精彩極了教案。

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的東西，這就要老師好好去自己教案課件了。教案是教師教學(xué)升華的有效手段，寫好教案課件需要注意哪些方面呢？我們將從多個(gè)角度出發(fā)全面分析和探討“精彩極了教案”，請(qǐng)注意這篇文章僅供讀者參考！

精彩極了教案 篇1

一、設(shè)計(jì)理念：

1、《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的階段取向”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。本設(shè)計(jì)通過朗讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀感悟和自主探究中，領(lǐng)悟文章內(nèi)容表達(dá)的思想感情。教師不是在“教”學(xué)生，而是和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起感悟。教學(xué)過程是平等的對(duì)話，是自由的討論，是民主的交流。

二、教學(xué)方法：“質(zhì)疑探究法、合作討論法”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀從而感悟父母對(duì)作者的愛。

三、教學(xué)目的：正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：作者以父母對(duì)詩的兩種截然不同的評(píng)價(jià)中感悟到父母對(duì)他的愛！

五、教學(xué)過程：

（一）巧用課題，導(dǎo)入新課

師：在美國有一個(gè)叫巴迪的小男孩，他七八歲的時(shí)候?qū)懥说谝皇自姡筛改笇?duì)詩的評(píng)價(jià)卻截然不同，這到底是怎么回事？板書課題，齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學(xué)過的文章的課題有什么不同？生：這篇文章的課題包含了一對(duì)反義詞和一對(duì)近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對(duì)反義詞，“極” 與“透”是一對(duì)近義詞。生：課題加了引號(hào)。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？為什么用它們作課題？（激起讀者破解的欲望）

（二）自主讀書，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞可借助工具書或聯(lián)系上下文理解。（尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

2、初步交流讀文本后的收獲。

（三）細(xì)讀感悟，合作探究

1、出示思考題：父母對(duì)巴迪寫的第一首詩評(píng)價(jià)如何？

巴迪有什么反應(yīng)？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一自然段，體會(huì)母親當(dāng)時(shí)那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚(yáng)后沾沾自喜的心情。要求學(xué)生設(shè)身處地的想一想，在巴迪聽到父親對(duì)詩“糟糕透了”的評(píng)價(jià)時(shí)，痛苦的心情。）

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：此時(shí)你們心中有什么疑問？讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題：

父母對(duì)詩的評(píng)價(jià)為什么截然不同？（同學(xué)四人一組展開討論，最后全班同學(xué)交流）（重視閱讀主體〈學(xué)生〉對(duì)客體〈文本〉的不同的認(rèn)識(shí)和感受，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀）

3、幾年后，巴迪對(duì)自己的第一首詩又評(píng)價(jià)如何呢？（學(xué)生通過閱讀文本，找出問題的答案，用筆畫下來。）

4、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個(gè)自然段，討論交流課后的兩個(gè)問題。

a、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛？

b、作者成年后，為什么越來越體會(huì)到兒時(shí)是多么幸運(yùn)！這是為什么？

（通過老師范讀，學(xué)生朗讀，運(yùn)用自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵(lì)式的愛；“糟糕透了”是父親嚴(yán)厲的愛，嚴(yán)格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴(yán)厲的愛，嚴(yán)格要求的愛）

5、同學(xué)之間再次展開辯論：如果在作者的生活中，光擁有母親慈祥的愛，巴迪在文學(xué)創(chuàng)作的道路上能有所作為嗎？反之，如果他只擁有父親嚴(yán)厲的愛，巴迪能成為一位高產(chǎn)作家嗎？

（四）學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯改笌熼L對(duì)你有過哪些印象深刻的鼓勵(lì)或批評(píng)，在自己身上各起了怎樣的作用？

（五）找出文中讓自己感受最深的部分讀一讀、背一背。

（六）總結(jié)全文，使文章的情感進(jìn)一步得到升華。

（本文講的是作者童年時(shí)父親和母親對(duì)他的作品截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生了巨大的影響，作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到父母對(duì)他的愛。）

精彩極了教案 篇2

教學(xué)過程：

第一教時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課

1、指名讀精彩極了糟糕透了，體會(huì)不同語氣。

2、你讀出了什么了？

3、這兩句話通常是在什么情況下說的？（再齊讀）

導(dǎo)言：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章，題目就是精彩極了和糟糕透了（讀時(shí)，教師板書加上和），課文講了一件什么事呢？

