教書(shū)匠讀后感。

在閱讀一本優(yōu)秀的書(shū)籍之后，我們往往會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行思考和感悟。這些作品引起了許多讀者內(nèi)心的共鳴，讓我們更加深入地思考生活和人性。當(dāng)我們寫讀后感時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注那些引發(fā)我們思考的部分，這樣才能寫出一篇優(yōu)秀的讀后感。

為了滿足您的需求，編輯為大家準(zhǔn)備了一篇題為“教書(shū)匠讀后感”的讀后感。閱讀是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，歡迎大家參考更多相關(guān)資料，繼續(xù)探索閱讀的魅力！

教書(shū)匠讀后感(篇1)

2011教師閱讀作文大賽

龍口市新嘉街道鄒呂完小趙俠

邁考特是一位非常有思想的教育家。他為我們提供了許多教書(shū)育人的案例和啟示。他鼓勵(lì)教師要勇敢的面對(duì)各種各樣的學(xué)生，作為教師應(yīng)該帶著正氣、帶著知識(shí)、帶著吸引力、帶著觀察力和豐富的想象力走進(jìn)教室，要首先去觀察學(xué)生，從學(xué)生一走進(jìn)教室的動(dòng)作就開(kāi)始。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理觀和行為的觀察，為學(xué)生進(jìn)行初步的分析準(zhǔn)備。

因此，邁考特能夠及時(shí)對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生的行為或挑釁做出合理、正確的判斷和處理。

從他與一頭紅發(fā)令老師生厭的凱文交往過(guò)程到凱文在越戰(zhàn)中失蹤的過(guò)程，讓我感受到教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待課堂上的每個(gè)孩子，或許他們有一顆孤獨(dú)的心，而你的一句話或一個(gè)眼神都有可能安撫他那孤獨(dú)的心，激起他沉睡的求知欲，幫助他們走上幸福和快樂(lè)的生活中。

每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，雖然他們的行為老師無(wú)法理解，可是他們奇怪的行為卻正是他們表達(dá)自己情感和內(nèi)心世界的一種方式，教師要走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里。

在一所職業(yè)學(xué)校里，邁考特的學(xué)生費(fèi)爾南多斯為了看球賽，而放棄了所有的事情，但是在邁考特的引導(dǎo)下，他會(huì)在他最喜愛(ài)的球隊(duì)開(kāi)幕后仍然坐在教室里，直到下課才趕去看心愛(ài)的球隊(duì)的比賽，邁考特有什么樣的吸引力，能讓學(xué)生如此。

邁考特指導(dǎo)弗雷迪·貝爾的寫作是教師和學(xué)生相互適應(yīng)的過(guò)程。邁考特建議薇薇安把她有關(guān)墜胎現(xiàn)象的觀點(diǎn)寫在**里，則讓學(xué)生對(duì)自己充滿了自信，讓學(xué)生獨(dú)立思考并尋找答案，他給學(xué)生的是讓學(xué)生始終充滿勇氣。而邁考特面對(duì)敢于蔑視教師，蔑視課堂的人他也會(huì)想到用特殊的方法去教訓(xùn)他，如他會(huì)把來(lái)自曼哈頓德蘭西街的布蘭特掀翻在地，而事后他們卻能相互交流。

當(dāng)邁考特到時(shí)裝產(chǎn)業(yè)高級(jí)中學(xué)應(yīng)聘時(shí)，學(xué)校管理部門負(fù)責(zé)人無(wú)法理解邁考特只想當(dāng)一名教師的想法，可他不知道，只有想當(dāng)一名教師的教師，才能真正在教學(xué)上投入自己的心血和智慧！

邁考特在教學(xué)中表現(xiàn)出他的教學(xué)機(jī)智，他會(huì)靈活地應(yīng)用教學(xué)意境轉(zhuǎn)移，如他在教學(xué)生：約翰去書(shū)店的語(yǔ)法，學(xué)生很抵觸，而他卻問(wèn)學(xué)生:約翰為什么要去書(shū)店？

約翰去書(shū)店干嗎？他把語(yǔ)法中的枯燥的句子變成了生動(dòng)的**情節(jié)，引起學(xué)生的興趣（因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己組織詞匯組成句子，說(shuō)出一段話，描述一件事等的過(guò)程），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入他設(shè)置的情景中（看來(lái)中外教學(xué)都要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)）。

