設(shè)計教案。

小編為您提供了一篇關(guān)于“湖的設(shè)計教案”的文章，希望您不要錯過。希望通過閱讀本文，能夠?qū)δ纳罨蚬ぷ鲙硪恍└纳坪吞岣?。每一位老師在上課前都需要準(zhǔn)備一份教案課件，因為寫好教案課件是每位老師都必須掌握的基本技能。上課時，老師需要根據(jù)教案課件來進行教學(xué)。

湖的設(shè)計教案(篇1)

在古代山水游記中，清代姚鼐的《登泰山記》是一篇膾炙人口的傳世佳作。本文敘述了作者冬日登覽泰山和觀日出的全過程，再現(xiàn)了泰山雪后晴日的奇異景色以及日出時的壯觀瑰麗的場面。全文不足千字，其內(nèi)容很豐富。作者先總寫了地理位置及形勢，首選為我們勾勒了泰山的輪廓，采用點面結(jié)合寫法。然后寫登山的具體經(jīng)過，詳略地描寫了途中的艱險和初登頂峰的所見。蒼山、白雪、紅日、云霧、流水、城廓，絢爛如畫，盡收眼底。接著濃墨重彩地描寫了作者泰山之巔觀日出的情形，作者按時間順序?qū)懥巳粘銮啊⑷粘鰰r、日出后的 景觀，寫景層次分明，多角度地給我們描寫了一幅瞬息萬變的綺麗圖景。最后略寫了登山所見的人文景觀和自然景觀。

文章以時間為經(jīng)，以泰山景為緯，采用移步換景的寫法層層深入地描寫景物，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡潔，生動形象，體現(xiàn)了姚鼐散文的 風(fēng)格。

本文內(nèi)容簡單，語言文字淺顯，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我主要從文章描寫景物的特點和手法入手，從文章寫作借鑒的角度和審美的角度去欣賞文中的景物描寫(“泰山日出”、“泰山夕照”)，從而學(xué)習(xí)借鑒大家的大手筆，感悟作者的大情懷。具體教學(xué)中，我主要以第三段寫景為重點引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的知情意行及審美感受能力。先引導(dǎo)學(xué)生賞析文本經(jīng)典，通過討論獲得寫作借鑒和人生感悟。再補充同題材內(nèi)容比較閱讀。最后讓學(xué)生進行口頭表達(dá) 訓(xùn)練達(dá)到知識遷移的目的。

教學(xué)中采用鑒賞法、討論法，擬定用一課時完成。

1、賞析“泰山日出”景物描寫片斷，學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫技法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

重點：賞析“泰山日出”景物描寫片斷，學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫技法。

難點：結(jié)合本文寫景狀物的寫法，進行藝術(shù)審美，從而能夠知識遷移。

太陽東升西落，日復(fù)一日。太陽是光明、溫暖、激情的象征。我們也司空見慣，但沒有引起大家的注意。在文人的筆下，太陽卻是那樣神奇瑰怪，多姿多彩。毛澤東曾在《沁園春雪》中寫到“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”。雖是想象，但景色是何等壯麗。詩人金哲在《通往太陽的路》中寫到“大海、日出 碧波上漾出一條彩綢路”。奇特的想象、繽紛的色彩，為我們勾勒出了海上日出的雄渾壯麗景象。泰山觀日出是泰山頂上一道特別的風(fēng)景，那么泰山日出又是一番什么樣的景象呢？

二、學(xué)生朗讀全文。

三、教師總體分析本文構(gòu)思。

作者以登覽為主線，以日觀峰為主景，采用移步換景的寫法，為我們描摹了四幅氣韻俱佳的生動形象的畫面：泰山地勢圖--雪后登山圖--泰山日出圖--泰山景物圖

1、請學(xué)生朗讀第三自然段，其余學(xué)生畫出表示時間的詞語和相應(yīng)的景物，填出黑板上的表格。

1)本段重點是寫日出，可作者沒有直接入題，又是怎么寫的？(見上表分析)

2)作者已完成日出描寫，為什么 還要寫“回視”這一句？(見上表分析)

