再見(jiàn)了親人課件。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編為大家整理的“再見(jiàn)了親人課件10篇”，更多相關(guān)信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

再見(jiàn)了親人課件【篇1】

一、教材分析

1．背景知道

中華人民共和國(guó)誕生不久的1950年，美帝國(guó)主義跟南朝鮮李承晚政府色結(jié)，向我國(guó)的友好鄰邦--朝鮮民主主義人民共和國(guó)猖狂進(jìn)攻，妄想滅亡朝鮮，進(jìn)而侵犯我國(guó)東北。與此同時(shí)，美帝國(guó)主義還派軍艦侵占臺(tái)灣海峽，派飛機(jī)轟炸我國(guó)東北。為了支援朝鮮抗擊美帝侵略，保家衛(wèi)國(guó)，我國(guó)政府派遣中國(guó)人民志愿軍，于1950年10月，跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了三年，志愿軍朝鮮人民在極端困難的條件下，以無(wú)比頑強(qiáng)的精神，打敗了美國(guó)侵略者，迫使它接受停戰(zhàn)談判。戰(zhàn)后5年，志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。在這8年的相處中，志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼。1958年，志愿軍開(kāi)始離開(kāi)朝鮮回國(guó)，課文寫(xiě)的就是志愿軍回國(guó)，朝鮮人民在車(chē)站依依相送的情景。

本文作者魏巍，在抗美援朝時(shí)，曾于1950年、1952年兩音樂(lè)會(huì)赴朝，任志愿軍隨軍記者，與志愿軍指戰(zhàn)員生活、戰(zhàn)斗在一起，先后寫(xiě)了近20篇文章，匯成文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。1958年志愿軍回國(guó)，他又寫(xiě)了紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》，課文即節(jié)選于此。

2．教材特點(diǎn)

文章以道別語(yǔ)再見(jiàn)了，親人作題，可見(jiàn)全文以寫(xiě)離情別意為主，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士稱(chēng)呼朝鮮人民為親人，可見(jiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民已結(jié)下了深厚的親人般的感情。

課文前一部分側(cè)重寫(xiě)朝鮮人民依依惜別，回顧他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)歲月中為志愿年作出的巨大犧牲；后一部分側(cè)重寫(xiě)志愿軍依依難舍的感情。全文可分兩段。

第一段是重點(diǎn)段，即第1至3自然段，以大娘（老人）、小金花（孩子）、大嫂（中年人）為代表，表現(xiàn)朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼。每個(gè)自然段各記敘一個(gè)代表人物。三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，由勸慰--回憶--抒情三部分內(nèi)容組成?；貞浿邪才诺牟牧戏謩e是：大娘送打糕昏倒在路旁和救傷員失去小孫孫這兩件事；小金花因媽媽救老王而永遠(yuǎn)失去了最親的人；大嫂挖野菜被炸致殘。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．了解作者按事物的幾個(gè)方面近排了哪些材料。

2．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思，并能用惟一深情厚誼造句。

3．知道反問(wèn)句有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，并能把反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句。

4．能有感情地朗讀課文。

5．感受中朝兩國(guó)人民的深厚友誼。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文為了說(shuō)明朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚誼，安排了哪些典型材料，這些材料又是通過(guò)怎樣的形式表現(xiàn)出來(lái)的。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)中朝人民的友情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

符合課文情感的音樂(lè)、詞句訓(xùn)練的小黑板。

五、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

第1課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．了解背景及課文主要內(nèi)容。

2．了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了哪些材料，給課文分段。

3．學(xué)會(huì)生字，初步理解新詞的意思。

（二）教學(xué)過(guò)程

（1）讀課題，親人指什么人？課文中的親人是誰(shuí)誰(shuí)的稱(chēng)呼？這樣稱(chēng)呼說(shuō)明什么？

（2）為什么志愿軍和朝鮮人民的感情如同親人一般呢？教師介紹寫(xiě)作背景。（見(jiàn)背景知識(shí)）

2．了解課文內(nèi)容。

默讀全文后，想一想課文描寫(xiě)了怎樣一個(gè)場(chǎng)景，并完成填空。

課文主要寫(xiě)（）戰(zhàn)士在離開(kāi)（）時(shí)，與（）、（）、（）這代表的朝鮮人民依依惜別的情景。

3．給課文分段。

（1）課文分哪幾方面來(lái)描寫(xiě)惜別的情景。根據(jù)交流，板書(shū)：朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼；志愿軍戰(zhàn)士留戀朝鮮親人不忍離別。

（2）我們可以把課文按這兩部分分為兩段。那么，每一部分，作者具體安排了哪些材料呢？四人小組討論，匯報(bào)后歸納，教師板書(shū)要點(diǎn)。

4．檢查字詞自學(xué)情況。

（1）出示多音字，讀準(zhǔn)字音，分別組詞。

血xu血泊看kān看守供gōng供應(yīng)

xiě血淋淋kn看見(jiàn)gng招供

（2）注意噩的筆順，在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。

（3）理解下面詞語(yǔ)的意思。

阻擊噩耗惟一雪中炭

（4）辨析戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)役戰(zhàn)斗

①在三個(gè)圈中，分別填上合適的詞。

（）（）

（）

②選詞填空：

美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵略朝鮮的（）。

在解放隆化的（）中，董存瑞獻(xiàn)出了寶貴的生命。

遼沈、平津、淮海三大（）的勝利，奠定了解放全國(guó)的基礎(chǔ)。

5．完成課堂作業(yè)本1、7兩題。

第2課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)第一段，了解三個(gè)材料聯(lián)系的方式。

