神鳥課件。
幼兒教師教育網整理了與“神鳥的課件”相關的資料，現(xiàn)在與你們分享，希望能對你有所幫助。教案和課件是老師工作中不可或缺的一部分，每天都需要編寫。編寫教案和課件也能幫助老師更好地總結和反思教學。
《神鳥》這篇民間故事向我們講述了一只聰明伶俐，會說話的神鳥。孩子們被故事情節(jié)的神奇深深地吸引，感受到了民間故事的無窮魅力。
在教學時，我注重培養(yǎng)孩子們的朗讀訓練，從品讀中去感悟作者的情感。這篇課文值得朗讀的地方應當是神鳥的三個故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，孩子們在理解內容的基礎上朗讀得比較有板有眼，有棱有角。最讓我高興的是讓孩子們朗讀婦女訓斥貓的一句話：“我讓你看著孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了！”學生一起朗讀后，語速變得緩慢一點兒也不像生氣的樣子，所以我在班里模仿了貓被訓斥的聲音“喵......喵......”，孩子們笑了，我也笑了。有的孩子說：“老師，你怎么不像被訓斥的貓呢？”我反問道：“那么你們剛才的朗讀像是訓斥嗎？像催眠曲，我聽后都快睡著了！”經過我的啟發(fā)，學生隨后的朗讀達到了預期的效果，把我這只可憐的貓著實嚇了一跳，原來主人生氣是這個樣子！我為孩子們的出色朗讀而高興。
課堂上巧妙的朗讀指導，需要老師與學生平等共讀，千萬不能在課堂上急躁。學生朗讀的引導需要老師的智慧與靈光，需要老師站在學生身邊、進入學生心里，一起與學生感悟，這樣才能達到朗讀指導的效果。
在教學中，我巧妙地引發(fā)學生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現(xiàn)？”舉手發(fā)言的同學一一回答了自己的想法，就連班里平日不積極發(fā)言的袁子恒也回答得讓人感動。他說：“那只貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認為是貓吃自己的孩子，那只貓死得真可憐。”我隨即追問：“你想對主人說什么話？”“希望主人能夠弄清事實再做決定，錯殺了一只貓，多可惜??！”我們不由自主地把掌聲送給了他。
聽到學生的精彩回答，我感悟到課堂氛圍的營造可以增強孩子的自信心，讓他們真正地品嘗到學習語文的無窮樂趣。
本課屬看圖讀拼音識字，分為兩部分。
第一部分是韻文以及配套的兩幅插圖。韻文語句整齊，韻律和諧，語義淺顯易懂，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。主要講述了老鼠想趁貓睡覺時偷米吃，結果被聰明的貓抓住，最終仍不知死于何因的故事。
第二部分是本課中四個相關的形聲字、會認字表、課后相關練習、會寫字的書寫練習及詞語花籃。課后練習中的“比一比，讀一讀”是為了進一步鞏固本課生字的音、形、義;“詞語花籃”收集了本課中的詞語，以便學生積累。書寫教材出示了反犬旁“犭”、食字旁“饣”二個新部首。
本課配有兩幅插圖。第一幅描繪出老鼠偷米前得意的各種表情;第二幅畫了貓裝睡而抓住老鼠的情景。兩幅圖生動地表達了韻文的意思，圖文并茂，有利于激發(fā)學生的學習欲望。
1?認識“鼠、咪、慢、胡、須、瞇、迷、糊、剛、抓、謎”11個生字;會寫“歡、咪、洞、貓、飽、迷”6個漢字。學習“反犬旁”“食字旁”。
2?正確流利地朗讀兒歌。
3?通過字形分析，初步掌握形聲字的形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，并培養(yǎng)學生運用這個規(guī)律自主識字的能力。
教學中應圍繞識字這個重點，把“識字”同“學詞”“學句”等綜合起來，有效地激發(fā)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，著力培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。教學過程中允許有所差異，以及不同思維方式的存在。
生字卡片，教學掛圖，課文錄音帶，實物投影儀或多媒體課件。
本課生字可以采用隨文出現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。有條件的可根據(jù)韻文制作課件，以動畫形式出現(xiàn)，同時將韻文展示出來。
(1)讓學生自由認讀認識的字，激發(fā)學生的識字興趣。
(2)教師出示生字卡片，領讀。重點指導翹舌音的“鼠”“抓”。
(3)在朗讀短文過程中，引導學生認清字形，理解字義。重點指導“咪、瞇、迷、謎”和“胡、糊”兩組形聲字。
學習帶生字的詞語，如“貓咪”“歡喜”“瞇著”“迷路”“謎語”等。
(1)給生字注音。
(3)通過組詞、擴句練習，進一步鞏固四個形聲字的音、形、義。
(4)輔導編講故事。要求故事中運用本課的生字。