3)從作者對泰山日出的景物描寫中，你獲得了哪些寫作啟示或人生感悟？(開放性)

a、寫作要善于觀察生活，感悟人生，捕捉生活細(xì)節(jié)，才能寫出好文章來。

b、寫景要抓住景物的特征多層次多角度來寫。

c、寫景要注意表現(xiàn)手法多樣化。如正面?zhèn)让娼Y(jié)合，動靜虛實結(jié)合等。

d、寫景語言要簡練，生動，富有文采。

從人生感悟角度看：

a、世之奇?zhèn)ス骞?，非常之觀常在于險遠(yuǎn)，非有志者、非有力者、非有情者而不能至，不能悟也。

b、不經(jīng)風(fēng)雨，怎么能見彩虹。要想得到美的感受，非付出艱辛的代價不可。

c、要做生活的有心人，熱愛生活，熱愛自然，才能驅(qū)散心靈的'陰霾。

d、要養(yǎng)成勤于觀察，勤于 思考的習(xí)慣。

………

秋未冬初，星皎云凈，夜色空魅緲e，村雞鳴，曙光生。登日觀，注目久待，苦日不至。 才一轉(zhuǎn)瞬，忽露半體若月弦，其色殷紅，光乃不曜，終為一輪而上騰，少頃，日中忽如一燈吐焰，次如炬，次如瓶，次如樽，次如葫蘆。 上黃白，下赤紫，作薄蝕狀。又次如葫蘆、瓶之倒置，最后如炬之燼。蓋其初為海氣所蒙，蟬蛻即盡，然后全體昭融，光芒四射。云躍前卻，若危船顛浪，心為震蕩。其下積霧，色正黑。俄而重霧之下，忽出白練，長可競天，殆海水也。(清孔貞u)

提示：

相同點：二者皆按時間順序?qū)懥巳粘龅膭討B(tài)過程，都注重景物色彩的瞬息變幻，動靜結(jié)合，都采用了烘托的藝術(shù)手法和比喻的修辭手法。

不同點：課文善于用側(cè)面烘托手法，孔文側(cè)重從正面直接描摹。課文側(cè)重日出前后的色彩變化，孔文側(cè)重于日出時的形態(tài)變化。孔文對景觀成因作了解釋，課文沒有這一層?？孜牟捎昧瞬┯骼L形繪色，生動形象，栩栩如生，課文中的比喻沒有孔文豐富?！?/p>

請同學(xué)們閉上眼睛，想象你所觀察到的日出景觀，用自己的語言表達(dá)出來 。不少于100字。(開放性表達(dá))

學(xué)生構(gòu)思3～5分鐘，請同學(xué)表達(dá) ，師生共評價。

五、利用剛才的鑒賞方法自己去欣賞“泰山夕照”圖，并用詩歌形式改寫之。

教師示范：

蒼山聳翠/白雪皚皚/映照天南/鳥瞰山麓/汶水西流/徂徠橫臥/霧縈山腰/飄若仙帶/殘陽普照/江山如畫。

本文是一篇膾炙人口的山水游記。作者多層次多角度地描寫了泰山奇景奇觀，尤其是寫泰山日出一節(jié) 尤為精彩生動。寫景循序漸進，步步深入，既富層次感，又有立體感，真可謂主從相屬，高下相傾，遠(yuǎn)近相配，色彩相融，動靜結(jié)合，栩栩如生，引人入勝。這篇不足千字的文章卻給我們無限的美感的遐想，同學(xué)們，做生活的有心人吧，關(guān)心生活，熱愛生活，你會發(fā)現(xiàn)明天有太陽更絢爛!

湖的設(shè)計教案(篇2)

教材分析

蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內(nèi)容貼近生活，文字也不艱深。學(xué)生基本上可以自讀，在自讀后由學(xué)生質(zhì)疑提問，師生共同解決。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

積累字詞，掌握詞的讀音、意義。了解作者及其對吆喝的品味分析。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料及賞析語言的能力。

情感態(tài)度與價值觀

品味日常生活中的動人底蘊，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土民俗文化的情感。

教學(xué)重、難點

1、分析把握文章結(jié)構(gòu)。

2、體會語言方面的特點。

3、體驗作者在寫“吆喝”時的內(nèi)在情感。

教學(xué)方法

1、自主學(xué)習(xí)法。

2、誦讀品味法。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入視頻導(dǎo)入

二、掌握字詞

招徠(lá?)鉗形(q?án)鐵鉉(xuàn)囿于(yòu)隔閡(hé)餛飩(hún)(tún)佐料(zu?)餑餑(bō)小鈸(bó)雪花酪(lào)蘸(zhàn)馬趴(pā)兜里(dōu)秫秸桿(shú)(jiē)鹵煮(l?)山楂(zhā)荸薺(bí)(qí)蕎麥(qiáo)嘞(lei)

