教育評(píng)價(jià)讀后感。

編輯特別為您選擇的“教育評(píng)價(jià)讀后感”，一定會(huì)滿足您的需求。對(duì)于評(píng)語評(píng)價(jià)，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，都有一些要求。它是我們工作中不可或缺的一部分。希望下面的建議能幫助您更好地解決工作中的問題！

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇1)

情感教育是以培養(yǎng)學(xué)生道德感、美感、理智感為目的和內(nèi)容的教育,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的發(fā)展起著一定的促進(jìn)作用。因此,在小學(xué)教學(xué)中,教師不僅要做好相關(guān)知識(shí)的傳授工作,同時(shí)也要注重情感教育的施行。教師要充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的教育因素;教師要用自己對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的熱情去感染學(xué)生;教師要考慮學(xué)生接受能力的差異性。

摘 要：我國新一輪的教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。情感教學(xué)在新課改中恰能體現(xiàn)這一目標(biāo)，情感教學(xué)的最大特色是“知情并行”，也就是在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。

1.建立新型的師生關(guān)系。工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

2.重視情感的感染與激勵(lì)。教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。

在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯(cuò)”，都是對(duì)學(xué)生的'莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)情感教育。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用愉快的數(shù)學(xué)游戲、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事、有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、歡樂的數(shù)學(xué)比賽、形象的電腦演示等方法吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，從而引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。例如在教學(xué)“工程問題”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生每天早晨都打掃衛(wèi)生的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“我們班的衛(wèi)生區(qū)單獨(dú)讓一個(gè)人打掃的話，王強(qiáng)得用20分鐘，趙虎得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃，幾分鐘就能掃完?在時(shí)間緊迫的情況下，你覺得怎樣才能更快地把衛(wèi)生區(qū)打掃完?”通過這一數(shù)學(xué)問題的解決不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛勞動(dòng)、互相幫助的情感教育，收到了良好的效果。這種結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事例進(jìn)行的教育，無論是從知識(shí)獲取的角度，還是情感教育的角度，都能給學(xué)生留下更深刻的影響，它遠(yuǎn)比單純的說教更有說服力，更容易讓學(xué)生接受。

1.利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心?！昂闷妗笔莾和奶煨?，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開了一個(gè)別開生面的競賽。

如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?

回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說：“想!”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

2.讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答;對(duì)子一般性的問題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答;對(duì)于比較簡單的問題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實(shí)際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

3.運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，享受成功的喜悅。重視采取必要的激勵(lì)措施，使學(xué)生及時(shí)享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感的內(nèi)驅(qū)力。正像蘇霍姆林斯基認(rèn)為的那樣：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！边@是因?yàn)橹R(shí)的獲取來源于艱苦思考中，學(xué)生一旦找到了解決問題的答案，就會(huì)欣喜若狂，同時(shí)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)渴望，從而加速情感的誘發(fā)、鞏固和深化。據(jù)此，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是使學(xué)生情感正向成長的關(guān)鍵性措施。所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生行為運(yùn)用簡單的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性用語，來達(dá)到師生情感交流的目的。欲達(dá)此目的，則要求我們做到：在學(xué)生獲得成功時(shí)，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生說“你真棒，請(qǐng)繼續(xù)努力，爭取更大的成功”，使他們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動(dòng)力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如用“不要緊，再好好想想，我相信你會(huì)成功的”之類的用語，從而使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，正確認(rèn)識(shí)自己的能力、不足和教訓(xùn)。這樣，才能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的信心、意志。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇2)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》的讀后感范文

最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》，現(xiàn)在談一談我的一些想法。

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。

1．形成性評(píng)價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)中經(jīng)常采用形成性評(píng)價(jià)。主要通過課堂提問,課內(nèi)外作業(yè)分析，平時(shí)測驗(yàn)，制作模型、整理某階段學(xué)習(xí)的知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前國際上比較流行的一種教師對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可對(duì)其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測試。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是使評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)、從定量轉(zhuǎn)向定性、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評(píng)價(jià)自己。因此，自我評(píng)價(jià)應(yīng)引起足夠的重視。具體可分為學(xué)生評(píng)價(jià)卡、數(shù)學(xué)日記、檔案袋評(píng)價(jià)法。

學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。

目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的主要問題，一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不重視了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。二是鐘情于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)以及家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。究其原因，是教師缺乏教學(xué)民主的思想。三是評(píng)價(jià)方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評(píng)價(jià)中的.效能。四是評(píng)價(jià)的作用不大，大部分教師習(xí)慣于用定量的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，缺乏用定性的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把評(píng)價(jià)的結(jié)果看成是評(píng)價(jià)的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)以后進(jìn)行反思。

總之，在新課程改革的今天，我們只有注重?cái)?shù)學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用靈活、科學(xué)、廣泛的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇3)

摘要：數(shù)學(xué)在我們生活中無處不在，無時(shí)不用，可以說只要一個(gè)人能參與社會(huì)活動(dòng)，那么他就已經(jīng)與數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣了。