2．能有感情地朗讀第一段，感受朝鮮人民中國(guó)人民志愿軍的深情厚誼。

3．知道反問(wèn)句的作用，進(jìn)一步理解惟一、同歸于盡、雪中送炭等詞語(yǔ)的意思。

（二）教學(xué)過(guò)程

1．研讀第1自然段。

①這一段寫(xiě)誰(shuí)來(lái)送別？

②課文中哪句話最能看出愿軍與大娘的深情厚誼不忍離別？

③從哪些事看出大娘對(duì)志愿軍的深情誼？

（2）討論以下思考題，再深入理解。

①比山還高比海學(xué)深的情誼說(shuō)明什么？把這句話反問(wèn)句改成陳述句后，比較著讀一讀，課文用反問(wèn)的形式結(jié)束這一段，好在哪兒？

②雪中送炭是什么意思？課文中雪和炭分別指什么？為什么說(shuō)這真是雪中送炭呀？

③惟一是什么意思？大娘為什么寧愿舍去惟一的親人也要救戰(zhàn)士？

（3）小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

①自由讀一讀，看看第1自然段按怎樣的順序?qū)懙模c后兩個(gè)自然段一樣嗎？

討論后歸納：文章按勸慰--回憶--抒情的順序?qū)憽?/p>

②分別指名讀這3部分，個(gè)別與集體穿插朗讀。

③我們可以按照學(xué)習(xí)第1自然段的方法學(xué)習(xí)2、3自然段，即在閱讀前，給自己提出相似的思考題，帶著問(wèn)題讀課文。

2．學(xué)生分4人小組，共同學(xué)習(xí)第2或3自然段。

3．全班交流自學(xué)情況，同時(shí)，能把未尾的反問(wèn)句改為陳述句，體會(huì)感情。

4．有感情地朗讀第一段。

（1）學(xué)生自由組合，配合朗讀其中1個(gè)自然段。

（2）每一合組匯報(bào)朗讀，師生共同評(píng)議。

（3）全班齊讀第1自然段。

5．完成課堂作業(yè)本2、3、4題。

第3課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)第二段，能有感情地朗讀，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士一朝鮮人民依依惜別之情。

2．總結(jié)全文，讀寫(xiě)結(jié)合，練習(xí)寫(xiě)《再見(jiàn)了，》。

（二）教學(xué)過(guò)程

1．學(xué)習(xí)第二段。

（1）第一段中寫(xiě)到的大娘、小金花、大嫂代表誰(shuí)？這一段主要寫(xiě)什么？（再一次概括落大意。）

（2）自由讀讀第二段，這3個(gè)自然段的內(nèi)容分別是在怎樣的情況下發(fā)生的？表達(dá)了一種怎樣的感情？

討論，歸納：

列車(chē)啟動(dòng)--揮手告別

邊速加快--再看一眼

列車(chē)離遠(yuǎn)--心心相連

表達(dá)了惜別之情

（3）為了表出這種依依惜別之情，這一段該怎樣朗讀，學(xué)生自由練讀，指名讀，比較讀，評(píng)價(jià)，齊讀。

2．配樂(lè)朗讀全文并總結(jié)。

中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民為什么會(huì)結(jié)下這般深厚的友情呢？（這種友情是鮮血凝成的。）

3．讀寫(xiě)結(jié)合

（1）回顧文章第一段的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和第二段感情遞增的材料安排，

（2）激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，回憶內(nèi)心深處對(duì)某一人、某一物（包括動(dòng)物）、某一景、某一事的深情厚誼。

（3）交流題材，擬好提綱。

（4）練筆《再見(jiàn)了，》。

教師也可提供部分題材，如：再見(jiàn)了，爺爺，再見(jiàn)了，二十世紀(jì)再見(jiàn)了，我的小龜再見(jiàn)了，我的啟蒙老師

4．布置作業(yè)：完成作業(yè)本5、6題。

再見(jiàn)了親人課件【篇2】

既定目標(biāo)

1、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。

2、依托矛盾反詰，有根有據(jù)體悟朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻勝似親人的情感流露。

預(yù)設(shè)流程

一、揭示課題，讀題入情

引導(dǎo)讀題策略：

現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)──

現(xiàn)在親人已經(jīng)上車(chē)了，站在車(chē)窗里往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車(chē)上的戰(zhàn)士──

列車(chē)已經(jīng)開(kāi)遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車(chē)，最后一次深情的呼喚──

二、范讀引領(lǐng)，整體感知

引領(lǐng)策略一：

課前讀了課文沒(méi)有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽(tīng)我讀課文的時(shí)候，我沒(méi)有其他的要求，只有一點(diǎn)，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說(shuō)點(diǎn)什么？什么都可以說(shuō)，聽(tīng)懂的，聽(tīng)不懂的，好嗎？

引領(lǐng)策略二：

各位同學(xué)，除了收獲和問(wèn)題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時(shí)，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？

為什么他們?cè)诜謩e的時(shí)候，會(huì)依依不舍呢？

三、矛盾反詰，深入感悟

引領(lǐng)策略一：

大家說(shuō)他們是親人，我也同意，但似乎你們說(shuō)得還不對(duì)，我為什么說(shuō)你們說(shuō)的還不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁?，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？

引領(lǐng)策略二：

有血緣關(guān)系的，是一個(gè)家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關(guān)系嗎？那么也就是從這一點(diǎn)說(shuō)，他們是親人嗎？

引領(lǐng)策略三：

既然不是親人，哪兒來(lái)的“再見(jiàn)了，親人”？我看出來(lái)了，有些同學(xué)想和我辯論，但我現(xiàn)在還不希望和你們辯論，我想請(qǐng)你們?cè)俸煤玫淖x讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據(jù)，并想些理由來(lái)說(shuō)服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來(lái)寫(xiě)的，并把自己體會(huì)到的情感用朗讀體現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)感動(dòng)我。

板書(shū)：

抓住依據(jù)──說(shuō)服體會(huì)情感──感動(dòng)

