幼兒園教案瓶。

想知道“瓶和蓋教案”的一些信息小編為您整理了。為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，老師在寫教案課件時(shí)還需要花點(diǎn)心思去寫。制定教案是教育教學(xué)實(shí)踐的必要要求。精彩內(nèi)容不容錯(cuò)過請(qǐng)收藏本文閱讀！

瓶和蓋教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。

3、知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。

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教學(xué)重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。

教具準(zhǔn)備生字詞語(yǔ)卡片，課文插圖。

導(dǎo)學(xué)過程二次備課

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課。

1、談話：同學(xué)們，你知道“驕傲”是什么意思嗎？（學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說）

2、出示插圖，交待“我為你驕傲”是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話。(板書課題)

在這句話中，“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要對(duì)小男孩說“我為你驕傲”呢？只要大家認(rèn)真地讀課文，就一定會(huì)弄清楚答案的。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。

2、小組內(nèi)分自然段朗讀課文。

3、小組內(nèi)交流：課文講了一件什么事？

三、學(xué)習(xí)生字，掃清字詞障礙。

1、學(xué)生拿出自己的生字卡片，自由認(rèn)讀。

2、同桌交流讀。

3、小組內(nèi)交流記憶方法，將記生字的好方法說給同學(xué)聽。

4、開火車檢查生字讀音，并組詞。

四、練習(xí)朗讀。

1、教師范讀，學(xué)生說說課文講了一個(gè)什么故事？

2、自由練讀，用自己喜歡的方式來讀，要求讀正確，讀流利。

3、分自然段檢查朗讀情況。

4、分組賽讀，看誰(shuí)讀得正確流利。

五、書寫生字。

1、出示“報(bào)、拾、滑、封”等字。

2、觀察生字在田字格中的位置，字形特點(diǎn)，教師提示書寫時(shí)的注意事項(xiàng)。

3、教師范寫。

4、學(xué)生練寫，教師提醒學(xué)生注意姿勢(shì)。

5、小組內(nèi)互相欣賞，講評(píng)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)。

“伙伴、報(bào)紙、信封、便條、事情、害怕、輕松、微笑”

2、給“害怕、輕松”造句。

二、精讀課文，理解內(nèi)容。

1、聽讀課文，欣賞“真情”。

（1）教師配樂朗讀課文，學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中感受人格的美。

（2）小組內(nèi)交流聽后的感受。

2、自讀課文，感悟“真情”。

自由朗讀課文，把受感動(dòng)的地方多讀幾遍。

3、品讀課文，體驗(yàn)“真情”。

（1）課文中“我”的心理是怎樣變化的？找出表現(xiàn)小男孩心理變化的語(yǔ)句，劃出“我”心情變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（板書：很開心——害怕、擔(dān)心——很不自在——一陣輕松）

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

①想象扔小石頭時(shí)開心、有趣的場(chǎng)面，想象當(dāng)時(shí)“我”和小伙伴的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)句“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。”

練習(xí)朗讀課文。

②“我”為什么會(huì)“害怕”？想象當(dāng)“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了?！睍r(shí)的心理活動(dòng)。

③“我”為什么又覺得不自在了？

④“輕松”是一種什么樣的感覺？“我”為什么會(huì)輕松了呢？

（2）思考：假如你是課文中的老奶奶，當(dāng)你看到小男孩寫的信和送來的修理窗戶的7美元時(shí)，你的心情會(huì)怎么樣？你會(huì)怎么做？

（3）討論：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？

（4）續(xù)說課文結(jié)尾。

當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)，是什么心情呢？

三、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟真情。

1、說說讀了這個(gè)故事，最讓你感動(dòng)的是什么？

2、你想對(duì)“小男孩”和“老奶奶”分別說什么？

3、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？說說你當(dāng)時(shí)的感受。

四、寫字。

1、出示“玻璃、破碎、繼續(xù)、驕傲”等詞，讀字音，認(rèn)字形。

2、觀察教師范寫。

3、學(xué)生練寫。

4、同桌展示，互提建議。

五、布置作業(yè)

摘抄課文中讓你感動(dòng)的句子。

板

書

設(shè)

計(jì)22、我為你驕傲

很開心——害怕、擔(dān)心——很不自在——一陣輕松

瓶和蓋教案 篇2

這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

3、尋美點(diǎn)。

布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“美，你看（聽）……”的句式敘述出來。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

（出示幻燈片，播放例句。學(xué)生與之對(duì)照，進(jìn)一步體會(huì)文章的美妙之處）

1、學(xué)生采取“替換式品讀”，感受語(yǔ)言的`節(jié)奏美，詩(shī)意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）

學(xué)生齊讀第6段，教師獎(jiǎng)大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種樣式。（出示幻燈）

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

要求學(xué)生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復(fù)朗讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生采取“評(píng)點(diǎn)式品讀”，理解文章語(yǔ)言的意蘊(yùn)美，情味美。

學(xué)生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在……”這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。可從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

1、學(xué)生再讀文章，學(xué)用課文句式、段式。

2、學(xué)生寫好后，小組互評(píng)，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評(píng)出好作品若干，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

附板書設(shè)計(jì)：

瓶和蓋教案 篇3

《促織》作為一篇傳統(tǒng)老篇目，老樹能發(fā)新芽。要理解蒲翁的一片苦心，這對(duì)現(xiàn)代的中學(xué)生來說是有隔膜的，我們只看故事表面，卻忽視了故事背后的荒誕，及人在荒誕社會(huì)中的異化。本實(shí)錄試圖解決表象和內(nèi)在這樣一組關(guān)系。

師：文科生有個(gè)特點(diǎn)。就是容易動(dòng)感情。比如像紅樓夢(mèng)中的優(yōu)秀文科生林黛玉同學(xué)一到秋天就看著海棠花，吐血寫詩(shī)。真是感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。夏天到了，學(xué)校里能引發(fā)你的思緒的事物有嗎？

生（1）：比如學(xué)校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。

生（3）：樟樹上的貓頭鷹 （生笑）晚上聽起來特恐怖。

師：貓頭鷹是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，絕對(duì)不是恐怖組織（生笑）保護(hù)保護(hù)再保護(hù)。我送給大家一首詩(shī)，出自古老的《詩(shī)經(jīng)》：七月在野，八月在宇，九月在戶。猜一猜，是哪一種動(dòng)物？