數(shù)學(xué)來源于生活。

因此，數(shù)學(xué)教育的重要性可想而知，小學(xué)教育更不容忽視。

作為教師，我們不能只做伯樂，伯樂意在選拔千里馬，這不符合我們教育的宗旨，我們要讓所有兒童都得到應(yīng)有進(jìn)步和發(fā)展。

所以我們要把研究學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)工作來做。

記得教育家陶西平同志在《由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變》一文中提出：教師是“伯樂“伯樂善于相馬，教師也要善于認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生的個(gè)性，個(gè)性的差別決定我們教育的迥異。

但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑千里馬而淘汰其余馬，我們的孩子走進(jìn)校園的那天起，就是帶著一顆求知的心來的，他們就像一張張透明潔白的紙，怎樣的絢爛，多姿全憑老師的一顆心、一雙手，教師必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

因此素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合兒童的教育。

作為一名普通教師，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)班上每位學(xué)生的巨大潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性;培養(yǎng)他們善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué)生以后生活質(zhì)量的提高建設(shè)必備的條件。

因此，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做好以下在方面的工作：

學(xué)生的實(shí)際能力就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前所具備的已有知識(shí)，這一點(diǎn)常常被一些老師忽視。

眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新知既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也消除了課堂的無效空間，減少了學(xué)習(xí)障礙，比如，在講解新的教學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)可能地從實(shí)際中他們已認(rèn)知的情景引出問題，不要問一些遠(yuǎn)離他們生活環(huán)境的問題。

記得我代表本校參加水局教育集團(tuán)組織的一次小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，有一位上一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”的老師就這樣提問：同學(xué)們!你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎?(全班高興地說：喜歡!!)，那么，你們看過那屆奧運(yùn)會(huì)嗎?(極少數(shù)學(xué)生小聲地答：喜歡)。

既然你們喜歡，你們能說說中國健兒在奧運(yùn)會(huì)上勇奪了幾塊金牌?幾塊銀牌?幾塊銅牌?(全班啞然)。

這一連串的問話層層拔高，而學(xué)生的回答卻漸漸消沉。

輕松、愉快的場面被這位老師的大意而破壞了，可想而知，這節(jié)課的成敗不言而喻。

數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要使學(xué)生建立起正確對(duì)待周圍事業(yè)的態(tài)度和方法，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，特別是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力;要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具有的能力，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)法定教法。

這樣教學(xué)起點(diǎn)低、層次多、要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一位學(xué)生的教育。

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育的研究重點(diǎn)，我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知識(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷搜索和思考的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去搜索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)改變的核心問題，是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的重大問題。

一般地說，數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法，但這并不是說，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的例題就可以自然而然的解決與之相似的問題，要能舉一反三，就還要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干次錯(cuò)誤與不完善的思考，這樣才能達(dá)到一定的熟練程度，這就更需要我們的學(xué)生能把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

要達(dá)到這樣的目的，教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問題的看法。

不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說出自己的方法表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但教師從中可了解他們是怎樣思考的，哪此處于較高的理解層面，哪些還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，搜索新問題是非常重要的。

自學(xué)能力是所有能力中最高的一種能力。

對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何的時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí) 時(shí)都能“處處無師勝有師”，當(dāng)然這并不是所有小學(xué)生能做得到的，為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法努力使學(xué)生像一個(gè)數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生把自己不懂的地方記下來，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距，看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來。

同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲。

因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但卻有一定的代表性。

教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理。

分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又會(huì)有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解等。

當(dāng)然，如果教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能給每一位學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)并達(dá)到自身正常的學(xué)習(xí)水平。

教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握常數(shù)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的潛能，只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇4)

面對(duì)實(shí)際問題，只要估算的結(jié)果和實(shí)際要求是一致的，就是正確。

對(duì)于算式的估算，不能簡單地把估算結(jié)果是否與精確值最接近作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠落在區(qū)間內(nèi)，就視為合理。對(duì)不同年齡的學(xué)生，要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸估算，它的估算結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)，但是范圍比較大，也可以。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的估算經(jīng)驗(yàn)，就要引導(dǎo)他不斷地進(jìn)行再反思，再調(diào)整，使估算的結(jié)果能落在更趨于合理的位置上。比如78×365積大約是多少，剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可能估成70×300，或者80×300，或者80×400，這樣我們都可以視為是合理的。有了一定的計(jì)算技能后，老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行反思，還可以估成80×350。

數(shù)量級(jí)也就是十、百、千、萬……換句話說就可以用10的n次方表示。如TIMSS測試題很有意思，史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的用水量大約是多少升？讓學(xué)生從30000、240000、300000、2400000、3000000中選擇答案。這考察了學(xué)生對(duì)數(shù)量級(jí)的把握。

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生估算意識(shí)的形成，因此，只要學(xué)生的估算是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇5)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)讀后感

最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》，現(xiàn)在談一談我的一些想法。

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。

1.形成性評(píng)價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)中經(jīng)常采用形成性評(píng)價(jià)。主要通過課堂提問，課內(nèi)外作業(yè)分析，平時(shí)測驗(yàn)，制作模型、整理某階段學(xué)習(xí)的知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前國際上比較流行的一種教師對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可對(duì)其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測試。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的.自我評(píng)價(jià)，是使評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)、從定量轉(zhuǎn)向定性、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評(píng)價(jià)自己。因此，自我評(píng)價(jià)應(yīng)引起足夠的重視。具體可分為學(xué)生評(píng)價(jià)卡、數(shù)學(xué)日記、檔案袋評(píng)價(jià)法。