三、整體感知課文內(nèi)容

請同學(xué)們快速跳讀全文，圈點勾畫，回答下列問題。

1、什么是吆喝？吆喝是街頭各種商販的叫賣聲，是當(dāng)時小商販用于招來顧客而做出的各種音響，其實吆喝是那時媒體不發(fā)達(dá)的年代里的一種口頭廣告，起宣傳作用。也是一種如管弦樂器的藝術(shù)，耐人尋味。

2、文中的吆喝一共介紹了多少個？都涉及了人們生活的哪些方面？2 18種。吃的、玩的、用的。

3、叫賣者吆喝時有哪些本領(lǐng)？得氣力足、嗓子脆、口齒伶俐、咬字清楚、還會現(xiàn)編詞兒、腦子快、能隨機應(yīng)變。

4、作者是用什么順序、什么辦法把雜亂的吆喝聲整理的井然有序？

器樂時間順序早上（5-7）從早到晚（5-9）（引入）晚上（8-9）聲樂吆喝春天，到夏天（介紹）一年四季（10）秋天，到冬天（評價）吆喝的內(nèi)容吆喝的聲調(diào)吆喝的音韻節(jié)奏方法指導(dǎo)：當(dāng)我們要把一些豐富多彩的資料整理成一篇文章時，我們就要想辦法用特定的順序，可以按時間的順序、分類的辦法整理，最主要是寫文章時，要用過渡句、總起句。這樣我們的文章內(nèi)容就會介紹的很清楚，內(nèi)容也很集中，讓讀者一看就明白。

四、精讀美文，探究美點。

1、在調(diào)查中你最喜歡那一句吆喝？

用我以為最有趣，因為句式來回答。（提示從修辭、音調(diào)、押韻等角度評析）

2、欣賞課外吆喝聲。說說它們各自有什么特點？

五、體味情感

1、作者對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？(喜愛)

2、對這些漸漸失去的吆喝聲又懷有什么樣的情感？從哪句話、哪個詞可以看出？（遺憾、惋惜）

3、文中最后一句包含著作者怎樣情感？（期望）

六、創(chuàng)作吆喝

1、選取自己熟悉或喜愛的商品創(chuàng)作一則吆喝廣告。（創(chuàng)作包括內(nèi)容、喊腔、若能京腔最好，也可以用自己的方言。）

七、小結(jié)

八、課后作業(yè)

觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態(tài)、語言等，作一個片段描寫。200—300字。

湖的設(shè)計教案(篇3)

自讀重點：

1、理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩歌蘊涵的寓意。

2、擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

明確：兩個。一是小孩子想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

1、詩中的草莓指什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

2、“我”想不想爬過籬笆？為什么？

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3、“我”能不能爬過？為什么？

4、那么，“我”愿不愿爬過？為什么？

5、上帝又指代什么？

明確：上帝號令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想上的化身。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。

6、如何理解“我”“想爬過”“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔(dān)心會遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯(lián)系實際示例：

孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

7、作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

背景資料: 狄金森的短詩，風(fēng)格獨特，以文字細(xì)膩、觀察敏銳、意象突出著稱。她極其看重自己的詩歌創(chuàng)作，尊崇詩人為世界的“一切”。她忠實于自己詩性的思維和感覺，在幾乎足不出戶的日子里，她用自己與花草小鳥的對話、與自我內(nèi)心情感的對話，用童心童趣、用愛的期待和絕望，構(gòu)筑起一個詩歌的王國。

她的詩如同她的生活，只在于追逐自己對人生的理解。在她的詩作中，你甚至讀不到任何的時代背景，比如說在很多作家筆下得到反映的南北戰(zhàn)爭、歐洲革命運動、以及社會變革、文壇論爭。因而，有的評論家這樣論及狄金森的創(chuàng)作：“只有時間，而沒有時代；只有空間，而沒有世界；只有上帝和死神，而沒有人群。”

在形式上，她的`詩作并不固守傳統(tǒng)格律，用語簡練，明白如話，習(xí)慣用破折號形成詩句的起伏跳動。

她可以用最最尋常的意象、最最平實的語句造就一種獨特驚人的意境，具有令人傾心的創(chuàng)造性。像她的《等待一小時太久》現(xiàn)在已成為被人屢屢借用的構(gòu)思方式。其他如《上帝真是個嫉妒的上帝》、《我為美而死》、《因為我不能停步等死神》等都是雋永、靈動的。

