燕子教案。

我們?yōu)槟峁┝艘恍╆P于“雨燕子教案”的精心編輯內(nèi)容，希望你在本頁上看到一些新鮮的觀點。學生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。教案是教育教學的基礎是學校管理的基本制度。

雨燕子教案 篇1

[教學目標]

1、會認11個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

[重點、難點]

本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

[教學準備]

教師準備多媒體課件等。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象，收到“一石二鳥”的效果。

第一課時

一、交流信息，激發(fā)興趣。

1、板書“燕子”，回顧舊知。

（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。

2、板書“專列”，理解“專列”的意思。

3、齊讀課題，引導質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？

二、初讀感知，讀文識字。

1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

3、在小組內(nèi)進行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

三、指導書寫生字。

1、學生觀察，發(fā)現(xiàn)“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬?！皢ⅰ⑵?、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。臨寫生字。

2、重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

涉：引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點。

舒：不要將“予”寫成“矛”。

3、工整地抄寫生字及詞語。

第二課時

一、研讀課文，領會寫法。

1、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢？請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

（2）學生交流。

（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2、感悟政府對燕子的關心保護。

（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

（3）想象寫話。

政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣？

課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內(nèi)容把句子補充完整。

“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態(tài)平衡的博大的愛心。）

（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

4、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

小貝蒂不在乎，只在乎。

（4）小結(jié)。

小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

5、體會送別的感人場面。

（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢？

（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

二、拓展延伸，升華情感。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

2、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢？

[超級鏈接]

精彩片斷

（教學課文第五自然段）

師：同學們，經(jīng)過第一節(jié)課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機；這會兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

點評

充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點，在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

雨燕子教案 篇2

首先感謝研訓中心、感謝學校，給我們教研組提供了這樣一個展示的平臺，讓我們擁有了這樣一次寶貴的經(jīng)歷。雖然整個磨課的過程非常的痛苦，但也正是在一次次“跌倒”、“爬起”、“推倒”和“重構(gòu)”的教研過程中，在專家、領導、老師們的指導與幫助下，我們的業(yè)務水平得到了提升。我想：這次磨課的經(jīng)歷帶給我們的`思考遠遠多于這兩節(jié)課本身。

今天上午，我們兩位老師執(zhí)教的是人教版第六冊（三年級下冊）第二單元的一篇精讀課文——《燕子專列》。我們選這一課，是基于這樣幾方面的考慮：一個現(xiàn)在已經(jīng)是十二月頭了，這一冊可以選擇的課文不多了。二是，我們心中有這樣一個小小的期待。因為課文是下冊提上來的，大家都還沒有上，希望等到明年上這一課的時候，我們今天的課堂教學能對你有一點啟發(fā)，甚至是因碰撞而生發(fā)出更好的教學思路。

在人類歷史的長河中，人和動物演繹了許許多多感人的故事。今天，我們執(zhí)教的《燕子專列》講的就是這樣一個溫暖感人的故事。1990年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護環(huán)境，愛護動物。

課文學習目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

（第一課時）預設達到以下目標：

1、會寫14個生字，能正確認讀“啟程、特殊、麻煩、呼吁、車廂”等詞語。

2、能把課文讀正確、讀通順，并抓住重點詞句，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險。

3、通過角色轉(zhuǎn)換抒寫“呼吁”感受貫穿全文的愛鳥之心，增強環(huán)保意識。

教學難點：

體會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容，感受燕子遇到的麻煩。

教學流程：

我們是這樣預設的：

首先是讓孩子們對課文有一個整體的把握，圍繞這個目標，我們設計了以下這個環(huán)節(jié)：1、讓孩子們自由讀課文，把課文讀正確、讀通順；2、讀準生字新詞；3、疏通課文，請孩子們分自然接讀課文，出現(xiàn)問題，及時指出、糾正。這幾個環(huán)節(jié)就跟我們的常態(tài)課一樣，沒什么花樣，但我們老師一致認為作為第一課時，是不可缺少的。

然后了解“燕子專列”和感悟“燕子處境”。最后是通過角色轉(zhuǎn)換來書寫“呼吁”，感受貫穿全文的愛鳥之心，增強環(huán)保意識。

我們都知道，指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實現(xiàn)這一目標呢？我認為是詞語，因為詞是文本的最小單位。用心沉入詞語，才能潛入文本，實現(xiàn)語言和情感的同步發(fā)展。對于三年級的孩子來說，更顯重要。如何在課堂教學中將詞語教學行之有效，也是我們多次試教中考慮的問題。在教學中我們嘗試著由檢查反饋引出讀正確新詞，在朗讀課文中感悟積累新詞，最后在寫話中對課文中的詞語加以創(chuàng)造性的運用。學習語言，最重要的是訓練語感，耳要聽得出來，嘴要說得出來，眼要看得出來，筆要寫得出來。在感悟燕子處境時，我們預設抓住“風雪不止、長途跋涉”等詞語訓練學生眼看的本事，即能夠看到文字想到描繪的畫面。在教學瑞士政府呼吁時，我們預設通過創(chuàng)設情境讓孩子們體驗“呼吁”來訓練學生筆要寫得出來的能力。

最后我想說，課堂是師生生命共舞的地方，新課程背景下的課堂教學更是充盈著“隨機性”，幾次試教下來，每次都會碰到一些意想不到的狀況，令我措手不及。不知道，今天展現(xiàn)在大家眼前的又是怎樣的一種尷尬，懇求大家到時候批評指正，多多包涵！謝謝大家！

