浮力課件。

我們常說，機會是留給有準備的人。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。那么，關于幼師資料你了解哪些內容呢？或許你需要"浮力課件十三篇"這樣的內容,還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

浮力課件【篇1】

1．教學目標?：A．知道浮力的概念。B．理解物體浮沉條件。C．(1)掌握浮力的實質、方向。(2)能正確運用浮力的實質、物體浮沉條件求浮力。

(2)物體的浮沉條件。

難點：正確運用“壓力差”和物體的浮沉條件求浮力。

5．實物及實驗器材：

(1)投影儀一臺，透明膠片數(shù)張。要求把板書、練習題課前寫在膠片上，以減小課堂上書寫時間。

(2)演示彈簧秤一把。

(3)500毫升燒杯三個，分別裝400毫升的清水、飽和食鹽水、煤油。

(4)乒乓球2個，其中一個裝細砂，用作懸浮演示。

(5)邊長為5厘米的立方體紅磚一塊。

教師演示課本P141圖12-2實驗，回答浸入液體中的物體受到液體向上托的力。這個“向上托的力”就是本節(jié)課所講的浮力。

(1)先演示石塊放在清水中，讓學生知道石塊受到水向上托的力。

(2)然后把石塊放在飽和的食鹽水溶液里，說明石塊也受到鹽水向上托的力。

(3)最后把石塊放在煤油里，讓學生進一步知道，石塊放在煤油中時，同樣也受到煤油向上托的'力。

生：浸入液體中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力。

師：物體在空氣里有沒有受到向上托的力？氫氣球脫手后為何會上升？

生：物體在空氣里同樣受到向上托的力，所以氫氣球脫手后會上升。

浸入液體（或氣體）中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力。（板書）

師：浸入液體里的物體，均受到液體對它豎直向上的浮力。那么，浸入液體里的物體同時受到重力和浮力的作用，如果浮力大于物重、浮力等于物重、浮力小于物重，物體將怎樣運動？演示課本P141圖12-3實驗。

生：F浮G，上?。籉浮=G，懸?。籉浮=，漂浮。（板書）

①“浸沒”是指物體全部浸入（在）液體里，被液體全部包圍。

②“浸入（在）”是指物體部分或全部浸在液體里，部分或全部被液體包圍。

③“漂浮”是物體浮在液面上，只有部分浸入液體里，V物>V排。

④“懸浮”是指物體全部浸入液體里，并且可以停留在液體中的任何深度，V物=V排。

⑤“上浮”和“下沉’”是物體在重力和浮力共同作用下，物體向上或向下運動的過程，即F浮>G，物體上浮，F(xiàn)浮有一小球掛在彈簧秤上，在空氣中稱小球時讀數(shù)是40牛，把它浸沒在水中稱時，彈簧秤的讀數(shù)是25牛，小球受到的浮力是多大？解析 小球掛在彈簧秤上放入水中，此時小球受到豎直向下的重力G、豎直向上的浮力F浮和彈簧秤的拉力(F拉)，所以小球受到的浮力。F浮=G-F拉=40牛-25牛=15牛。師：設想一個立方體浸沒在水里（用課本P142圖12-4說明），它的六個表面都受到水的壓力，而它的前、后、左、右的側面受到的壓力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，互相平衡，為何還會受到浮力？（啟發(fā)學生思考）師自答：這是因為它的上下兩個面所處的深度不同，下表面受到的向上的壓力F上，大于上表面受到向下的壓力F下，向上和向下兩個壓力差就是水對浸入其中的物體所產生的浮力，即F浮=F上-F下。師問：如果把上述的正方體浸入其它液體，如鹽水、煤油，甚至放在空氣中，有無上述這種壓力差的存在？師：浸入液體（或氣體）中的物體產生浮力的原因是什么？（讓學生討論）師總結：浮力是由于周圍液體（或氣體）對物體向上和向下的壓力差產生的，這個壓力差就是液體對浸入物體的浮力生：浸入液體（或氣體）里的物體的下表面受到豎直向上的壓力，上表面受到豎直向下的壓力，向上的壓力大于向下的壓力，所以浮力的方向是豎直向上的。（板書）練習1 如圖1所示的容器內盛有水，其中浸入了邊長為1米的正方體A，A的底面和容器底面緊密接觸（A的底下無水），A的上表面到液面的距離為1米，求A受到多大的浮力？解析 物體A沒有受到浮力，原因是A物體的下表面沒有受到水向上的壓力，只有上表面受到豎直向下的壓力，物體沒有受到壓力差，故沒有受到浮力。練習2 如圖2所示，物體A、B、C、D均浸入到容器里，且各物體均與容器的底面緊密接觸，哪個物體受到浮力？解析 由“壓力差”可知，除A物體沒有受到浮力外，其余物體均受到浮力。師總結：(1)什么叫做浮力？浮力產生的實質是什么？(2)物體的浮沉條件是什么？(3)求浮力的方法有幾種？

浮力課件【篇2】

尊敬的各位老師：大家好！

今天我說課的題目是：《浮力》。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行說課：

先來說，【教材分析】

1．地位與作用：

《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內容，屬于“物質世界”領域→“運動與力”范疇→“常見的力”部分。

浮力是力在水中的一種表現(xiàn)形式。在學習本課之前，學生曾在上學期“運動和力”單元學習過重力、拉力等，認識了力是有方向的、有大小的，并且對重力和拉力進行了測量。

學生本單元在前4課的學習中，了解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。

本課通過研究物體沉浮的秘密，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。同時結論的得出又為后續(xù)學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進一步學習浮力的計算奠定基礎?？梢姳菊n在教材中占有非常重要的地位，具有承上啟下的作用，學好本課內容對學生今后學習具有重要意義。

2．教材分析：

本課一節(jié)典型的實驗探究課，通過“感受浮力”，使學生認識到當一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過“研究測量浮力大小的方法”，引導學生用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關系，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的原因。經(jīng)過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也就越大。

接下來說，【學情分析】

對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。在五年級上冊“運動和力”單元學習的基礎上，對于重力、拉力等“力”有了一定的認識。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等于0。不知道該如何測量浮力的大小。學生已有的經(jīng)驗不能解釋為什么物體在水里會上浮。

但是五年級的學生經(jīng)過兩年多的科學學習，他們對于探究過程有初步的了解，喜歡用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用學生的興趣和基礎進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

根據(jù)對教材的理解，聯(lián)系學生的實際情況，我把教學目標定為：

【教學目標】

科學概念：

1．知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2．理解物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

3．找到浮力與重力的關系，當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。

過程與方法：

1．學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）

2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感態(tài)度價值觀：

1．懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

2．學會用科學方法驗證自己的猜測，解決科學問題。

依據(jù)教學內容，我制定了本課的重點：

【教學重點】

物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

根據(jù)教學內容并結合學情分析，我將本課的難點確定為：

【教學難點】

學會用彈簧測力計科學測量物體在水中的浮力大小，通過測量物體在水中受到的浮力與排開水量的關系，得出：物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

為了更好地完成探究活動，需要進行如下準備：

【材料準備】

教學具：一個水槽、一個彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個塑料量杯、一個小滑輪、一個吸盤式粘鉤、漁線、記錄單、水。