學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。

總之，在新課程改革的今天，我們只有注重?cái)?shù)學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用靈活、科學(xué)、廣泛的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇6)

一、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)有哪些功能？

答：對(duì)學(xué)生的功能：（1）診斷功能：對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)結(jié)果及成因的分析過程，了解教育教學(xué)各方面情況；

（2）甄別、選拔功能：通過教育評(píng)價(jià)，篩選適合接受高一級(jí)教育的學(xué)生；

（3）激勵(lì)、改進(jìn)功能：進(jìn)行成績記錄的檢測對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大激發(fā)作用；

特別地，對(duì)于數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)，其主要功能表現(xiàn)在：一方面，通過評(píng)價(jià)檢查、督促、指導(dǎo)教師工作，幫助教師成長；另一方面，將評(píng)價(jià)與教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金發(fā)放等掛鉤，發(fā)揮獎(jiǎng)懲功能。其實(shí)，評(píng)價(jià)本身不是目的而是一種手段，即通過評(píng)價(jià)建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因而，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能至關(guān)重要。

二、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)一般包含哪些基本內(nèi)容？

答：相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)常用的的基本方法有哪些？cnsjbj.cn

答：1、課堂觀察：在自然狀態(tài)下開展，注重過程而非結(jié)果；評(píng)價(jià)執(zhí)行者從教師的角度出發(fā)。

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就：完全把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就作為對(duì)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)是不正確的，但是這種評(píng)價(jià)是一個(gè)重要組成部分。

3、數(shù)學(xué)教師成長記錄袋：教師根據(jù)自己的目標(biāo)和興趣自主選擇，學(xué)習(xí)亦可通過教師成長記錄袋對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、同行評(píng)價(jià)：彌補(bǔ)行政主導(dǎo)評(píng)價(jià)不足，獲得更多教師表現(xiàn)的詳盡資料。

四、國際中小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)有哪些共同趨勢？

（2）評(píng)價(jià)主體的多元性。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與開放性。

（4）評(píng)價(jià)方式的多樣性。

五、上海參加了第四次PISA測試。簡要敘述PISA測試的評(píng)估內(nèi)容與評(píng)估方式。

答：1、評(píng)估的內(nèi)容：（1）學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域中所需要獲得的知識(shí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，其中學(xué)習(xí)涉及過程以及對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用；

（2）閱讀能力的評(píng)估要求學(xué)生在閱讀不同種類的文章后，完成一系列不同類型的習(xí)作，習(xí)作的設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)文章有深入的理解和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；數(shù)學(xué)能力的評(píng)估包括普通算術(shù)運(yùn)算以及數(shù)學(xué)思考與分析；科學(xué)能力的`評(píng)估要求學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念，了解并判斷自然界的現(xiàn)象；

（3）測試學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的辨別能力，以及是否懂得運(yùn)用證據(jù)作科學(xué)化的推論，并將結(jié)論發(fā)表；

（4）PISA也十分重視測試課程領(lǐng)域以外的能力，如PISA集中測試和研究學(xué)生的自我概念，而PISA集中測試和研究學(xué)生解決問題的能力。

2、評(píng)估的方式：PISA會(huì)在各個(gè)國家中抽取4500到10000名初三與高一為主的15歲學(xué)生擔(dān)任調(diào)查對(duì)象，以測試學(xué)生是否能夠掌握社會(huì)

所需的知識(shí)與技能。因此，試題著重于應(yīng)用及情境化。受測學(xué)生必須靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知技能，針對(duì)情境化的問題自行建構(gòu)答案，因此能深入檢視學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。經(jīng)合組織不久前公布了有40多個(gè)國家25萬名中學(xué)生參加的PISA測試。結(jié)果顯示，芬蘭學(xué)生在歷次測試中名列第一。上海學(xué)生日前參加由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）進(jìn)行的20第四次國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測試中取得閱讀數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)第一的佳績，引發(fā)外界持續(xù)關(guān)注。PISA測試的重點(diǎn)是看學(xué)生全面參與社會(huì)的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的考察并不限于書本知識(shí)，還包括成年人生活中需要的知識(shí)和技能。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇7)

摘 要：新課程理念指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直接的形式和客觀事物為載體加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣、有用，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的親近和理解。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，更要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決問題。

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的'?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來說是十分重要的問題。

在課堂教學(xué)中怎樣來落實(shí)呢?