雨燕子教案 篇3

【教學要求】

１、學會本課的有關生字，理解由生字組成的詞語。

２、通過朗讀、觀察、想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

３、會用“偶爾、活潑”造句，理解課文的內(nèi)容，概括每個自然段的意思。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

１、歌曲欣賞《小燕子》：

說說聽這首歌的感受。

２、多媒體出示燕子的畫面：

請學生觀察燕子的樣子，抓住它的特點說說燕子。

３、我們要學的課文是怎樣來寫燕子的呢？今天就一起來學《燕子》：

教學生字“燕”，“燕”是個象形字，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四點底是攤子的尾巴。在寫“燕”的時候各部分要緊湊。學生用鋼筆在書上描紅。

二、檢查預習情況

１、檢查字詞的讀音：

⑴ 抽讀生字卡片，糾正讀錯的音節(jié)，提醒學生注意：

攏、掠是邊音。

俊、暈是前鼻音。

橫是后鼻音。

⑵ 學生齊讀。

２、掌握生字的寫法：

請學生做小老師說說這些字在寫的時候應該注意什么？學生交流，并在書上逐個進行描紅。

３、指名分節(jié)朗讀課文，要求：

不添字，不漏字，不錯讀，不破詞破句。

⑴ 學生讀課文。

⑵ 學生對照要求進行評價。

４、交流：

課文主要寫了燕子的那些方面？

三、學習課文第一段

１、多媒體出示燕子的畫面：

用自己的話說說燕子的外形。

２、自由讀課文：

想想從這段中知道了什么？

３、學生交流。

４、作者是抓住什么特點來描寫的？

結(jié)合交流板書：

羽毛烏黑發(fā)亮

翅膀俊俏輕快

尾巴剪刀似的

５、指導朗讀：

⑴ 激發(fā)情感：

看多媒體：面對這么機靈的燕子，這么可愛的燕子，你愿盡情的夸獎它嗎？讓我們贊美的語氣讀。

⑵ 自由朗讀。

⑶ 指名試讀、齊讀。

６、指導背誦。

⑴ 學生說該怎樣背？

⑵ 看板書練習背誦。

７、說說這一段的意思。

四、指導寫字

五、作業(yè)

１、抄寫詞語三遍。

２、朗讀課文。

３、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

燕子有一身（ ）的羽毛，一對（ ）的翅膀，還有一個（ ）的尾巴。

第二課時

一、復習

１、讀課文第一段。

２、說說從第一段中知道了什么？

３、交流填空。

二、學習課文第二段

１、自由讀課文第二段：

把表示事物的詞語畫出來，圈出具體描述的詞語。

２、學生交流：

結(jié)合理解“趕集”、“像趕集似的聚攏來”？

３、重點品味（并結(jié)合學生提出的問題）：

⑴ 春天是個熱鬧、色彩斑斕的季節(jié)。

請學生說說是從哪些地方體會到的？

（在書上用橫線劃出所寫的景物，用曲線劃出景物的特點）

學生同桌、全班交流。

⑵ 多媒體出示春天的美景，理解為什么說像趕集似的聚攏來？

⑶ 出示填空題：

二三月間，微風輕輕地（ ）著，毛毛細雨從天上（ ）下來。千萬條柔柳（ ）了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像（ ）似的聚攏來，形成了（ ）的春天。

學生完成填空。再次多媒體出示春天的美景，體會作者用詞的正確性。讀好上面的一段話。

⑷ 從這段中還知道了什么？

（燕子為春天增添了生機）讀好最后一句話。

５、有感情朗讀第二段：

⑴ 學生自由讀：

想想用怎樣的語氣讀。

⑵ 指名讀，評議。

⑶ 看這多媒體出示春天的美景，齊讀第二段。

６、指導背誦：

⑴ 請學生說說怎樣來背。

⑵ 學生試背。

⑶ 齊背。

三、學習課文第三段

１、學生自讀課文，從這段知道了什么？

２、交流。

３、再讀課文燕子飛行給你留下的影象是什么？你從那些地方體會到的？

４、學生交流。

５、說說是從哪些地方體會到飛行的快？為什么能體會到？

（“斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了飛行動作的優(yōu)美。）

（“唧”是叫聲，只短短的一聲一從這飛到了那，速度真快。）

看多媒體燕子飛行加深印象。

６、朗讀有關句子。

７、說說是從哪些地方體會到飛行的輕？為什么能體會到？

（偶而、沾、小圓暈）理解：小圓暈

作者為什么說是小圓暈呢？

相機理解“偶爾”并用“偶爾”造句。

看多媒體燕子飛行加深印象。

８、朗讀有關句子。

９、感情朗讀課文第三段。

１０、指導背誦。

四、學習課文第四段

１、指名讀第四段。

２、學生質(zhì)疑。

３、理解詞句：

“五線譜”、“音符”。

4、理解句子。

5、看多媒體燕子的休息。

6、感情朗讀。

7、指導背誦。

五、總結(jié)課文

１、有感情地朗讀課文。

２、說說燕子什么地方可愛？

春天美在哪里？

六、作業(yè)

１、造句：

偶爾──

活潑──

２、背誦課文。

【板書】

外形 活潑機靈

燕子 飛行 輕、快

休息 音符

雨燕子教案 篇4

一、揭示課題，聯(lián)系生活，初知人鳥之情

1、形象描述。為縮小學生與課文的距離，讓他們盡快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能說說為什么喜歡嗎？——引導學生聯(lián)系生活、憑借影視和課外閱讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衛(wèi)士等方面敘述，初步了解人與燕子的情意，為閱讀感悟課文奠定基礎。