需要說明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發(fā)現(xiàn)學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。

【教學過程】

第一個環(huán)節(jié)，感受浮力。（認識什么叫浮力，感受浮力，總結浮力的概念）

1、感受浮力

（1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能說一說什么樣的東西容易??？什么樣的東西沉？”（輕、體積大）

讓學生復習以前的沉浮知識，以此來引出新問題。

（2）然后我出示一塊泡沫塑料塊，問學生“根據(jù)以往經(jīng)驗，這個泡沫塑料塊，會沉還是會?。俊保A測）

“它會浮，為什么？”（很輕）

同學說它輕，我接著問“輕，有沒有重量？”

“它在空氣中如果下落會受到什么力？”（重力）

“放到水中，除了受到重力，還受到什么力？”（浮力）〖引出有意義有價值的問題?！?/p>

（3）引導學生親手感受?！坝檬謮阂粔?，感受一下這個力。說說手有什么感覺？”〖力看不到，必須感受。你能看到浮力嗎？有什么辦法感受到它的存在？〗

這樣設計是為了……〖設計意圖：讓學生親自感受浮力，并且描述體驗的感覺。使學生認識到物體在水中受到向上的浮力。通過親自動手，提高學生的探究興趣?！?/p>

2、通過幾個問題，總結浮力的概念

（1）當學生感受了浮力之后，請學生說說“這個力的方向是？這個力與平常的力有什么不同？”（垂直向上）

（2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。【板書課題：浮力】

（3）接著讓學生把感受的浮力在圖中標出來。“此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？能不能把它們畫下來嗎？”〖讓學生的隱性思維顯現(xiàn)出來，充分暴露他們的思維?！?/p>

師生共同對學生的畫圖進行評價。（表示力的箭頭從物體的重心出發(fā)，重心是物體對角線的交叉點）

（4）分析浮力與重力的關系。

提出問題“浮力與重力有什么不同？”（方向相反）

“浮力與重力的方向相反，大小相等。”

“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力＝重力?！薄景鍟?/p>

接著聯(lián)系生活，“生活中有這樣的現(xiàn)象？在體育活動中？”

〖設計意圖：對于浮力與重力的關系，我通過親自感受浮力、用圖示的方法畫出浮力與重力的關系，讓學生經(jīng)歷了一個完整的從感性認識到理性認識的過程。由于學生沒有學習過力的三要素，因此對于靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態(tài)比喻成拔河中的僵持狀態(tài)，雙方的力量均等。引導學生用具體形象的認識，理解浮力、重力的關系（大小相等，方向相反）。〗

進入第二個環(huán)節(jié)，研究測量浮力大小的方法。

1、提出問題

學生在五年級上學期學習過測量力的方法，結合今天的教學內容，我向學生提出問題：“你們看到浮力是一種向上的力，有辦法測量嗎？”隨著問題的提出，把學生自然而然的帶入第二個環(huán)節(jié)。

2、討論測量方法

學生充分發(fā)揮想象力，提出了多種方法。

（1）引導學生從科學性和可行性兩個方面，對他們提出的多種方法進行評價、篩選。

（2）如果學生沒有找到科學、可行的方法，我出示幾種實驗材料讓學生設計出測量向上的浮力的方法?！紡椈蓽y力計只能測量向下的力，泡沫塑料塊浮在水中，需要把向下的力進行轉換，最好能借助一個儀器朝上拉——小滑輪?！?/p>

課本中介紹的實驗裝置由于橡皮泥遇水后吸附力不夠強，實驗失敗率較高。在多次實踐后，我對教具進行了改進。準備一只透明的塑料量杯，在底部吸附粘鉤，在上面裝上小滑輪。利用一根線穿過小滑輪，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧測力計的鉤上，就可以測量拉力了。

（3）在教師的指導下，學生組裝一遍實驗材料，講清實驗過程中如何測量泡沫塑料塊的拉力。

提問“應用了什么道理？”（改變力的方向）

〖設計意圖：怎樣測量上浮物體在水中受到的浮力，這是本課的難點。學生對測量向下的力有一定的基礎，但測量向上的力在理解上有困難。這樣挑戰(zhàn)性的操作，需要學生動一定的腦筋，也需要教師的扶持與引導。因此我采取在提出問題以后，啟發(fā)學生在科學性上找出解決問題方法，出示材料（可行性）解決實驗設計這個教學難點?！?/p>

接下面來說第三個環(huán)節(jié)，測量泡沫塑料塊的浮力。

1、測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時的排開水量、浮力大小

（1）“觀察泡沫塑料塊有什么特點，和記錄單上的項目有什么聯(lián)系？”

〖設計意圖：教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發(fā)現(xiàn)學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性?！?/p>

（2）修改記錄表格

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表

泡沫塑料塊自重： 牛頓 塑料量杯里的水量： 毫升

三分之一浸入水中

三分之二浸入水中

全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

浸入后水面刻度

排開的水量

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)：排開的水越多， 越大。

〖設計意圖：為了讓學生清楚地分析、對比數(shù)據(jù)，我對教材中的表格進行了改進，使學生能通過數(shù)據(jù)得出：排開的水量和浮力大小的關系?！?/p>

（3）提問“在測量力的同時，當我們把泡沫塑料塊浸入水中，還能觀察到什么現(xiàn)象？”（水面上升）

接著問“水面上升與浮力有什么關系？”

師生討論需要提前測量：①泡沫塑料塊未浸入水中，受到的重力。②未放入泡沫塑料塊時，塑料量杯里的水量刻度。（觀察刻度時，視線應與水面持平）

〖明確實驗目的：①測量力的大小（拉力）。②看水面上升了多少（放入泡沫塑料塊后，塑料量杯里的水量刻度）〗

（4）教師引導學生對實驗中的注意事項進行討論，并且請學生演示規(guī)范的測量方法。

a．水平記錄水位線。

b．線不要與物體蹭。

c．測力計鉤和環(huán)不能相蹭。

〖設計意圖：明確實驗的注意事項，便于學生能科學有效地完成實驗，提高動手做實驗的水平?！?/p>

（5）學生根據(jù)討論好的方法分別測量三種狀況，并且把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

教師巡回指導，并幫助出現(xiàn)困難的小組。

（6）收集數(shù)據(jù)，比較排開的水量，解釋浮力大小產生的原因。

“從上面數(shù)據(jù)中，你們知道了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？”通過分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出結論：【板書：浸入水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大?！?/p>

（7）分析數(shù)據(jù)，討論浮力的計算方法。

接著，組織學生討論：“彈簧測力計上的拉力，是不是等于泡沫塑料塊受到的浮力？”

還有？（重力）

〖設計意圖：通過示意圖，幫助學生理解浮力、重力和拉力三者之間的關系?！?/p>

活動二：測量大小不同泡沫塑料塊的浮力。

1、測量大小不同泡沫塑料塊全部浸入水中時的排開水量、浮力大小

通過前面的活動，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)同一個泡沫塑料塊浸入水中的體積越大，受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料塊，全部把它們浸入水中，它們受到的浮力相同嗎？有了先前活動的鋪墊，這個問題的推測與實驗解釋是沒有難度的。所以，我先出示三個不同大小的泡沫塑料塊，讓學生推測它們完全浸入水中受到的浮力哪個大、哪個??？學生通過推測引起興趣，再讓學生進行探究實驗，得到數(shù)據(jù)經(jīng)過分析得出結論：大泡沫塑料塊在水中受到的浮力最大，排開的水量也最大；小泡沫塑料塊在水中受到的浮力最小，排開的水量也最?。徽f明不同物體在水中受到的浮力與排開的水量有關。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