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，遵循教材的編寫意圖，結(jié)合本地、本班的實(shí)際情況，改進(jìn)教材，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。

“興趣是最好的老師。”數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須開放小教室，走進(jìn)生活的大課堂，讓原本抽象縝密的數(shù)學(xué)內(nèi)容在與鮮活的生活題材相互磨合滲透中逐步內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，有很多雖然來源于他們的實(shí)際生活，但由于他們的年齡小，抽象邏輯思維能力較弱，所以當(dāng)數(shù)學(xué)問題作為一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)編入教材中加以呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)因缺少靈性而感到乏味，失去興趣。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要選用生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩、更直觀，化難為易，提高教學(xué)效率。

三、多元化結(jié)合，做到學(xué)以致用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用與生活，達(dá)到學(xué)以致用。

因此，在教學(xué)過程中，我既重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程。

因?yàn)椋挥袑W(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的過程，才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值。

為此，我注重多方面的結(jié)合，以利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。

通過活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內(nèi)匯報(bào)交流過程，也是數(shù)學(xué)交流提高的過程。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。”數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

課外活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的掌握、理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用，任何知識(shí)只有親身體驗(yàn)，才會(huì)理解深刻，運(yùn)用自如。

所以，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)。

例如：教學(xué)“觀察物體”后，我有意識(shí)地讓學(xué)生到學(xué)校大門的內(nèi)外兩面進(jìn)行拍照，體驗(yàn)在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。

這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到了解決問題是一種享受。

總之，在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇8)

最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》，現(xiàn)在談一談我的一些想法。

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生。作為一種重要的教學(xué)方法，教師應(yīng)該繼承、改進(jìn)、發(fā)展和運(yùn)用。

1．形成性評(píng)價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)中經(jīng)常采用形成性評(píng)價(jià)。主要通過課堂提問、課內(nèi)外作業(yè)分析、平時(shí)測試、制作模型、整理學(xué)習(xí)階段知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前國際上比較流行的一種教師對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)***時(shí)，可對(duì)其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測試。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是使現(xiàn)評(píng)價(jià)由外在向內(nèi)在、由形式向本質(zhì)、由定量向定性、由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評(píng)價(jià)自己。

因此，自我評(píng)價(jià)應(yīng)引起足夠的重視。它可以分為學(xué)生評(píng)價(jià)卡、數(shù)學(xué)日記和檔案袋評(píng)價(jià)。

生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題有：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的理解。二是喜歡教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。究其原因，是教師缺乏教學(xué)民主的思想。

三是評(píng)價(jià)方法單一，過程簡單，過分依賴筆試，夸大了試卷在評(píng)價(jià)中的效率。四是評(píng)價(jià)的作用不大，大部分教師***用定量的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)***績，缺乏用定性的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)***，把評(píng)價(jià)的結(jié)果看成是評(píng)價(jià)的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)以后進(jìn)行反思。

總之，在新課程改革的今天，我們只注重?cái)?shù)學(xué)評(píng)價(jià)，采用靈活、科學(xué)、廣泛的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，事半功倍。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇9)

反思與評(píng)價(jià)》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書按照教育教學(xué)之前、之中、之后的時(shí)間順序與案例研究線索，引導(dǎo)我們從思考主題和目標(biāo)的確立開始，逐步學(xué)習(xí)提供適宜的的環(huán)境與資源，體會(huì)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，感悟如何根據(jù)幼兒不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行有效的支持與促進(jìn)，再嘗試著反思與改進(jìn)教學(xué)。

全書共六個(gè)單元，前五個(gè)單元中作者都以“導(dǎo)讀——案例描述——個(gè)人反思——同伴研討——專家點(diǎn)評(píng)”的順序來編撰了二十八個(gè)案例，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是，每項(xiàng)活動(dòng)都分為三個(gè)層次進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。

如果教師的反思大多停留在實(shí)踐層面，那么專家的總結(jié)就更具理論性。這種層次性評(píng)價(jià)，既清晰又全面，引導(dǎo)我們從多個(gè)層面認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們提供學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，理解反思和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。既開拓了我的視野，對(duì)我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。

在最后第六單元，作者還特別加入了“教學(xué)案例研究”，借助對(duì)若干個(gè)案例的評(píng)析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對(duì)如何撰寫案例也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。真的是一本難得的好書。

反復(fù)閱讀此書后，我對(duì)書中的第五單元“反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為”深有感觸。通過對(duì)第五單元第一小節(jié)“以分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒”的學(xué)習(xí)。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)過程要根據(jù)孩子的不同需要而設(shè)置，按照幼兒的探究問題與已有經(jīng)驗(yàn)分組，并提出該組的活動(dòng)目標(biāo)與應(yīng)獲得的新經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)不同需求和不同探究水平的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自信、主動(dòng)地完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。

書中有這樣一個(gè)案例《光和影》。

“光和影”是幼兒園常見的科學(xué)探究活動(dòng)。但在我們組織的活動(dòng)中，我們會(huì)利用孩子們玩影子游戲的興趣，全班都會(huì)有一個(gè)主題讓孩子們一起探索。教師確立教學(xué)目標(biāo)后，全班同學(xué)共同遵循教師的思想。課后，我們也反思。然而，反思的結(jié)果并沒有改變按計(jì)劃教學(xué)的模式，只是調(diào)整了難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；目標(biāo)簡單，不具挑戰(zhàn)性。