讀狄金森的詩，永遠(yuǎn)不會感到乏味。因為心里總是充盈了感動，為她心思的精巧、為她情懷的執(zhí)著。因為一草一木，甚至上帝、甚至抽象的名詞在她筆下都豐滿而富有動感，蹦跳的文字輕易地就攫住了我們的視線和感覺。

讀狄金森的詩，我們會覺得她在期待與絕望、挽留與失去、執(zhí)著與永無可能中淡泊地追求著。她的詩讓我們感到真善、真愛在心靈角落的熠熠閃光，同時又走不出那個角落。于是，身著一襲白衣的作者形象躍出了文本，憂郁而堅強地站在我們面前。

讀狄金森的詩，我們的心靈也會像得到清泉的洗滌一樣，變得空靈，變得灑脫。自然、生死、瞬間與永恒、感傷與喜悅、痛苦與滿足，在她的筆下，那么輕描淡寫又是如此深刻豐富。這是一個女性的感悟與智慧。

湖的設(shè)計教案(篇4)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受現(xiàn)代詩歌的自由特質(zhì)和美感。

2.培養(yǎng)學(xué)生解讀現(xiàn)代詩歌意象和意境的基本能力。

3.遷移運用，鞏固知識，提高學(xué)生閱讀詩歌的技能。

二、教學(xué)重難點

1.朗誦理解詩意，感受春雨的愛心和美好。

2.理解意象意境，感受作者飽含的深情。

三、教學(xué)方法

1.誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生多種形式的反復(fù)誦讀，步步為營，掌握學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。

2.遷移運用法。指導(dǎo)學(xué)生開展知識遷移，運用提高的方法，以體會詩的魅力。

四、教學(xué)步驟

1.導(dǎo)語設(shè)計，引入課題

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春，沉舟的傷感不能阻止千帆競發(fā)的豪情，病樹的不幸無法遮掩萬木春天的'欣喜。作者在萬分欣喜之余，借雨這個精靈的深情傾訴，表達(dá)了對生活在這片土地上的孩子們的關(guān)心和祝福。

2.作者簡介，解義釋題

鄭愁予，童年時跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。被稱為浪子詩人。代表作有《錯誤》《水手刀》等?！队暾f》寫于20 世紀(jì) 70 年代末。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國。他的這首愛之歌，既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對中國美好未來的祝福。

3.反復(fù)誦讀，感知理解

⑴自由朗讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。指定學(xué)生在黑板上給詞語中的加點字正音：田圃、禁錮、喑啞、襁褓。

學(xué)生解釋詞語：喧嚷、洗禮、蓑衣、溫聲細(xì)語、潤如油膏。

⑵聽讀這首詩，要求學(xué)生注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)，感受全詩洋溢著的音樂美和節(jié)奏美。請學(xué)生模仿朗讀，其他學(xué)生試做點評。

示例：只要旗子笑，

春天的聲音 / 就有了，

只要你們笑，cnsjbj.cn

大地的希望 / 就有了

⑶默讀這首詩，讀懂內(nèi)容，學(xué)會概括。

學(xué)生各用一句話概括每節(jié)詩的具體內(nèi)容。例如：

第一節(jié)：雨來探訪四月的大地。

第二節(jié)：雨帶著愛心輕輕地來。

⑷速讀這首詩，理清結(jié)構(gòu)層次。

學(xué)生小組內(nèi)討論，然后全班交流，教師做好小結(jié)，以利于學(xué)生對詩歌內(nèi)容有一個清晰的輪廓，明確的認(rèn)識。

(第 1 節(jié)春雨到來前大地的情景;第 2 節(jié)春雨的特點;第 3-5 節(jié)春雨親近孩子們，帶孩子們?nèi)ビ哟禾?第 6-8 節(jié)春雨的使命;第 9 節(jié)贊頌春雨的奉獻(xiàn)精神，祝福孩子們有幸福的生活。)

⑸自由朗讀質(zhì)疑，學(xué)生增強閱讀體驗，教師掌握學(xué)生的閱讀情況：用讀我(不)知道我想說的方式質(zhì)疑。

⑹有感情的朗讀詩歌，進一步感知詩意、詩情。

朗讀指導(dǎo)：如第 1 節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情;第 2 節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛;第 5 節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第 8 節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第 9 節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

4.分析意象，揣摩意境

意象和意境是學(xué)習(xí)詩歌不得不提的兩個術(shù)語，那究竟什么是意象和意境呢?有必要讓學(xué)生了解。意象通常是指取自大自然的借以寄托情思的物象，是可以感知的、實在的、具體的。