塑料量杯里的水量： 毫升

小泡沫塑料塊

中泡沫塑料塊

大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

浸入后水面刻度

排開的水量

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)：排開的水越多， 越大。

〖設計意圖：這個活動與前面的活動是一種有機的整體，體現(xiàn)了思維遞進。測量的方法與前面相同，學生根據(jù)前面活動所獲得的結果，可以推斷大小不同的物體完全浸入水中，受到的浮力大小不一樣。因此可以讓學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量?！?/p>

2、比較排開的水量，解釋浮力大小產生的原因

（1）學生將測量記錄的數(shù)據(jù)填入表格，對浮力大小與排開的水量進行比較，找出其中的規(guī)律?？偨Y泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開的水量之間的關系，也就是與浸入水中的體積大小與浮力的關系。

（2）引導學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關？（排開的水量）有怎樣的關系？

A、泡沫塑料塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；

B、泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時就上浮。浮在水面的物體，浮力等于重力。

〖設計意圖：引導學生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中得出有用的結論，完善學生的科學概念?！?/p>

最后是第四個環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活，拓展應用

提出問題：“一個人游泳時，仰泳浮在水面上受到的浮力大，還是他潛水時受到的浮力大？”

“30萬噸的油輪與小貨船相比，哪個載重多？哪個浮力大？”

〖設計意圖：學生思考相互討論，深入理解將本課學習內容與生活實踐相聯(lián)系，讓學生體會：科學就在我們身邊。〗

浮力課件【篇3】

《水的浮力》教學設計

【課題】浙教版八年級上冊第一章第5節(jié)《水的浮力》 【課型】新授課 【教學目標】

一、科學探究目標

1、通過用空礦泉水瓶的實驗，以及鉤碼和彈簧秤的實驗，使學生在實驗中探究得到浮力的存在。

2、用氣墊船的視頻使學生們認識，原來空氣也是有浮力的，進而推廣到氣體也是有浮力的。

二、科學知識與技能目標

1、能通過實驗的方法，探究浮力大小跟哪些因素有關，并概括出阿基米德原理。

2、能用測力計測量浮力，能用阿基米德原理計算浮力。

三、科學態(tài)度、情感與價值觀目標

1、認識浮力的存在，能夠讓學生們解釋生活乃至科學發(fā)明中涉及到的浮力作用。

2、通過本堂課學生們對浮力的認識，進而引發(fā)學生們對浮力在生活中的利用的思考，鼓勵學生思考如何利用浮力方便我們的生活

四、科學、技術、社會、環(huán)境

1、在科學探究的實驗中樹立學生們對科學的嚴謹、求是的態(tài)度，更能自己采用科學探究的方法學習科學。

2、通過本堂課的學習使學生們理解現(xiàn)代科學技術中浮力發(fā)揮的積極作用。

3、通過對浮力的學習，能夠積極地思考通過采用涉及浮力的技術手段來改善我們居住的環(huán)境。

【教學重點】利用阿基米德原理測量物體在液體中所受的浮力 【教學難點】

1、認識浮力的存在

2、水及其他液體對浸入其內的物體都會產生浮力的作用，空氣中也存在浮力 【教學方法】實驗法、演示法、討論法、講授法

【教學用具】空礦泉水瓶、彈簧秤、鉤碼、水槽、量筒、小石頭、細線、小木塊、燒杯、溢杯

【課時安排】一節(jié)課 【教學過程】

一、浮力的存在

1、導入：

【教師】對學生提問，把擰緊的瓶子按在水里會有什么感覺？ 【學生】不斷的提出各種猜想，并保留自己的猜想

【教師】開始演示實驗:將旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手會感覺到有一個力將手往上推，將瓶釋放后，瓶將上浮最后浮在水面上?！緦W生】對這一演示實驗的觀察，教師進一步引導（手受到了往上推的力），學生在教師的不斷提問（這個力從哪里來呢）中引出結論：在水中會上浮的物體受到向上的浮力。

2、課件展示：

【教師】用幻燈片給學生們展示一系列的圖片，浮力在日常生活、乃至現(xiàn)代科學（例如潛水艇）的應用，激發(fā)學生們對浮力這一新知識的好奇心。

3、演示實驗: 【教師】將一個鉤碼掛在彈簧秤下，記下讀數(shù)，再將鉤碼浸入水中，記下彈簧秤的讀數(shù)，會發(fā)現(xiàn)鉤碼浸入水中后，彈簧秤讀數(shù)變小了.接著教師提出問題（讀數(shù)為什么變小了呢）？

【學生】觀察實驗現(xiàn)象，猜測原因（鉤碼變輕了）

【教師】不斷引導（鉤碼為什么會變輕呢，是不是因為受到了一個力呢），幫助學生不斷開拓思路，接著提出（和鉤碼接觸的只有水，那么力是從哪里來的呢？）【學生】是水提供給鉤碼一個向上的浮力，得出結論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。不僅是水，所有的液體都會對浸入其內的物體產生一個向上的浮力。

【教師】這個實驗中，鉤碼受到的浮力是向什么方向呢？ 【學生】豎直向上的

4、課件展示：

【教師】展示氣墊船的視頻:氣體也會產生浮力

二、浮力的測量——阿基米德原理

1、浮力的感覺。

【教師】提問：當你躺在浴缸的水中時，你會有什么感覺?水發(fā)生了什么變化?這說明了什么問題? 【學生】回答，老師在學生的不斷回答中總結學生們對浮力的感覺。

2、實驗探究:浮力與物體排開水的關系。

(1)【教師】提出問題: 浮力與物體排開水有什么關系 ?(2)【學生】建立假設: 浮力大小與物體排開水的多少成正比。(3)【學生】設計實驗并分組完成實驗: ①實驗器材:彈簧秤、燒杯、水、量筒、溢杯、物塊。

②步驟: a.在溢杯中盛滿水，將小燒杯放在溢杯的出水口下； b.將物塊懸掛在彈簧秤上，用彈簧秤測出物塊的重G； c.將物塊浸沒在溢杯的水中，讀出彈簧秤的讀數(shù)F； d.將溢杯溢出的水注入量筒內，測出它的體積V排水 e.將上述數(shù)據(jù)填入下面的實驗記錄表中:(4)【學生】分析實驗數(shù)據(jù)，并小組討論，總結實驗結果

【教師】隨機讓3小組匯報實驗數(shù)據(jù)，并引導學生對結論加以分析總結得出： F?。紾排水=ρ水gV排水(關系式)。

3、【展示課件】： 上述關系就是著名的阿基米德原理，它也適用于其他的液體。

(1)阿基米德原理的文字表達: 浸在液體里的物體，受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力 ；