二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

1、指名讀課文，讀準(zhǔn)生字

要求：①讀的同學(xué)，可根據(jù)內(nèi)容的不同自己停下，讓別人接讀。

②聽的同學(xué)，注意糾錯(cuò)，對(duì)不滿意的地方可以代讀。

③教師相機(jī)引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

2、說說課文主要內(nèi)容。

三、再讀課文，交流討論

1、同桌輪讀，質(zhì)疑詞語

2、把感受最深的地方，作上記號(hào)，多讀兩遍。

3、小組交流各自體會(huì)，討論感興趣或不懂的問題。

4、全班交流，提出問題，留待進(jìn)一步理解。

四、學(xué)習(xí)生字，抄寫詞語

1、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫謄（與譽(yù)或卷比較）謹(jǐn)（右半部要寫緊湊）

2、抄寫詞語

第二教時(shí)

一、檢復(fù)：

誰能三言兩語說出課文重要寫了什么？

（或教師引，學(xué)生說）

二、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟

（一）指名讀自己感受最深的地方

1、你喜歡讀哪里？

2、齊讀第16小節(jié)。

3、讀著讀著，問題就出來了，學(xué)生提問：

①為什么當(dāng)初我是多么幸運(yùn)？

②為什么生活中的每一個(gè)人都需要兩種力量？

（二）感悟我第一次寫詩，父母的評(píng)價(jià)

1、指名讀母親的評(píng)價(jià)

①你讀出了什么？

再指名讀師范讀齊讀

②我的心情又是怎樣？

齊讀24小節(jié)

2、分角色讀（514）小節(jié)

①讀到這是你不明白的又是什么？（學(xué)生提問：同一首為什么爸爸媽媽的評(píng)價(jià)截然不同？）

②加以體會(huì)：

母親為了鼓勵(lì)孩子，看到七八歲我能寫出詩，就會(huì)為寫詩這件事動(dòng)情，并不多想詩的質(zhì)量如何，是贊美我寫詩的行為。（齊讀12小節(jié)）

父親：注意的不是我寫詩的行為，而是詩本身的質(zhì)量。也可能認(rèn)為母親的鼓勵(lì)有點(diǎn)過分了，以致使孩子得意洋洋，在這種情況下，給孩子一些警告。

（讀第13小節(jié)第一句話）

（三）體會(huì)愛的兩種表現(xiàn)形式

1、師：母親還是一如既往的鼓勵(lì)我，因此我一直在寫作。

①理解一如既往。

②想象母親第二次是怎么說的？（師：那爸爸為什么說不好呢？）

2、終于巴迪在母親的精彩極了，父親的糟糕透了的評(píng)價(jià)中走向了成功。面對(duì)成功，他給父母寫了封信，信中說了這樣一段感人肺腑的話。你知道他是怎么說的？

3、再讀16小節(jié)

（突出常常總是）

板書：鼓勵(lì)，嚴(yán)格要求

4、父母親讀了這段話感到十分安慰，真是激動(dòng)萬分，想到各自的評(píng)價(jià)，想到第一次爭吵，他們又感慨萬分，他們會(huì)說什么？[

（同桌交流）

齊讀16、17小節(jié)（板書愛）

三、交流讀后體會(huì)，提高認(rèn)識(shí)

1、學(xué)會(huì)這里，你們的體會(huì)也一定很深

2、結(jié)合自己說體會(huì)

3、是啊，我們每個(gè)人都體驗(yàn)過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長輩。只是小的時(shí)候，我們更喜歡聽精彩極了，不愿意聽糟糕透了對(duì)嗎？其實(shí)，我們應(yīng)該聽聽這兩種不同的聲音。

四、布置作業(yè)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹(jǐn)慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

3、從父母親對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛。

教學(xué)重點(diǎn)

1、體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛。

精彩極了教案 篇3

第一課時(shí)

一、緊扣課題，帶疑讀書

１、就題質(zhì)疑：

上課伊始，可從課題入手，揭題后問學(xué)生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？

２、學(xué)生帶疑讀書，然后小組內(nèi)交流初讀感受。

二、初步交流，整體感知

１、檢查生字新詞的掌握。

２、討論：

⑴ 課文主要講什么？

⑵ 讀后有什么感受？

⑶ 你能解決從課題中知道的哪些內(nèi)容？

（學(xué)生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）

三、分層探究，升華體驗(yàn)

