七巧板教案。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學到知識，為了將學生的效率提上來，老師會準備一份教案，有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？你也許需要"七巧板教案"這樣的內(nèi)容，歡迎分享給你的朋友！

七巧板教案【篇1】

1、 通過操作、觀察、比較和交流等學習活動，讓學生初步認識七巧板，通過拼圖，體會圖形的變換。

2、培養(yǎng)獨立探究、合作交流的學習習慣，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

感悟平面圖形的特點，培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)展空間觀念。

能用多種方法拼圖。

教具或?qū)W具準備：

七巧板

小朋友們喜歡玩拼圖游戲嗎？老師拼了許多漂亮的圖形，想不想欣賞一下？

學生欣賞七巧板拼成的各種圖案。

你街知道這些漂亮的圖形都是用什么拼成的嗎？知道它為什么叫七巧板嗎？（它有七塊）不僅僅因為如此，更因為它有趣，能拼出許許多多美麗的圖案。這節(jié)課我們就來認識“七巧板”。

七巧板是我國一種傳統(tǒng)的智力玩具，用它可以拼出千變?nèi)f化的圖形，也稱“七巧圖”。七巧板流傳到國外后，引起了很多人的興趣，被稱為“唐圖”。

提問：一副七巧板有幾塊？有幾種不同的圖形？哪幾塊的形狀和大小完全相同？

在組長的帶領(lǐng)下合作完成探索。

提問：有沒有小朋友知道，七巧板中的.“巧”是什么意思？因為七巧板會變，只要大家開動腦筋，七巧板就會不停地“變”，想不想試試？下面我們就來進行一場“魔術(shù)比賽”。

你會用七巧板中的兩塊來拼一個正方形嗎？拼之前先想想，你準備用哪兩塊來拼呢？

師參與小組活動，適時點撥，同桌互相交流。

拼一拼，拼完后互相檢查看看是否拼成了正方形。

追問：用這兩塊三角形還能拼成什么圖形？拼拼看。

小結(jié)：通過不同的擺放，可以拼成我們認識的正方形、三角形、平行四邊形這三種不同的圖形。

如果拿出七巧板中的三塊，可以拼成哪些已經(jīng)認識的圖形呢？請你試一試，比比哪個小組的同學拼的圖形種類最多。

以小組為單位開展活動后反饋。

用七巧板中的四塊、五塊、或六塊也能拼出我們認識的圖形。你想拼嗎？

活動：學生兩人一組動手操作。適時點撥。

反饋：教師對有創(chuàng)意的拼圖進行展示，并讓學生說說是怎么拼的。

小朋友表現(xiàn)得真棒，老師也想給大家變個魔術(shù)。（出示）

1、通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

七巧板不僅能拼出我們學過的圖形，還能拼出生活中看到的各種有趣的圖形。

模仿：拼好的人、大樹、兔子圖形。

你喜歡哪一個圖案？選一個喜歡的照樣子動手拼一拼。

2、創(chuàng)新：你能自己動腦筋拼出一些漂亮的圖案嗎？把你拼好的圖案貼在紙上。

3、參觀、點評作品。

回家和爸爸媽媽一起拼七巧板。

七巧板教案【篇2】

教材分析

生1：因為它有7塊。

生2：因為它有7種顏色。

師：誰能說得更好？

生3：因為它是把一個大正方形分成了顏色不同的七塊。

師：哦！是嗎？那我們大家一起看看這七塊分別是什么圖形？（教師隨手撕下一塊并貼到黑板上，學生說出它的名稱。著重講述3號圖形叫什么。）

有可能的答案：梯形、四邊形、平形四邊形，對不準確的答案先給予肯定，再稍做比較，找出3號圖形的特點，即有四條邊，兩邊互相平行，所以應叫“平行四邊形”。讓學生再跟讀一遍。