數(shù)字表達式: F浮=G排液＝ρ液gV排液；

(3)阿基米德原理也適用于氣體。【課后鞏固與練習】

1、做課后練習

2、思考，所有的物體在液體中所受的浮力都是豎直向上的嗎？ 【板書設計】

第5節(jié) 水的浮力

一、水有浮力，且方向是豎直向上的 二、一切物體在液體中都收到浮力，氣體也有浮力

浮力課件【篇4】

一、說教材

1、教材分析

《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

2、教學目標：

（1）知識與技能：進一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產生。通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。

3、教學重難點：

重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。

難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。

4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等

二、說教法

通過設置情景，密切聯(lián)系學生生活實際，對實驗現(xiàn)象的觀察分析，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。

三、說學法

本節(jié)課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養(yǎng)學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。

四、說教學程序設計

通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設計了三個教學環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情景，激趣引入（5分鐘）

利用多媒體創(chuàng)設“死海不死”的故事情節(jié),激發(fā)學生興趣,誘發(fā)探索欲望,引入復習課。采用多媒體,生動活潑,交互性好,能調動學生全部感官,最大程度地激發(fā)學生興趣。

2、實驗質疑，合作探究

（1）建立浮力概念

學生根據(jù)生活經(jīng)驗列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結論，并由多媒體展現(xiàn)實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。

（2）探究浮力的大小

首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現(xiàn)學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。

（3）探究浮沉的條件

教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上??？設置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現(xiàn)知識的整體性。

（4）浮力的應用

教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術問題不必糾纏。

（5）浮力知識小結

學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內容形成知識體系。

3、鞏固應用，拓展提高

為了加深學生對浮力知識的理解，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，一道有關吹泡泡的問題，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

五、說板書設計：

采用內容式板書，使學生對本節(jié)知識一目了然，準確把握重點和難點。

浮力的大?。ㄗ⒁?浸沒和部分浸入）

阿基米德原理浮力的方向

適用條件液體和氣體

從力的角度：從密度角度（實心）

浮F浮>G上浮ρ物

力浮沉的條件F浮=G懸浮ρ物＝ρ液

F浮ρ液

輪船、密度計（漂?。┓Q重法：F浮＝G物－F

應用潛水艇計算排液法：F?。紾排＝ρ液gV排

氣球和飛艇平衡法：F?。紾物（漂浮或懸浮）

六、說教學效果評估

本節(jié)課內容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。

附：例題和習題

例題：

（1）質量為1000千克，體積為800分米的魚雷，在水中上浮還是下沉？

（2）一艘輪船從海面駛入到河面上，它所的受的浮力怎么變化？它從海面駛入河面船身是浮起來一些還是沉下去一些？

習題：

（1）質量為250克的物體靜止在水中，有一半體積露出水面，這個物體的體積是多少，它的密度是多少？

（2）日常生活中，我們看到小朋友用吸管吹泡泡，開始時上升，隨后便下降，這是為什么?

（3）將彈簧秤改造成一個可以直接測浮力大小的裝置。

浮力課件【篇5】

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的'輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。

浮力課件【篇6】

一、教學目標

1.正確認識浮力并成功探究浸沒在水中物體受到的浮力。

2.鍛煉動手實驗能力、觀察和分析能力。

3.認識到科技和科學的聯(lián)系，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。

二、教學重難點

【重點】正確認識浮力、探究浸沒在水中物體受到的浮力。

【難點】探究浸沒在水中物體受到的浮力的過程。

三、教學過程

(一)導入新課

【溫故知新，設疑導入】前面已經(jīng)學習了浮體的相關知識?哪位同學來列舉一下生活中的浮體?答：船舶。那船舶在水中靠什么力浮起來呢?引發(fā)學生思考，引出課題。

(二)新課講授

活動一：感受浮體受到的浮力

活動前：提出問題：取一只蓋有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球，將其按入水中，你的手會有什么樣的感覺?松手后你看到的是什么現(xiàn)象?為什么會有這種現(xiàn)象?換一只大一些的有蓋空塑料瓶或空心塑料球，將其按入水中，體會手上的感覺有什么不同?

活動中：同學們自己動手分別將大小不同的蓋有瓶塞的空塑料瓶按入水中，并觀察松手后的現(xiàn)象。

活動后：

【學生總結】將蓋有瓶塞的空塑料瓶按入水中時會感覺到豎直向上的托力，且大的那個受到的力更大。

【教師總結】液體對漂浮在液面的物體產生豎直向上的托力，稱為浮力。漂浮的物體總會排開一定的液體，排開的液體越多，它受到浮力就越大。

活動二：探究浸沒在水中物體受到的浮力

活動前：漂浮在液面的物體受到浮力作用，那么浸沒在液體中的物體是否也受到浮力的作用呢?如果給你一只彈簧測力計和一杯水，你能用實驗判斷浸入水中的石塊受到了浮力的作用嗎?

活動中：學生用彈簧測力計分別測量未放入水中和完全浸沒水中的小石塊的重力，并用食鹽溶液和酒精來代替水重復前面實驗。

活動后：

【學生總結】學生通過觀察兩次數(shù)據(jù)不一樣，并且放在食鹽溶液中時示數(shù)減少最大，放在酒精溶液中時示數(shù)減少最小。討論后得出：一切液體對浸在其中的物體都有浮力作用，浮力的方向總是豎直向上的。

【教師總結】浸在液體中的物體會受到液體對它的浮力作用，在空氣中的物體也會受到空氣的浮力作用。氣球之所以能向天空高處飄去，就是受到了空氣的浮力作用的緣故。

(三)鞏固提高

請你說出幾個生活中應用浮力的例子。

(四)小結作業(yè)

小結：師生共同總結本節(jié)課內容。

作業(yè)：結合前面的實驗想一想浮力的大小與什么因素有關。

四、板書設計

浮力課件【篇7】

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．讓學生充分經(jīng)歷探究“浮力的大小等于什么”的整個過程。

2．學習從實驗數(shù)據(jù)分析，歸納物理學規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的科學探究能力。 情感態(tài)度價值觀目標：

1．培養(yǎng)學生樂于探索的興趣，實事求是的科學態(tài)度，在師生合作與交流的過程形成互相尊重、團結協(xié)作的優(yōu)良作用。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

【教學重點】：

1．探究認識浮力，會測量浮力的大小。

2．阿基米德原理。

演示實驗器材：氫氣球、大燒杯、紅毛線、演示小桌、水p準備一組與學生所用完全相同的實驗器材

學生實驗器材：石塊、木塊、曲別針、乒乓球、燒杯(100ml)、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、鐵塊、細線。

從生活中的浮力現(xiàn)象入手，向學生們提出問題：“氫氣球為什么會浮在空中？為什么船可以漂浮在水面上？再讓學生搜集生活中浮力的現(xiàn)象，將學生的思維進一步的發(fā)散，從而引出本節(jié)課的課題。

演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發(fā)現(xiàn)紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。

一個盛水的杯中懸浮著一個小球，杯子放在斜面上，畫出小球受到的浮力方向

首先讓學生將石塊p木塊p曲別針p乒乓球放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)木塊p乒乓球在水面漂?。ㄓ檬窒掳大w會浮力），而石塊p曲別針卻沉入燒杯的底部。

學生以小組為單位討論在水中下沉的物體是否受水對它的浮力。到底哪種猜想正確要通過實驗進行驗證。

進行交流。

簧測力計的示數(shù)有無變化。

對石塊有一個向上的支持力，會影響實驗結果。

(1)你觀察到的現(xiàn)象?