意境就是作者在作品中通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，通過具體可感的意象來實現(xiàn)。比如：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等就是意象，通過這些意象表達(dá)出的寂寥悲涼的氣氛就是意境了。

引導(dǎo)學(xué)生分析《雨說》的意象：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨

感知、明確《雨說》的意境：全詩抓住雨的特點，贊頌人間永恒的愛，雨成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。一首《雨說》，就是一曲動人心弦的愛之歌。

5.課外延伸，知識運用

學(xué)生利用所學(xué)到的關(guān)于意象和意境的知識，閱讀鄭愁予的現(xiàn)代詩《錯誤》。

⑴學(xué)生熟讀詩歌，自己分析意象和意境，教師指導(dǎo)。

①學(xué)生找出詩中的意象 (自然物象)：蓮花、東風(fēng)、柳絮、跫音、春帷、馬蹄。

②教師指導(dǎo)分析詩中意象所表現(xiàn)出的意境：

蓮花女子倦守空閨，嬌美的面容因等待而憔悴。

東風(fēng)、柳絮她的等待的心如小小的寂寞的城，寂寞孤獨，如同枯木。

跫音、春帷她的等待的心是小小的窗戾緊掩，心扉緊掩，好像死水。

馬蹄深深的思念和無期的等待。

③學(xué)生總結(jié)體會本詩的意境(境界情調(diào))：

女子日夜的思念，癡癡的深情換來了漫長的、寂寞的又百般無聊的、欲說還休的等待。

⑵思考：為什么我的馬蹄是美麗的，又是錯誤的?(聯(lián)系背景：詩人父親從軍，母親帶著他流浪江南，母親對父親的思念和牽掛是顯而易見的。這首詩的主角就是以鄭愁予母親為原型的)

歸人該歸，達(dá)達(dá)的馬蹄聲是希望所在，對她而言是無限美麗的，然而，歸人

沒歸，只不過是過路罷了，對她而言自然是無言的錯誤。

⑶學(xué)生誦讀此詩，加深理解。

6.知識鞏固，鍛煉技能

魯迅的散文詩《雪》，江南雪 特點 ;北方雪 特征 ，各自象征 。

岑參的《白雪歌送武判官歸京》，雪的名句：1. ; 2 ;渲染的感情是 。

張岱《湖心亭看雪》，雪景名段是 ，特點 ，表達(dá)感情是 。

7.課堂整理，增強能力

⑴有感情的背誦全詩。學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，以致全班共同背誦。

⑵積累。

表現(xiàn)無私奉獻(xiàn)精神的詩句:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干;落紅不是無情

物，化作春泥更護花等。

與春雨有關(guān)的詩句：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花

湖的設(shè)計教案(篇5)

2、理解課文，體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

1、 作者從哪幾個方面描寫秋天的。

2、 能用自己喜歡的方式表達(dá)自己對秋雨的喜愛。

1、口語訓(xùn)練：夏天還沒走遠(yuǎn)，秋天的小雨點就蹦著、跳著把秋天給我們送來?，讓我們來贊美秋天吧！

2、學(xué)生交流，教師指導(dǎo)說話。

過渡：美麗的秋天來到了我們身邊，那么就讓我們走進秋天的雨里，細(xì)細(xì)品味美麗的秋景吧！

1、教師配樂范讀課文。

師：聽完老師的朗讀，我想你們一定被秋天的雨深深地打動了，快來說說你的感受吧！

2、學(xué)生交流感受。（引導(dǎo)說出“難忘”，“神奇”引導(dǎo)學(xué)生把話說完整。）

過渡：神奇的秋雨輕輕地為我們送來美麗的秋天，昨天，老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，我相信大家生字一定會認(rèn)了，下面我們就來響亮地讀讀吧！

2、讀詞。

重點指導(dǎo)：“爽”，指導(dǎo)寫法，教師田字格寫，學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，書空?！吧取?，多音字的應(yīng)用。

3、學(xué)生本上練寫。

過渡：大家生字掌握的這么棒，老師真為你們高興，不知道你們課文讀的是不是也這么棒？（課件出示自瀆要求：（1）、課文有幾個自然段，每個自然段主要講了什么呢？（2）課文是哪幾個方面寫秋天的雨的？）