邁考特又從學(xué)生以謊言為借口寫假條的事情出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生練習(xí)寫假條，以激發(fā)學(xué)生的興趣，他的教學(xué)行為正是站在學(xué)生不想學(xué)習(xí)而喜歡撒謊的角度上，利用有意識(shí)的撒謊，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可見(jiàn)邁考特是個(gè)智慧非凡的教育家。

麥考特是個(gè)幽默而善良的“教書(shū)匠”，一個(gè)敢于正視自己并勇于自嘲的老師。譬如，面對(duì)達(dá)爾伯格及其崇拜者，他說(shuō)，“我連雞蛋殼般的自信也沒(méi)有”；再如：達(dá)爾伯格“一只眼睛在眼眶里一動(dòng)不動(dòng)，另一只快速轉(zhuǎn)動(dòng)，干著兩只眼睛的活”；“如果自我貶低是一場(chǎng)競(jìng)賽，那么我就是獲勝者。

即使在發(fā)令槍響之前，我就已經(jīng)獲勝了。收賭金吧?！薄Z(yǔ)言詼諧而不乏辛辣，比喻生動(dòng)，個(gè)性十足，讓人讀起來(lái)很輕松，或微笑頷首，或連聲呼爽不迭……

讀邁考特的書(shū)《教書(shū)匠》讓我受益菲淺，越讀越覺(jué)得邁考特與我們很近，越覺(jué)得我們的學(xué)生可愛(ài)，越熱愛(ài)教書(shū)這個(gè)行業(yè)。

教書(shū)匠讀后感(篇2)

我是一個(gè)教書(shū)匠

“在開(kāi)始教書(shū)的前兩天，我兩度差點(diǎn)被開(kāi)除，此外，我三十年的職業(yè)生涯毫無(wú)引人注目之處。我常常拿不準(zhǔn)自己是否應(yīng)該做教師。后來(lái)，我想知道，自己是如何做了那么久。

我只是個(gè)教書(shū)匠。” ——費(fèi)蘭克﹒邁考特

并不是所有的人都是懷著教育夢(mèng)想登上三尺講臺(tái)，也并不是所有的教育者在工作伊始就洋溢著奉獻(xiàn)的熱情。其實(shí)，不是傳說(shuō)中的樣子。我們不是“燃燒了自己，照亮了別人”的蠟燭，不是“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”的蜜蜂，也不是”落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的花瓣，在夢(mèng)想啟程的地方，我們，只是個(gè)教書(shū)匠。

“有那么些日子，我希望從這走出去，使勁關(guān)上身后的門，讓校長(zhǎng)自己來(lái)干這份該死的工作” ——費(fèi)蘭克﹒邁考特

當(dāng)我們站在三足鼎立的平臺(tái)上時(shí)，我們心中往往有著美好的期待。我們渴望與孩子們的心靈交流，渴望與心靈碰撞；我們渴望看到他們會(huì)心的微笑和點(diǎn)頭；我們渴望聽(tīng)到熱烈的討論和匆忙的回答。。。。。?？傊?，我們急迫的想要感受他們?cè)谡n堂上的活躍與熱情。

毫無(wú)疑問(wèn)，我們渴望被肯定。有時(shí)候，我們更貪婪，甚至渴望鮮花和掌聲，渴望贊美和贊美。。。。。。

然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間永遠(yuǎn)有忽略不掉的距離。就像費(fèi)蘭克﹒邁考特說(shuō)的那樣“你要謹(jǐn)慎小心，老師。不要讓自己成為難題，他們會(huì)把你撂倒”。

“課堂上飛舞著的三明治”“永遠(yuǎn)坐在窗臺(tái)上聽(tīng)課的鮑勃”“愛(ài)和老師頂嘴，愛(ài)招惹女孩的奧吉”“讓人望而生畏的混亂的家長(zhǎng)開(kāi)放日”。。。。。。這些，曾讓弗蘭克崩潰，所以，他說(shuō)“這些孩子會(huì)讓你在三十歲之前就頭發(fā)花白”。的確，我們的教學(xué)少了幾分精致與儒雅，而更多的則是瑣碎與嘈雜，甚至是聲嘶力竭與歇斯底里，他們架空了我們美好的想象，我們?nèi)绱死仟N不堪。