師：看來我只能寫出第四句：十月蟋蟀入我床下。（生大笑）我們的古人對(duì)蟋蟀的活動(dòng)規(guī)律是了如指掌。蟋蟀還有個(gè)小名叫……

師：恭喜你，答對(duì)了。（生笑）古人特別敏感。認(rèn)為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿，又屆深秋，一聽到促織叫聲促女紡織，婦女就準(zhǔn)備冬衣，懷念征人，宋代姜夔《齊天樂》：“哀音似訴，正思婦無眠，起尋機(jī)杼。曲曲屏山，夜涼獨(dú)自甚情緒?！睂懗隽艘晃痪拺堰h(yuǎn)人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽到蟋蟀聲，就為我打毛衣，那是本人感動(dòng)得熱淚盈眶。（生笑）促織在詩(shī)歌中充滿溫馨浪漫的，但在蒲松齡的小說《促織》中，一只小小的東西卻引起了軒然大波，家庭的興衰，悲喜交替。令人感慨萬(wàn)千。預(yù)知后事如何，且聽下文分解。（ 生笑）

師：那文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎？

生（6）：第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養(yǎng)。

師：那這小東西是怎樣影響的成名一家的？先說一說成名家中的成員，無非是三人……

師：對(duì)，所以文中用了一個(gè)詞語(yǔ)“久不售”，就是屢試不中，屢敗屢戰(zhàn)。科舉只是塊敲門磚。用過了就可扔掉。后來他的身份變了嗎？

師：這里老師有點(diǎn)納悶，怎么天上掉下餡餅，好事砸到成名頭上了，當(dāng)官了。但我要告訴同學(xué)們，這里正類似于現(xiàn)在的村中的治安主任，是個(gè)苦差。比如某戶人家吵架了，要他去調(diào)停。再則，有些催糧催租的事，要他解決。他有這個(gè)能力嗎？

生（9）：沒有，文中說不敢斂戶口，可能一方面他性格迂訥，另一方面能力有限。

師：這樣一個(gè)有書呆子傾向的成名，“會(huì)征促織”，征促織可是一項(xiàng)政治任務(wù)，艱巨而光榮（生笑）他的心態(tài)是起了變化吧？找一找有關(guān)心態(tài)的詞語(yǔ)。

生（10）：得到促織后，大喜，蟋蟀死后如被冰雪，還有益驚喜。

師：這些詞語(yǔ)形象的刻畫了成名在促織的挑動(dòng)下心理變化的活動(dòng)軌跡。有人說，百無一用是書生，這是說書生只會(huì)理論，不會(huì)實(shí)踐，只說不做。成名去實(shí)踐了嗎？也就是說，他會(huì)去捉促織嗎？

生（11）：去捉了，但是經(jīng)過妻子和神巫的指點(diǎn)，不是主動(dòng)的，是被動(dòng)去捉。

師：我們來讀一讀讀書人成名捉蟋蟀的場(chǎng)面吧，體會(huì)其中作者的情感。（生讀早出暮歸……中于款）

師：這是第一次描寫，還有嗎？（生讀“成反復(fù)子念，……逐而得之”）這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎？比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。

生（12）：得無教我獵蟲所耶，看出成名當(dāng)時(shí)疑惑和將信將疑的心理。

生（13）：乃強(qiáng)起扶杖，我覺得很可憐。兩腿被打的傷痕累累，為了家庭，只能盡力而為。

生（14）：我認(rèn)為側(cè)聽徐行，似尋針芥。讀來尤其傷心。側(cè)聽估計(jì)人貼地而行，眼睛睜得大大的，生活的重壓下他已直不起自己的腰板，沒有做人的尊嚴(yán)了。

生（15）：成名由于考不中，他一定發(fā)奮學(xué)習(xí)，視力一定很差，是個(gè)高度近視眼，（生笑）像尋針線這樣尋，真的很可憐。我也是近視眼，深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。

師：是盡最大的眼力，捉蟋蟀畢竟不是他的專業(yè)。（生笑）這幾句看似尋常的話語(yǔ)，寄予了蒲松齡深沉的孤憤，他也是讀書人，也是屢試不中的老童生，他是滿懷著同情憐憫寫同類人，將一腔同病相憐之情傾瀉于成名。真可謂同是天涯淪落人。（生接口相逢何必曾相識(shí)）還有你認(rèn)為最反常的行動(dòng)嗎 ？

生（16）：見有蟲伏棘根，遽撲之。（有生點(diǎn)頭）成名當(dāng)時(shí)行動(dòng)極為不便艱難，遽是迅速的意思，一個(gè)受重傷的人既然能撲上去，但一撲可能要有生命危險(xiǎn)，為了小小的蟋蟀，他連命也不要了。

生（17）：我想到了葛朗臺(tái)的撲，葛朗臺(tái)一見金子，76歲，命也不顧了，也用了個(gè)撲字，那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲，卻撲出了一個(gè)重壓下小人物的無奈和傷感。有種悲壯的色彩。

生（18）：我想這個(gè)撲字很受前面癩蛤蟆的影響。（生笑）前面有只蛤蟆猝然躍去，成名由于撲蟲心切，就把自己當(dāng)場(chǎng)了蛤蟆，也開始撲了。

師：當(dāng)然這不同于歐陽(yáng)峰的蛤蟆功，（生笑）這一撲，的確寫出了人類的異化，成名為了促織，可以不把自己當(dāng)人看，完全喪失了讀書人的斯文，真是斯文掃地。不管前面有棘根，他還是為了生活撲上去，這是一次悲壯的撲救，這一撲懷著對(duì)生活的渴望，哪怕只是渺茫的一絲。成名知道只有撲才能救自己，救家庭。你看，捉到后，這樣一戶貧困人家，居然用蟹白栗黃來喂養(yǎng)。備極護(hù)愛，這些都是反常的行為，把小蟲看得比生命更重要。，小蟲和人的生命比較究竟哪個(gè)更重要？下文中有描述嗎？

生（19）：有，促織被兒子弄死之后，文中這樣寫，兒神氣癡木，奄奄欲睡，成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念，看，居然不把兒子的生死放在心上。

師：對(duì)，為了一只蟋蟀居然連父子血肉之情也拋之腦后，這是一件極為可悲可嘆之事，再加上前文中成名的異化，他已經(jīng)不自覺的把自己當(dāng)作獸類，想像成撲蟲的蛤蟆，真是辛酸之極。真可謂為蟲所逼，悲喜交替。有人說知夫莫如妻，成名的妻子了解丈夫嗎？

師：我們讀一讀成妻的話，（生讀死何裨益……不如自行搜覓，冀有萬(wàn)一之得）你認(rèn)為成妻是怎樣一個(gè)人？

生（20）：善解人意，可能丈夫比較迂訥，妻子就能獨(dú)當(dāng)一面，處事冷靜，有頭腦，有主見。是個(gè)賢妻。

師：哦，你對(duì)成妻的評(píng)價(jià)很高嘛。那她是個(gè)良母嗎？

生（20）；是良母，當(dāng)孩子涕告母，母聞之，大驚：業(yè)根，死期至矣，而翁歸，自與女復(fù)算耳，寫出了對(duì)兒子的擔(dān)心，自己不懲罰兒子，慈母心態(tài)，愛莫能助，擔(dān)心和恐懼。