本課要求會寫的6個字中，“咪、迷”是兩個互相關聯(lián)的形聲字，可在識字的過程中指導學生書寫。重點指導含有2個新部首的字?！搬搿钡臅鴮戫樞蚴牵浩?、彎鉤、撇，注意第三畫撇不能出頭。“饣”的書寫順序是：撇、橫鉤、豎提。
1?在初讀課文時，要求學生讀準字音即可，速度要求不可過快。
2?熟悉課文后，應要求學生按正常速度朗讀。本課兒歌句式工整、韻律和諧。在指導朗讀過程中，要求學生讀出韻味。
1?在熟讀課文的基礎上，可讓學生先看圖，初步了解課文;再觀察掛圖或課件，聽教師朗讀或聽錄音朗讀，進一步體會課文內容。
2?課文通俗有趣。在理解的基礎上，提高對學生朗讀的要求，讓學生讀出童趣，從中感悟，引發(fā)學生的聯(lián)想。
1、培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和豐富的想象能力。
2、訓練學生的連貫思維能力和動手能力。
3、激發(fā)學生對美術的興趣。
學生欣賞圖片，構思、構圖、表現(xiàn)的基本方法。
怎樣引導學生把激發(fā)起來的感受轉化為可視而且生動的圖形。
師：（課件出示神鳥圖片）同學們，我們先來看一下這張圖片，
師：對，它是一只神鳥，（板書：神鳥）既不是孔雀也不是鳳凰，而是畫家布巴卡爾想象中的來自天國的神鳥。你覺得這只鳥美
嗎？
哪里?
注意這幾個方面。①構圖：飽滿第一文庫網，立體突出。②造型：平面幾何
們來分析一下神鳥是怎樣變成樹的。
師引導學生分析神鳥的變化：
師：有趣吧！接下來咱們一起來欣賞一下其他同學是怎樣把神鳥變成大樹的好不好？（課件出示優(yōu)秀的兒童畫作品，教師引導學生欣賞，使學生進一步自由的展開想象。）
師：剛才我們看了很多優(yōu)秀的作品，我想現(xiàn)在很多同學已經想大展身手了。那么現(xiàn)在就來看一下咱們的作品要求（課件展示作品要求）教師讀一遍?，F(xiàn)在開始吧。
1、學生大膽地進行繪畫表現(xiàn)，畫出心中的神鳥變成的神奇的大樹。
1、進行展示欣賞。
2、師生共同點評。出示評價標準。（課件展示）看誰的想象力豐富，變的最好。
同學們今天我們把這么多漂亮的小鳥變成了五彩繽紛的大樹，看看我們的黑板像不像一片美麗的森林？那么這么美麗的森林我們應該怎樣對待他們？對，我們要保護她，愛護她，不讓別人破壞它。這樣我們的地球媽媽才不會哭泣，我們生存的環(huán)境才會越來越好。所以我們從小要保護環(huán)境，愛護環(huán)境。讓我們身邊的花草樹木越來越漂亮，讓我們的地球媽媽越來越美麗。
開學第一天，我執(zhí)教了《神鳥》這篇課文，剛剛度過一個愉快的假期，學生們都很興奮，為了使學生們能夠最快的進入到新學期的學習當中，我采用了如下的設計。
文章內容淺顯易懂，教學中我注重以學生為主體，先讓他們自學自悟?！渡聒B》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。課堂上，我是這樣教學的：先讓學生帶著老師的問題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內容，了解故事大概內容，記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒？為什么稱它為“神鳥”？以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發(fā)了學生的敬佩之情。最后學生通過閱讀充分發(fā)表自己的見解：有的認為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認為它們命運很悲慘，故事中的人物，有的同學認為他們做事沖動、缺乏調查，有的認為他們也很善良，知錯就改。
學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震撼：這么善良的動物，人類的朋友，就因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生明白：如果遇事不經過仔細的調查，弄清事情的真相，那么，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良；要做一個善良的人。給予學生自由的時間，聯(lián)系實際自由暢說身邊的人，身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。由此學生聯(lián)想了自己，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激。
通過這堂課的學習，學生變得心胸闊達，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。
1.識字。根據(jù)課后提示，整體和單字出現(xiàn)。
2.寫字。每個字需要出示筆順。
課件使用目的：幫助老師進行寫字教學;幫助學生掌握正確的筆順規(guī)則。