“一個(gè)人如何在這個(gè)光怪陸離的世界，在注定孤獨(dú)無(wú)處憑依的靈魂中，找到自己的位置，發(fā)出自己的聲音。。。。。。”——費(fèi)蘭克﹒邁考特

在這樣的現(xiàn)實(shí)里，弗蘭克被評(píng)為“全美最佳教師”。我認(rèn)為他依靠的是勇氣、智慧、毅力和長(zhǎng)久而深厚的愛(ài)。的確，置身教學(xué)生活中。

我們沒(méi)有辦法不被感動(dòng)。從某種程度來(lái)說(shuō)，我被孩子們征服。我無(wú)法抗拒他們純潔無(wú)暇的眼睛，善良水潤(rùn)的心，誠(chéng)實(shí)勇敢的品質(zhì)。。。。。。

之于他們，這一切似乎與生俱來(lái)，在他們身上自然地流淌，不得不讓人賞心悅目，沁人心脾。我想這應(yīng)該就是“生命的饋贈(zèng)”吧。于是，我多么想用畢生的精力，去呵護(hù)這群可愛(ài)的天使，去捍衛(wèi)他們身上承載著的這份厚重的“生命的饋贈(zèng)”，去挖掘他們身上無(wú)盡的潛能。。。。。。

于是，在教學(xué)中，我領(lǐng)悟到了，教育就是生活本身，徜徉其中，且歌且舞地前行。

“我將一路前行”——費(fèi)蘭克﹒邁考特

或許，當(dāng)孩子們漸漸長(zhǎng)大，我們?cè)谒麄兊挠洃浝镌絹?lái)越模糊，直至成為一個(gè)微不足道的點(diǎn)。又或許，他們從來(lái)也不會(huì)記起，在夢(mèng)想啟程的地方，曾經(jīng)有過(guò)我們。但是，我們依然在，而且將一路前行。

因?yàn)槟抢铮形覀冏顖?jiān)固的位置，和來(lái)自心底的聲音。這也許不是我們最初的期望，但它已經(jīng)逐漸成為我們內(nèi)心的堅(jiān)持。在這里，我們立場(chǎng)堅(jiān)定。

教書(shū)匠讀后感(篇3)

愛(ài)也體現(xiàn)在耐心上。管老師在書(shū)中談到了耐心，即對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行什么樣的耐心教育和指導(dǎo)。一班后進(jìn)生最讓老師頭疼。這些學(xué)生喜歡打鬧，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)也不好。老師總是要想轉(zhuǎn)化他們，但這些學(xué)生頑皮得很，很多的老師會(huì)失去信心，但管老師能做到對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有足夠的信心。

那么，我有多少耐心來(lái)對(duì)待自己的學(xué)生，來(lái)對(duì)待學(xué)生身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比!我們班里的李明昊可以說(shuō)也是非常出名的。

剛問(wèn)完問(wèn)題，你再問(wèn)他一次，他還是不知道什么！叫他去辦公室宣講。 第二天情況有所好轉(zhuǎn)。 第三天還是一樣。很長(zhǎng)一段時(shí)間，他麻木了，老師也麻木了。

后來(lái)我給李明昊的媽媽打**，他媽媽說(shuō)老師曾經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)他一只棒棒糖，他在家放了好久都沒(méi)舍得吃，說(shuō)是老師獎(jiǎng)勵(lì)給他的，要好好放起來(lái)。我聽(tīng)了之后良久無(wú)語(yǔ)，是啊自己一個(gè)微不足道的棒棒糖就讓孩子高興許久，我們又有什么理由不對(duì)他們耐心一點(diǎn)呢！我們把說(shuō)過(guò)的話再說(shuō)幾遍又何妨?