引領(lǐng)策略四：

看樣子你們是準(zhǔn)備的差不得了，你們要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服的，不那么容易被感動(dòng)，你們要有充分的思想準(zhǔn)備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！

你們說(shuō)朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰(zhàn)，從1950年一直到1958年，整整8年的時(shí)間，為什么到最后一批志愿軍要回國(guó)了，前來(lái)送行的只有大娘、小金花、大嫂三個(gè)人呢？

引領(lǐng)策略五：

既然你們說(shuō)只寫(xiě)他們?nèi)?，是因?yàn)槲恼碌钠瑢?xiě)作的典型代表的需要，我都同意，那這三個(gè)人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請(qǐng)大家用上“為……而……”的句型來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的事跡。

四、研讀故事，品讀感懷

各位同學(xué)，課文中的依據(jù)你們已經(jīng)找出來(lái)了，但你們還沒(méi)有真正的說(shuō)服我，你們能從這三個(gè)故事中挑選最能感動(dòng)你自己的一個(gè)，用心讀讀，來(lái)感動(dòng)感動(dòng)我，并真正來(lái)說(shuō)服我嗎？

引領(lǐng)策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點(diǎn)預(yù)設(shè)）

1、讀好，試問(wèn)：明明是送打糕，為什么說(shuō)是送炭？

2、讀好，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)大娘的一對(duì)安全相反的舉動(dòng)詞？進(jìn)而挖掘：丟下的是誰(shuí)？背進(jìn)的是誰(shuí)？

3、引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀。

引領(lǐng)策略二：小金花為救偵察員而失去了媽媽。

引領(lǐng)策略三：大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。

五、重回爭(zhēng)論，深情讀題

再見(jiàn)了親人課件【篇3】

教學(xué)目的：

l.學(xué)習(xí)課文4--6自然段，完成課后題1(2)、2(4);

2.有感情地朗讀課文。

3.完成課后題3。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。

二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。

1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情

引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情?

從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車(chē)再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。

導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)離別的抽泣聲與長(zhǎng)鳴的汽笛交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車(chē)窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí)，當(dāng)列車(chē)的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，你的心情是怎樣呢?不要說(shuō)出來(lái)，在朗讀中表現(xiàn)出你的心情。

2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：

朗讀者讀出感情(邊讀邊具體指導(dǎo));

聽(tīng)者認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后交流從朗讀中聽(tīng)出了什么樣的心情。

3、感情范讀，內(nèi)化感情

伴隨播放的列車(chē)汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽(tīng)，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。

4、思考：第二部分寫(xiě)了什么?是怎樣寫(xiě)的?

5、總結(jié)全文，回讀課題

回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

聯(lián)系寫(xiě)作，掌握寫(xiě)法：

知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)。

回憶本文是如何圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。

6、回讀課題，回應(yīng)感情：

每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛(ài)的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人!”

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

再見(jiàn)了，親人

不是親人―――――――――――勝似親人

洗補(bǔ)衣幾夜不眠

大娘送打糕昏倒路旁

救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成

小金花救老王媽媽犧牲

大嫂挖野菜身受重傷

再見(jiàn)了親人課件【篇4】

一教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三單元第九課《再見(jiàn)了，親人》。

二教材分析：

《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民告別的情景，表達(dá)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問(wèn)作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個(gè)自然段）描寫(xiě)了列車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場(chǎng)面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。課文在表達(dá)上有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是借助典型事例來(lái)體現(xiàn)兩國(guó)人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

課文的語(yǔ)言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。本課編寫(xiě)的意圖：一是讓學(xué)生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；二是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。同時(shí)這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

三學(xué)生情況分析：

學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)以后，已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打好了基礎(chǔ)。但是，本課所描寫(xiě)的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解上的局限，對(duì)于體會(huì)文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會(huì)有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意對(duì)背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

四教學(xué)目標(biāo)：

（一）具體目標(biāo)：

1知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容理解封鎖、雪中送炭、深情厚誼、唯一、噩耗、同歸于盡等詞語(yǔ)的意思；了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

2過(guò)程與方法：借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，讀中悟情。

3情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)中朝人民的深厚友誼，這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，無(wú)比真摯與堅(jiān)定。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼。

五媒體設(shè)計(jì)思想：

信息技術(shù)手段在越來(lái)越廣泛的領(lǐng)域中給我們的教學(xué)提供了幫助，顯示出了它在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用。

《再見(jiàn)了，親人》一課一直是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)中的經(jīng)典課文，被無(wú)數(shù)的優(yōu)秀教師以自己不同的詮釋演繹過(guò)無(wú)數(shù)次。對(duì)于這樣一篇已經(jīng)被成功演繹過(guò)了的老經(jīng)典，還有必要運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)重新設(shè)計(jì)嗎？我個(gè)人認(rèn)為，很有必要。

對(duì)于半個(gè)多世紀(jì)前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對(duì)于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，更是一片模糊而空白的。文章作者用深情的筆調(diào)描述的事件無(wú)疑是感人的，但是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段血與火的歷史的孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì)和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對(duì)那段歷史的背景和經(jīng)過(guò)有一個(gè)比較清楚的了解。此外，要使學(xué)生能更好的體會(huì)志愿軍與朝鮮人民分別時(shí)依依不舍的深情，也需要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)離別的氛圍和環(huán)境。