(2)你觀察到的現(xiàn)象能說明什么問題?

(3)通過實驗,你能找到一種用測力計測量浮力大小的方法?

各小組學生代表交流實驗現(xiàn)象：實驗發(fā)現(xiàn)當石塊浸入水中后彈簧測力計的示數(shù)變小了。教師可以用手托住石塊，利用肢體語言讓學生更深刻領悟彈簧秤的示數(shù)變小了，說明有一個力量向上托起了石塊，在水中正是水向上托起了石塊，因此在液體中下沉的物體也受到液體對它的浮力。

（1）漂在水面上的木塊受到水對它的___________，沉入水底的鐵塊也會受到水對它的_________。一切浸入液體中的物體，都受到液體對它的________。

（2）一個金屬塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱時，示數(shù)為 27牛 ，把它浸沒在水中稱時，示數(shù)為17牛，它受到的'浮力是多少牛？

同學們用彈簧測力計分別測出了浸在水中的石塊、鐵塊所受浮力的大小，用這種方法能不能測出一艘潛水艇潛入水中時所受浮力的大?。课覀冇袥]有辦法求出潛水艇所受浮力的大??？

實驗過程中注意“慢”，不要把多余的水帶出?

明確實驗方案之后，分小組進行實驗，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表二中，并進行分析。

各小組學生代表交流實驗現(xiàn)象匯總全班的數(shù)據(jù)，得出浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。F浮

王冠的小故事，提高學生學習興趣，學習阿基米德善于觀察思考的精神。

1.一個石塊放入裝水容器中,它排開9.8N的水,小石塊受到的浮力為多大？

2.一個小石塊放入裝水容器中,它排開1dm3的水,小石塊受到的浮力為多大？

【小結】通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。

【布置作業(yè)】動手實驗，并分析乒乓球從水中上浮到水面的過程中，所受浮力大小如何變化？

1．教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

2．將測量物體所受的浮力大小與測量物體浸在水中排開水的重力分開（要注意提示學生保證V排相同，在兩次實驗中采取讓物體全部浸沒在水中），這樣

做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。但同時也會給學生造成只有當物體全部浸沒在液體中才會受到浮力的錯誤認識，教學中可以通過練習加強學生對知識的完整理解。

3．本節(jié)課學生設計的實驗方案、測量方法很多，可以通過評估找到最優(yōu)方案進行實驗。如果仍有學生堅持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進行，不要讓學生留有遺憾。

浮力課件【篇8】

摘要：《浮力》一課，是前面學過力學知識的延伸與擴展，是初中力學部分的重點與難點，也是中考的熱點知識。它綜合運用到了各方面的知識，如，力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。為了讓學生更好地理解本節(jié)課的教學內容，主要采用學生實驗、教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析等手段進行教學。

關鍵詞：浮力;中考熱點;實驗

一、引課采用生活實例激起學習的興趣，多媒體開闊視野

在引入新課時，通過把乒乓球、木塊、泡沫、空礦泉水瓶等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什么會漂浮在水面上?通過多媒體圖片展示遼寧號、飛艇、熱氣球、潛水器等圖片，知道不僅在液體里面有一個向上的力，氣體中也有一個向上的力，引出本節(jié)要講的知識——浮力。(現(xiàn)實生活中的例子，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們不斷地提出問題，產生好奇心。)

二、采用學生實驗，播放視頻資料，演示實驗，教師講解分析浮力產生的原因

1.感知浮力的存在

學生提前準備水盆，給每個小組一個易拉罐，學生對實驗都比較興奮，不由自主地想動一動它。于是，我抓住他們的心理，對他們說：“想不想體驗一下，我們來試一種新的玩法。先用手按住空礦泉水瓶，慢慢向下壓，體會手的感覺。在體驗的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么?”實驗后，學生很自然地得出答案。(在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。)

2.測量浮力大小的方法

學生在體驗浮力存在時，也體驗到浮力的大小。漂在水面上的物體有浮力，下沉的物體有浮力嗎?由此，引起學生討論，自然引出演示實驗。分別在空氣中和水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)變小了。對學生提出為什么示數(shù)變小了，引起學生的思考，變小的原因是受到浮力的作用。(由淺入深，循循善誘，通過常見的現(xiàn)象引導學生思考。)知道測量浮力的方法，F(xiàn)浮=G-F拉。

3.浮力產生的原因

首先播放視頻，把一個用橡皮膜包裹的長方體框架浸沒在水中，引導學生觀察上下左右前后凹進的程度，學生會發(fā)現(xiàn)前后左右是一樣的，上下是不同的。

其次由老師講解;為什么四周相同，上下不同?因為液體內部存在壓強，深度不同，壓強不同。(引導學生用學過的知識來分析)上表面深度小，壓強小，壓力也小(面積相同)，所以液體對上下表面壓力不同，浮力產生的原因就是浸沒在水中的物體，上下表面的壓力差。

最后演示實驗驗證浮力產生的原因，將一只塑料可樂瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒?jié)M后，乒乓球還沉在水底沒有浮起來，因為乒乓球下部沒有水，所以沒有受到水對其向上的壓力，只有水對乒乓球豎直向下的壓力，所以乒乓球始終沉在水底。當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下并注滿后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。

三、決定浮力大小的因素——學生實驗體驗探究的過程，培養(yǎng)學生的動手、合作的能力

結合前面的學習，提出決定浮力大小的因素?學生開始猜想，總結學生的不同想法，提出幾個問題。(初二學生猜想是不全面的，問題中有老師自己的引導。)(1)怎樣判斷浮力大小與物體重力是否有關?(2)怎樣判斷浮力大小與物質密度大小是否有關?(3)怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關?……給學生提供以下參考實驗器材：溢水杯、燒杯、彈簧測力記、體積相同的鐵塊和銅塊，以及塑料塊和橡皮泥等。提示學生用“控制變量法”進行實驗設計，指導學生自己設計實驗。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，最后得出實驗結論。

讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷地思考，提出可能影響浮力大小的因素。本節(jié)課讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力大小的因素，這樣層層推進，分散難點。

浮力課件【篇9】

一、說教材

１、教材內容要點：

第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產生原因。

２、教材地位和作用：

對浮力這一節(jié)內容研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節(jié)是本章重點和關鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛現(xiàn)實意義。

3、教學目的

根據(jù)教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。

4、教學重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。

培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質教育對現(xiàn)代教學要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發(fā)生興趣現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調動他們學習積極性和主動性。

15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動學生積極性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈求知欲和好奇心，調動學生學習積極性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。

在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。

揭示浮力產生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理正確方法目。

至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。

根據(jù)農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

３、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。

浮力課件【篇10】

各位領導、各位老師：

大家好！我說課的題目是8年級（下）第九章第四節(jié)《浮力》。下面就從教材分析、教學目標、設計理念、教學方法、學情分析、教學程序六個方面說說如何上這節(jié)課的。

一、教材分析

1、在教材中的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內容的研究是在前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體和氣體的壓強、壓力等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力概念的認識和阿基米德原理的學習為學習下一章物體的浮沉、二力平衡等知識奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