2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質(zhì)疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情后，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事?？戳苏n題，你感到奇怪嗎？為什么？（讓學生充分發(fā)表意見，提出疑問：以往所說的“專列”都與人有關，怎么會有“燕子專列”？燕子要去哪里？是誰，在什么情況下為它們安排“專列”？）

二、初讀課文，把握內(nèi)容，感覺人鳥之情

1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然后分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。

2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什么情況下安排的？為讓燕子登上專列，人們做了些什么？自己從中感受到什么？自讀思考后指名回答，先一問一問地說，然后連起來說，使學生整體把握課文內(nèi)容，初步感覺人鳥之情。

三、憑借描述，展開想象，感悟人鳥之情

引導學生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。為此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。

1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段后引導他們抓住“很疲勞”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發(fā)自己內(nèi)心的沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，為下面的閱讀想象奠定基礎。

2、由政府的呼吁感受關切之情。課文第3自然段有這么一句：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這是課文的承啟句，既是上述凄慘畫面的結(jié)果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，為學生提供了話語空間?？蛇@樣引導：面對這么多可憐的燕子，相信每個人心里都是那么焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發(fā)出了怎樣的呼吁呢？你能想象敘述“呼吁”的內(nèi)容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料，想象并敘述“呼吁”的內(nèi)容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。

3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敘述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接著重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；后者是點，具體地寫?？上纫龑Ю首x寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒著”“頂著”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野里尋找，在小河邊行走，在樹林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現(xiàn)場采訪，進一步體會人物情感：

①小朋友，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？

②老奶奶，您年紀這么大了，天又這么冷，就在家休息了，為什么也出來救護燕子呢？

③小伙子，你腿腳不便，理應在家休息，為什么也出來呢？

對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什么？為什么感動？讓學生說出看到的畫面，說出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敘述救助燕子的一個細節(jié)，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節(jié)的想象描述中，感受孩子為救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。

四、憑借語言，豐富畫面，升華人鳥之情

課文結(jié)尾簡單敘述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，為升華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據(jù)結(jié)尾想象描述：

①同學們，經(jīng)過緊張的搶救，一只只瀕臨死亡的燕子終于安全地來到了人們?yōu)樗鼈儼才诺膶Ａ猩?。此時此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現(xiàn)在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們說些什么？從燕子的角度，敘述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨后重返故土，為人們服務的愿望；

②如果你參與了救助燕子的活動，看著一只只在空調(diào)列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們說些什么？從救助者的角度，敘述對燕子的依依不舍和良好祝愿，表達自己在春天來臨后迎接燕子，與它們團聚的美好愿望。

雨燕子教案 篇5

教學目標：

1、會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情。

4、學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

教學重難點：引導學生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法。

教學時數(shù)：2課時。

第一課時

導入新課

1、談話：

當我們度過愉快的寒假，重新回到教室，回到學校，春天也悄悄地來到我們身邊。一說到春天，同學們會想到什么?

學生自由發(fā)言。

2、導入(播放《小燕子》)：

有人說燕子是春天的使者。是啊，在春天這多姿多彩的圖畫中，怎么可以想象會沒有燕子呢?今天，讓我們伴著這美好的春光，一起走進有了燕子的春天，去欣賞美麗的燕子，去品讀描寫燕子的課文。

隨著教師生動的描述，走進春天，想象春天的生機盎然，聽著音樂調(diào)動起情緒。

觀察掛圖，初讀課文

1、出示本課掛圖。提出觀察要求：

⑴ 圖上畫了哪些景物，按由遠到近或由近到遠的順序說一說。

⑵ 觀察圖中燕子的不同形態(tài)，同桌交流。

學生根據(jù)要求觀察圖畫，并作答。

2、小結(jié)學生回答情況，板書課題。

學生聽教師評價，明確本課課題。

3、提出初讀要求：圖文對照，看文中哪些內(nèi)容能在圖上找出來。

根據(jù)要求初讀課文，作答，相互補充。

學生再讀課文，解決疑難字詞

1、教師個別指導。學生合作讀書，互相指正，練習把課文讀順。

2、分段檢查朗讀情況，指導讀好下面詞和句子(小黑板)：

⑴ 俊俏、吹拂、聚攏、掠過、偶爾、蕩漾。

⑵ 微風吹拂著/千萬條/才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。

學生練習了解自己的朗讀情況。

品讀欣賞，多元感悟

1、你喜歡文中的燕子嗎?為什么?

學生結(jié)合思考問題，學生自主談想法。

2、結(jié)合學生回答內(nèi)容，相機指導朗讀。

⑴ 評議。

⑵ 小燕子為什么要“趕”?趕上春天了嗎?春天來得有多快?(指導根據(jù)“才”“趕集似的”體會春天在細雨、微風中是怎樣來的。)

⑶ 指名讀三四段，評議。第四段中為什么不用“根”而用 “痕”?

老師指名讀，學生想象光彩奪目的春天和在春光中飛舞的燕子的情景。學生體會“痕”的準確美妙。

3、讀了課文，你認為課文寫了燕子的什么特點?

學生思考并作答。

4、總結(jié)，再次放歌曲《小燕子》。

學生隨著音樂，聽教師總結(jié)。

練習朗讀

播放音樂。學生隨著音樂，練習有感情地朗讀課文。

布置作業(yè)

推薦方法，背誦本課。

第二課時

教學內(nèi)容

鞏固識字，指導書寫

利用生字卡片檢查學生對生字的認讀。

學生讀生字。老師提出難記難寫的字。

根據(jù)情況重點指導學生提出的難字：“增”、“稻”、“偶”的筆順。“聚”、“漾”的結(jié)構(gòu)。

學生抄寫難寫的字，自己記憶書寫其它字。

檢查、背誦課文

1、個別指導。

學生小組練習并檢查個人背誦情況。

2、放音樂，師生同背。學生隨著音樂背誦課文，體會情感。

擴展閱讀

燕子總是跟春天聯(lián)系在一起，詩人喜歡描寫燕子，你知道哪些描寫燕子的古詩?