以前我們?cè)诮虒W(xué)這篇課文時(shí)，了解背景一般采用課下學(xué)生自由搜集資料，課上互相交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充這樣的方式進(jìn)行。這樣做的弊端是，學(xué)生了解的途徑比較單一，課上交流時(shí)受年齡和語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，往往效率較低，費(fèi)時(shí)耗力。同時(shí)，作為信息時(shí)代的孩子，他們接觸的是一個(gè)異彩紛呈的世界，單憑教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和簡(jiǎn)單的圖片展示等等手段，已很難激發(fā)他們的熱情。此時(shí)信息技術(shù)手段的應(yīng)用就顯得不可或缺。信息技術(shù)手段可以將背景資料以錄像、圖片、文字等不同的方式重組后呈現(xiàn)給學(xué)生們，同時(shí)還可以一并納入課堂教學(xué)中需要使用的練習(xí)等內(nèi)容，在既創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，又可增大課堂的容量，本課媒體的使用在達(dá)到重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)實(shí)效的基礎(chǔ)上，還原給學(xué)生們一段真實(shí)的歷史，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到的。

六教學(xué)過(guò)程

（一）揭示課題：

本文的題目再見(jiàn)了，親人，是整篇文章的題眼。全文都圍繞告別的主題展開(kāi)描寫(xiě)。所以，對(duì)課題的理解非常重要。在上課伊始，請(qǐng)學(xué)生先談一談對(duì)親人這個(gè)詞語(yǔ)的理解，初步理解普通意義上親人的含義，為深入領(lǐng)悟本課中親人的意義做好鋪墊。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)初步體會(huì)親人分別時(shí)的感受，最后，帶著這種初步的體驗(yàn)朗讀課文題目。借助學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，初步指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課題，體會(huì)突出重點(diǎn)字詞對(duì)表達(dá)感情的作用，為后面情感升華后真情的誦讀打基礎(chǔ)

（二）了解文章主要內(nèi)容，介紹寫(xiě)作背景。

學(xué)習(xí)一篇課文，要想深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，對(duì)于文章寫(xiě)作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們簡(jiǎn)單概括文章的主要內(nèi)容后，結(jié)合理解志愿軍這一特殊名稱(chēng)，插入了對(duì)文章的背景的介紹。

對(duì)于半個(gè)多世紀(jì)前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對(duì)于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，更是一片空白。文章作者用深情的筆調(diào)描述的事件無(wú)疑是感人的，但是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段血與火的歷史的孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。在上課伊始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區(qū)別。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì)和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對(duì)那段歷史的背景和經(jīng)過(guò)有一個(gè)比較清楚的了解。因此在這里我們運(yùn)用一段錄像資料（播放第一段錄像），給學(xué)生們展示了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)代背景及整個(gè)過(guò)程，同時(shí)也點(diǎn)明了志愿軍這支特殊的軍隊(duì)產(chǎn)生的歷史背景及特殊意義，為學(xué)生能深入體會(huì)課文的思想感情作鋪墊。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑的道理，并且在學(xué)習(xí)中真地落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的閱讀能力。因此在這一環(huán)節(jié)中向?qū)W生滲透閱讀方法的第二層境界讀出問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的拿不準(zhǔn)或不懂的問(wèn)題提出來(lái)，以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)以生為本的理念。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出恰當(dāng)?shù)奶幚砗驮u(píng)價(jià)。在教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題：中國(guó)人民和朝鮮人民沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么還稱(chēng)為親人？我立即抓住了這個(gè)突破口，給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，根據(jù)自己的理解來(lái)尋找答案。這里我設(shè)計(jì)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分發(fā)言，談出自己的感悟。

（四）交流感受，有感情的朗讀課文，深入體會(huì)文章的思想感情。

這一環(huán)節(jié)是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)手段發(fā)揮了巨大的作用。我先請(qǐng)大家觀看一小段當(dāng)時(shí)的教學(xué)錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個(gè)小片段中我們可以看到，畫(huà)面的出示，補(bǔ)充了文章描寫(xiě)的空白：戰(zhàn)士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)得淋漓盡致，立即感染了學(xué)生，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的懇求飽含深情。他們此時(shí)的感動(dòng)溢于言表，接下來(lái)畫(huà)面的感染和音樂(lè)的烘托，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)依依不舍的離別情境，使得最后那個(gè)女孩的朗誦充滿激情，感動(dòng)了每一個(gè)人。這種激情的涌動(dòng)和真情的迸發(fā)是以往傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的，而信息技術(shù)手段利用自己多媒體化的優(yōu)勢(shì)將畫(huà)面和音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生們的情感，才使課堂上學(xué)生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學(xué)重點(diǎn)。

（五）情感升華，激情誦讀。

在這一環(huán)節(jié)中，我們利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生再現(xiàn)了離別時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。我也請(qǐng)大家一起回到半個(gè)世紀(jì)前，一同感受一下中朝兩國(guó)人們那依依不舍的深情。（播放第三段錄像）這段錄像資料再一次填補(bǔ)了文章描寫(xiě)的空白場(chǎng)面的描寫(xiě)。我們來(lái)看看孩子們?cè)谶@樣動(dòng)人場(chǎng)面的感染下的表現(xiàn)。（播放錄像：齊讀最后三個(gè)自然段）我們都知道，朗讀課文時(shí)，齊讀容易限制學(xué)生個(gè)性的展示，因?yàn)橐櫦捌渌瑢W(xué)，所以語(yǔ)氣語(yǔ)速的把握都受到限制，很難讀出感情?？墒俏覀兛吹?，在剛才的齊讀中，學(xué)生的感情表達(dá)非但沒(méi)有受到限制，還更加的淋漓盡致，這說(shuō)明此時(shí)的學(xué)生在情感上已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學(xué)的重點(diǎn)又一次得到了突破。