看到孩子們進(jìn)步，我們不高興嗎？所以我告訴自己要對(duì)孩子們更有耐心。他們都很棒！

教書(shū)匠讀后感(篇4)

——洪芳麗

從同事手里搶過(guò)美國(guó)教師邁考特的《教書(shū)匠》，緣于書(shū)封面的宣傳語(yǔ)“世界上最偉大的教書(shū)匠”，“每個(gè)學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字” ，“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品，哪怕是以強(qiáng)制的手段”。這種寫作足以讓我感受到美國(guó)同行不同的教育生活。

讀著讀著，我常常忍俊不禁地笑出聲來(lái)，我真的感嘆弗蘭克邁考特這不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的語(yǔ)言，一個(gè)偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，講述著令人過(guò)目難忘的精彩人生。

邁考特在學(xué)生面前從來(lái)不講“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處真誠(chéng)相待，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來(lái)幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識(shí)學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我最佩服的是他尊重每一個(gè)學(xué)生，他能注意到每個(gè)孩子的變化和表現(xiàn)，認(rèn)為每個(gè)孩子都有好的一面，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，即是他是一個(gè)父母失去信心的孩子！

在教學(xué)中，邁考特從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨間啟發(fā)孩子學(xué)到知識(shí)，并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如，在邁考特教授創(chuàng)造性寫作時(shí)，他居然讓學(xué)生帶菜譜來(lái)讀，后來(lái)更是讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，帶各種樂(lè)器來(lái)伴奏，把菜譜唱出來(lái)，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫，從而獲得啟發(fā)，去思考更多更深入的問(wèn)題，寫出發(fā)人深省的文章。我要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在我們中國(guó)，所有的教師都被教育：要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師……就是不能做“教書(shū)匠”，一個(gè)“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒，可有誰(shuí)知道，這“匠心”要是真誠(chéng)，要是執(zhí)著，那也是可以“獨(dú)具”，可以創(chuàng)造一片天地的。而且，只有有了一顆真誠(chéng)而執(zhí)著的“匠心”，你才會(huì)是一個(gè)合格的教師，你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型……這是《教書(shū)匠》給我最大的感受。

教書(shū)匠讀后感(篇5)

張卉芳最近讀了弗蘭克·邁考特的《教書(shū)匠》，頗為感動(dòng)。在弗蘭克·邁考特的作品中，我看到了一位受人尊敬的老師。在我們的生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到許多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師說(shuō)：

“要做教育家，不做教書(shū)匠！”我知道領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)“教書(shū)匠”的含義，多半和“缺乏理想”“不會(huì)創(chuàng)新”“沒(méi)有個(gè)性”“簡(jiǎn)單重復(fù)”等等相聯(lián)系。與教育家相比，教育家可能有所不同，但至少他勤奮、勤勞、樸實(shí)、務(wù)實(shí)。

在這本書(shū)里，教書(shū)匠又**是現(xiàn)在一些人所說(shuō)的“沒(méi)有思想”“缺乏創(chuàng)新”？

教書(shū)匠弗蘭克·邁考特成為了美國(guó)的“最佳教師”，但我想，最讓弗蘭克·邁考特開(kāi)心的可能不是這個(gè)“最佳教師”，而他贏得了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重。這位教書(shū)匠擁有頗具創(chuàng)造性的教學(xué)手段，他特別會(huì)在教學(xué)中以孩子的心理去理解孩子……他的很多做法，富有個(gè)性，更富有創(chuàng)新，當(dāng)然，在我看來(lái)，比所謂“個(gè)性”與“創(chuàng)新”的，是他一顆純粹的教育心，他的無(wú)比真誠(chéng)，還有他發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的愛(ài)！在許多人對(duì)教書(shū)匠不以為然的時(shí)候，弗蘭克·邁考特卻把自己的著作取名為“教書(shū)匠”，但正如有讀者評(píng)價(jià)的那樣，他是一位偉大的教書(shū)匠！

斗膽地說(shuō)，教書(shū)匠不必是教育家，但教育家一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該至少曾經(jīng)是教書(shū)匠！陶行知、蘇霍姆林斯基、阿莫拉什維利、李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生等許多教育工作者都曾是教師。教師做一輩子的教師并不可恥，這只能說(shuō)明他一直堅(jiān)守課堂，教學(xué)技能越來(lái)越精湛；如果一個(gè)“教育家”連課都上不好，連教書(shū)匠都不是，你有什么資格說(shuō)自己是“教育家”？