2、重點與難點

浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點，浮力大小的探究過程需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

二、教學目標

根據(jù)物理課程標準的要求和學生已有的認識確定這一節(jié)課的教學目標如下：

知識與技能：

1、認識浮力

2、知道阿基米德原理

過程與方法：

1．通過參與科學探究活動學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案；

2．通過參與科學探究活動，學習通過實驗總結物理規(guī)律的研究方法。

情感態(tài)度價值觀：

通過參與科學探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度；在解決問題的過程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心，培養(yǎng)與他人合作的精神。

三、設計理念

根據(jù)初中物理課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。

四、教學方法

根據(jù)以上設計理念，針對本節(jié)以實驗為基礎的特點，確定本節(jié)課采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過現(xiàn)象引出課題──猜想假設設計方案──實驗驗證得出結論──教師點撥解疑釋惑──創(chuàng)意設計應用實踐等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規(guī)律，學習科學探究的方法，培養(yǎng)觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。

五、學情分析

任教的學校屬于普通農村中學，有些學生上進心不強，學習態(tài)度不夠端正，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此宜低起點入手。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗與學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

六、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文四副圖引入課題，引導學生思考造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來構建浮力的概念。通過圖9－29這個探究實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計了一步用手托石塊使彈簧測力計示數(shù)減小這樣一個步驟，讓學生真正感受到“托力”的存在。再讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究浮力的大小時，先讓學生根據(jù)前面的學習說出測量浮力大小的方法，然后出示圖9-30的器材，提出問題：如何測量裝水的塑料袋在水中受到的浮力？再引導學生設計實驗方案，根據(jù)課文的步驟進行實驗。實驗時要引導學生逐步進行實驗，得到科學的數(shù)據(jù)，將一組較好的數(shù)據(jù)板書到黑板上，引導學生分析數(shù)據(jù)，得出一個讓學生信服的結論。同時又讓學生感受到了科學家探究科學規(guī)律的過程。

最后，利用我們身邊的一些現(xiàn)象討論驗證得到的結論。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的二種測量浮力大小的方法。一是稱量法，二是阿基米德原理法。歸納出兩個探究過程。

4、布置作業(yè)：

課本Ｐ771、3、4第2題：鼓勵有條件的學生上網(wǎng)查找，和同學交流討論。

浮力課件【篇11】

1、了解浮力是怎樣產生的.

2、理解浮力的大小等于什么.

1.通過觀察，了解浮力是怎樣產生的.具有一定的觀察能力、分析和推理能力.

2.通過收集、交流關于浮力應用的資料。了解浮力應用的社會價值.具有初步的收集信息的能力和初步的分析概括能力.

1.初步認識科學技術塒社會發(fā)展的影響.有可持續(xù)發(fā)展的意識.

2.初步建立應用科學知識的意識，有將科學服務于人類、有振興中華的使命感和責任感.

探究法：通過探究、實驗理解浮力的概念及阿基米德原理.

分析討論法：通過對以前知識的再應用，分析浮力產生的原因;利用重力和浮力的關系討淪物體的沉浮條件及沉浮條件在實際中的應用.

多媒體課件、燒杯、水、酒精、木塊、乒乓球、小石塊、細線、彈簧測力計、溢水杯、小桶.

方法一：

[師]世界上有個不會淹死人的海，這就是有名的死海.死海里的水非常咸.任何生物都不能生存，而人卻可以很舒服地躺在上面看書.(在這兒借助多媒體演

示)這是為什么呢?我們這節(jié)課將要討論這樣的問題.

方法二：

[師]船可以浮在水面上，潛水艇能潛入水下.節(jié)日放飛的氣球可以升到空中，魚兒能夠輕盈地在水中上下自由地游動.這些都是一些關于浮力的問題，那么什么是浮力呢?

[演示1]將 乒乓球用力壓入水中，撤去外力后，乒乓球從水里浮上來靜止在水面;將一小小塊放入水中.松手后水塊浮在水面.

[師]從水里浮上來和浮在水面的乒乓球(或木塊)受幾個力的作用?施力物體是什么?力的方向又如何呢? [生]從水里浮上米的乒吒球(和浮在水商上的術塊)都受到重力的作用，施力物體是地球.方向是豎直向下的.

[生]它們還要受到豎直向上的力，施力物體是水.因而從水里浮上來和浮在水面的物體都會受到浮力.

[演示2]把石塊放入水中，放手后石塊住水中下沉，并且、一直沉到水底. [師]下沉的石塊受浮力的作用嗎? [生]石塊下沉肯定是受向下的力的作用.不受浮力.

[生]我認為向下沉的石塊可能也受浮力的作用，只是浮力很小而已.

[師]實踐是檢驗真理的唯一標準，同學們可以用實驗來求證自己的想法. [想想做做] [師]同學們先設計實驗，討論如何做，再進行實驗并互相交流.

學生討論并操作，教帥巡視指導.實驗結束后交流討論. [生]先用彈簧秤測出石塊在空氣中的重力.然后將彈簧秤懸掛著的石塊浸入水中，比較兩次測力計的讀數(shù)，如果測力計讀數(shù)不變.則石塊不受浮力;如果示數(shù)變大，則石塊不僅不受浮力還可能受水向下的壓力;如果測力計示數(shù)變小，則石塊一定是受到了向上的浮力. [師]能不能說叫原因呢? [生]用彈簧秤懸掛著石塊住空氣中靜止時，石塊受重力和彈簧秤的拉力處于平衡狀態(tài).如果將彈簧秤懸掛著石塊浸入水中.彈簧秤的示數(shù)變化了，肯定是受到了另外的力的作用.因為石塊在水中仍處于平衡狀態(tài).而石塊的重力是不變的.(學生演示在空氣中輕輕向下拉石塊和輕輕向上托小石塊時彈簧測力計讀數(shù)的變化) [師]同學們實驗的結果是什么呢? [生]我們用彈簧秤懸吊著石塊讓百塊浸入水中時，彈簧秤的示數(shù)變小了，說明石塊會受到向上的浮力.

[師]大家在實驗中有沒有發(fā)現(xiàn)有其他的問題，或者說在實驗中有沒有需要注意的問題呢? [生]讓石塊浸人水中的時候.不要比石塊碰到容器的底或壁，如果石塊觸底，就可能會受底面的支持力作用.這時彈簧秤示數(shù)也會減小，就不能確定石塊是否受浮力作用.

[師]同學們分析得非常好.通過大家的實驗能歸納出什么結論呢? [生]浸入水中的石塊也會受到浮力.一切浸在液體里的物體都要受到液體對

它豎直向上的浮力. [師]通過剛才的實驗，能知道浮力的大小是多少嗎? 教師引導同學們分析.浸沒在水中靜止的小百塊受三個力的作用：重力、彈簧秤拉力和水對小石塊的浮力.小石塊靜止不動.說明三個力平衡，浮力=石塊重-石塊在水中時彈簧秤的示數(shù).即F浮=G-F.

[師]同學們認識了浮力.那么物體在什么情況下受到的浮力比較大.什么情況下浮力較小，浮力的大小和什么有關系呢? [想想做做] [師]請同學們按照書中的提示，動手操作然后互相聯(lián)系流. (學生實驗，教師巡視) [生]同樣大的一塊橡皮泥，把船造得越大，小船裝載的貨越多.我猜測浮力的大小可能和物體的體積有關系.