3.要求掌握的詞語：婉轉、伶俐、唉聲嘆氣、傍晚、吩咐、口干舌燥、清澈、包袱、毒蛇、搭救。
4. 騰格爾的歌曲《天堂》。
5. a蒙古族主要聚居在內蒙古自治區(qū)，其余部分分布在東北、西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。千百年來，蒙古族過著“逐水草而居”的游牧生活，素有“馬背上的民族”之稱。蒙古族在開拓和保衛(wèi)邊疆方面作出了巨大的貢獻。
b蒙古族能歌善舞，蒙古族的舞蹈節(jié)奏歡快，動作剛勁有力，以抖肩、揉臂和馬步最有特色，表現(xiàn)了蒙古族人民淳樸、熱情、粗獷的氣質。
c蒙古包是蒙古族的傳統(tǒng)住房，其特點是易于裝拆搬遷。
d藍天、白云、蒙古包、羊群，這是內蒙古草原特有的景色。蒙古包是蒙古族的傳統(tǒng)民居，蒙古包文化是整個蒙古族文化的縮影。
6. 總結三個故事的相同之處：
a讀相關段落，互相交流，神鳥是怎樣一次又一次逃脫的?
b為什么神鳥能一次又一次地逃脫?
c畫出3個小故事中的人物、動物，請你談談對他們的看法?說說為什么好人也會辦錯事?
d.再讀課文5-16自然段，文章表達了作者怎樣的美好心愿?是怎樣表達的?
課件使用目的：出示自學提示，讓學生帶著問題邊讀邊想，自主學習。
b捉到后與人們的約定。
c用慘遭錯殺的故事打動人心，使人違背約定。
d知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息。
課件使用目的：聯(lián)系上下文思考問題，歸納和總結出神鳥的聰明之處。
《神鳥變樹》教學設計湘教版
一、教材分析：
本課教學首先通過欣賞畫家作品，讓學生感受作品在構圖，造型以及色彩等方面的精妙之處，然后將畫倒置，進行“變樹”這一重要環(huán)節(jié)，讓學生觀察神鳥變成了什么，然后在看著畫中保留想象畫為學生開拓一個創(chuàng)作的空間。
神鳥如何變樹是本課的重點，應啟發(fā)學生的想象力利用感受學習所獲得的知識進行自由創(chuàng)造。通過看一看、想一想、畫一畫表現(xiàn)自己對自然世界的認識和感受。
二、學情分析：
根據(jù)本課以上特點，充分考慮到二年級學生好奇心強，勇于表現(xiàn)自我，具有一定形象思維能力的個性心理特征。在繪畫上，通過以前的學習，有一定模仿能力，能運用各種色彩大膽作畫，用一定的符號，簡單基本形狀表現(xiàn)自己所見、所想。我綜合知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這三個圍度，擬定了以下三個教學目標。
三、教學目標：
1、欣賞作品，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和豐富的想象力。
2、訓練學生的逆向思維能力。
3、激發(fā)學生對美術的興趣和色彩的表現(xiàn)能力。
四、教學重難點：
重點：培養(yǎng)學生欣賞，構思，構圖的表現(xiàn)能力。
難點：如何培養(yǎng)學生的逆向思維能力，把感受轉化為生動的畫面。
五、教學過程：
教學環(huán)節(jié)
教學
時間
教師活動
預設學生活動
設計意圖
一、創(chuàng)設情境，
導入新課。
5分鐘
1、與學生比賽畫一只鳥。
2、欣賞書中的神鳥。
3、小結：神鳥的'美表現(xiàn)在（構圖飽滿，幾何造型，色彩艷麗）
4、展示神鳥倒置的過程。
5、揭示課題并板書
1、學生畫出自己心目中的鳥。
2、說說喜歡神鳥的理由。
3、發(fā)現(xiàn)神鳥變成了樹。
4、齊讀兒歌。
1、通過學生嘗試畫鳥，了解學生對鳥形象的表現(xiàn)能力。
2、在欣賞中學會從構圖，造型，色彩等方面體會神鳥的美。
3、通過觀察神鳥的倒置過程感受神鳥是如何變樹的。
二、觀察分析，學習變法。
2分鐘
1、提出問題：為什么畫中的神鳥會變成樹呢？
2、引導學生找出鳥與樹直接的共同點。
3、根據(jù)學生回答板書：
頭部——樹根
脖子——樹干
羽毛——樹葉
腿腳——樹枝
學生觀察并回答問題。（發(fā)現(xiàn)鳥頭變成了樹根，鳥脖子變成了樹干，鳥的羽毛變成了樹葉，鳥的腿腳變成了樹枝。）
分析神鳥的變化，啟發(fā)學生的逆向思維能力。
三、欣賞作品，想象拓展。
3分鐘
1、播放課件，引導觀察別人是怎樣神鳥變樹的？
2、看了這么多漂亮的作品，大家留意一下是不是每幅作品都是神鳥變樹？
3、如果你來變你會想到什么來變樹？
1、欣賞作品（學會從構圖，造型，色彩等方面進行欣賞）
2、學生發(fā)現(xiàn)除了鳥可以變樹，很多東西都可以變樹。（如：人的手掌，打開的雨傘，棒棒糖，摩天輪等）
3、學生大膽想象，自由發(fā)言。
1、從欣賞作品中提高學生的審美能力。
2、開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生想象力。
教學環(huán)節(jié)
教學
時間
教師活動
預設學生活動