（六）補(bǔ)充資料，突破難點(diǎn)。

信息技術(shù)手段在這節(jié)課上，除了很好的幫助我們突破了教學(xué)重點(diǎn)之外，在解決教學(xué)難點(diǎn)上也發(fā)揮了重要的作用。中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意，其實(shí)，在朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士無(wú)私奉獻(xiàn)的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民奉獻(xiàn)著自己的青春、熱血和生命。這一點(diǎn)作者并沒(méi)有過(guò)多的著筆，那么學(xué)生在理解這深情厚意產(chǎn)生的原因時(shí)就難免會(huì)困惑及片面。要想解決這一難點(diǎn)，單憑教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過(guò)課文里的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)，很難使學(xué)生深刻的理解。因此我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一份戰(zhàn)后的統(tǒng)計(jì)資料，為了使這份統(tǒng)計(jì)的資料生動(dòng)并有說(shuō)服力，我再一次選用了視頻的方式。讓我們也來(lái)一起看看這份觸目驚心的數(shù)字吧。（播放第二段錄像）我相信這一串英雄的數(shù)字，這一串英雄的名字，也一定觸動(dòng)了大家，那么我們的孩子們的表現(xiàn)是什么樣的呢？請(qǐng)大家看看當(dāng)時(shí)課上的情景（播放課堂錄像錄像）我想不用我再說(shuō)明什么，孩子們的朗讀證明了一切，信息技術(shù)手段不但使教師突破了難點(diǎn)問(wèn)題，而且使學(xué)生再一次突破了教學(xué)重點(diǎn)，使我們的課堂達(dá)到了高潮。

七教學(xué)反思

在進(jìn)行本次信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合時(shí)間研究之前，我校已經(jīng)在不斷地進(jìn)行著這方面的嘗試，我們?cè)谶@一課題的引領(lǐng)下，確立了我們學(xué)校的子課題：信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式研究。在課題研究中，我們也進(jìn)行了幾次整合課的實(shí)踐。我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，那就是并不是所有的課文閱讀課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究，在確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要選擇適合整合的文章，才能使我們的實(shí)踐研究有成效。那么，什么樣的文章才適合進(jìn)行整合呢？通過(guò)與同事們的研究討論，我自己在心里有了一個(gè)自認(rèn)為合理的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)景以及說(shuō)明性的文章更加適合整合?？墒窃谶M(jìn)行課題研究的過(guò)程中，我又認(rèn)識(shí)到，如果只把信息技術(shù)手段在這樣一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)應(yīng)用，那么信息技術(shù)手段的眾多優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文學(xué)科中豈不是無(wú)用武之地？我認(rèn)為，擁有眾多優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)手段應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)科中有更大的發(fā)揮空間，因此，在本次教學(xué)研究中，我選擇了一篇以抒情為主的文章來(lái)進(jìn)行嘗試。

教學(xué)實(shí)踐表明，我的設(shè)想是正確的。

在本節(jié)課上，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，以及信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)和它的多媒體化的特點(diǎn)增大了課堂的容量，為學(xué)生理解課文內(nèi)容體會(huì)文章的思想感情提供了足夠的背景資料。這些背景資料的展示，使學(xué)生更深刻地理解了朝鮮人民之所以為志愿軍戰(zhàn)士不惜犧牲生命的原因這一教學(xué)難點(diǎn)，為他們體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深情厚誼提供了有利的情感線索。此外，離別時(shí)刻的畫(huà)面，深沉壓抑的音樂(lè)背景等媒體的運(yùn)用，很好地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了離別的模擬情境，對(duì)于烘托離別時(shí)依依不舍的氛圍起到了良好的作用。達(dá)到普通教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

這次教學(xué)嘗試，改變了我保守的教學(xué)觀念，那就是信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有著廣闊的空間。我們的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，與信息技術(shù)的整合研究還處在初始的階段，每一次成功的嘗試，都給我們注入了極大的研究活力，在這條探索的道路上，我們會(huì)不斷的實(shí)踐，不斷的完善，力求找到一條完美的途徑。

教學(xué)是一門(mén)有缺陷的藝術(shù)，沒(méi)有哪一節(jié)課能稱(chēng)得上是完美的教學(xué)。同樣，我的這節(jié)課還存在著值得探討的地方，在以后的教學(xué)中，還有待于我們繼續(xù)研究，力求使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合更有實(shí)效。

再見(jiàn)了親人課件【篇5】

課時(shí)目標(biāo)：

1．細(xì)讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍比山還高，比海還深的情誼。

2．有感情地朗讀課文

教具準(zhǔn)備：錄音，燈片

過(guò)程：

一．復(fù)習(xí)檢查。

1．課文主要講了什么事？

2．到車(chē)站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個(gè)代表？（出示插圖，認(rèn)一認(rèn)）

3．他們分別為志愿軍做了哪些事？

4．從這些事中感受到什么？為什么稱(chēng)朝鮮人民是親人呢？讀課文

二．學(xué)習(xí)第一節(jié)。

（一）先看第二件事送打糕

1．導(dǎo)語(yǔ)：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的一個(gè)感人故事！邊聽(tīng)邊想，仿佛看到了怎么的情景。

2．音響，朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

3．你仿佛看到了怎么的情景？

4．讀文字，看了哪些地方讓你感動(dòng)？劃圈有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？

5．交流：①動(dòng)詞：帶者，頂著，冒著，穿著，送到冒著生命危險(xiǎn)很勇敢

②雪中送炭像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛(ài)。

③你從中感受到些什么？

6．指導(dǎo)感情朗讀。

（導(dǎo)語(yǔ)：老師覺(jué)得讀好書(shū)，要結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速上要有快有慢）（自己試讀指名讀）

（二）看第三件事情

1．過(guò)渡：是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛(ài)，怎能讓人不感動(dòng)？但更使人感動(dòng)的是，邊聽(tīng)邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

創(chuàng)設(shè)情景（音樂(lè)，朗誦）

2．仿佛看到了什么？

3．讀文字，看哪些地方你最感動(dòng)？找出有關(guān)詞句，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了些什么？（出示燈片）