練習：七巧板中有________個□________個△。

哪些圖形較大，哪些圖形較?。?/p>

哪兩個圖形一樣大？

（若學生說出了3號圖形與7號圖形一樣大，要予以肯定。）

二、拼一拼。

1．請小組長分發(fā)七巧板。

2．拼一拼：拼正方形、拼三角形，對獨立完成的學生及時給予表揚。

【鍛煉學生對七巧板各個圖形的認識能力】

三、練一練。

1．教師出示魚、蠟燭、帆船三幅較為簡單的圖形，讓學生分別說出像什么？再同桌合作，選出喜歡的圖形迅速地拼出來。（對拼得又對又快、合作好的同桌給予表揚）

再出示貓、臺燈、鴨子比較復雜的三幅圖，讓學生先認再拼，操作方式同上。

【培養(yǎng)學生的模仿能力及合作精神。】

2．師：現(xiàn)在請大家休息一下，老師請你們聽一個小故事，（放錄音，“守株待兔”題目不出現(xiàn)。）一邊聽，一邊看老師在拼什么？和故事有什么關(guān)系？

大家會不會拼呢？哪個同學拼得好？請大家伴著音樂，4人小組拼一拼，看哪組拼得好，表揚優(yōu)秀小組。

四、拓展練習。

發(fā)揮學生的想像力，8人小組討論，拼出學生認為最美的圖案。

【目的發(fā)揮學生互助的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！?/p>

五、鼓勵性地評價學生的作品。

課后反思

上課前，我對這節(jié)課進行了精心設計，在設計教學方案時，決定放開對學生以往課堂行為的要求，打破常規(guī)教學，把學生分成了2人、4人、8人小組進行活動，目的是針對現(xiàn)在學生的性格特點，培養(yǎng)學生的合作精神和互助、協(xié)調(diào)的學習習慣。正如我的預料，在課堂中學生對七巧板游戲充滿興趣，于是按照計劃“強制”小組必須合作，但有些學生仍要獨立完成。我注意觀察，當拼第三組圖時，有學生自己發(fā)現(xiàn)一人無法完成，只好自愿融合于小組活動中，并能迅速完成。這時，我再把完成的作品與班上幾位愛獨立學習的學生作品進行對比，讓那幾位學生自動認識到不是每一件事都是可以獨立完成的，讓他自動放棄自己原有的想法，達到本節(jié)課所要求的目標，并把它升華到教育學生改掉自私、封閉、不懂合作等性格弱點的高度

七巧板教案【篇3】

活動目標：

1、熟悉形狀的組合與分解。

2、嘗試用幾何圖形進行不同的組合，創(chuàng)造出各種有趣的造型。

活動準備：

《七巧板》玩具卡，印有單幅七巧板造型圖的掛圖四幅，印有多幅七巧板造型圖的掛圖一幅，一封信，剪刀，小刀，筆，膠水。

活動過程：

一、營救七巧板：

師：小朋友們，七巧板的爺爺給我們寄來了一封信，希望小朋友們幫他一個忙，我們一起來聽一聽，七巧板爺爺遇到了什么困難好嗎？

（念完信后，出示玩具卡）

引導幼兒認識玩具卡是什么形狀，中間用虛線分成了幾塊，可以怎樣分開。

二、七巧板跟我學練基本功

1．讓幼兒熟悉每塊圖形，知道七巧板由哪些圖形組成，分別有幾塊，大小有什么不同，并感受圖形在轉(zhuǎn)動中有什么變化。

2．幼兒用七巧板自由造型，能發(fā)現(xiàn)相同的兩個三角形能拼成一個正方形、大三角形、平行四邊形。

三、我和七巧板學本領(lǐng)

1．出示掛圖（一），教師邊演示邊引導幼兒拼圖，讓幼兒知道拼圖時，有時需要轉(zhuǎn)動圖形。

2．出示掛圖（二）、（三）、（四），將幼兒分成三組，每個幼兒拿一塊圖形，每組拼一幅圖，看哪組拼得又快又好。

四、七巧板跟我學本領(lǐng)

1．讓幼兒自由造型，并能說出是什么。

2．互相觀摩，看一看別的小朋友有什么不同的組合造型，并模仿學習。

3．出示印有多幅造型圖的掛圖，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，可以照著掛圖拼圖，也可以將自己拼出的圖形貼（或畫）在后面。

五、七巧板回家練本領(lǐng)（活動延伸）

1．請小朋友將七巧板帶回家，和爸爸媽媽一起拼一拼，創(chuàng)造各種有趣的圖形。

2．請小朋友將各種不同的圖形（自己的和別人的）貼（或畫）在本子上，我們比一比，看誰貼（或畫）得多。

附：七巧板爺爺?shù)男?/p>

活動結(jié)束：

小朋友一起探討。

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七巧板教案【篇4】

教學內(nèi)容：

數(shù)學教材第四冊第四單元實踐活動課“七巧板拼圖”.