生（22）：只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會(huì)求神，當(dāng)時(shí)老百姓苦海無邊，回頭是岸。

師：在無道與苛政之下，百姓苦難無邊，回頭無岸啊。除非神仙濟(jì)世，否則不能脫離苦海。成妻具資，就是東借西湊，到處賠笑臉，低三下四看別人的臉色。作為妻子，這位可憐的女性已經(jīng)盡了自己最大的努力。把全部心血都撲在蟋蟀上面。更有意思的是，悲憤填膺的作者在精心設(shè)置魂化促織的情節(jié)時(shí)，他們的寶貝兒子在蟋蟀事件中遭遇又如何呢？

生（23）：九歲的小孩由于好奇把促織弄死了，自己變成了蟋蟀。

師：成子魂化的促織經(jīng)歷了驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗才成為真正的王者，一開始與蟹克青決斗，這是闖蕩江湖的第一站，（生笑）閃亮登場(chǎng)。再則第二關(guān)，與公雞斗，又贏了。最后一路打到中央，可說所向披靡，戰(zhàn)無不勝。為何把小東西寫得如此神奇？

生（25）：有作者的主觀愿望在里面。在現(xiàn)實(shí)生活中，弱勢(shì)的低層百姓根本無法與強(qiáng)者抗衡，作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰(zhàn)勝惡勢(shì)力，體現(xiàn)作者良好的愿望。

師：你分析得很有道理。這三種人中，最能震撼人心的是誰(shuí)？

生（26）：小孩是祖國(guó)的未來（生笑）玩是小孩子的專利，一個(gè)小孩子因?yàn)橥骟安铧c(diǎn)付出生命為代價(jià)。這個(gè)社會(huì)連小孩子都不放過?？梢娛莻€(gè)無恥的社會(huì)，尤其有震撼力。

生（27）：一個(gè)活潑的孩子付出了代價(jià)，在那樣的社會(huì)中，人的生命就不如蟋蟀，我在想一個(gè)問題，假如沒有付出生命和精靈的小孩以蟋蟀的面目出現(xiàn)，事情會(huì)怎樣結(jié)束？

師：對(duì)，你的設(shè)想一針見血，刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲子重要。小孩即使投井了這事也不能完結(jié)，他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織，代替那只促織，再次冒著生命的危險(xiǎn)去格斗。而且他必須要贏得那些格斗，才可以保他的父母無虞，才可以彌補(bǔ)他的所謂的“過失”。在這里， 我們 看不到人的尊嚴(yán)，人的地位，人的價(jià)值，我們只看到人已淪落為一種玩物，只有把自己不當(dāng)人看，只有為權(quán)貴服務(wù)，成為別人手中的玩物，你，小人物才可以解救家庭的苦難，得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個(gè)荒謬的故事，小說的高明之處使荒謬具備了真實(shí)性。我們不禁要問，罪惡的根源在哪里呢？我們讀一讀結(jié)尾，會(huì)找到答案？（生朗讀最后自然段）

生（28）：根源在于皇帝的荒唐，皇帝不應(yīng)玩蟋蟀，玩物喪志。

生（29）：根源是官貪吏虐，當(dāng)權(quán)者作威作福，不管百姓死活，只管自己官位上升。

師：的確如此，上有好焉，下必趨焉，古代社會(huì)官本位現(xiàn)象十分嚴(yán)重，文章一開始就寫道：“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間?！逼鋵?shí)用不著征，早有人會(huì)乖乖的送上來，如果如果領(lǐng)導(dǎo)喜歡斗雞，明天我就送你一車雞，如果你喜歡斗牛，立馬一車皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝，我來一騎紅塵妃子笑，宋徽宗喜踢球，高俅就發(fā)達(dá)了。天子偶用一物，就使百姓家破人亡，萬(wàn)一是常用之物，不知有幾家遭殃，幾家蕩產(chǎn)。正如黃宗羲所說封建君主“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂?！按倏椬屛覀兛吹綄Ｖ茣r(shí)代中，小東西是怎樣披者皇權(quán)的丑惡的外衣吃人的，小人物的命運(yùn)是怎樣被吃的，實(shí)質(zhì)就是吃人和被吃的沉重的話題，如此可悲可嘆。結(jié)尾似乎皆大歡喜。這個(gè)故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味？（聯(lián)系實(shí)際，講兵馬踴發(fā)現(xiàn)者楊志發(fā)的辛酸荒唐的故事）

[《促織》教學(xué)實(shí)錄(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

瓶和蓋教案 篇4

教學(xué)內(nèi)容 ：生活中的比

教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。2、能正確讀寫比，會(huì)求比值，理解比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。3、能利用比的知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。

教學(xué)重點(diǎn)：理解比的意義，求比值。

教學(xué)難點(diǎn)：理解比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

教學(xué)過程：智慧是可以分享的，而分享是一種快樂！?當(dāng)你困惑時(shí)，你已在思考了；當(dāng)你在思考時(shí)，你已在悄悄成長(zhǎng)了！

一、情境引入

（一）出示47頁(yè)圖示

1、出示47頁(yè)1（1）情境圖。教材提供了4名同學(xué)的比賽情況，這里4名同學(xué)的比賽場(chǎng)數(shù)是一樣的，都是各賽8場(chǎng)。

學(xué)生小組討論：由于比賽場(chǎng)數(shù)相同，你能直接排出他們的名次嗎？

2、出示47頁(yè)1（2）情境圖。教材提供了小強(qiáng)和小林兩人進(jìn)行的四次練習(xí)的結(jié)果，每次比賽場(chǎng)數(shù)不同，獲勝的場(chǎng)數(shù)也不同。

你是怎樣想的？與同伴說一說？

（二）出示48頁(yè)圖示（2）

教材向?qū)W生提供了馬拉松選手賽跑的路程和時(shí)間的數(shù)據(jù)，以及某人騎車的路程和時(shí)間的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)到比較誰(shuí)的速度快，實(shí)際上就是要算出路程與時(shí)間的比，看哪個(gè)比值大。

（三）出示48頁(yè)圖示（3）

教材向?qū)W生分別提供了三個(gè)水果攤位出售蘋果的價(jià)錢的情況，使學(xué)生體會(huì)到比較哪個(gè)攤位的蘋果便宜，實(shí)際上就是要算出總價(jià)與數(shù)量的比，看哪個(gè)比值小。

（四）出示49頁(yè)圖示

1、將圖a的長(zhǎng)和寬都擴(kuò)大為原來的3倍，得到圖b；

2、將圖a的長(zhǎng)擴(kuò)大為原來的1.5倍，寬擴(kuò)大為原來的4倍，得到圖c；

3、將圖a的長(zhǎng)縮小為原來的1/2，寬擴(kuò)大為原來的2倍，得到圖d；新-?課-?標(biāo)-第?-一-網(wǎng)