設計意圖
四、教師示范，總結步驟。
10分鐘
1、教師示范：打開的雨傘如何變樹。。
2、小結作畫步驟：
（1）、構思、構圖
（2）、畫形
（3）、描邊
（4）、涂色
1、學生認真觀察老師如何變樹。
2、說說自己準備用什么事物變一棵什么樣的樹。
1、通過示范，學生直觀掌握作畫步驟。
2、讓學生先說后畫，提高作品表現(xiàn)力。
五、學生作業(yè)，教師指導
15分鐘
1、提出作畫要求：發(fā)揮想象，大膽描繪自己心中的七彩樹。注意構圖飽滿，色彩豐富，有創(chuàng)意。
2、巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
學生在輕松的音樂氛圍中作畫。
巡回指導，及時處理問題有利于提高學生繪畫水平。
六、作品展示，課堂小結。
5分鐘
1、準備漂亮屋和創(chuàng)意屋，讓學生為自己的作品定位。
2、評價學生作品。
3、課堂小結，課后延伸：
（1）學會保護周圍的花草樹木，進行環(huán)保教育。
（2）鼓勵學生善于觀察，敢于表現(xiàn)。
（3）了解七彩樹的不同表現(xiàn)形式。（簡單介紹彩紙剪貼，花布貼畫，橡皮泥制作等。）
找到合適自己作品的區(qū)域，展示自己的作品。
1、學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
課前搜集資料、課件。
1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。 3、學生交流搜集的資料：
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料和當時社會背景。
列夫·托爾斯泰（1828－1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1863年起用六年時間寫成巨著《戰(zhàn)爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品氣勢磅礴，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，在世界文學史上有巨大影響。
《窮人》的寫作年代，正是俄國歷史上最黑暗的時期。以沙皇為代表的貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而首先墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸?！陡F人》這篇小說真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？
（課文記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。）
3、理清課文的敘述順序：
開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？
可以分為三段：
第一段（1～2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段（3～11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段（12～27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。
三、自讀課文，理解文意。
1、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）從哪些描寫可以看出他們的窮？
（1）從“屋內裝飾”看出“窮”；“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下”
（2）從“吃、穿”看出“窮”；“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！?/p>
（3）從“桑娜和漁夫的忙碌”看出“窮”；“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來?！?“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子?！薄霸愀?，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。”
回憶文章寫了一件什么事？
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？
地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。
認真體會人物的對話和心理活動描寫，看看這些描寫體現(xiàn)了人物怎樣的思想品質，它們與桑娜和漁夫的“富有”有什么關系？
心理描寫：