教師出示收集的詩句。

布置作業(yè)

觀察作業(yè)：觀察燕子，寫一段話，記下自己眼中的燕子。

書寫作業(yè)：抄寫詞語。抄寫課文中自己喜歡的句子。選詞填空。

補充詩句：

《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。……

板書設計：

外形 俊俏

燕子 飛行 輕快

停歇 優(yōu)美

雨燕子教案 篇6

教材簡析

瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

知識梳理

1、詞語積累：

專列 歐洲 瑞士 舒適 空調(diào) 啟程 特殊 長途 麻煩 氣溫 驟降

風雪 疲勞 溫暖 政府 紛紛 救護 友情 致謝 成千上萬 饑寒交迫

2、優(yōu)美句子：

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

設計理念

課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

學習目標

１．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

２．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

３．體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

４．感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

學習重點

引導學生整體把握課文內(nèi)容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

學習難點

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“啟程、特殊、饑寒交迫、致謝”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，了解課文的主要內(nèi)容。

教學方法

1、 直觀教學法

2、指導學生講一講、說一說

學習方法

小組合作交流

教學準備

課件 圖片

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

雨燕子教案 篇7

【教學目標】

有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

滲透結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際理解詞語的學習方法。

【教學過程】

一、導入新課

１、同學們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學生交流。

老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）

你對燕子有哪些了解呢？

２、同學們對燕子的了解可真不少。這節(jié)課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

二、檢查預習

１、昨天大家已經(jīng)預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

（出示詞語）檢查認讀情況。

２、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。

三、深入理解課文

１、剛才同學們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？

⑴ （出示相關文字）大家自己讀讀這段話

⑵ 你體會到燕子遇到了什么麻煩？

⑶ 是啊，明明已經(jīng)是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景，自己再來讀這段話。

⑷ 指名讀。

２、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。

３、讀后交流，相機出示有關文字：

居民的表現(xiàn)：

⑴ 讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？

⑵ 這句話中的料峭這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯(lián)系這句話看看，你知道這里料峭的春寒，是怎樣的春寒呢？

⑶ 大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？

你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？

⑷ 自己再體會著讀讀這句話。

⑸ 大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

⑹ 這么多人此時的心情都是怎樣的呢？

大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

⑺ 齊讀。

貝蒂的表現(xiàn)：

⑴ （出示有關文字）指名讀。

⑵ 為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）

⑶ （出現(xiàn)課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？

⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。

政府的表現(xiàn)：

⑴ 學生結(jié)合全文廣泛交流；

⑵ 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

⑶ 齊讀最后一段。

⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？

四、總結(jié)全文，拓展升華

１、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個國家真的發(fā)生了這么一個感人的燕子專列的故事。現(xiàn)在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？

２、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創(chuàng)造了燕子專列，是愛，讓我們?nèi)祟惡蛣游锖椭C相處。

３、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

【板書設計】

紛 紛

燕子專列 一點也不在乎 愛

漂亮舒適

雨燕子教案 篇8

我說課的內(nèi)容是義務教課程標準實驗教科書小學語文三年級下冊第一組第一課《燕子》。我將從以下三方面進行說課：

一、說教材：

這是一篇寫景狀物的文章，作者抓住春天景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現(xiàn)了小燕子的活潑可愛。本組課文主要是讓學生感受大自然。通過本課的教學，培養(yǎng)學生細致觀察事物，抓住事物特點進行記敘的能力。

根據(jù)教學內(nèi)容，我制定以下教學目標：

1.識記部分生字，理解重點詞語。

2.抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

3.學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

經(jīng)分析得出本課的教學重點為：體會到燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。

教學難點為：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。

二、說教法和學法：

本課我將以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為主要形式，以字詞句的訓練為重要途徑進行教學設計。

教學實踐中，可以了解到：

三年級學生善于想象，但缺少與大自然親密接觸的機會?；谏鲜鲈颍依枚嗝襟w技術，引導學生通過朗讀去欣賞燕子俊俏、靈巧的美。

為了完成目標，我將采用以下教法：

1.圖片擴展法。

2.以讀代講法。

3.創(chuàng)設情景法

結(jié)合教法，進行以下學法指導：

1.朗讀品味

2.想象體驗

呆會兒，在我的教學過程中會有所體現(xiàn)。

三、說教學過程：

（一）成語引入，整體感知。

上課伊始讓學生說一說描寫春天的成語，當學生說至"鶯歌燕舞"一詞時，提問：這里的燕指的是什么？倘若學生未說到"鶯歌燕舞"一詞，可以送成語的形式，向同學介紹本詞。進而引出：燕子是春天的使者，它為春光增添了無限的生機，板書課題，由于"燕"為本課生字，而且筆畫復雜，所以通過形象記憶法幫助學生識記。提示："廿"是燕子的頭，"口"為燕子的身體，"北"為燕子的翅膀，"灬"是燕子的尾巴。