１、把課文分為兩部分：

七八歲時(shí)寫的一首詩，得到媽媽的贊揚(yáng)，同時(shí)受到爸爸的批評(píng)。對(duì)這件事，作者的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展。請(qǐng)根據(jù)作者認(rèn)識(shí)的發(fā)展，把課文分為幾部分。學(xué)生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應(yīng)予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫七八歲時(shí)的即時(shí)感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認(rèn)識(shí)，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認(rèn)識(shí)，是理性的升華。

２、七八歲時(shí)的即時(shí)感受：

⑴ 學(xué)生默讀、畫注。作者細(xì)致描寫了媽媽贊揚(yáng)的語言，贊揚(yáng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和自己的感受；細(xì)致描寫了爸爸批評(píng)的語言和自己的感受。請(qǐng)用“ ”畫出重點(diǎn)詞句，體會(huì)媽媽贊揚(yáng)的熱情和爸爸批評(píng)的嚴(yán)厲，體會(huì)作者對(duì)贊揚(yáng)與批評(píng)的不同感受。

⑵ 學(xué)生交流重點(diǎn)詞句，并談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。

⑶ 學(xué)生在小組內(nèi)輪流朗讀。

⑷ 大組交流朗讀。對(duì)來自媽媽的贊揚(yáng)，爸爸的批評(píng)，作者的感受非常強(qiáng)烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。

（老師要相機(jī)指點(diǎn)：對(duì)媽媽贊揚(yáng)的感受：自豪、興奮；對(duì)爸爸批評(píng)的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）

四、課后練習(xí)，積累語言

１、把感受最深的部分背下來。

２、抄寫自己喜歡的語句。

第二課時(shí)

一、積累詞句，體會(huì)情感

１、聽寫以下短語。聽寫后自己對(duì)照課文訂正，再讀一讀：

眼睛（發(fā)亮） 既（靦腆）又得意洋洋 有點(diǎn)（迫不及待）

懷著（一種）自豪感 實(shí)在（等不及）了 把頭埋得（低低的）

頭也沉重得（抬不起來） （一如既往）地鼓勵(lì)我。

２、背記自己喜歡的三兩個(gè)句子，互相交流啟發(fā)。

二、分層探究，讀中感悟

１、十二歲的感受：

七八歲時(shí)，作者不理解父親的批評(píng)，十二歲時(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，而對(duì)媽媽卻一直心存感激。請(qǐng)認(rèn)真讀讀課文，體會(huì)作者認(rèn)識(shí)的變化。（此部分以讀代講）

２、成年后的認(rèn)識(shí)：

⑴ 自讀自悟，小組合作：

成年以后，作者也成了一名著名作家，對(duì)這件事又有什么新的認(rèn)識(shí)？默讀課文，畫出最能表達(dá)作者新認(rèn)識(shí)的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學(xué)交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。

⑵ 全班討論，適時(shí)指導(dǎo)。教師要適時(shí)對(duì)下面的重點(diǎn)語句給予點(diǎn)撥：

句１：我越來越認(rèn)識(shí)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)……小心、注意、總結(jié)、提高?！?/p>

指導(dǎo)：結(jié)合問題指導(dǎo)：成年后作者越來越認(rèn)識(shí)到兒時(shí)是‘多么幸運(yùn)’”，這是為什么？要讓學(xué)生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵(lì)作用；“警告的力量”，是指批評(píng)的傷害或警示作用。作者小時(shí)的幸運(yùn)是既有贊揚(yáng)的激勵(lì)，又有批評(píng)的警醒。在理解句子意思以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句２：這些年來，……使它不被哪一股風(fēng)刮倒。

指導(dǎo)：“兩股風(fēng)”，指贊揚(yáng)的力量和批評(píng)的力量；“生活的小船”，指“在社會(huì)中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句１理解，要讓學(xué)生理解到，來自母親的贊賞，激勵(lì)自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評(píng)，提醒自己不要在人生的道路上走錯(cuò)路。

句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛。

指導(dǎo)：結(jié)合問題指導(dǎo)：為什么說這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛？聯(lián)系句１和句２指導(dǎo)，即聯(lián)系贊揚(yáng)的作用和批評(píng)的作用指導(dǎo)。