4．交流：丟下，背進(jìn)，唯一等感受大娘比山還高、比海還深的情誼。

5．怎樣讀呢？（自由練指名讀）

（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服又怎么讓人感動(dòng)?。?/p>

1．出示：為了幫我們洗補(bǔ)衣服，你已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。

a.哪些地方使你感動(dòng)？為什么？

b.怎么讀？

2．你感受到了些什么？

三．寫(xiě)其他部分。

1．大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來(lái)------?。?/p>

2．是啊，大娘像慈母一樣關(guān)心，愛(ài)護(hù)志愿軍，真是不是親人，勝似親人??！

3．引讀其他部分。

4．過(guò)渡。

四．學(xué)習(xí)第2、3節(jié)

1．分組學(xué)習(xí)第2、3節(jié)。

1、2大組讀讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動(dòng)？找出語(yǔ)句，想想從中感受到了什么？

2、同桌討論：

3、大堂交流

△、第二節(jié)。

從小金花的媽媽犧牲了沒(méi)哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。

△、第三節(jié)。

從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對(duì)志愿軍的一片深情。

4．讀好第2、3節(jié)

5．小結(jié)：

現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么志愿軍稱(chēng)朝鮮人民是親人？

五．引讀第4-6節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情景火車(chē)?guó)Q笛聲響。

2、引讀：聽(tīng)，列車(chē)的汽笛聲已響起，此時(shí)，有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時(shí)，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚再見(jiàn)了，親人

再見(jiàn)了親人課件【篇6】

《再見(jiàn)了，親人》出現(xiàn)了兩個(gè)反問(wèn)句，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)加深理解。

1.這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>

（1）思考：大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的情誼具體表現(xiàn)在什么地方？

[①洗補(bǔ)衣服，幾夜沒(méi)合眼；②送打糕，昏倒在路旁；③搶救傷員，失去小孫孫。]

（2）體味原句蘊(yùn)含的肯定意思。

[大娘對(duì)志愿軍的常情厚誼，我們會(huì)忘懷嗎？不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！]

（3）改寫(xiě)為陳述句與原句對(duì)比。

[這比山還高比海還深的情誼，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷。

陳述句語(yǔ)氣平淡，不及原句更能抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。]

2.您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？

（1）思考：大嫂為志愿軍付出了怎樣的代價(jià)？

[為志愿軍挖野菜失去雙腿]

（2）體味原句所蘊(yùn)含的肯定意思。

[這樣的代價(jià)能表達(dá)她對(duì)中國(guó)人民的友誼嗎？能，足以表達(dá)！]

（3）改寫(xiě)為陳述句與原句對(duì)比。（略）

通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生很容易就能準(zhǔn)確把握反問(wèn)句所內(nèi)含的強(qiáng)烈的肯定意思，并且從這種語(yǔ)氣中受到感染，深入體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

再見(jiàn)了親人課件【篇7】

（課前２分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫(huà)面的《志愿軍戰(zhàn)歌》）

師：同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著剛才同學(xué)們剛才聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的。今年正好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)五十年周年。前不久，有當(dāng)年參戰(zhàn)的志愿軍老戰(zhàn)士，去朝鮮祭奠長(zhǎng)眠于異國(guó)他鄉(xiāng)的戰(zhàn)友，他們?cè)诹沂勘?，熱淚長(zhǎng)流，久跪不起此時(shí)此刻，當(dāng)年在朝鮮與美軍作戰(zhàn)的場(chǎng)面，尤其是就要回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現(xiàn)在他們的眼前。

師：這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起去追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么。好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課題。

（生齊讀課題）

師：志愿軍為什么把朝鮮人民稱(chēng)為親人呢？他們之間有著怎樣動(dòng)人的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文。

（生讀課文）

（師指名學(xué)生回答預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題：大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情？）

（師提示學(xué)生注意用一句簡(jiǎn)潔的話作概括性回答）

生：大娘為志愿軍做了三件事情，第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補(bǔ)衣服，已經(jīng)幾夜沒(méi)有合眼了。

（師板書(shū)：洗補(bǔ)衣服幾夜不眠）

生：第二件事是為給志愿軍送打糕，累得昏倒在路旁。

（師提示學(xué)生用三個(gè)字概括做了什么事，用四個(gè)字概括結(jié)果怎樣。生在老師的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確地概括出：送打糕，昏倒路旁。師板書(shū)）

生：第三件事是救傷員，失去了唯一的孫孫。

（師板書(shū)：救傷員失去孫孫）

師：這位同學(xué)概括得很好，語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔。接下來(lái)，準(zhǔn)說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？

生：小金花和她媽媽一起救偵察員老王，結(jié)果媽媽犧牲了。

（師示意學(xué)生看板書(shū)，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練一些，生馬上說(shuō)出救老王，犧牲媽媽?zhuān)瑤熾S即板書(shū)）

生：大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。

（師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行總結(jié)概括，板書(shū)：挖野菜失去雙腿）

（為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，老師讓學(xué)生齊讀了一遍板書(shū)的內(nèi)容）

師：這些事情（指著板書(shū)）為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事情中你又體會(huì)到了什么？從這些事情中你又體會(huì)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀前三個(gè)自然段，讀后分小組討論。

（學(xué)生默讀，大約三分鐘。讀后分小組進(jìn)行討論，大約二分鐘。之后在全班進(jìn)行交流）

生：送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷，就是因?yàn)榇竽锸窃趹?zhàn)士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下，送去了打糕的，所以志愿軍難以忘懷。

師：在這種情況下送去的打糕就叫

生：（接道）雪中送炭！

師：（板書(shū)：雪中送炭）誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：我認(rèn)為，這件事讓志愿軍難以忘懷，還因?yàn)榇竽锸敲爸ｋU(xiǎn)把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。

師：補(bǔ)充得很好。從這件事中你又體會(huì)到什么？

生：體會(huì)到了大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心、幫助志愿軍。

師；說(shuō)得對(duì)！大娘不是志愿軍的親人，但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是：不是親人