此后，安排學生與文本進行第一次對話。要求學生：邊讀，邊回憶作者描繪了哪幾幅燕子圖？即：在整體感知的基礎上，為后文細讀品悟做好鋪墊。

通過閱讀，可知作者依次描繪了燕子外形圖、燕子歸來圖、燕子飛行圖以及燕子停歇圖。首先，欣賞第一幅：燕子外形圖。也就進入了課堂教學的第二環(huán)節(jié)：

（二）細讀品悟，學習語言

1.小燕子的外形究竟有怎樣的特點呢？我組織學生以小老師領讀的形式溫習描寫燕子外形特點的詞語，接著出示填空，以詞語搭配的形式讓學生進行填空。在此基礎上引導學生通過觀察綠色字體，發(fā)現(xiàn)作者描寫燕子外形的視角是由整體到局部，通過觀察紅色字體可以發(fā)現(xiàn)作者正是從顏色、動作、形態(tài)三個方面將小燕子活潑機靈的外形特點躍然紙上。從而為進一步突破教學難點，做好鋪墊。

進而引導學生帶著對燕子的喜愛之情，放聲朗讀。

2.那么是誰在召喚著春之使者——燕子，趕快歸來呢？當然是春天里的伙伴們，要求學生默讀第二自然段，找出本段中描寫的景物。

根據(jù)學生的匯報，隨即播放春景近景圖。柳絲千條萬條、小草挨挨擠擠、綠葉碧玉蔥蘢、各色野花競相開放，大家你追我趕、爭著搶著聚集到一起綻放光彩。用文中的一句話說就是——趕*似的聚攏來。接著引導學生通過四字詞語表達對春天的贊美及熱愛之情。進而追問：假若你是燕子，看到伙伴們這樣賣力的為春光增添生機。你有什么想法？引導學生通過燕子心情的理解，體會小燕子為春天增添生機的迫切心情以及"趕來"一詞應用的準確性。

進而引導學生帶著對春天的贊美之情，齊讀本段。

那么燕子的到來為這美麗的春天增添了怎樣的生機呢？請大家繼續(xù)欣賞燕子飛行圖

首先要求學生齊讀第三自然段，畫出描寫燕子飛行姿態(tài)的語句，很容易會找到"斜著"、"掠著"、"掠過"這幾個詞，進而以聯(lián)系課文內(nèi)容調(diào)換詞語的形式幫助學生體會燕子飛行的特點。將"斜著"換成"歪著"不行，因為不夠美。將"掠過"換成"飛過"呢？通過后文的"一轉(zhuǎn)眼"可以體會到，"飛著"顯然不夠快。將"橫掠"換成"橫擦"更不行，因為那就體現(xiàn)不出燕子尾尖一沾水面輕滑而過的輕盈，顯然不夠輕。

進而引導學生發(fā)現(xiàn)，燕子的飛行是快速中帶有自由輕盈的柔美，此后引導學生帶著自己的體會讀一讀本段。

引導學生發(fā)現(xiàn)正是有的關聯(lián)詞的使用，讓我們看到看了燕子豐富多彩的飛行生活。引導學生想象畫面，那女生對讀本段。朗讀過后呈現(xiàn)畫面，激發(fā)學生進行拓展練習。這是柳樹枝頭的燕子、橫掠過湖面的燕子、斜著身子在天空中掠過的燕子，又有飛翔的燕子還會飛到哪呢？也許會在枝頭嬉戲，也許會在橋欄上極目遠望。鼓勵學生大膽想象，進而讓學生用上"有的"關聯(lián)詞語將想象到的畫面，匯總起來說，從而達到豐富積累的目的。

通過語言敘述，引導學生發(fā)現(xiàn)這景雖美，但仿佛還缺少點什么。聽，田野里的歌唱家在譜寫新曲。你聽懂她的在說什麼了嗎？它的心情怎樣？入情入境后，再回歸到文本讓學生尋找描寫燕子聲音的詞語，從而讓學生了解到描寫動物時聲音詞語的運用，能使畫面更加充滿生命力。隨即指導朗讀，引導學生讀出燕子的快樂心情。

（三）對比聯(lián)想，自讀感悟。

燕子飛倦了會落在電線上停歇，此刻也就進入了教學過程的第三個環(huán)節(jié)：

通過燕子停歇圖與五線譜圖的對比，讓學生了解"痕"字使用的精當，用五線譜來比喻燕子停歇情景的巧妙，進而組織學生以為圖片配上注解的'形式，進行賽讀，評選出最佳播音員。

（四）回顧全文，總結(jié)升華

至此，四幅美麗的燕子圖欣賞完畢，讓我們再將那無數(shù)的美麗瞬間定格回放，仔細端詳能感受到燕子俊俏的外形美，放眼望去，可以欣賞到燕子飛行的動態(tài)美，極目遠望，燕子的靜態(tài)美讓人一覽無余。細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)作者的寫作視角正是由近至遠。此后安排學生同桌間，看圖片復述全文，從而實現(xiàn)語言文字在腦海中再造想象的過程，達到積累佳句，升華情感的目的。

雨燕子教案 篇9

一、學習目標

1.學會本課12個生字，正確讀寫下列詞語：俊俏、吹拂、趕集、聚攏、光彩奪目、增添、掠過、稻田、偶爾、蕩漾、五線譜、音符。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.通過看圖，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

4.學習作者細致觀察和具體生動描寫事物的方法。

二、教學建議

1.本課畫面生動優(yōu)美，教學時要從看圖入手，使學生感受畫面所表達的思想內(nèi)容。指導看圖要注意以下幾點：①注意觀察順序。對遠山、湖面、稻田等可以按由遠及近的順序觀察；對燕子可以按由近及遠的順序觀察。②注意抓住景物的特點。如通過觀察燕子的顏色、翅膀、尾巴，抓住燕子的外形特點。③把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，并展開想象，體會燕子給春天帶來了什么樣的情趣。在理解課文內(nèi)容的過程中，還應再將圖文對照，如燕子落在電線上，多么像五線譜啊，就可以通過圖文對照加深理解。

2.教學本課的重點是引導學生感受燕子的活潑可愛以及春天的生機勃勃。怎樣引導呢?