[生]把空飲料罐按入水中時，越往下按越費力.說明越往下按浮力越大.我認為浮力可能和物體進入水中的深度(體積)有關系. [生]空飲料罐進入水中越多，它排開的水也越多;一樣大小的橡皮泥做成的船越大，裝更多的貨物時，船排開的水就會越多.所以、我認為浮力的大小跟物體排開的水的多少有關系.排開的水越多.受到的浮力越大.

[師]同學們能有根據(jù)地分析、推理作出自己的猜想.這很好.浮力的大小到底等于什么.還需要同學們通過實驗研究. [探究]浮力的大小等于什么? [師]同學們可以按照教材中的提示完成探究實驗，看看和自己猜想的是否一致.

(學生實驗.教師巡視并參與學生的活動，實驗結束后.各組進行交流) 第一組：

[生]我們組的實驗是這樣的：

A.先用彈簧秤測出小桶的重G桶，把小桶放在溢水杯旁邊 B.用彈簧秤測出小石塊的重G。

C.將石塊浸沒在溢水杯的水中(溢水杯中溢出的水全部流人小桶中)讀出彈簧測力計的示數(shù)(即石塊在水中的重).則石塊受到的浮力為：F浮=G石-F D.用彈簧秤測出裝有溢出水的小桶的總重G總，算出溢出的水的重量即排開的水的重量. G排=G總-G桶

結論：浸沒存水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等.

第二組：

[生]我們分別將石塊浸沒往水和酒精中進行實驗，雖然紅酒精和水中受到的浮力不同。但在水中和在酒精中受到的浮力分別和排開水的重力和排開的酒精的重力相等.

第三組：

[生]我們組還用木塊進行了實驗.先秤出木塊的重力G木;然后將木塊放在溢水杯中，木塊浮在水面上，算出木塊排開的水的重力G排后.發(fā)現(xiàn)木塊的重力G木和木塊排開水的重力 G排相等，即G木=G排.因為木塊浮在水面上，所以木塊受到的浮力和重力相等.因此，木塊所受到的浮力的大小也等于木塊排開的水的重力.

[師]歸納同學們的實驗結果.我們能得出的結論是什么? [生]浸在液體中的物體所受的浮力.大小等于它排開的液體所受的重力.(F浮=G排) [師]這就是著名的“阿基米德原理”.如果用V排表示物體排開液體的體積，用ρ0№表示這種液體的密度，那么物體排開液體的重力G=ρ液V排g.所以阿基米德原理可以用公式：F浮= G排=ρ液V排g表示. [多媒體課件展示] 練習：鐵塊、鉛塊各一個，都重7.02.N，當它們浸沒在水中時，備受到多大的浮力?(取g=10 N/kg) (學生練習，一名同學板演，教師最后講評) 引導學生分析，鐵塊和鋁塊放入水中浸沒時，它們排開水的體積即鐵塊和鉛塊的體積.因此要求浮力，需求出鐵塊和鋁塊的體積.

[師]同學們還了解生活中有哪些現(xiàn)象可以用浮力的知識來解釋嗎? [生]過年時常吃的餃子和正月十五吃的湯圓，在生的下鍋后都是沉在鍋底的，然而煮熟以后就會一個個浮到水面上來.這就和浮力有關系. [生]小時候玩的吹泡泡也和浮力有關系.從吸管吹出去的一串串泡總是先上升然后下降.

[師]同學們互相討論一下能解釋得具體些嗎? [生]生餃子比較密實.密度比水大，放入水中時重力大于浮力，餃子就會沉在鍋底.餃子入鍋后隨著水溫的升高，餃于餡和皮吸飽了熱水以后會逐漸膨脹起來.體積隨之增大.排開水的體積增多，所受的浮力增大.餃子充分膨脹后.浮力大于重力.餃子就會浮起來.所以看上去熟餃子比生餃子要大.

[生]吹泡泡時，在開始的時間里，肥皂泡是從嘴里吹出的熱卒氣，肥皂膜把它與外界隔開，形成里外兩個區(qū)域，里面的熱空氣溫度大于外部空氣的溫度，此時肥皂泡內的空氣密度小于外部的空氣密度.根據(jù)阿基米德原理，浮力大于重力，岡此上升.在上升的過程中，內外氣體發(fā)生熱交換，因熱脹冷縮，肥皂泡體積減小，浮力變小而重力不變，重力大于浮力，肥皂泡就會下降. d.浮力產生的原因

[師]通過同學們的努力我們知道了什么是浮力，了解。，浮力的應用，但是浮力是怎么產生的呢? [生]我認為足物體放進液體中時.物體對液體有壓力，力的作用是相互的，液體對物體也會產生壓力，這就是浮力. [生]我認為是液體有壓強，液體壓強作用在浸入液體中的物體的表面就有壓力，這就是液體對物體的作用力即浮力. [演示] 將正方體木塊浸沒在水中，放手后木塊豎直上浮.

[師]木塊住水中時各個向各個方向都有水的壓強，受水的壓力，為什么木塊不向前后或左右運動而要向上運動呢?大家討論.

[生]液體壓強的特點是在液體中同一深度液體向各個方向壓強相等.因木塊左右、前后對應部位在同一深度，受到的壓力大小相等、方向相反、互相平衡，所以木塊不會向前后或左右運動.

[生]浸沒水中的木塊上下表面所在的深度不同，水對上下表面的壓強不同，液體的壓強隨著液體深度的增加而增大，因此木塊下表面受到的水的向上的上壓力比木塊上表面受到的水的向下的壓力大，水對木塊上下表面的壓力差就是水對

木塊向上的浮力.

[生]浮力是由周圍液體對物體向上和向下的壓力差產生的，浮力的方向總是豎直向上.

[多媒體展示]浮力消失了嗎? 1874年8月的一天.在大西洋亞速爾群島的西南方，有一艘深海考察潛艇，為研究海底礦產資源的分布，正在向深處下潛，艙內的考察人員被海底迷人的景色陶醉了，致使下潛速度過大，船體猛然撞到海底.陷入海底的沉積物中了.船員把潛艇水艙中的水全部排出，企圖上浮.奇懌的是，潛艇絲毫不動，像被海底“吸”住一樣.這是為什么?難道浮力真的消失了嗎?怎么辦?你能替他們想出擺脫困境的辦法嗎?

[師]為了同答這個問題.我們來做下面的小實驗.你一定會從中受到啟發(fā). [演示]如圖所示，找一個底面很平的容器，讓一個蠟燭頭緊貼在容器底部.再往容器里倒水。蠟燭頭并不會浮起來：輕輕地把蠟燭頭撥倒，它立刻就會浮起來. [師]這樣的現(xiàn)象該如何解釋呢?為什么將蠟燭緊貼在容器底部時，蠟燭不上浮.這時它受浮力作用嗎? [生]蠟燭緊貼容器底部時.蠟燭的下底面沒有水，因此不會受水向上的作用力但上面受水向下的作用力.所以蠟燭和容器底部密合時只有水對它向下的壓力，沒有浮力，因此不會上浮.