在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個(gè)自然段的話連起來讀。應(yīng)騰出較充分的時(shí)間讓學(xué)生熟讀成誦。

三、總結(jié)課文，表達(dá)感受

１、質(zhì)疑：

學(xué)習(xí)課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

２、總結(jié)：

⑴ 想一想父親和母親對(duì)巴迪的詩為什么會(huì)有不同的看法。

⑵ 學(xué)完全文，你有什么感受。

３、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)情感：

以“父母關(guān)心我成長”，說說對(duì)父母對(duì)自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

四、內(nèi)化情感，課后延伸

１、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

２、以“父母關(guān)心我成長”為內(nèi)容，寫一寫。

精彩極了教案 篇4

【設(shè)計(jì)理念】

新課標(biāo)下一節(jié)好的語文課應(yīng)該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，本案力求體現(xiàn)、營造這種課堂氛圍。教學(xué)方法上以讀為本，以悟?yàn)槊?，注意發(fā)展學(xué)生的語言、思維，帶領(lǐng)學(xué)生品有字書之美味，悟無字書之人生。

【評(píng)價(jià)內(nèi)容】

1、理解課文內(nèi)容，從兩種極端的評(píng)價(jià)中理解父母對(duì)子女的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待贊美與批評(píng)這兩種教育方式。

2、品讀詞句，通過批注、質(zhì)疑、討論、探究理解課文內(nèi)容。

3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

【教具準(zhǔn)備】

CAI課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課激趣，復(fù)習(xí)檢測

屏顯：

敵視伴隨著孩子，他學(xué)會(huì)爭斗!

鼓勵(lì)伴隨著孩子，他信心百倍!

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方!

公正與成實(shí)伴隨著孩子，他領(lǐng)悟出真理與正義

(齊讀。)

談話：

這首詩其實(shí)告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經(jīng)歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進(jìn)巴德·舒爾伯格的家，繼續(xù)聆聽感悟精彩極了和糟糕透了

(板書課題。)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊，突現(xiàn)主題。

二、研讀課文、交流評(píng)價(jià)、加深體驗(yàn)

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評(píng)價(jià)，這到底是為什么?

1、導(dǎo)學(xué)童年故事：

找：父母評(píng)價(jià)的語言。

品讀：父母的評(píng)價(jià)，感悟父母心情(指導(dǎo)讀出父母的語氣)。

議：對(duì)評(píng)價(jià)的看法(緊緊聯(lián)系課文內(nèi)容)。

師相機(jī)板書：

母親的評(píng)價(jià)方式是贊美，意在鼓勵(lì)作者樹立信心，而父親的評(píng)價(jià)方式是嚴(yán)厲的批評(píng)，意在警告作者謙虛、謹(jǐn)慎!那么作者當(dāng)時(shí)感悟到了嗎?

體會(huì)：兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者的作用。

小結(jié)：對(duì)小巴迪來說，母親的評(píng)價(jià)真的是精彩極了，而父親的評(píng)價(jià)真的是糟糕透了!

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對(duì)兩種評(píng)價(jià)方式的印象，初步認(rèn)識(shí)兩種評(píng)價(jià)方式的利與弊。

2、自學(xué)成長歲月：

剛才我們領(lǐng)略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對(duì)巴迪的成長起了多大的作用!讓我們把心放到文中去感悟!

(屏顯自學(xué)提綱，逐步。)

劃：父母的評(píng)價(jià)影響巴迪成長的句子或詞語(生補(bǔ)充板書)。

悟：哪種方式更有利?

辯：聯(lián)系課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際(名人故事、切身實(shí)際)警句、古訓(xùn)、新觀點(diǎn)來闡述自己的看法。

(生自由辯論，是主導(dǎo)課堂。)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點(diǎn)談事實(shí)這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點(diǎn)，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。

小結(jié)：大家言之有理，言之有據(jù)，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對(duì)你們說聲：精彩極了!但事實(shí)勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧!