總會(huì)出現(xiàn)有部分孩子在活動(dòng)中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會(huì)有一些孩子在這個(gè)活動(dòng)中完全是被動(dòng)的，看了這個(gè)案例之后，我學(xué)到了很多，也使我茅塞頓開。讓我們來欣賞一下作者試圖以小組教學(xué)的形式在全班關(guān)注不同學(xué)習(xí)需求的孩子。

一、改進(jìn)“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學(xué)”。

徐春燕老師首先了解了孩子們的原始經(jīng)歷，并根據(jù)他們的水平和興趣將全班分為兩組?；顒?dòng)中，孩子們用自己的身體和各種工具，在暗室和陽光下進(jìn)行了一系列有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。

2、 判斷兒同的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，為不同的兒童提供更合適的指導(dǎo)。

第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續(xù)制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。

第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。

雖然兩組兒童的探究活動(dòng)數(shù)量相同，但有些相同，有些不同。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)樾炖蠋煾鶕?jù)幼兒的興趣點(diǎn)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)水平提供了有針對(duì)性的適宜教育與指導(dǎo)，使每組都能夠進(jìn)行適合自己的教學(xué)活動(dòng)。

本書的第六單元對(duì)“什么是教學(xué)案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學(xué)案例研究的基本過程是怎樣的”“如何撰寫教學(xué)案例研究案例”“教學(xué)案例的基本寫作形式有哪些”進(jìn)行了簡單的分析與說明，希望可以為教師們進(jìn)行教學(xué)案例研究提供有益的參考。

一、教學(xué)案例的含義

教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生的真實(shí)教育事件和教育情境的描述，包括難題、矛盾和沖突。它以豐富的敘事方式向人們展示了一些典型的師生行為和思想。

二、教學(xué)案例主題的選擇

（一）圍繞一個(gè)突出的主題。

一個(gè)好的教學(xué)案例必須圍繞一個(gè)中心話題，突出一個(gè)主題，而不是追求各個(gè)方面。

（二）具有典型的教育學(xué)意義

教案主題的教育意義可以體現(xiàn)在揭示兒童的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，也可以體現(xiàn)在對(duì)教師教育教學(xué)方法和原則的探討上，而更多的則體現(xiàn)在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確立和教育教學(xué)行為的選擇上。

（三）要有延伸、發(fā)展的空間

教學(xué)案例的主題應(yīng)該是開放和發(fā)展的。一個(gè)好的教學(xué)案例研究的主題必然是一個(gè)具有多種可能性的主題。無論問題如何呈現(xiàn)，如何解決，案例開發(fā)者和其他人都可以繼續(xù)深入思考和討論。

（四）能促進(jìn)教師和兒童的發(fā)展

三、教學(xué)案例研究的基本過程

教師進(jìn)行教學(xué)案例研究的基本思路是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件或教學(xué)現(xiàn)象如時(shí)記錄下來，寫成案例過程，然后圍繞案例過程中所反映的主題進(jìn)行個(gè)體反思和集體研討，明確案例中的主要問題與問題的解決策略以及需要進(jìn)一步探討的問題，最終經(jīng)過加工與整理形成教學(xué)案例，具體來說可以分為以下幾個(gè)步驟。

（一） 前期準(zhǔn)備和精心的課前教學(xué)設(shè)計(jì)

（二） 研究狀態(tài)下的教學(xué)實(shí)踐

（三） 深度反思與積極互動(dòng)

（四） 撰寫案例

四、教學(xué)案例的撰寫

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

1.案例標(biāo)題

2.案例背景

3.案例事件和過程

4.對(duì)案例事件的反思

值得指出的是，教學(xué)案例除標(biāo)題外，一般包括案例背景、案例事件和過程、案例反思三個(gè)基本的結(jié)構(gòu)要素，并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都必須分為著三個(gè)部分來寫，也就是說不是教學(xué)案例必需的寫作結(jié)構(gòu)，而是只要一個(gè)教學(xué)案例中包含上述幾個(gè)方面的相關(guān)內(nèi)容就可以了。

（二）教學(xué)案例的幾種形式

1.實(shí)錄式

實(shí)錄教學(xué)案例是指以白色方式記錄教育教學(xué)事件的一種案例寫作形式。主要以對(duì)師生雙方的對(duì)話、行為以及當(dāng)時(shí)的各種具體情景和細(xì)節(jié)的描述為主，重在突出事件過程的真實(shí)性。

2.敘事式

敘事教學(xué)案例是以故事敘式的形式展示教育教學(xué)事件。一般都具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物與情節(jié)等故事要素。抓住教育教學(xué)活動(dòng)中師生行為的故事性，在敘述時(shí)將教育教學(xué)中所發(fā)生的事情結(jié)構(gòu)成故事娓娓道來。

3.概述式

概述式的教學(xué)案例是指將教育教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行概括式描述、并且在描述的過程中夾敘夾議。

總之，教學(xué)案例研究是適合幼兒教師開展日常教育研究的一種方法。通過開展教學(xué)案例研究有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量以及科研能力，讓我們?cè)诹私饨虒W(xué)案例研究的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“做”教學(xué)案例研究，在“做”教學(xué)案例研究的過程中不斷加深對(duì)教學(xué)案例研究的理解，獲得自我提高和幼兒良好發(fā)展的雙重收益。