首先，要引導學生通過重點詞句理解課文的內(nèi)容和思想，了解春天的特征，了解燕子的外形及活動情況。如教學第三自然段就可以抓住斜著身子，讓學生感受燕子的飛行姿勢，以及它飛行時靈活、自由自在的身影；抓住掠過，體會燕子飛行速度之快；抓住唧唧叫著，感受燕子飛行時的歡快心情；抓住有的有的，了解眾多燕子在春光中、在湖面上飛行。把以上幾方面聯(lián)系起來，學生就能感受到，這些自由飛翔的美麗的小燕子，為這湖光春色增添了動勢和情趣，使這早春美景生氣勃勃，令人神往。教學中，教師還要重視培養(yǎng)學生憑借語言文字進行再造想象的能力。例如課文中所描寫的草、葉、花都像趕集似的聚攏來，幾痕細線像五線譜燕子成了音符等，都要能使學生在頭腦中形成畫面，仿佛見到了這樣的景象。

其次，要借助各種教學手段引導學生感受課文所描述的情境。有條件的可制成多媒體課件，比如展示青草、綠葉、鮮花、柔柳怎樣形成了光彩奪目的春天，小燕子又是如何為春光增添生機的，最好能播放表現(xiàn)重點詞語的畫面，使學生如臨其境地領悟到：這個姿勢就是橫掠，這就是由幾痕細線和停歇的燕子組成的五線譜如不具備上述條件，教師可動手畫一些簡筆畫，或者讓學生在初步理解課文的基礎上根據(jù)自己的想象畫一畫。

第三，這篇短文所描繪的景色是優(yōu)美的，繪景的語言同樣是優(yōu)美的。

因此，教師應通過指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受春天的生機勃勃和小燕子的活潑可愛。

要使學生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導學生多讀，并在讀的過程中想象課文所描述的情景，進入課文描述的情境中。如果學生自己難以進入這種境界，教師要給以必要的指導，或是用富于感染力的語言描繪課文中展現(xiàn)的情境，引導學生展開想象的翅膀；或是用輕松優(yōu)美的音樂渲染情境，激發(fā)起學生心中的美感；或是通過教師入情入境的范讀，把學生帶入課文的美景中去。

當學生已經(jīng)體會到課文表達的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達出來時，教師可抓住一些重點詞句，做一些必要的指點。比如，指導朗讀描寫春天景色的一段，要定準輕松歡快的基調(diào)，語速要根據(jù)內(nèi)容的變化時緩時急。才下過幾陣‖蒙蒙的‖細雨。微風吹拂著‖千萬條才展開帶黃色的嫩葉的‖柳絲。(語調(diào)要舒緩、輕柔，體現(xiàn)柳絲的柔美多姿)青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，(語速加快，頗有趕集聚攏之感)形成了‖光彩奪目的‖春天。(要讀出欣喜之情，讀光彩奪目時速度應放慢，語調(diào)加重，感情要飽滿)

3.本課要求背誦。指導背誦應注意兩點：一是要引導學生先把課文讀熟，在學生基本讀熟的基礎上再提出背誦的要求，達到熟讀成誦；二是指點一下背誦的方法。背誦本課，可以按燕子的外形→燕子從哪里來的→燕子的飛行和停歇來抓住課文的脈絡。在此基礎上，還要熟記每段中事物的先后順序。如第1自然段中由羽毛及翅膀及尾巴，直至湊成了活潑機靈的小燕子；第2自然段由細雨及微風，由柔柳及青草、綠葉、鮮花，直至小燕子的加入。在學生能夠背誦課文的基礎上，引導學生把自己喜歡的句子摘抄下來，再互相交流。

4.本課思考·練習的第2題可以作為整體感知課文的手段，在初讀課文時讓學生完成。

第3題可以通過啟發(fā)想象讓學生體會作者用詞的準確性，但不必講得過深、過細。學生可以自由地從課文中找出一些寫得好的句子，談談自己的體會。思考·練習中的選做題的目的是深化學生對課文的理解，并給學生提供一個小練筆的機會，可鼓勵有興趣的學生做，并把他們所做的向大家展示，但不必要求每個學生都做。

5.本課的生字較多，教學時要根據(jù)學生的實際情況，有針對性地分析字的音、形、義。

如學習攏唧時，可聯(lián)系學過的擾即等字，在比較中加深對生字形體的記憶。

俊攏的右半部的筆順、筆畫要提醒學生注意，不要寫錯。

俊俏分叉聚攏演奏等詞語要通過查字詞典或聯(lián)系上下文理解，如果學生沒有接觸過五線譜，可讓學生看看五線譜，知道五線譜和音符是什么樣子的。

雨燕子教案 篇10

一、說教材

這篇課文是小學語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文?！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼隆Ｈ墓灿?個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車里開往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學生進行感情朗讀訓練，又適合學生進行語言文字訓練。結(jié)合新課標針對第二學段提出的閱讀要求，我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用;借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