3、研讀成年感悟：

⑴ 實(shí)配樂朗誦，生聆聽感悟。

⑵ 讀議：

自己感受最深的句子。

(屏顯此段。)

品讀：

強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人愛的力量

造句練習(xí)：

模仿母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田!造句。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在加深對(duì)母愛的體驗(yàn)，比喻句幫助理解源泉。

光有這種愛行嗎?繼續(xù)研讀但是提高

(強(qiáng)調(diào)：不全面的引入歧途。)

⑶ 質(zhì)疑：

自己理解不透的地方。

⑷ 討論：

小組合作探究解決，師點(diǎn)撥。

⑸ 美讀：

(個(gè)別讀──分角色讀──賽讀──齊讀──知道背誦。)

生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途!在作者看來，父母的評(píng)價(jià)像什么?

(生讀，是板畫帆船。)

生配樂感情朗讀最后一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)父母的感激之情(賽讀──齊讀)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將課堂再次推向高潮，學(xué)生感情得到升華，情感達(dá)到共鳴!

師小結(jié)：父母的愛永遠(yuǎn)伴隨著我乘風(fēng)破浪，鼓勵(lì)著我奮勇向前!

三、反思文本、內(nèi)化情感、談出感受

短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們?yōu)榈牧α克鸷?，為幸運(yùn)的巴迪而高興，那么學(xué)習(xí)了課文，與巴迪相比，你也幸運(yùn)嗎?能談?wù)勀闼艿降耐杲逃龁?

生談自己對(duì)童年教育的感受。

(背景音樂：愛的旋律。)

閱讀教學(xué)不能停留在會(huì)文得意上，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取了及時(shí)聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)向生活開拓的方法，學(xué)生通過聯(lián)系生活加強(qiáng)體驗(yàn)，是認(rèn)識(shí)得到了升華!

四、總結(jié)課文、課外延伸

在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學(xué)但不管是熱情的贊美還是嚴(yán)厲的批評(píng)，我們都要正確的對(duì)待!在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹(jǐn)慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸!

1、回家后把這個(gè)故事講給你的家人聽。

2、結(jié)合生活實(shí)際寫一篇讀后感。

【板書設(shè)計(jì)】

19、精彩極了和糟糕透了

贊美 愛 批評(píng)

鼓勵(lì) 警告

堅(jiān)持寫作 學(xué)著修改

幸運(yùn)

精彩極了教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)“精彩極了”和“糟糕透了都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是愛，能夠說出自己的理解。

2.讀中體會(huì)作者用語言描寫展開故事情節(jié)，表現(xiàn)父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動(dòng)；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會(huì)作者言語的形象。

3.有感情地朗讀課文。

4.背誦結(jié)尾段。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：（提前板書）這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課——《》，大家齊讀課題。

生讀書。

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了字詞，對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學(xué)到的一些新詞說說文章主要寫了什么。

生：文中的我七八歲的時(shí)候?qū)懥艘皇自?，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。（教師板書“愛”）

師：作者按照時(shí)間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？

生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認(rèn)識(shí)。

二、認(rèn)定目標(biāo)

師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個(gè)共同點(diǎn)——那就是愛。這句話出現(xiàn)在文章哪個(gè)地方？

生：結(jié)尾。

師：打開書，畫出這句話。

生圈畫。

師指生讀，齊讀。

師：同學(xué)們，文章結(jié)尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——

生：中心句。

師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對(duì)待中心句，我們不能只知道這個(gè)意思，還應(yīng)改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個(gè)問題？

生：為什么說這兩種極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛？

師：問題提得不錯(cuò)，我們還應(yīng)該思考，作者是如何來表達(dá)這一思想感情的。

師：這節(jié)課我們就來重點(diǎn)研讀這兩個(gè)問題。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)第一部分

師：感悟“這兩種極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛”這個(gè)中心句，要細(xì)細(xì)地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個(gè)斷言是怎么來的。

師：（注：與上面一句重復(fù)了，刪掉：一開始他是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找?guī)酌瑢W(xué)分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務(wù)和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評(píng)價(jià)。用曲線畫出聽了不同評(píng)價(jià)后我的表現(xiàn)的句子。

生讀書，圈畫。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當(dāng)時(shí)是怎樣評(píng)價(jià)的。

生讀書。師指導(dǎo)朗讀。

師：我怎么表現(xiàn)的？

生讀書。

指導(dǎo)朗讀，讀出巴迪的興奮和激動(dòng)。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當(dāng)時(shí)是怎樣評(píng)價(jià)的。