4、將圖a的長(zhǎng)和寬都縮小為原來的1/2，得到圖e。

二、??認(rèn)一認(rèn)

1、介紹比的讀法和寫法。

2、認(rèn)識(shí)比的各部分名稱。

三、說一說

1、呈現(xiàn)生活中的“比”，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)比是廣泛存在的。

2、計(jì)算比值。

四、練一練

把前面有關(guān)問題中的數(shù)量關(guān)系寫成比。

五、全課小結(jié)

1、“比”的概念。

2、比的各部分名稱以及求比值。

補(bǔ)評(píng)：

板書設(shè)計(jì)：

課后反思：

瓶和蓋教案 篇5

2、能有感情地朗讀課文，了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情；

3、使學(xué)生受到熱愛和平、熱愛自然、保護(hù)地球的教育；

2、掌握一定的背景知識(shí)，理解一些比較難懂的詩(shī)句。

2、是??！我們都幸福地生活在地球媽媽的懷抱里。孩子們想去看看地球媽媽嗎？

3、現(xiàn)在我們一起去看看我們地球媽媽的迷人風(fēng)采吧！請(qǐng)孩子們做好準(zhǔn)備，飛船馬上就要起飛。五、四、三、二、一（播放課件）

孩子們，這就是浩瀚無邊的宇宙，那披著水藍(lán)色紗衣的就是我們的地球媽媽。

4、（錄像定格地球）孩子們，地球媽媽怎么樣？（太美了、太漂亮了）大家知道，地球媽媽給予了我們什么？（大氣資源、水資源、森林資源……）

5、老師此刻最想高呼“地球萬(wàn)歲”，你呢？好，讓我們共同高呼“地球萬(wàn)歲”吧！（出示課題）

1、這是我們今天要閱讀的課文——《地球萬(wàn)歲》，它是本冊(cè)的最后一篇課文，是著名詩(shī)人薛衛(wèi)民獻(xiàn)給地球媽媽的贊歌，在這首詩(shī)歌里蘊(yùn)涵著詩(shī)人伯伯對(duì)地球媽媽的無盡眷戀和贊美，更包蘊(yùn)著他對(duì)地球媽媽美好未來的期盼。孩子們，想讀嗎？

2、讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本最重要的重要方法。通過讀，掌握字音，理順詩(shī)句，了解意思，品出味道。（課件出示閱讀方法）

3、孩子們想怎么讀（大聲讀、小聲讀……）這是你們的自由，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們選擇自己喜歡的方法讀這首詩(shī)歌。我們讀不懂的、讀不通的怎么辦？（問別人、查資料……）

4、誰(shuí)愿意讀給大家聽聽？現(xiàn)在有這么多孩子想讀，就一個(gè)人讀一段吧！ 我想問問聽的孩子們，你們應(yīng)該怎么聽？（認(rèn)真聽，注意看書）對(duì)，這是注意傾聽的好習(xí)慣。我們一定要注意聽他們讀準(zhǔn)字音了嗎，讀通詩(shī)句了嗎。（學(xué)生們輪流讀）

5、（學(xué)生評(píng)議）他們讀得怎么樣？我們來評(píng)一評(píng)，我們?cè)u(píng)價(jià)別人讀書的時(shí)候既要評(píng)出別人的優(yōu)點(diǎn)，也要委婉地指出別人的不足?，F(xiàn)在我們來學(xué)著評(píng)一評(píng)。

（一）、細(xì)讀詩(shī)歌1——6節(jié)，體會(huì)地球的無私。

1、老師想聽聽女孩子讀詩(shī)歌的1——6節(jié)，男孩子們邊聽邊想，從她們的朗讀中能想象到什么。

2、孩子們，你們聽懂了些什么？

3、老師想讀第四節(jié)，可以嗎？謝謝大家給我機(jī)會(huì)。我如果讀得好請(qǐng)給我一些掌聲，怎樣判斷老師讀得好不好呢？主要是看我是否讀出了詩(shī)歌的節(jié)奏、韻味，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)是否合適，停頓、抑揚(yáng)如何等。你可以在老師讀的時(shí)候做一些符號(hào)，以便一會(huì)兒評(píng)價(jià)有依據(jù)。（范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)）

4、老師讀得不錯(cuò)吧，你想讀第幾節(jié)，讀給我們聽聽，讓我們飽飽耳福。（指導(dǎo)讀詩(shī)歌的1、2、3、5、6節(jié)）

5、課前我們搜集了有關(guān)地球無私奉獻(xiàn)的資料，現(xiàn)在可以在組內(nèi)交流交流。（學(xué)生交流）

1、盡管地球媽媽這樣無私的為她的兒女們奉獻(xiàn)著一切，可是她不懂事的兒女卻做了很多對(duì)不起媽媽的事，我們都做了哪些對(duì)不起媽媽的事情呢？請(qǐng)男孩子讀讀課文第七節(jié)，女孩子要認(rèn)真聽。男孩子讀的時(shí)候聲音要小點(diǎn)，讀出自責(zé)的感情。（男生讀）

2、我們都做了哪些對(duì)不起地球媽媽的事呢？（亂扔、亂倒、亂砍、亂伐、亂捕、亂殺，制造戰(zhàn)爭(zhēng)……）

3、是?。〉厍驄寢屵@么愛我們，我們卻讓媽媽傷心難過了，這些都是我們的破壞行為。（播放人類破壞地球的錄象）

4、因?yàn)槲覀兊牟欢?，讓媽媽無法忍受，所以，在地球上發(fā)生了這么多的災(zāi)難。（播放錄象）

5、讓我們向地球媽媽檢討檢討我們的行為吧！請(qǐng)帶著改過之意朗讀課文第七節(jié)。（學(xué)生小聲朗讀）

1、我們已經(jīng)誠(chéng)懇地告訴地球媽媽，我們知錯(cuò)了，我們會(huì)全心全意保護(hù)她，她一定會(huì)擁有美好的未來。現(xiàn)在請(qǐng)我們班的朗讀高手讀讀課文最后三節(jié)，看看地球媽媽擁有怎樣的美好未來。（抽生讀）

2、“這美好的一切”到底是指哪些？（和諧的人文環(huán)境、優(yōu)美的自然環(huán)境、融洽的社會(huì)環(huán)境……）

4、怎樣才能擁有這美好的一切呢？（從我做起，從小事做起）我們到底該怎么做，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

5、是??！保護(hù)地球媽媽是我們的責(zé)任，我們有理由相信，只要齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，從自己做起，從小事做起，地球媽媽就不會(huì)再受到傷害，她不會(huì)計(jì)較過去兒女們的不懂事。讓我們共同祝福：地球——萬(wàn)歲，萬(wàn)歲——地球！