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們撫養(yǎng)成人。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。
“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情
窮人、關心窮人的善良品質。
②她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的.嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”
桑娜抱回孤兒后，心里十分緊張、擔憂，擔心給丈夫增加負擔，不知道怎么告訴丈夫這件事。但是她最終決定寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。透過桑娜的心理活動，讀者能感受到桑娜深愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。
省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜復雜矛盾、忐忑不安的心理的心理。
省略號的作用：
她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？ 五個孩子已經夠他受的了
(1)是他來啦？(2)不，還沒來! (3)為什么把他們抱過來??？(4)他會揍我的!那也活該，我自作自受(5)嗯，揍我一頓也好!”
（1）省略了桑娜聽到門口有什么響動 （2）省略了看一看的心理（3）和（4）省略了矛盾的心理（5）桑娜下定決心愿意承擔一切 全部省略號作用：心理思路斷斷續(xù)續(xù)
③漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
這段話細致地描寫了漁夫做出決定的前后思考過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
④但桑娜坐著一動不動?！澳阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。
文章的懸念終于被解開，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中，這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情。
總結：他們是最“富有”的人。因為：桑娜和漁夫有勤勞、善良、淳樸、富于同情心、寧可受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）
4、小結：
課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。
1、漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。 2、學生續(xù)寫。
列夫?托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。
1.默讀課文，理解課文內容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，《神鳥》第二課時教案。
2.以學生為主體，引導學生小組合作，探究三個善良的小動物被錯殺的原因，從而得到啟示。
3.體會“既…也…”的作用，并能夠用“既…也…”寫一句話。
4.總結全文，拓展延伸，讓學生懂得“人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的道理。
1.指名說說課文講了一件什么事。
(課文講從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。)
2.指名說說神鳥給依爾特戈爾可汗講了哪三個故事。(忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉)
3.教師導入：那么神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的?從神鳥講的三個故事中，我們又能得到什么啟示呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
(設計意圖：回顧上節(jié)課學習的內容，進一步感受大故事套小故事的結構。)
l.教師：讀了這篇課文，你覺得神鳥有什么特點?(聰明伶俐)是的，課文第一自然段也告訴我們(出示第一段話)，齊讀第一自然段。(板書：聰明伶俐)
2.引導學生小組合作探究。
默讀課文，思考：從哪里看出神鳥聰明伶俐?神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的?