讀這本書的過程使我深刻地體會(huì)了案例研究的過程。自己獲得了看待問題的新視角、改進(jìn)教育教學(xué)的新動(dòng)力。書中的案例設(shè)計(jì)理念新穎，環(huán)節(jié)清晰，方法靈活，在今后的教學(xué)中我們可以根據(jù)書中的建議和幼兒的實(shí)際情況加以適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，也嘗試一下，我想，在實(shí)踐中去理解書中的理念，應(yīng)該會(huì)更有成效吧。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇10)

黃愛華老師是深圳市最年輕的特級(jí)教師。近年來，他辛勤耕耘，勇于探索，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。讀了黃愛華老師著的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》感受頗多，受益匪淺。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得：

黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上，求“實(shí)”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學(xué)生先愛學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習(xí)，熱愛自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。

黃老師對(duì)教學(xué)的鉆研，對(duì)孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對(duì)我來說是極其重要的教育教學(xué)觀點(diǎn)，也不斷促使著我激勵(lì)著我錘煉精湛的課堂教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺(tái)。黃老師提出了一個(gè)教育的永恒目標(biāo)：暢神境界的追求。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：

1，讓人把話說完吧?。▋A聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧）。傾聽的核心是思考>

2，求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。

3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。

4，教學(xué)是生命與生命的對(duì)話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生……”，激勵(lì)我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前……這樣一個(gè)有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

黃老師的`課堂猶如師生間對(duì)話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。哪怕說錯(cuò)，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對(duì)答錯(cuò)同學(xué)笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評(píng)價(jià)語沒有充滿激情卻充滿了真誠，讓人得到真實(shí)的激勵(lì)和有用的指導(dǎo)。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的！

老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。”

還有專家評(píng)價(jià)黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預(yù)設(shè)生成，而是互動(dòng)生成，這是我們應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。

國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、中央民族大學(xué)孫曉天教授聽了黃老師的課后評(píng)價(jià)說：“師生精彩”、“新課程倡導(dǎo)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級(jí)教師實(shí)至名歸”。

教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務(wù)、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術(shù)。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇11)

以下是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)。我希望這些內(nèi)容對(duì)你有幫助。謝謝你得閱讀。

城西小學(xué)潘曉燕

最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》，現(xiàn)在談一談我的一些想法。

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生。作為一種重要的教學(xué)方法，教師應(yīng)該繼承、改進(jìn)、發(fā)展和運(yùn)用。

1.形成性評(píng)價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)中經(jīng)常采用形成性評(píng)價(jià)。主要通過課堂提問、課內(nèi)外作業(yè)分析、平時(shí)測試、制作模型、整理學(xué)習(xí)階段知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前國際上比較流行的一種教師對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)***時(shí)，可對(duì)其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測試。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是使現(xiàn)評(píng)價(jià)由外在向內(nèi)在、由形式向本質(zhì)、由定量向定性、由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評(píng)價(jià)自己。

因此，自我評(píng)價(jià)應(yīng)引起足夠的重視。它可以分為學(xué)生評(píng)價(jià)卡、數(shù)學(xué)日記和檔案袋評(píng)價(jià)。

學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題有：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的理解。二是喜歡教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。究其原因，是教師缺乏教學(xué)民主的思想。

三是評(píng)價(jià)方法單一，過程簡單，過分依賴筆試，夸大了試卷在評(píng)價(jià)中的效率。四是評(píng)價(jià)的作用不大，大部分教師***用定量的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)***績，缺乏用定性的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)***，把評(píng)價(jià)的結(jié)果看成是評(píng)價(jià)的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)以后進(jìn)行反思。

總之，在新課程改革的今天，我們只注重?cái)?shù)學(xué)評(píng)價(jià)，采用靈活、科學(xué)、廣泛的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，事半功倍。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇12)

在實(shí)施學(xué)前教育評(píng)價(jià)之前，應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作？怎樣做好實(shí)施過程中的分析評(píng)價(jià)？帶著這樣的問題，本月閱讀了《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》的第三章“學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)施”，書中詳細(xì)的介紹了學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案實(shí)施中的幾個(gè)重要問題即評(píng)價(jià)的實(shí)施過程出現(xiàn)的問題、搜集評(píng)價(jià)資料的工具技術(shù)問題、評(píng)價(jià)資料的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果處理等問題。

在學(xué)前教育評(píng)價(jià)過程中，無論是評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)備，還是具體評(píng)價(jià)工作的開展和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，都需要我們認(rèn)真對(duì)待。評(píng)價(jià)實(shí)施是否科學(xué)，將極大地影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可能性和有效性，從而影響評(píng)價(jià)質(zhì)量。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)施過程，包括：

評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)實(shí)施階段、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋階段。準(zhǔn)備階段要有人員的組織準(zhǔn)備和文件的準(zhǔn)備以及一些需要的測量工具。在實(shí)施階段，要進(jìn)行宣傳、啟動(dòng)、數(shù)據(jù)收集、逐項(xiàng)打分、總結(jié)?？偨Y(jié)結(jié)束后，要有專人撰寫總結(jié)報(bào)告和評(píng)估工作的案例資料。