1、孩子們真能干，能通過自己朗讀讀出對(duì)地球媽媽的贊美，讀出對(duì)地球媽媽美好未來的期盼，同時(shí)還很懂事，知道如何保護(hù)地球媽媽。

2、讀到這兒，還想給自己留點(diǎn)什么作業(yè)嗎？（背誦自己喜歡的詩(shī)歌段落、搜集地球有關(guān)的資料、模仿寫詩(shī)歌、探究地球的起源……）

3、老師會(huì)充分尊重你的權(quán)利的。

瓶和蓋教案 篇6

1、教幼兒認(rèn)識(shí)手帕，知道手帕的用途。

2、讓幼兒學(xué)會(huì)正確使用手帕，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

2、正方形的餐巾紙人手一張。

三、活動(dòng)過程：

1、教師出示手帕，提問，引出課題。

小朋友，你們看，這些是什么？激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒說出：這些是漂亮的手帕。

2、教師請(qǐng)幼兒談?wù)勈峙恋?用處。

手帕可以幫助小朋友干些什么事呢？（手帕可以擦汗，擦鼻涕，擦嘴等等。）

3、教師請(qǐng)幼兒談?wù)勗鯓有l(wèi)生地使用手帕。

手帕應(yīng)放在身上什么地方？上幼兒園要帶手帕嗎？（手帕應(yīng)每天換，疊好放進(jìn)口袋里。每天上幼兒園都應(yīng)帶手帕。）

4、教師教幼兒疊手帕。

手帕打開后，邊對(duì)邊，角對(duì)角折一道，再折一道，最后折成一個(gè)小正方形。

5、練習(xí)疊手帕。

教師發(fā)給幼兒每人一張餐巾紙，請(qǐng)幼兒練習(xí)疊手帕。多練習(xí)幾次。最后比一比，誰(shuí)的手帕疊得又快又好。教師請(qǐng)疊手帕又快又好的幼兒疊給其他幼兒看。

6、教師教幼兒念兒歌，結(jié)束活動(dòng)。

小手帕，四方方，

每天放在口袋里。

又擦鼻涕又擦汗，

1、教師每天檢查和督促幼兒帶手帕上幼兒園。

2、在日?；顒?dòng)中，教師要提醒幼兒正確地、及時(shí)地使用手帕。

1、結(jié)合美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行教育。

2、為每位幼兒準(zhǔn)備白色正方形餐巾紙一張，彩色墨水及棉簽若干。先請(qǐng)幼兒將餐巾紙疊成小正方形或三角形，然后用棉簽蘸彩色墨水隨意點(diǎn)，注意顏色的搭配，各種顏色交替使用。最后，將餐巾紙小心地打開，一塊“印染”小手帕就設(shè)計(jì)成功了。

瓶和蓋教案 篇7

一、導(dǎo)入。

1．播放輕音樂《月光》，師有感情地導(dǎo)入：日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟惡眯那榈募覉@。我們非常地幸運(yùn)，生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小鎮(zhèn)里。這里有藍(lán)藍(lán)的天；高高的山；清清的水；還有淳樸的人。今天，我們就跟隨作家李漢榮，到大山深處去拜訪好朋友。

2．你從《山中訪友》這個(gè)標(biāo)題中讀到了哪些信息？（2分鐘）

地點(diǎn)、事件、作者對(duì)朋友的感情情感：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）

3．通過我們對(duì)文章標(biāo)題的理解，你們認(rèn)為應(yīng)怎樣來朗讀？

輕松、愉悅的

4．大家猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？

5．可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友？請(qǐng)同學(xué)們放松，深呼吸，讓我們一起快樂出發(fā)，走進(jìn)山林……

二.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路。

3．展開想象，感受作者的心境，體悟作者所表達(dá)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過豐富的想象，讓自然與人說話，人與自然對(duì)話，最終讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、熱愛自然的情感，達(dá)成人與自然的和諧共存。

三.生字詞

幽徑逝川青翠唱和湛藍(lán)贊助玄奧清澈禪心

凝神犬吠德高望重波光明滅返老還童津津樂道

四.生速讀

在這些景致“朋友”的名稱下做上記號(hào)。

五.整體感知

1．作者是帶著怎樣的心情去拜訪朋友的（用書本的話完整的表達(dá)）

心里的感覺好清爽（說明作者的心情是非常的輕松、愉悅的，從文題的“訪”字可知，他對(duì)朋友的感情是喜愛的、贊美的、敬佩的）

2．作者去拜訪他的好朋友，有沒有帶上禮物呢？或者說有沒有捎上什么東西送給他的朋友呢？

沒有，作者在文中提到，他只身一人，不騎車，不邀游伴，也不帶任何的禮物，有的只是滿懷的好心情。正所謂“君子之交淡如水”，這種君子之交是心與心的交流，是一種與天地共存的默契，所以作者省去了那些繁文縟節(jié)。

3．作者到底去山中拜訪了哪些美的朋友？作者是如何稱呼這些朋友的。

古橋——老朋友樹——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂

瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟石塊落葉小花雷陣雨

老柏樹螞蟻——弟弟

4．一開始的時(shí)候，我們對(duì)作者要拜訪的朋友做了種種的猜測(cè)，那么我們現(xiàn)在才知道，他要拜訪的朋友原來是自然界的景物。說白了，就是在林中觀景而已。可作者為什么說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？

學(xué)法指導(dǎo)：從修辭手法、文章所寫內(nèi)容、作者所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。

“山中訪友”，用的是擬人的修辭手法，比“林中觀景”形象生動(dòng)。他把景物當(dāng)成是朋友，也體現(xiàn)出作者對(duì)大自然的喜愛。同時(shí)，作者還需要有豐富的聯(lián)想和想象。這就是我們?cè)凇锻ぁ愤@篇文章里面，常提到的：童心看世界，萬(wàn)物皆奇妙。

5．那么作者是怎樣和這些朋友交流的？是用語(yǔ)言嗎？

不是，是用心去交流，作者已經(jīng)到了物我交融的境界，是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。

六、合作探究

1．在作者會(huì)晤山中的眾朋友中，你最喜歡哪位朋友，為什么？四人小組合作交流。

⑴古橋——老朋友——得高望重，因?yàn)樗谒险玖藥装倌辏言S多人馬渡過彼岸，而自己卻堅(jiān)持著，從不改變自己的姿態(tài)，讓我看到的一種古老而堅(jiān)韌的靈魂和為人民服務(wù)的精神。對(duì)于這樣的一位朋友應(yīng)該怎樣對(duì)待？尊重和敬佩。

帶著尊重、敬佩的語(yǔ)氣讀一下這段優(yōu)美的文字

⑵樹林（有著怎樣的高貴品德）

作者很神往它，后來甚至把自己想象成一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，來給樹冠輸送養(yǎng)分。寫出了樹的什么品質(zhì)：默默無聞的奉獻(xiàn)的精神，從樹的身上，讀到了奉獻(xiàn)之美。