生；（接道）勝似親人。

師：（板書(shū)：不是親人勝似親人）還有別的意見(jiàn)嗎？

生：因?yàn)榇竽餅榫戎驹杠妭麊T而失去了唯一的孫孫，所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中，我體會(huì)到大娘愛(ài)志愿軍勝過(guò)愛(ài)自己的親人，大娘對(duì)志愿軍的情誼真是比山高，比海深哪！

師：從這件事中，我們又一次體會(huì)到中朝兩國(guó)人民，不是親人

生：（接道）勝似親人的深情厚誼。

（師示意學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去）

生：因?yàn)樾〗鸹ǖ膵寢尃奚约旱纳然亓藗刹靻T老王，所以志愿軍難以忘懷這件事。

師：小金花的媽媽是怎樣犧牲的？

生：她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。

（師板書(shū)：同歸于盡）

師：從這件事中，你又體會(huì)到了什么？

生：從這件事中，我又一次體會(huì)到中朝兩國(guó)人民真是不是親人，勝似親人哪！

生：我從大嫂為了挖野菜，失去了自已的雙腿這件事中，體會(huì)到了大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當(dāng)做親人，關(guān)心志愿軍勝過(guò)關(guān)心自己。

師：同學(xué)們都理解得很好。現(xiàn)在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱(chēng)為親人了嗎？說(shuō)說(shuō)看。

生：從課文所敘述的具體事例中，我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價(jià)，體會(huì)到了中朝兩國(guó)人民同生死共患難，親如一家人，所以要稱(chēng)親人。（教學(xué)課文前三個(gè)自然段的內(nèi)容，用時(shí)共22分鐘）

［總評(píng)］本課有以下優(yōu)點(diǎn)。首先是一上課，出示課件《志愿軍戰(zhàn)歌》，又利用今年是中國(guó)人民志愿軍出國(guó)參戰(zhàn)抗美援朝50周年這一特別年份，創(chuàng)設(shè)情境，一下子激發(fā)起學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的崇敬之情和學(xué)習(xí)本課的興趣。其次是在教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分讓學(xué)生閱讀、體會(huì)、概括、總結(jié)，學(xué)生活動(dòng)占了主要時(shí)間，而且思維含量、情感含量都很高，許多問(wèn)題的答案都是學(xué)生通過(guò)思考自己講出來(lái)的。別外，王玉萍老師善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言美、儀態(tài)美、板書(shū)美，讓學(xué)生獲得鮮明的美感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。

再見(jiàn)了親人課件【篇8】

講讀課文《再見(jiàn)了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文共六個(gè)自然段，分為兩個(gè)部分，全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢？我作了如下的教學(xué)安排：

一、上勾下連，整體感知

學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的情是建立在第一部分理之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)完第一部分后，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問(wèn)題：①請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價(jià)？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？③第一部分三個(gè)題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果。披文以入情突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使知和情在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

二、逆向求真，咀嚼情節(jié)

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒(méi)有直接寫(xiě)出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了兩個(gè)探究性的問(wèn)題：①志愿軍戰(zhàn)士有沒(méi)有為朝鮮人民流血犧牲？能不能從課文中看出來(lái)？②你對(duì)課題的含義有什么新的理解？第一個(gè)問(wèn)題目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)朗讀課文的第一部分內(nèi)容，學(xué)生從中梳理出了大娘冒炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說(shuō)明朝鮮人民愛(ài)護(hù)志愿軍，但那是因?yàn)橹驹杠娫诔r戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)，條件是多么艱苦，常常連蔬菜都吃不上啊！從大娘為搶救傷員失去小孫孫，小金花媽媽救偵察員老王獻(xiàn)出生命，為志愿軍付出血的代價(jià)，但也看出了志愿軍戰(zhàn)士隨時(shí)都有流血犧牲的可能。在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。第二個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。

三、以讀激情，引起共鳴

對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。

《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陣述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我讓學(xué)生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，又從言中挖掘出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片斷，從多次反復(fù)的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。

教師適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分后我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)語(yǔ)：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長(zhǎng)眠著我們中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領(lǐng)袖毛澤東的愛(ài)子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉？讓我們滿懷深情齊讀第二部分，同時(shí)用聲音的摹擬系統(tǒng)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的話別場(chǎng)面：課堂響起了火車(chē)的汽笛聲，機(jī)車(chē)的排氣聲，火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)車(chē)輪的滾動(dòng)聲?；疖?chē)站上人聲鼎沸，一片再見(jiàn)了，親人再見(jiàn)了，同志們中朝人民友誼萬(wàn)歲的呼喊聲。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生懷著依依惜別的心情，有感情地朗讀課文。

再見(jiàn)了親人課件【篇9】

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。

2．有感情的朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)文字、圖像資料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、引入課題

1．我們每個(gè)同學(xué)都是在愛(ài)的海洋里成長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)最關(guān)心你、與你最親的人是誰(shuí)？他們是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)你的？

2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學(xué)們，嘹亮的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。

出示圖片，火車(chē)站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國(guó)的前一刻，千萬(wàn)朝鮮人民噙著淚花前來(lái)送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說(shuō)著這樣一句話──出示課題圖片，板書(shū)課題：再見(jiàn)了親人（不打標(biāo)點(diǎn)）