在實(shí)際的課題方案實(shí)施過程中，我們也向書中說的收集一些資料撰寫課題總結(jié)和**。在書中還介紹了一些評(píng)價(jià)工具，如**體檢客觀測試和客觀評(píng)價(jià)。這些方法在實(shí)際的學(xué)科評(píng)價(jià)過程中更具實(shí)用性和易操作性。

通過閱讀這本書，我對(duì)評(píng)估實(shí)施過程中的準(zhǔn)備工作和應(yīng)注意的問題有了很好的了解，學(xué)習(xí)了一些評(píng)估工具的應(yīng)用，豐富了我在這方面的認(rèn)識(shí)。

教育評(píng)價(jià)讀后感(篇13)

五尺中心小學(xué)蔣必仙

在閱讀了有黃光揚(yáng)主編的《教育測量與評(píng)價(jià)》，我對(duì)于教育測量和評(píng)價(jià)方面的知識(shí)有了粗略的了解。現(xiàn)在我將在讀完這本書后談?wù)勎易约簩?duì)教育評(píng)價(jià)的總結(jié)。

一、教育評(píng)價(jià)的概念

廣義地講，所謂教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)包括以下幾點(diǎn)：

首先，強(qiáng)調(diào)基于教育目標(biāo)的價(jià)值判斷過程。

其次，它強(qiáng)調(diào)通過各種方法（測量和非測量）系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)和信息。

第三，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教育計(jì)劃，也可以是課程，既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以是一些教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)、教育目的或教育程序。

第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。

狹義地講，我們把教育評(píng)價(jià)界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。這種界定含義包括以下幾個(gè)方面：

首先，它揭示了教育評(píng)價(jià)必須建立在一定的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個(gè)依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，揭示出的評(píng)價(jià)對(duì)象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括各種教育工作（教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等），也包括各種教育活動(dòng)人員；既包括教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過程（狀態(tài)），也包括教育活動(dòng)的最后效果（績效）；既可以是對(duì)某一工作或某種人員的評(píng)價(jià)，也可以是多方面的評(píng)價(jià)。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價(jià)值判斷為根本的活動(dòng)。

二、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史

（一）國際上教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史

自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期──“心理測驗(yàn)時(shí)期”。教育測量研究取得一系列成果，考試量化、客觀化、規(guī)范化取得重大進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。

但是，當(dāng)時(shí)的考試只要求學(xué)生記住課本的知識(shí)內(nèi)容，這是片面的。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

到20世紀(jì)30年代-50年代是教育測量的第二個(gè)時(shí)期──“目標(biāo)中心時(shí)期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測量區(qū)分開來。教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，而這個(gè)時(shí)期的教育評(píng)價(jià)在美國歷史教育史上稱為“泰勒時(shí)期”。

也就是說教育評(píng)價(jià)真正從教育測量活動(dòng)中發(fā)展出來的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。

60年代（20世紀(jì)50-70年代）是教育測量的第三個(gè)時(shí)期──“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”。以布盧姆為代表的教育家提出了教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)問題。斯克里文、斯塔克、開洛格等美國教育家對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出了重大貢獻(xiàn)。學(xué)者們將1967年定義為美國教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

到了20世紀(jì)70年代以后，教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過程中給予個(gè)體更多認(rèn)可的可能性。

總之，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。

（二）我國教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢

目前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我國教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：

（1）教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

（2）教育評(píng)價(jià)方法的多樣性。

（3）教育評(píng)價(jià)主體的多元化。

（4）日益注重教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。

三、教育評(píng)價(jià)的功能

格蘭蘭認(rèn)為，評(píng)價(jià)的主要目的是提高學(xué)習(xí)和教學(xué)水平，因此其他評(píng)價(jià)結(jié)果的使用是次要的或互補(bǔ)的。我認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的功能可以歸納成如下：

（一）導(dǎo)向功能

所謂評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，是指評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到理想的目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動(dòng)，合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)具有鮮明的評(píng)價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對(duì)教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。

（二）診斷功能

教育評(píng)價(jià)通過獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動(dòng)過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動(dòng)對(duì)參與者的影響等方面的信息，對(duì)其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)或被評(píng)對(duì)象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評(píng)對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足。

（三）鑒定功能

鑒定，意指對(duì)教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。識(shí)別具有選擇和分級(jí)的效率，可以實(shí)現(xiàn)同類評(píng)價(jià)對(duì)象優(yōu)缺點(diǎn)的比較。在教育評(píng)價(jià)中，鑒定可以歸為三種類型：

一是考核水平。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)對(duì)象達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)水平。

二是評(píng)優(yōu)鑒定，即通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象相互之間的比較，評(píng)定優(yōu)者。

三是資格，即評(píng)價(jià)對(duì)象是否具有從事一定活動(dòng)的資格。

（四）改進(jìn)功能

所謂評(píng)價(jià)改進(jìn)功能，是指通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)反饋信息，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。正如美國著名教育批評(píng)專家斯塔賓斯所說：