作者具體寫到了那一種樹：老柏樹，老柏樹做了些什么？因?yàn)樗艽认?，待朋友很熱情，朋友一來立即撐起大傘，讓朋友避雨。多么熱情好客的老柏樹呀！但雷陣雨時(shí)去樹下避雨的做法科學(xué)嗎？看來我們同學(xué)的科學(xué)知識(shí)挺豐富的，以后大家走進(jìn)大自然時(shí)可要注意安全。

⑶山泉——姐姐，像明鏡照出人的渾濁，照出自己的缺點(diǎn)。

⑷溪流——妹妹，可愛，有什么特點(diǎn)（溪流妹妹在做什么），吟著一首小詩(shī)，說明它很有才氣。

⑸白云——好女兒，好護(hù)士，有什么特點(diǎn)。護(hù)士的職業(yè)是照顧病人，白云大嫂的職責(zé)是讓憔悴的天空，露出湛藍(lán)的笑容。嫂嫂——細(xì)心，無微不至的關(guān)心。

⑥瀑布——雄渾的男高音，純粹的歌唱家，說明它很有天賦啊，成為一位藝術(shù)家。不拉贊助，不收門票，體現(xiàn)出它不求名，不求利，只獻(xiàn)身藝術(shù)，淡薄名利。

⑦懸崖——爺爺，懸崖爺爺雖然沒有白云大嫂美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在我的腦海里，他那么的高大，充滿著智慧，從他身上我明白了做人要如懸崖一樣，永遠(yuǎn)保持平和的心態(tài)。

⑧云雀——弟弟，它美在不搬弄是非，很正直。正直之美，令人稱道。

⑨還有石頭、花、草，這些都有各自品質(zhì)和精神，為作為而折服。

2．在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來想一想，你有沒有什么心聲要向好朋友傾訴呢？

要求：要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱的變化。

古橋爺爺，雖然歲月在無情地流逝著，但是你那永不改變的姿態(tài)，讓我產(chǎn)生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領(lǐng)略了什么叫堅(jiān)韌。你真了不起！

白云大嫂，我的好嫂子！你像是一段絕細(xì)絕細(xì)的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍(lán)、美麗，而從不想著自己，我要向你學(xué)習(xí)。

花兒，我的摯友。我來到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。

雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空輕輕地飄落下來，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。

七．小結(jié)

當(dāng)你懷著一個(gè)好心情看這個(gè)世界時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉。李漢榮先生把自然景物當(dāng)作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。孔子曰：“有朋友自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”而我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學(xué)們，讓我們敞開心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！

瓶和蓋教案 篇8

生命之線 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理解文中對(duì)比的作用。

2、 通過兩次登山的對(duì)比，理解“生命之線”的含義。

3、 學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)極限，在困境中生死與共、團(tuán)結(jié)互助的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過兩次登山的對(duì)比，領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)極限，在困境中生死與共、團(tuán)結(jié)互助的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“生命之線”的含義。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入：

1、齊背古詩(shī)《望岳》，引出“登山”這一話題。

2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱牡巧礁惺埽鎏诫U(xiǎn)登山。

3、揭題， 學(xué)生對(duì)文題自由質(zhì)疑。如“生命之線”指的是什么？為何稱之為“生命之線”？等

二、 新授：

1、學(xué)生在明確了文中提到了兩次登山經(jīng)歷之后，以四人為一小組展開分析討論：比較兩次登山的不同之處。教師出示提示表格：

次序 時(shí)間、地點(diǎn)、人物 遭遇險(xiǎn)情 同伴行為 遇險(xiǎn)結(jié)果

2、重點(diǎn)分析兩次登山中遭遇的險(xiǎn)情和兩個(gè)同伴的不同行為。

學(xué)生交流：描寫遇險(xiǎn)場(chǎng)面的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞并進(jìn)行有感情地朗讀：

“下山途中……拋到半空中”。

“我頭朝下……跌入馬爾倒下的那個(gè)陡坡”。

“我腰間的繩子……腳下尋找支撐點(diǎn)”。

“下山途中，我不慎摔傷……一下子栽入40米深的冰隙里”。

3、 分析兩次登山中我的同伴 的不同行為。

找出描寫西蒙和馬爾的語(yǔ)句，并進(jìn)行分析概括。

著重理解描寫馬爾 照顧撫慰我的語(yǔ)句（語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫） `

關(guān)鍵句“馬爾把我拖進(jìn)那頂在風(fēng)中搖曳的帳篷，他不停地跟我說著話，調(diào)動(dòng)自己全部的精力和經(jīng)驗(yàn)使我保持生命的火焰不過早 地熄滅”。

結(jié)合我當(dāng)時(shí)的受傷情況，說說馬爾這一舉動(dòng)的目的。

4、明確插敘的作用

兩次登山經(jīng)歷，哪一次作為重點(diǎn)？另一次是以怎樣的寫作順序來介紹的？

明確：寫作順序分為三類：順敘、倒敘、插敘

什么是插敘？

插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過渡自然，內(nèi)容貫通一氣。

找出文中銜接兩次登山的過渡句?！膀嚨?，我的思緒回到了那場(chǎng)揮之不去的噩夢(mèng)之中”。“而今，命運(yùn)似乎又一次拉開了悲劇的序幕”。

5、明確對(duì)比的作用

作者為何要描寫兩次不同的登山經(jīng)歷？有何作用？

作用：將兩次登山過 程作對(duì)比， 突出馬爾在患難之時(shí)對(duì)我無私救助的精神。

6、理解“生命之線 ”的含義？

表層含義--聯(lián)結(jié)登山者身體和命運(yùn)的繩索

深層含義--登山者生死與共，同甘共苦的精神

三、拓展延伸

現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到困難 ，處于逆境時(shí)你是怎樣面對(duì)的？怎樣解決的？當(dāng)你周圍人遇到困難，處于逆境時(shí)，你會(huì)怎么做？

教師總結(jié)，勉勵(lì)學(xué)生們要以積極的心態(tài)面對(duì)困難和挫折，采取行之有效的方法解決困難。

四、作業(yè)：點(diǎn)擊

板書設(shè)計(jì)： 生命之線

喬.辛普森

次序 時(shí)間、地點(diǎn)、人物 遭遇險(xiǎn)情 同伴行為 遇險(xiǎn)結(jié)果

第一次 1985年 不慎摔傷 砍斷繩索 栽入冰隙

修拉格安峰西坡 寸步難行 自私逃生

我和西蒙

第二次 1992年4月 接連摔落 拉緊繩索 最終得救

帕杰爾墨峰 身受重傷 無私救助

我和馬爾

含 義

表層--物質(zhì)之線 聯(lián)結(jié)登山者身體和命運(yùn)的繩索

深層--精神之線 登山者生死與共，同甘共苦的精神

瓶和蓋教案 篇9

1、在閱讀中讀準(zhǔn)“抽抽噎噎、濕漉漉、坍臺(tái)”等詞語(yǔ)的字音，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫狻绑@慌失措、榮譽(yù)、安慰”等詞語(yǔ)的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。了解“先概括后具體”的寫作方法，并能運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行表達(dá)。