教學目標：

1、拼擺七巧板，鞏固對平面圖形的認識，并激發(fā)學習的積極性。

2、培養(yǎng)學生動手操作能力和小組協(xié)作精神，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

教學重點：

引導學生利用七巧板拼出不同形狀的圖案。

教學難點：

培養(yǎng)學生協(xié)作精神與合作意識，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

1、師導入：我們以已經(jīng)認識了長方形、三角形等一些圖形朋友。今天圖形朋友來到我們班，想和同學們做游戲，你們看圖形朋友上場 了。

2、看圖（出示課件：七巧板中7個圖形拼成美麗的金魚、帆船等圖，讓學生觀察）

師：請同學們仔細觀察, 試一試看能不能提出個數(shù)學問題？ 解決問題：

（1）每個圖是由什么圖形拼成的？

（2）每個圖是由幾個圖形組成的？ .

1、剛才的圖形都是由7個圖形拼成的。我們把這樣的七塊板拼在一起，恰好得到一個正方形，這就是七巧板。它是我國古代的一種拼圖游戲,人們能運用這充滿魔力的小板，拼成各式各樣的形狀，就像我們剛才開始看到的那些漂亮圖案，也只是其中的一小部分，這節(jié)課我們就利用七巧板來做拼圖游戲。

師：請你細致地觀察畫面，看看哪位同學有新的發(fā)現(xiàn)。

（2）七巧板中平行四邊形。正方形最少。

1、你能用其中的兩塊板拼成一個正方形嗎？你來試一試。

2、 你能用七巧板拼成三角形嗎？長方形呢？平行四邊形呢？梯形呢？哪個組來拼出來？（課件展示）

看，這是用七巧板拼成的美麗的圖案。你能用七巧板拼成自己喜歡的圖案嗎？

利用手中的七巧板拼出自己喜歡的圖案，（小組內(nèi)展示，選出拼得最好的一個到臺前展示，說一說為什么想拼這個圖形）。

我們利用七巧板拼出了許多精美的圖案，它千變?nèi)f化為我們展現(xiàn)了一個奇妙的世界。

看，這是一名同學在學了七巧板的知識后用七巧板畫的一幅圖畫。你能用七巧板畫出一幅圖畫并發(fā)揮想象編一則小故事，向全班同學展示你的成果嗎？請你構(gòu)想一下你想表達的故事，再把它畫下來。下節(jié)課我們進行展示。

七巧板教案【篇5】

一、教學目標

1、了解魏格納及他的大陸漂移學說;

2、能夠說出板塊構(gòu)造學說的主要論點，并能用板塊構(gòu)造理論解釋地球上些現(xiàn)象發(fā)生的原因;

3、通過了解“大陸漂移說”和“板塊構(gòu)造理論”的形成過程，初步認識假說在科學研究中的重要作用;

二、教學重點：板塊構(gòu)造學說的形成

三、教學難點：板塊構(gòu)造理論的主要觀點

四、教學方法：討論法

五、教具準備：世界地圖、二億年前后地球位置變遷圖、兩塊板、一張膠紙、空瓶子一個

六、教學設計：

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，在課堂教學中，應注意配合使用世界地形圖和多媒體技術(shù)模擬大陸漂移的過程和板塊活動的過程。

七、教學過程

新課引入： 講故事―――一個大詩人的夢

一個大詩人的夢

1910年的一天，德國年輕的氣象學家艾爾弗雷德魏格納躺在床上，目光注視著墻上一幅世界地圖。他意外地發(fā)現(xiàn)，地圖上大西洋輪廓是如此相吻合!這一啟示，使他產(chǎn)生了一個閃念：非洲大陸與南美洲大陸、歐洲大陸與北美大陸是不是曾經(jīng)貼在一起?這就是著名大陸漂移假說的最終思想。

1911年秋，在一個偶然的機會里，魏格納又從一個論文集中看到了“根據(jù)古生物的證據(jù)，巴西與非洲間曾經(jīng)有過陸地相連接”的論述。于是他便在大量測量學與古生物的范圍內(nèi)研究，并的出了重要的“大陸漂移”的肯定論據(jù)。由于這一假象如此偶然，如此富于幻想離奇色彩，使得當時許多地質(zhì)學家目瞪口呆，直至今日仍有人稱這一假象為“一個大詩人的夢”。為此，魏格納也獲得了“地質(zhì)浪漫詩人”的稱號。

師：從這個故事中，說明了“大陸漂移假說”的主要觀點是什么?有那些證據(jù)支持他的觀點?從魏格納“大陸漂移說”的提出過程中可以學到一些什么?