情感、態(tài)度價值觀目標：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。

由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導學生如何聯(lián)系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果，并進一步理解文章所蘊含的道理，讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)保”主旨的掌握，就成了教學重點。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強的社會意義，而且還增加了綜合學習的內(nèi)容，目的是增強學生保護環(huán)境的意識。所以通過組織學生開展環(huán)境調(diào)查，進一步體會保護環(huán)境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。

二、說教法

根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：

朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學中，應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，尊重學生的個性朗讀，讓學生感悟體驗，同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

創(chuàng)設情境法：學生具有易感染的心理特點，根據(jù)學生的這種心理特點，結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

三、說學法

在本課的設計過程中，我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：

自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，在識字的過程中，放手讓學生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學習;在理解文本以及朗讀教學中，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。在布置學生進行社會調(diào)查搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應該重點引導學生如何進行團體合作。

想象說話練習法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼?，在本課教學中，我根據(jù)課后練習題三設計了：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本，運用學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養(yǎng)學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標，達到“一箭雙雕”之妙。

四、說教學程序

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程。

(一)交流信息，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

這一環(huán)節(jié)的設計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學生深入自主探究的欲望。

2.板書“專”，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力?！皩W貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生學習的自主意識，訓練了學生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進行了目標定位。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統(tǒng)領全文。

這一環(huán)節(jié)的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

(三)由疑入境，統(tǒng)領全文

1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

2.根據(jù)學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養(yǎng)學生的表達能力。

4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學生的匯報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(紅字板書：關愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。

這個環(huán)節(jié)的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進行學法遷移，引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習。

(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

理解后，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

教師用自己的激情感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一起走進文本，進入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。

用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導學生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學習，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說教學程序

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程。

(一)交流信息，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

這一環(huán)節(jié)的設計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學生深入自主探究的欲望。

2.板書“專”，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力?！皩W貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生學習的自主意識，訓練了學生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進行了目標定位。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統(tǒng)領全文。

這一環(huán)節(jié)的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

(三)由疑入境，統(tǒng)領全文

1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

2.根據(jù)學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養(yǎng)學生的表達能力。

4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學生的匯報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(紅字板書：關愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。

這個環(huán)節(jié)的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進行學法遷移，引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習。

(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

理解后，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

教師用自己的激情感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一起走進文本，進入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。

用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導學生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學習，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。

(四)拓展文本，升華主旨

1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。

下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。這一環(huán)節(jié)機動，可以當作課外作業(yè)。

2.學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：

3.指名4～5個學生展示，再進行總結(jié)：通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。

這一環(huán)節(jié)的設計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進行語言思維訓練的同時，也在進行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學生充分的自主選擇的權(quán)利，學生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現(xiàn)了訓練的層次性，也符合了學生智力發(fā)展的多元性。

(五)布置實踐活動

自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環(huán)境”。

這一環(huán)節(jié)的設計目的在于培養(yǎng)學生搜集信息的能力、團體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。

五、說板書設計

我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學生理解文本主旨。

雨燕子教案 篇11

學習目標1.認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2.正確.流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

課前準備1.生字卡片。

2.課文插圖的掛圖或投影片。

3.搜集有關燕子春來秋去的資料。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、解題導入，激發(fā)讀書興趣。

1.喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?

2.板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……

二、自讀自悟。

1.把課文讀正確、流利。認讀生字。

2.邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3.分組討論。

三、全班匯報交流。1.指名讀課文，相機指導朗讀。

2.指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。3.交流。(1)課文主要講了一件什么事?(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流，學生要對課文內(nèi)容做到全面把握?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫?做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

四、指導朗讀。1.人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?2.重點指導讀好第3、4自然段。(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會說什么?(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。

4.總結(jié)，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

五、抄寫生字1.自主記憶字形。提出難寫的字。

2.指導書寫。

3.學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據(jù)學生具體情況，確定抄寫內(nèi)容。)

第二課時

一、繼續(xù)指導有感情地朗讀課文。

二、創(chuàng)設情境，指導寫想對貝蒂說的話。cnsjbj.cn

列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!2.學生自主寫。

3.指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。

三、交流學生搜集積累的資料。

1.演唱人們愛護動物的歌曲。

2.你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

3.朗讀人們愛護動物的詩歌。

4.總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

四、布置作業(yè)。1.把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。2.繼續(xù)進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

雨燕子教案 篇12

一、教學內(nèi)容分析：

1、課程標準依據(jù)

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力。

2、教材分析

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方，表現(xiàn)了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。

3、學情分析

通過第一節(jié)課的學習，學生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學生抓住關鍵詞語深入理解課文內(nèi)容，體會人們無私地救助燕子的愛心，并在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。

二、教學目標：

1、教學目標

（1 ）、正確流利有感情地朗讀課文。

（2 ）、引導學生理解重點詞句，體會課文內(nèi)涵。

（3 ）、感受人們的愛心，增強環(huán)保意識。

2、教學重難點：

重點： 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

難點 ：領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

三、教與學策略分析：

1、教法設計：

教學過程中，讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學生有感情地朗讀的方法。

2、學法設計：

（１）、學生反復閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗情感。

（２）、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。

（３）、讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。

四、教學環(huán)境（條件）和媒體設計：

多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。

五、課時安排：

2 課時

六、教學過程：

一、板題示標

燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

板書課題，出示目標

（設計意圖：學生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。）

二、感悟燕子遇到的麻煩：

請同學們默讀課文，小組合作完成下面的問題：

自學指導一：

1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：

2、生交流（用課件出示相關句子）

3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

（設計意圖：讓學生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）

三、感悟政府了不起：

自學指導二：

1 正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

2、燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

現(xiàn)在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

（設計理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。）

四、感悟居民們對燕子的救護和關愛：

自學指導三：

聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

1、學生回答。（課件出示相關句子）

2、再讀讀這段話，看看哪個詞語最讓你感動，圈出來再讀一讀。談談自己的理解。（紛紛、冒著、頂著、踏著、四處）

3、請學生交流，并隨即引導學生體會氣候、環(huán)境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質(zhì)