3.集體反饋。
⑴不少國家的皇帝、大臣和富翁都想得到它，他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。
據(jù)說，那些捉神鳥的人在山林里走來走去，都走出一條山路來了。
⑵依爾特戈爾可汗想：“好厲害的鳥哇，都說誰也捉不到它，我非得把它捉回來不可！”
“唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了。”依爾特戈爾可汗說完，就回家了。
(“非…不可”說明依爾特戈爾可汗捉神鳥的決心很大，可是在三次被神鳥逃脫后，“確實”一詞說明依爾特戈爾可汗不得不承認神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥，教案《神鳥》第二課時教案》。)
⑶神鳥說：“尊貴的可汗！您捉住我可以說沒費什么事，不過，你帶著我走的時候，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。不然，一眨眼我就會逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個講點兒什么才成?！币罓柼馗隊柨珊拐f：“好吧，那你就講點兒什么吧！”
(“既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語”中“既…也…”表示并列關系，而且語意相反，“不許唉聲嘆氣”和“不許悶頭不語”，這是神鳥設計的第一步，讓可汗一步步地往自己的套子里鉆，因為“不許悶頭不語”，所以“咱們倆總得有一個講點兒什么才成”。如果“唉聲嘆氣”，神鳥就飛走了。結果依爾特戈爾可汗聽完神鳥講的每個故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從依爾特戈爾可汗手中逃脫了。)
(設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學，堅持以學生為主體的原則，盡量讓學生充分解讀文本、感悟文本。在此基礎上引導探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，體會神鳥的聰明伶俐，體會神鳥的神奇，從而激發(fā)學生敬佩之情。)
1.出示依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話：
唉！多粗枝大葉??！這么好的狗讓他錯殺了！
唉！真可憐！
唉！烏鴉真可憐！為了搭救別人.反倒犧牲了自己！
2.教師過渡：是什么樣的故事讓依爾特戈爾可汗情不自禁地嘆氣呢?
3.學生默讀課文，思考：除了神鳥，課文還寫了哪些人物、動物?你對他們有什么樣的想法?這些故事又告訴我們什么道理?
4.小組合作探究。
⑴除了神鳥，課文還寫了獵人、婦女和阿爾拜三個人物；狗、貓和烏鴉三種動物。
⑵出示下列句子：
狗忠實地按照主人的吩咐，照看著拉車的牛，不讓它離開，還繞著車來來回回地轉悠，就像一個好更夫那樣。(狗的忠實)
婦女走了以后，貓就趴在搖籃邊轟蒼蠅，趕蚊子?！侵徽谧汾s老鼠的貓，心里一驚.趕緊跑回屋來，把老鼠咬死在門后。然后，坐到孩子跟前，給他舔耳朵上的血。(貓的盡職)
忽然飛過來一只烏鴉，用翅膀把他的碗打翻了…
“?。≡瓉砦医拥氖嵌旧叩腵口水！是烏鴉救了我的命！”阿爾拜后悔得哭了起來。(烏鴉的善良)
教師：三種動物都具備了一些優(yōu)秀的品質：狗的忠實、貓的盡職與烏鴉的善良?？墒牵鼈兊南聢龆家粯樱急淮蛩懒?。所以依爾特戈爾可汗深深地被這三個動物感動了。
有感情地朗瀆依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話。
⑶出示下列句子：
當她回頭看見門后躺著一只死老鼠，嘴里還叼著孩子的耳朵時，才知道自己錯殺了貓，不由得哭了起來。
“??！原來我接的是毒蛇的口水！是烏鴉教了我的命！”阿爾拜后悔得哭了起來。
(而三個人物呢，遇到問題，不經過仔細調查，把狗、貓和烏鴉打死了，等發(fā)現(xiàn)錯殺了，又在那兒后悔不已。)
5.從這三個故事中告誡人們：處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。
(設計意圖：品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產生了震憾：這么善良的動物。人類的朋友。就是因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。在產生巨大的震憾后，得到了啟示：我們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。)（www.zfw152.com 趣祝福）
1.說說學了這堂課，你+們有什么收獲?
2.學生暢所欲言。
神鳥真神奇，它聰明伶俐，又會說話；三次被捉，三次都逃脫了，它真厲害。
從神鳥講的三個故事中，懂得了“我們處理事情要經過仔細調查”的道理。
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