生：分組討論(前后桌4人為一小組，時間2―3分鐘，教師參與學生討論)

師：哪個小組的發(fā)言人來匯報一下你們小組的討論情況

生：“大陸漂移學說”的主要觀點是非洲大陸和南美大陸曾經(jīng)是一個整體，后來因為各種原因才破裂分開后的。證據(jù)是大西洋兩岸的輪廓是如此的相對應;巴西與非洲間曾經(jīng)有過陸地相連接，古生物之間存在一定的親緣關(guān)系。魏格納的“大陸漂移學說”應用了先假說后尋找證據(jù)的方法。

(說明：允許學生有錯誤的見解存在)

師：聽了以上幾組同學的結(jié)論，我們來看一下大陸的漂移過程(展示2億年前后大陸的位置變遷的圖片)

師歸納：魏格納的“大陸漂移學說”最終沒有有足夠的證據(jù)，直到現(xiàn)在還有人稱這一假想為“一個詩人的夢”，但這一“學說”的提出假說起了很大的作用，我們在以后的科學研究中也應有學習魏格納的這敢于假說、勇于探索的精神。

(引導學生閱讀P151的閱讀材料)

師歸納：20世紀60年代，隨著海洋地質(zhì)學、考古地磁學、地球物理學等的興起和發(fā)展，人們在“大陸漂移學說”的基礎上創(chuàng)建了一種新的全球構(gòu)造理論―――板塊構(gòu)造理論

(引導學生觀 圖4-45“六大板塊示意圖”)

師：這些大陸巖石圈是否像我們小時候玩的七巧板?想想消亡邊界和生長邊界是如何產(chǎn)生的?

生：分組討論

師：大陸的巖石圈好像是一整塊拼好的七巧板，這一小塊的七巧板就叫板塊。

師：我們一起來看一下六大板塊的分布。

(結(jié)合書本上地圖講述六大板塊的分布情況)

師：請大家看一下哪幾個板塊幾乎全為海洋?中國處于哪個板塊?

生：(太平板塊 亞歐板塊)

師：全球由六大板塊構(gòu)成，這些板塊漂浮在軟流層上

(領(lǐng)導學生閱讀4-43、4-46世界火山、地震分布圖)

問：世界上火山、地震多分布在什么區(qū)域?

生：(各板塊交界處)

師：兩個板塊相撞會發(fā)生什么現(xiàn)象，用兩本書碰撞一下，

生：分組討論并實驗

師歸納：板塊碰撞時產(chǎn)生巨大的能量，產(chǎn)生海嶺或山脈，例：喜馬拉雅山脈的形成。此時兩板塊的邊界就叫做消亡邊界。

(問：喜馬拉雅山脈是哪兩大板塊相撞而成的?)

生：(印度洋板塊和亞歐板塊)

師：原本相鄰的兩大板塊破裂，會發(fā)生什么現(xiàn)象，并用實驗證一下。

生：分組討論并驗證

師歸納：板塊張裂形成了山谷和海洋，例：東非大裂谷和大西洋的形成。此時兩板塊的邊界就叫做生長邊界。

總結(jié)：

布置作業(yè)：

板書設計

一、魏格納和他的大陸漂移學說

1、大陸漂移學說是魏格納的一個假說

2、證據(jù)(1)大西洋兩岸大陸輪廓的可拼合性

(2)大西洋兩岸大陸上的生物存在一定的親緣關(guān)系

二、板塊構(gòu)造學說

1、板塊構(gòu)造學說的主要觀點：全球由六大板塊組成，這些板塊飄浮在軟流層上

2、板塊的碰撞形成了巨大的山脈。 如：喜馬拉雅山

板塊的張裂形成了裂谷和海洋，如東非大裂谷和大西洋

3、板塊碰撞和張裂是引起地殼變動的最主要原因

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