？梢娡庑魏苡胁顒e。把肉球說成雛形，把長大了的小鳥說成具體而微，是十分恰當?shù)摹?/p>
3.為什么說"第一次的經(jīng)驗不一定都愉快"?
就作者舉的例子看，也可以知道第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，例如見那兩團小小的粉紅色肉球，"但覺它的樣子很難看，竟因此而吃不下飯"，這一次并不愉快。又如露營，有時也會遇到困難，睡得也不可能舒適；第一次動手做飯，也是不一定愉快的。
練習：
一．1.憂愁的是，城市的污濁，損害著人們的健康，快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。
2.第一次的經(jīng)驗有的愉快有的并不愉快，因為有的叫人難受，有的做起來很困難，有的甚至受驚嚇，如此等等。但是，無論愉快不愉快，感覺都是新鮮的，是從未體驗過的，特別富有刺激，給人的印象是不可磨滅的，所以使人回味無窮。生命中的第一次愈多，經(jīng)歷也愈多，感受也愈多，生命也就愈益多姿多彩。
二．本題聯(lián)系生活體驗，加深理解，在合作學習中互相啟發(fā)，又進行口語交際訓(xùn)練。
1. 可以從革命事業(yè)、國防事業(yè)、科學事業(yè)、教育事業(yè)等方面去想。
2. .講述時記錄一下，打個分數(shù)，評起來就準確了。
3. 有的"第一次"，是壞事，當然不能嘗試。如第一次吸毒，就絕對不能嘗試。一試，就毀了自己。課文講的"第一次"，不言而喻，都指好事。設(shè)題目的是防止課文的負面影響。
作者郵箱： zjnhw@
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