3、通過揣摩小莉的心理活動(dòng)，感受同學(xué)之間真誠(chéng)快樂的友誼，指導(dǎo)有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。

1、層層深入地感悟小莉?qū)ν瑢W(xué)真誠(chéng)快樂的友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀小莉的作業(yè)內(nèi)容。

2、能夠運(yùn)用“先概括后具體”的寫作方法進(jìn)行表達(dá)。

課件。

1課時(shí)

一、揭示課題，整體感知。

1、（板書：特別）齊讀。誰(shuí)來說說“特別”是什么意思？那么在我們看來非常平凡的作業(yè)又怎么會(huì)出乎人的意料，讓人感到特別呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《特別的作業(yè)》。（補(bǔ)齊課題：特別的作業(yè)）

齊讀課題

2、把書打開，自由輕聲地朗讀全文，朗讀時(shí)注意讀準(zhǔn)字音，說說讀了課文后你對(duì)課題中“特別”的理解是什么？也可以邊讀邊劃出幫助你理解的句子。

3、交流。

（1）檢查字詞。

多媒體出示：抽抽噎噎、坍臺(tái)、濕漉漉、搗蛋、驚慌失措、猛烈

（2）交流對(duì)“特別”的理解。

說明：

三年級(jí)的學(xué)生在課堂中已經(jīng)嘗試著借助老師所給填空的形式來概括全文的主要內(nèi)容，那么到了四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了概括的能力，因此需要在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提高。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說說“對(duì)課題中特別的理解是什么”，其實(shí)就是讓學(xué)生圍繞“特別”一詞來概括全文的主要內(nèi)容，雖然沒有給學(xué)生一個(gè)句式，但是給學(xué)生方向，能夠幫助學(xué)生概括全文。

二、讀助理解，想助悟情。

1、是呀，老師布置了一份特別的作業(yè)——讓大家批評(píng)馬克，寫出他的搗蛋事，而小莉的作業(yè)內(nèi)容也很特別，讓我們一起來朗讀老師所布置的作業(yè)。

2、交流所劃的句子，把句子讀正確。

多媒體出示：

老師馬上叫全班同學(xué)坐好，布置了一個(gè)特別的作業(yè)：每個(gè)人拿一張紙，把所知道的馬克干的搗蛋的事兒全寫上，寫完后當(dāng)場(chǎng)宣讀，批評(píng)馬克。

馬克同學(xué)今天這樣做是不對(duì)的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛勞動(dòng)，干活不怕苦不怕臟；他體育好，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，百米賽跑榮獲冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)；他助人為樂，經(jīng)常幫組女同學(xué)，有一次我做手工不會(huì)釘釘子，他就主動(dòng)幫我敲，結(jié)果不小心把手敲腫了，可他一聲也不叫疼，還安慰我說‘沒事’……

誰(shuí)來給我們讀讀小莉的作業(yè)？

3、讀到這里你有什么疑問嗎？

4、交流，質(zhì)疑。

可能存在的問題有：

馬克闖下了大禍，老師布置大家寫出馬克所做的搗蛋的事情，為什么小莉?qū)懗龅膮s全是他的優(yōu)點(diǎn)？

說明：

三年級(jí)第二學(xué)期有一項(xiàng)能力訓(xùn)練——質(zhì)疑，在這里幫助學(xué)生溫故而知新，繼續(xù)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生抓住在當(dāng)時(shí)那種情況下，小莉應(yīng)該很生氣，而且老師讓大家寫出他所做的搗蛋的事情批評(píng)他，小莉?yàn)槭裁催€要表?yè)P(yáng)馬克這一看似矛盾的地方質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

5、那么就讓我們回到當(dāng)時(shí)，默讀課文，看看小莉當(dāng)時(shí)受到了什么委屈。

6、交流。

多媒體出示第二小節(jié)

（1）指名讀正確。

（2）請(qǐng)你再讀這段話，概括歸納小莉都受到了哪些委屈。

（老師根據(jù)學(xué)生的回答概括：拖翻了椅子，撞倒了桌子——身體受到疼痛；滑了一跤，新衣服也臟了——自尊受到傷害……）

板書：抽抽噎噎哭

（3）是呀，這對(duì)于一個(gè)女孩子，而且又是班長(zhǎng)的小莉來說是多么的委屈，那么你認(rèn)為小莉當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？（對(duì)馬克不滿、會(huì)抱怨馬克讓自己出洋相……）

9、老師引讀就因?yàn)轳R克的調(diào)皮使得小莉受到了莫大的委屈，小莉哭得——(抽抽噎噎的)，老師氣得——（眼睛冒火），馬克知道——（這玩笑開大了，只好乖乖認(rèn)錯(cuò)）。老師布置的作業(yè)更是讓馬克——（驚慌失措），因?yàn)樗馈ㄐ±蚴前嗉?jí)里的作文尖子，她寫的肯定尖銳猛烈，上去一朗讀，還不把自己羞死？）馬克雖然——（是個(gè)調(diào)皮大王，但要叫他當(dāng)眾坍臺(tái)也是受不了的）。

提問：驚慌失措是什么意思？馬克為什么驚慌失措？

10、然而看到馬克驚慌失措的樣子時(shí)，小莉的想法又發(fā)生了怎樣的變化呢？仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系上下文完成填空：

多媒體出示：小莉狠狠地瞪了馬克一眼，心想：。可是看到馬克驚慌失措的樣子，她又想：。想到這里，小莉低下頭寫了起來。

準(zhǔn)備、交流。

說明：

通過揣測(cè)小莉的心理變化過程來理解為什么小莉?qū)懗隽四翘貏e的作業(yè)，這樣對(duì)于幫助學(xué)生理解小莉，感悟道理比較有幫助。而且在練習(xí)說話時(shí)，有層次地讓學(xué)生一步步來感受小莉當(dāng)時(shí)的心情，感受同學(xué)之間真誠(chéng)快樂的友誼。

1

1、是呀，小莉?qū)ν瑢W(xué)的友誼，讓她能夠?qū)捜?、理解地?duì)待同學(xué)，因此小莉能夠看到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，這使她在受到委屈時(shí)仍寫下了馬克的優(yōu)點(diǎn)，那么小莉在朗讀自己的作業(yè)時(shí)會(huì)有怎樣的心情呢？請(qǐng)你試著有感情的朗讀這段話。

板書：清清嗓子讀

說明：

這里除了注意情感在朗讀中體現(xiàn)之外，還要幫助學(xué)生注意文本中“抹了抹掛著淚痕的臉”、“清清嗓子”，但即使這樣，小莉此時(shí)也已經(jīng)原諒了馬克，因此朗讀時(shí)還要注意語(yǔ)音的處理。