四、自讀課文，研文學(xué)文。

1、學(xué)生讀自學(xué)要求，學(xué)生帶要求自由讀課文。

師：大家認(rèn)真讀讀課文每個自然段的第一句話，用直線畫出來，（學(xué)生畫句子朗讀）。

過渡：大家概括的非常好，在文章中，作者在每個自然段的開頭第一句總結(jié)概括了這個自然段的意思，這種句子叫總啟句。

師：大家看，這幾句話連起來，就像一首優(yōu)美的小詩，讓我們來美美的讀一讀吧?。?/p>

(2)學(xué)生朗讀小詩。

(3)學(xué)生交流從哪幾個方面描寫秋雨的。

過渡：秋天的雨是一把神奇的鑰匙，給我們打開了秋天的大門，讓我們來走進秋天里吧！

朗讀要求：秋天的雨是怎么打開秋天的大門的？仔細(xì)讀文。

（1）學(xué)生讀文。

過渡：秋天的雨趁我們沒留意，給我們把秋天的大門打開了，給我們帶來了一個什么樣的秋天？

（2）默讀第二自然段，找出表示顏色的詞語，把它圈出來。

（3）學(xué)生交流（出示第二自然段）把你喜歡的顏色的句子多讀幾遍。

（4） 學(xué)生練讀，指名讀。（隨機課件出示銀杏葉，楓葉等，教師指導(dǎo)朗讀）

（5） 學(xué)生配樂朗讀。

過渡：聽了你們的朗讀真是美的享受，現(xiàn)在老師增加點難度，你們能不能背下來？

6、 說話訓(xùn)練：

師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來說說吧！

（1）（課件出示：瞧！秋天的雨把這些顏色還給了誰？小朋友快點想想吧！

1.秋天的雨把紫色給了葡萄?，（????????）像（????????????）。

2.秋天的雨把紅色給了蘋果，（??????????）像（???????????）。

3.秋天的雨把（????????）色給（???????），（?????????????）像（?????????????）。）

（2） 學(xué)生自由發(fā)言交流。

五、總結(jié)全課：在你們的幫助下，秋天變的更美麗了，作者從四個方面讓我們看到了一個五彩繽紛，碩果累累的秋天，下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略秋雨的神奇吧！

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：一直以來，我總覺得學(xué)語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重學(xué)生的體驗，實現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學(xué)生才會樂意學(xué)語文。

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言。

因此，一開課，我讓學(xué)生贊美秋景，讓他們體驗秋天的美麗，將生活體驗帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。然后配樂范讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感受秋雨帶來的景色。

教學(xué)課文第二段時，注重以讀為本，在教學(xué)中我本著這節(jié)課的重點引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)中心句，聯(lián)系上下文理解詞語?，重點理解“五彩繽紛”的意思。針對不同的內(nèi)容設(shè)計了

很多種形式的讀。讓學(xué)生體會文章的語言美，從而讓學(xué)生積累語言。但在實施過程中，讀得還沒有達(dá)到我想要的目標(biāo)，指導(dǎo)朗讀上有些欠缺，在教學(xué)中沒有滲透作文要求有些遺憾這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的，雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求，沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí)，同時，也有所收獲。

[秋天的雨 教案教學(xué)設(shè)計]

湖的設(shè)計教案(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并背誦《滁洲西澗》，閱讀《羅馬速寫》，理解主要內(nèi)容，了解敘述順序

2、總結(jié)本組課文的寫作特點，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點、有順序地觀察描寫的方法，選擇一處景物，仔細(xì)觀察，展開想象，有序描寫。

3、了解剪報的意義、方法、步驟，學(xué)習(xí)剪報，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成堅持剪報的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重、難點：目標(biāo)2、3

三：教學(xué)時數(shù)：4課時

第一課時

〈一〉、競背古詩，激趣導(dǎo)入

1、比一比：誰知道的詩人多，誰會背的'古詩多

2、學(xué)習(xí)《滁洲西澗》

（1）讀通古詩，認(rèn)識生字新詞：滁洲、西澗、憐

（2）粗知大意

（3）誦讀古詩，

（4）鼓勵用簡筆畫畫出詩歌描寫的景象。

〈二〉、閱讀短文

1、自讀短文，給生字新詞注音。把自己喜歡的部分多讀幾遍

2、想想短文寫了羅馬的幾樣景物，用筆在文中畫出。

3、說說作者是根據(jù)什么順序來敘述的？

4、交流學(xué)習(xí)收獲。

5、鼓勵背誦自己喜歡的部分，積累語言。

〈三〉、課堂小結(jié)

〈四〉、布置作業(yè)。

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