3．讀課題

①指名讀課題：再見(jiàn)了親人

②加標(biāo)點(diǎn)（板書(shū)：，）再讀：再見(jiàn)了，親人

③體會(huì)：哪一句的感情更強(qiáng)烈些？（齊讀）

4．提問(wèn)：

①親人一般指哪些人？

②再見(jiàn)了，親人這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？

板書(shū)：志愿軍

③課文中的親人指的是哪些人？

板書(shū)：朝鮮人民

④他們是親人嗎？不是。板書(shū)：不是親人

T：可是（出示課題：再見(jiàn)了，親人）

二、介紹背景，導(dǎo)入新課

1．詩(shī)配樂(lè)朗誦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

那是一個(gè)現(xiàn)在看來(lái)非常久遠(yuǎn)的年代有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，只為能有寧?kù)o的生活，無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們倒下，但沒(méi)有人退縮，哪怕是偉人的兒子平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬(wàn)年輕的生命消失在滔滔江水邊

2．同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對(duì)這段歷史，你們還了解到些什么？（學(xué)生交流課前搜集的資料）

三、初讀課文，整體感知

1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，選擇你喜歡的讀書(shū)的方式，想一想，什么地方最讓你感動(dòng)？為什么？能用朗讀來(lái)表達(dá)你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下，不明白的地方提出來(lái)。

2．學(xué)生自學(xué)，討論。

3．匯報(bào)交流。

出示人物圖片

你最喜歡哪個(gè)小故事？（點(diǎn)擊人物圖片）哪些地方最讓你感動(dòng)？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，

五、評(píng)讀課文，加深理解

在文中找出親人具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個(gè)故事？

根據(jù)學(xué)生的順序，來(lái)安排三個(gè)故事的教學(xué)順序。

1．重點(diǎn)理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書(shū)中為什么說(shuō)是雪中送炭呢？為什么這樣比喻？（因?yàn)榇竽锵霊?zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒(méi)合眼了，這時(shí)，大娘（導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語(yǔ)句）

③救助傷員，失去孫孫這一部分，你讀懂了什么？從哪個(gè)詞體會(huì)出來(lái)？（唯一）指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深?。。┥x。

④您說(shuō)，這比山好高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？誰(shuí)能把這個(gè)反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法？哪種說(shuō)法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈?。。?/p>

八年來(lái)，大娘一次次地把慈母般的愛(ài)給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對(duì)大娘說(shuō)──（學(xué)生齊讀）大娘，停住您送別的腳步吧！志愿軍對(duì)朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過(guò)渡：還有哪個(gè)故事讓你感動(dòng)呢？

2．第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

六、小結(jié)

1．我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為親人；對(duì)于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問(wèn)題？（學(xué)生交流）

2．師生共同解決提出的問(wèn)題。

3．對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題留到下節(jié)課解決。

第二課時(shí)

一、賞讀課文，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法

1．仔細(xì)默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的故事都催人淚下，凝聚著他們對(duì)我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個(gè)人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫(xiě)這三個(gè)人的事呢？（因?yàn)橐獙?xiě)的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物（老、中、?。?，作者用概括的手法寫(xiě)全體，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫(xiě)一次活動(dòng)，寫(xiě)景就可以用這種方法）

2．快讀課文想想這三個(gè)故事在表達(dá)上共同的特點(diǎn)？（開(kāi)頭親切稱(chēng)呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。）

二、精讀課文最后三段，體會(huì)文章感情的升華

1．在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼。而另一個(gè)個(gè)讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對(duì)朝鮮人民的一片赤誠(chéng)。（投影：英雄圖）

2．但此時(shí)此刻，列車(chē)的汽笛長(zhǎng)鳴，車(chē)輪已經(jīng)啟動(dòng)。這是一個(gè)激動(dòng)人心，充滿留戀之情的場(chǎng)面，兩國(guó)人民是在捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最?lèi)?ài)的人告別呀！同學(xué)們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧?。R讀）

3．師引讀（投影句子）

戰(zhàn)士們登上回國(guó)的列車(chē)，望著這些可敬可愛(ài)的人，望著這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車(chē)徐徐開(kāi)動(dòng)了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車(chē)──投影第二句。

然而，列車(chē)飛快地向前駛?cè)?，親人們離戰(zhàn)士們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。他們只好揮動(dòng)手，大聲喊著──投影第三句。

4．小結(jié)：他們的確不是有血緣關(guān)系的親人，可他們是比親人還親的人吶！

板書(shū)：（不是親人）勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然離我們遠(yuǎn)去了，但我們彼此的心中切有一個(gè)共同的愿望──愿中朝兩國(guó)友誼永存?。ò鍟?shū)）

三、回顧全文，歸納總結(jié)

1．本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動(dòng)的記述了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．文章的寫(xiě)作方式回顧。

再見(jiàn)了親人課件【篇10】

[設(shè)計(jì)理念]

基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《再見(jiàn)了，親人》一文，無(wú)論是從課文主題，人物形象，寫(xiě)作手法，語(yǔ)言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。

[設(shè)計(jì)特色]

注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。

(一)，貼近生活，巧妙引題目

師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。

生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容

師：?jiǎn)枺荷钪姓l(shuí)是你最親的人？板書(shū)：親人

師：當(dāng)你最親的人離開(kāi)你時(shí)你的心情怎樣？

師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問(wèn)為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱(chēng)親人？

生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。

生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。

（通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）

（二）自主讀議，感悟探究。

師：指名朗讀課文。

生：初步了解課文內(nèi)容。

師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過(guò)大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來(lái)理解志愿軍為什么要稱(chēng)朝鮮人民為親人。同時(shí)通過(guò)志愿軍為朝鮮人民所做的事來(lái)理解朝鮮人民為什么稱(chēng)志愿軍為親人。

師：教師指導(dǎo)朗讀。提問(wèn)：文中共寫(xiě)了哪幾件事情？

生：朗讀課文。

師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

生：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)

生有感情地朗讀課文。

生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫(huà)。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。

（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。

積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）

（三），拓展升華，完善個(gè)性。

生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

師：指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀提問(wèn)：在分別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)什么？為什么把朝鮮土地稱(chēng)為親愛(ài)的土地？

生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。

（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)?。?/p>

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