12、引讀第6和第7節(jié)。

小莉的話使得全班同學(xué)都聽得愣住了，老師也有點(diǎn)吃驚，教室里靜靜的，只有小莉那清脆的聲音在回響。突然——（馬克放聲大哭。有幾個(gè)同學(xué)也流淚了。老師的眼里亮閃閃的，淚花晶瑩）

此時(shí)你有什么感受呢？

板書：友誼寬容理解

三、讀寫結(jié)合，升華情感。

1、是呀，難怪經(jīng)歷過很多事情的老師也被小莉?qū)λ说膶捜莺屠斫馑袆?dòng)了，她又給大家布置了作業(yè)，那就是……（齊讀第八小節(jié)中老師的話。）

2、是呀，老師說“她也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做”，那么此時(shí)你對(duì)這句話地理解是什么呢？

3、現(xiàn)在就讓我們拿起手中的筆，完成一份這樣特別的作業(yè)，在寫作前，讓我們?cè)俅慰纯葱±虻倪@份作業(yè)，看看她在介紹馬克優(yōu)點(diǎn)時(shí)，是怎樣把它寫具體的。

（1）首先讓我們來看看這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有誰(shuí)能說說這里作者為什么要用分號(hào)？

說明：

從標(biāo)點(diǎn)入手，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的作用，學(xué)習(xí)該段的寫作方法。

（2）是呀，文中一層層寫出了馬克的種種優(yōu)點(diǎn)，（師引讀）馬克同學(xué)今天這樣做是不對(duì)的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛勞動(dòng)，……他體育好，……他助人為樂，……作者先采用總分結(jié)構(gòu)告訴我們馬克有很多優(yōu)點(diǎn)，然后在介紹馬克的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，采用了采用先概括后具體的方法詳細(xì)地寫出了那些馬克的優(yōu)點(diǎn)。

說明：

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法時(shí)比較理性，因此老師教學(xué)時(shí)要和學(xué)生感悟情感分開來教學(xué)，不要打斷學(xué)生與文本的情感溝通，而且在教學(xué)時(shí)能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你所要教給學(xué)生的方法講清楚，并不需要繁瑣的過程和華麗的語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)能通過簡(jiǎn)單的說話練習(xí)加以鞏固，對(duì)最后完成寫作練習(xí)做好鋪墊。

4、那就讓我們動(dòng)筆，運(yùn)用先概括后具體的方法來寫下你身邊某位同學(xué)的閃光點(diǎn)。

5、交流。

（四）總結(jié)（略）

板書：

7、特別的作業(yè)

抽抽噎噎哭

清清嗓子讀

友誼寬容理解

反思：

老師對(duì)文本的理解如何能夠在課堂中傳授給學(xué)生，或者說讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也能夠理解課文，這就需要老師精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生投入到課堂中，因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)由“作業(yè)”入手，抓住了小莉這一根主線，穿插了馬克和老師的情感變化，來讓學(xué)生明白這份特別作業(yè)背后所表達(dá)的含義。

（一）潤(rùn)物無痕，能力訓(xùn)練。

教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生得到知識(shí)，懂得道理，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力。但是在能力訓(xùn)練時(shí)要做到潤(rùn)物細(xì)無聲，不能死板的進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生乏味，效果也不明顯。在本節(jié)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，如第一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過讀課文談?wù)剬?duì)課題中“特別”的理解其實(shí)就是對(duì)課文主要內(nèi)容的概括。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一開始也許能感受到作業(yè)特別在老師布置了一份特別的作業(yè)，也許能感受到小莉完成的作業(yè)很特別，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生完整的表達(dá)，這也就是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括；其次，概括能力的訓(xùn)練還體現(xiàn)在對(duì)小莉受到的何種委屈，這也是在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行理解概括，而在課堂上并沒有很直白的讓學(xué)生概括這概括那，在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。雖然沒有此能力的訓(xùn)練沒有放進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@一能力的訓(xùn)練不是靠一節(jié)課兩節(jié)課的訓(xùn)練就能完成的，也需要教師做到細(xì)雨綿綿，潤(rùn)物長(zhǎng)久。

（二）選擇契機(jī)，激發(fā)興趣。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意教材的連續(xù)性與階段性，要按“大綱”要求和教材系統(tǒng)，把握好每一項(xiàng)訓(xùn)練的點(diǎn)，具體地講，就是要在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的，所以在一堂課內(nèi)，我們沒有必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí)，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”“憑借這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，他們掌握的句式非常有限，對(duì)于他們來說，熟悉各種句式，積累并運(yùn)用課文中句式對(duì)學(xué)生而言非常關(guān)鍵。因此本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，最于段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對(duì)于句式的教學(xué)也是為了讓學(xué)生積累相關(guān)的句式，這一課的練筆，根據(jù)一段話的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生采用“先概括后具體”的寫作方式對(duì)身邊同學(xué)進(jìn)行介紹，在指導(dǎo)過寫作方式，練習(xí)過口頭表達(dá)之后進(jìn)行寫作，降低了寫作難度，這樣每個(gè)學(xué)生都能輕松完成，也提高了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。設(shè)計(jì)的這一練習(xí)，促使學(xué)生吸收課文的語(yǔ)言材料和表達(dá)方法。

（三）巧妙設(shè)計(jì)，文道統(tǒng)一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。而課程的核心理念是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力，這是工具性；又包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是人文性。因此，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，工具性與人文性的統(tǒng)一可以說是像一條紅線貫穿始終的。在本課的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)的內(nèi)容，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為兩步完成，首先小莉受到了很大的委屈，那么此時(shí)她生氣是肯定的，那么她會(huì)想些什么呢？在這里揣摩小莉的心理活動(dòng)還是比較簡(jiǎn)單的，可是繼續(xù)往下看，小莉面對(duì)驚慌失措的馬克時(shí)，她的心理活動(dòng)肯定比較復(fù)雜，她會(huì)為馬克著想，認(rèn)為調(diào)皮的馬克也不能忍受當(dāng)眾坍臺(tái)，也會(huì)想到在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，馬克為班級(jí)為同學(xué)的付出，而此時(shí)小莉的心中更多的是感受到馬克的好，這樣讓學(xué)生來揣摩小莉的心理活動(dòng)時(shí)，可以肯定內(nèi)容非常豐富。而這看似是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，但在其背后更多的是為了讓學(xué)生通過揣摩小莉的心理活動(dòng)而感悟小莉?qū)ν瑢W(xué)的寬容和理解，這樣讓學(xué)生感悟文本的情感就水到渠成了，而不是教師生硬的把一些大道理告訴學(xué)生。這樣語(yǔ)文的工具性和人文性就得到了統(tǒng)一。

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