4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）

5、想象，他們會去哪里尋找？（ 體會“四處尋找”的艱辛）

6、再次朗讀。

（設計理念：引導學生在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關愛：

自學指導四

1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

2、你覺得文中哪個詞語最令你感動？

3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想對貝蒂說什么？

學生感情朗讀。

（設計意圖：引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。）

六、當堂訓練

1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說

2 請同學們拿出手中的筆，獻出自己的愛心。為愛護動物設計一個標語吧！

七、教學板書設計

6、燕子專列

遇到的麻煩：冷、餓、累

政府

吧人類的救護： 居民 愛

小貝蒂

板書是一節(jié)課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內(nèi)容也表達完整，使文章的內(nèi)容一下印在學生的腦子里

八、教學反思：

本節(jié)課我抓住了三個方面進行教學，讓學生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創(chuàng)設情境，走進文本，更深刻的理解文章要表現(xiàn)的博大的愛心。思路比較清晰。

尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

雨燕子教案 篇13

教學目標：

1、會認11 個生字，會寫14 個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、列車、啟程、站臺、特殊、長途、成千上萬、麻煩、氣溫、驟降、風雪、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、紛紛、救護、開動、友情、致謝“等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會惡劣氣候，環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

德育目標：

通過學習，使學生受到愛護小動物的教育，增強學生的環(huán)保意識。

教學重點：

找出人們?yōu)榱藢ふ?、保護燕子做了哪些事情，并明確他們這樣做的重大意義，引導學生通過這個故事認識人與動物的關系。

教學難點：

使學生受到愛護小動物的教育，增強環(huán)保意識。

教學方法：

讀議法、讀思法

教具準備：

燕子圖片兩張、多媒體課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學習課文，了解課文內(nèi)容。

2、體會思想感情。

一、激趣導入

1、同學們，你們知道什么是“專列“嗎？（生答：專門護送人或物品的列車）。今天我們這趟列車上的乘客卻是一群燕子（師將燕子圖粘在黑板上）。想知道是什么原因嗎？快快打開課文22 頁，看清楚老師提出的要求，開始讀課文吧！

二、初讀課文，掃清詞語障礙

1、同學們讀書真認真，讓我們一起去看看，有哪些詞語要和我們交朋友。出示帶拼音詞語，小老師領讀。

2、老師要加大難度了，把新老朋友都請出來，看你們還認識嗎？出示詞語全班齊讀，“開火車”讀。

3、把這些詞語帶進句子里你們還認識他們嗎？（師出示3 個句子，男女生讀）

4、這些句子中隱藏著我們要會寫的兩個字，我們把他倆請出來，師指導書寫“瑞、士“兩個字。并讓生練習寫！

三、學習課文，了解課文內(nèi)容

1、會學習的你們已經(jīng)認識了這么多新朋友，相信此時的你們，心中一定還在掛念著列車上的燕子吧！請同學們再次打開書，第22 頁，背投出示：默讀課文，思考問題：瑞士政府為什么決定開設專列，護送燕子去溫暖的地方呢？（師板書：將另一張燕子圖片貼黑板上）

2、指名匯報，（第二自然段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。）

⑴燕子在瑞士境內(nèi)遭遇了什么樣的麻煩？（在第幾自然段？）指名匯報，（當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

①背投出示句子，從這些語句中，你感受到了什么？（天氣非常寒冷，燕子面臨死亡。）

②你是從哪些詞中感受到的？（用“—”畫出重點詞語）（氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡）

③你能帶著你的感受來讀一讀這一句嗎？（指名感受讀，女生來試一試）

⑵得知燕子遭遇困難后都有誰伸出援助之手？（板書：瑞士政府、人民、小貝蒂）。當瑞士政府得知燕子們的情況后是怎樣做的？（指名回答：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方，于是。政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來。尋找燕子，把他們送到火車站。）

①瑞士政府的決定怎么樣？（真了不起?。?/p>

②你來讀一讀這一句。

⑶聽了政府的呼吁，瑞士人民又是怎樣做的？（聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

①背投出示句子，自由讀這句話。

②從這些加紅的詞語中你體會到了什么？（人們不畏嚴寒，到處尋找凍僵的燕子，說明他們救護燕子的心情非常急切，他們十分愛護小動物。）

③指名匯報。男生感受讀。

3、是啊，每一位瑞士人民都在冒著嚴寒，四處尋找著凍僵的燕子，同學們，在這千千萬萬救護燕子的人民中，一個小女孩很是引人注目，她就是？（生齊說：貝蒂）

⑴背投出示圖片及相關段落，問：看圖，此時的貝蒂在干嘛？

⑵她和爸爸媽媽是如何尋找燕子的？

⑶在尋找的過程中她又遇到了什么困難？她退縮了嗎？

4、多么善良的小姑娘啊，多么善良的人民們，多么有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動了……向人類致謝。”

5、千千萬萬的人把千千萬萬只燕子送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著。它們在說什么呢？寫一寫吧！

四、師小結(jié)

是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情和對動物的愛。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命。（板書：愛）

作業(yè)設計：

1、制作“愛心卡”寫一句愛護動物的標語。

2、把故事講給家人聽。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《雨燕子教案精華十三篇》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了燕子教案專題，希望您能喜歡！