可見，當物體與容器底部緊密接觸時.兩個接觸面間就沒有液體滲入，物體的下表面不再受液體對它向上的壓強，液體對它就失去_，向上托的力，浮力當然隨之消失了.

觀在，你能提出為潛艇擺脫困境的措施丁嗎? [多媒體課件展示] 練習1.將完全相同的兩物體A、B浸沒在水中.情況如圖。則它們上下表面受到水的壓力差FA和FB相比，F(xiàn)A___ FB

練習2.長為l的木條直立在水面上，底面積為s，木條密度為ρ。，則木條下表面受到的水的壓強是多少? 學生充分討論后，教師引導學生分析：從圖(1)中可知A、B兩物同處于懸浮狀態(tài).所以F浮=G,因兩物體完全柑同，GA=GB,因此FA=FB.練習2中因上表面在水面上，因此上表面不受水的壓力.水對木條下表面的壓力即水對木條的浮力.又因為木條漂浮.F浮=G=ρvg=ρ Slg所以.木條下表面受到的水的壓強是p=F/S=ρlg

3.浮力的大小---阿基米德原理. 1.物體的浮沉條什及應用.

1.輪船空載時的排水量是2600t，即指輪船不裝貨物時，船浮在水面上所排開水的質量.因此船自身的質量即為2600t：滿載時的排水量是5800t，它最多能裝的貨物，m=5800t-2600t=3200t.

2.開始時向保鮮袋內吹的是熱空氣，袋內溫度大于袋外溫度.袋內空氣密度小于袋外空氣的密度.浮力大于重力.剛此放手后保鮮袋會上升.上升的過程中袋內溫度降低，袋內空氣冷卻收縮，體積變小.浮力變小，而袋內空氣重力不變，當浮力小于重力時，保鮮袋會降落下來.

3.把雞蛋放在自來水中時，雞蛋密度大于水的密度，雞蛋在水中的重力大于浮力，因此雞蛋會沉在水底.如果向水中加鹽并慢慢攪動.鹽在水中溶解后.鹽水的密度大于自來水的密度.根據(jù)阿基米德原理F浮=ρ液V排g，體積不變，液體密度增加，雞蛋所受的浮力增大.當鹽水密度增大到和雞蛋密度相同時，雞蛋會懸浮在鹽水中.如果繼續(xù)加鹽。鹽水密度大于雞蛋密度，雞蛋就會上浮.如果向容器中再加入自來水.雞蛋還會下沉.

浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關?”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進，分散難點。

在教學過程中，課內完成了實驗探究的全過程，實驗報告安排在課后進行。由于無條件進行分組實驗，采取了課內分組討論設計實驗方案——在教師的啟發(fā)下自主探究——抽學生生演示——分析總結——評估交流，課后分組輪流實驗的教學流程。在學生的探究過程中，教師循序漸進，逐步深入地加以引導，讓學生明白實驗過程注意什么?該如何測量浮力大小，會利用阿基米德原理F浮=G排算出浮力，并通過比較，加深對浮力的理解，突出本節(jié)課的重點;同時，在板書上，也對實驗報告做一些恰當?shù)奶崾?。這樣，不但讓學生獲得了新知，培養(yǎng)了學生的實驗操作能力、觀察能力、分析概括能力，而且培養(yǎng)了學生合作學習的探究意識，實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣，還讓學生在學習中獲得自信，對物理課產生濃厚興趣。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，當學生猜與深度關系時，可用學生分組實驗來代替教師的演示;學生說完自己看法時，沒有及時的形成或結果型激勵評價等等。

浮力課件【篇12】

【教學目標】

知識與技能目標：

1、認識浮力。

2、知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1、通過實驗探究認識浮力。

2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程。

情感態(tài)度價值觀目標：

1、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。

【教學重點和難點】

教學重點：

1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教學難點：

探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

【教學過程】

1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?

(設計意圖：以創(chuàng)設問題情境導入新課。對于九年級的學生對浮力已有一些了解，通過情景激活學生腦海里的知識。學生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節(jié)課的課題。)

講授新課1.研究什么是浮力

學生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?

(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關做好鋪墊。)

過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

學生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。

(設計意圖：任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察再次發(fā)現(xiàn)浮力的大小與排開水的多少有關，為下面的探究做鋪墊。)

過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?

演示1：放飛的氣球(課件展示)

(設計意圖：使學生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)

演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到

F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)

(設計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)

2.阿基米德原理

過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?

演示3：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)

(設計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時采用新老教材兩實驗相結合的辦法，突破學生理解上的障礙。)

隨堂練習

1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數(shù)為80牛頓。則物體受到的浮力是()

A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓

2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中()

A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。

(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)

小結

最后，由學生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。

布置作業(yè)

1、P97動手動腦學物理3、4、5。

2、課后查閱資料了解浮力的利用。

板書設計

五、浮力

1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。

2.稱重法測量浮力的大?。篎浮=G–F’

3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。

用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排

浮力課件【篇13】

一、教學設計反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā)。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。

設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系，在過程中應多點及時積極的過程評價。

二、教學過程反思

1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。

引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

2.注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意

識。

在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

3、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力;學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯;學生探究時間把握不夠好，有待改善。

1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。

2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體

3、浮力產生的原因(實質)：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。

4、物體的浮沉條件：

(1)前提條件：物體浸沒在液體中，且只受浮力和重力。

(2)請根據(jù)示意圖完成下空。

下沉懸浮上浮漂浮

F浮 G F浮= G

ρ液ρ物ρ液>ρ物

(3)、說明：

①密度均勻的物體懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。

②一物體漂浮在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ

分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vg

ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液

③懸浮與漂浮的比較

相同：F浮= G

不同：懸浮ρ液=ρ物;V排=V物

漂浮ρ液

⑤物體吊在測力計上，在空中重力為G,浸在密度為ρ的液體中，示數(shù)為F則物體密度為：ρ物= Gρ/ (G-F)

⑥冰或冰中含有木塊、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。

5、阿基米德原理：

(1)、內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關。

(3)、適用條件：液體(或氣體)

6：漂浮問題“五規(guī)律”：(歷年中考頻率較高，)

規(guī)律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的重力;

規(guī)律二：同一物體在不同液體里，所受浮力相同;

規(guī)律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積小;

規(guī)律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾;

規(guī)律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。

7、浮力的利用：

(1)、輪船：

工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。

排水量：輪船滿載時排開水的質量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積V排= ;排開液體的重力G排= m g ;輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g 。

(2)、潛水艇：

工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現(xiàn)的。

(3)、氣球和飛艇：

工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風飄蕩，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。

(4)、密度計：

原理：利用物體的漂浮條件來進行工作。

構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。

刻度：刻度線從上到下，對應的液體密度越來越大

8、浮力計算題方法總結：

(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。

(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運動)。

(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。

計算浮力方法:

①稱量法：F浮= G-F(用彈簧測力計測浮力)。

②壓力差法：F浮= F向上- F向下(用浮力產生的原因求浮力)

③漂浮、懸浮時，F(xiàn)浮=G (二力平衡求浮力;)

④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質量或體積時常用)

⑤根據(jù)浮沉條件比較浮力(知道物體質量時常用)

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