“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！碧├找苍f過：“教育目標(biāo)的分析、教育評(píng)價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評(píng)價(jià)的效果時(shí)，便會(huì)屢次對(duì)那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。

目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評(píng)價(jià)計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評(píng)價(jià)正可促進(jìn)教育的正?；??！?/p>

（五）激勵(lì)功能

所謂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，是指正確運(yùn)用教育評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其潛能，增強(qiáng)其工作積極性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)中，效果和成績的質(zhì)量一直是學(xué)生最關(guān)心的問題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)成果的心理傾向有其自身的激勵(lì)作用。

（六）監(jiān)控功能

所謂評(píng)價(jià)監(jiān)控功能，是指評(píng)價(jià)通過按照預(yù)期目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的變化進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整偏離目標(biāo)的行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制。

四、教育評(píng)價(jià)的原則

（一）歷史性原則

歷史性原則是指教育評(píng)價(jià)科學(xué)化總是相對(duì)于一定的社會(huì)歷史條件而言的，人們不可能找到一個(gè)永恒的，無論什么歷史條件下都適用的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任何教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有社會(huì)性、歷史性，即具有一定的局限性。

在貫徹這一原則時(shí)，我們運(yùn)用了相對(duì)統(tǒng)一和絕對(duì)統(tǒng)一的辨證思想來思考教育評(píng)價(jià)問題。

（二）主體性原則

主體性原則是指教育評(píng)價(jià)主體總是從教育價(jià)值主體的需要出發(fā)，評(píng)價(jià)教育價(jià)值客體對(duì)其主體的意義。主體性原則表明，每一項(xiàng)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)及其結(jié)果都與某一個(gè)人、某一群體、某一社會(huì)的利一項(xiàng)關(guān)。這是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的根本性原則。

在教育評(píng)價(jià)過程中，要注意：（1）無論情況如何，教育評(píng)價(jià)主體都要從教育價(jià)值主體的角度和地位出發(fā)。（2） 教育評(píng)價(jià)的主體性原則也要求教育評(píng)價(jià)要關(guān)注教育價(jià)值的普遍性和特殊性。

（三）實(shí)效性原則

有效性原則是指評(píng)價(jià)的實(shí)踐功能，即指導(dǎo)實(shí)踐和改進(jìn)工作的有效性。如果評(píng)價(jià)活動(dòng)不能幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)中存在的問題，并為其改進(jìn)提供有價(jià)值的幫助，那么這種評(píng)價(jià)就不受歡迎。提高評(píng)價(jià)的有效性是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的基本要求。

在教育評(píng)價(jià)中，要注重實(shí)效性原則，即強(qiáng)調(diào)局部性與整體性的時(shí)空結(jié)合。從空間和時(shí)間上合理的把握教育主客體價(jià)值關(guān)系及其作用范圍，從而評(píng)價(jià)其功能和效果。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指教育評(píng)價(jià)的目的在于尋求教育價(jià)值主客體關(guān)系的發(fā)展，尤其是積極的發(fā)展。雖然教育評(píng)價(jià)的重要特征在于指出教育價(jià)值關(guān)系在實(shí)踐過程中運(yùn)動(dòng)的后果，但教育評(píng)價(jià)的要旨卻在于預(yù)見未來。即指出發(fā)展了的教育價(jià)值主體所需要的，以及教育價(jià)值客體在實(shí)踐作用下，所能提供的新功能。

要堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，就必須對(duì)教育價(jià)值主體發(fā)展的需要進(jìn)行量的考察，對(duì)其客體及其屬性的發(fā)展進(jìn)行量的**。

（五）民主性原則

民主性原則要求在教育評(píng)價(jià)中引進(jìn)、建立民主機(jī)制并發(fā)揮民主機(jī)制的作用。教育評(píng)價(jià)的民主性一直是教育評(píng)價(jià)追求的方向。

堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)的民主性原則要處理好評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系；評(píng)價(jià)組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、專家和實(shí)踐人員的關(guān)系；權(quán)力機(jī)構(gòu)與權(quán)威機(jī)構(gòu)的關(guān)系；等等。

（六）激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是教育評(píng)價(jià)要激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象前進(jìn)、促進(jìn)其發(fā)展的目的所決定的。

（七）可行性原則

可行性原則是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡便易行。評(píng)價(jià)過于繁雜，帶來更多的人力物力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)對(duì)象的負(fù)擔(dān)，會(huì)降低評(píng)價(jià)的實(shí)際功效。

總而言之，在了解了這些關(guān)于教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，我開始在教學(xué)中更注重課堂中涉及這一方面的內(nèi)容。我努力根據(jù)教育評(píng)價(jià)的七個(gè)原則（歷史性原則、主體性原則、實(shí)效性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、激勵(lì)性原則和可行性原則），在教學(xué)時(shí)盡量充分的體現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)的六個(gè)功能（導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和監(jiān)控功能）。并且抓住國內(nèi)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢：

（1）教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。（2）教育評(píng)價(jià)方法的多樣性。（3）教育評(píng)價(jià)主體的多元化。

（4）日益注重教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。跟著新內(nèi)容走，使教學(xué)效果在教育評(píng)價(jià)的輔佐下略微提高。