生讀書。

師指導(dǎo)朗讀。

師：我聽后又是怎么表現(xiàn)的？

生讀書。

指導(dǎo)朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。

面對(duì)母親的鼓勵(lì)，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對(duì)父親的評(píng)價(jià)，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當(dāng)時(shí)理解父親和母親的這兩個(gè)極端的斷言嗎？

生：沒有。

師：巴迪當(dāng)時(shí)不理解，其實(shí)我想我們同學(xué)當(dāng)中，也會(huì)有許多人在讀這一部分時(shí)，往往只知道了父母的評(píng)價(jià)和我的不同表現(xiàn)，只是膚淺地感受了當(dāng)時(shí)的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。

師：好了，帶著你此時(shí)的感受，我們?cè)賮硪积R讀一下結(jié)尾處的中心句，我從心底里知道，讀——

生讀中心句。

其實(shí)，我們應(yīng)該停下來，凝望這些評(píng)價(jià)，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？

生：父母為什么有截然不同的評(píng)價(jià)呀？

生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？

生：這兩種評(píng)價(jià)為什么有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛呀？

生：為什么精彩極了后面是嘆號(hào)，而糟糕透了后面是句號(hào)呢？

師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時(shí)我們的

（二）學(xué)習(xí)第二部分——深入感受這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。

師：那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個(gè)極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認(rèn)識(shí)，劃出有關(guān)的句子。

指1生讀第16自然段

（現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。我有個(gè)慈詳?shù)哪赣H，她常常對(duì)我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了?！蔽疫€有個(gè)嚴(yán)肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個(gè)糟糕透了?！币粋€(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。” ），

再指一生讀，

齊讀。

師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對(duì)母親和父親不同評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）

生說，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

師：此時(shí)，你們懂得了面對(duì)同一首詩，為什么母親和父親會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)了嗎？

生：……

師：此時(shí)，你們能說說為什么“這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛”了嗎？

生：……。

師：為什么精彩極了后面是嘆號(hào)，糟糕透了后面是句號(hào)？

生：……

師：把自己的理解放進(jìn)結(jié)尾這句話，再來讀一下。

好，你讀！

好，你讀！

我們一起讀。

師：作者多年以后理解了 “這兩個(gè)極端的斷言”，我們也通過聯(lián)系上下文的方法也理解了這兩個(gè)極端斷言的含義。不錯(cuò)。

師：作者不只是理解了這兩個(gè)斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？

指生讀結(jié)尾。

（這些年來，我少年時(shí)代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。）

指導(dǎo)學(xué)生理解句子含義，體會(huì)作者表達(dá)得形象、生動(dòng)、含蓄。

師：是啊，這些年來，我少年時(shí)代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。

師：當(dāng)我出版了第一部小說時(shí)，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。（強(qiáng)調(diào)精彩極了由女同學(xué)讀，糟糕透了由男同學(xué)讀；其他的一起讀）

師：當(dāng)我獲得文學(xué)大獎(jiǎng)時(shí)，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。

師：當(dāng)我事業(yè)有成時(shí)，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。

師：大家此時(shí)再讀結(jié)尾這句話，相信你們會(huì)有更深的感受，讀——

學(xué)生齊讀。

師：好了，現(xiàn)在結(jié)尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時(shí)代我少年時(shí)代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預(yù)備，齊——

生讀

（三）回顧整體

師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現(xiàn)在我們?cè)偻暾啬x一遍課文，思考：這篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情呢？

生說。

（四）感悟作者的寫法

師：父母之愛我們是通過“”“”這兩個(gè)極端的斷言體會(huì)出來的，大家想一想，這兩個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)人物的哪方面描寫？

生：語言。

師：作者是怎樣通過語言描寫來表達(dá)自己的思想感情的呢？題目用了這兩個(gè)斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學(xué)生說出提示語的位置）第一部分進(jìn)行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個(gè)斷言，（以齊讀的形式引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生說出提示語的位置）

師：作者用這兩個(gè)斷言作為線索，展開故事情節(jié)，給人以強(qiáng)烈的感受，突出了自己所要表達(dá)的思想感情。

師：作者在介紹人物言語時(shí)，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動(dòng)呀！

（五）學(xué)生總結(jié)

（六）布置作業(yè)

1.課外閱讀《愛的教育》

2.小練筆：書104頁的小練筆

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