社戲優(yōu)秀課件。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準備一些需要的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是由小編為大家整理的“社戲優(yōu)秀課件通用12篇”，希望你更多關注本網(wǎng)站更新。

社戲優(yōu)秀課件 篇1

一、教學目標

1.學習運用情節(jié)結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3.學習虛詞的用法，識別偏正短語。

4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、難點、重點分析

1.偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”?這說明了什么?

分析：(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

(2)可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

(3)沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

(4)有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

(5)有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2.作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什么作用?

分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”;

有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

有味：豆麥的清香;

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。

3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么?

分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

4.六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?

分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內容如下：

第一部分：

第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村。

第二層 插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第三層 寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

第二部分：

第一層 寫看社戲前的波折。

第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

第三層 寫在趙莊看社戲。

第四層 寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略;又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的?

分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創(chuàng)作中被廣泛地運用，以適應快節(jié)奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。

文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”?！包c”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動中練就的一身駕船本領;這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來?！边@一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關系，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

具體的敘述和概括的敘述結合，敘述和描寫結合，可以將內容表達得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

7.本文是怎樣通過人物描寫來表現(xiàn)中心思想的?

分析：課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。

課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷?！被丶衣飞?，大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個多美好的群體啊!

少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：(1)船又大;(2)迅哥兒向來不亂跑;(3)我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應。看了一陣子戲，他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

六一公公是在第三部分才寫到的?？吹贸鰜?，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應該的。”迅哥地夸獎他的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質的表現(xiàn)。

課文結尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵?，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農(nóng)村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動人民可敬可愛的品質，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點。

三、教學過程設計

(一)解題沒疑導入。

1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。

2.指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

3.設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蹦且钩缘氖鞘裁炊?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。

(二)教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

(三)討論：課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?

明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?

(四)引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。

(五)引導學生分析課文第一部分。

1.提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么?

明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優(yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”?！皹吠痢敝羞€有樂事——釣蝦、放牛。

2.討論這部分在全篇中的作用。

明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

(六)引導學生自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

(七)朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

(八)指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論體會這部分的寫景方法。

(九)引導學生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯(lián)系上文，重點分析雙喜這個人物形象。)

明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

(十)學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

(十一)全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。

提示：全文寫了以下七個故事情節(jié)：(1)隨母歸省小住平橋村;(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活;(3)看社戲前的波折;(4)夜航去看社戲途中;(5)趙莊看社戲;(6)看社戲后歸航偷豆;(7)六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是(3)(4)(5)(6);略寫的是(1)(2)(7)。

另設問：為什么要這樣安排故事情節(jié)?

(十二)朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。

提示：(1)景物描寫多側面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。(2)景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

(十三)重點品評“偷豆”一節(jié)。

設問：( l)小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?( 2)“偷”誰家的?怎樣“偷”?

(3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?

明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

(十四)做摘記。

《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習慣。

(十五)積累、聯(lián)想：

“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近?！?《集外集拾遺·英譯本(短篇小說選集》自序》)，魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關心農(nóng)民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。

“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?《社戲》)這句話有哪些深意?提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內心深處一些閃光的品質，如淳善、直率、質樸等。

(十六)背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

社戲優(yōu)秀課件 篇2

教學目標：

1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

教學設想：

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。

本篇側重敘事，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

教學設計：

第一課時

教學要點：

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

教學過程：

1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導學生讀準字音。

（歸）?。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握文章主要內容。

本篇敘寫了哪些事件？

學生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點？

學生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？

學生回答，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波？

（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折？

學生回答，教師明確：

到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉機？解決了波折？

學生回答，教師明確：

飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”?！拔摇睕]有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。

（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干）。

布置作業(yè)：

下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：

（1） 擴寫釣蝦、放牛兩件事，

（2） 縮寫看社戲

（3） 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

第二課時

教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

教學過程：

1.由學生作業(yè)導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節(jié)？

學生回答，教師明確：P10-P13；P22-23

（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā) 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

學生回答，教師明確：

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快?！暗覅s還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

（3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

布置作業(yè)：

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）

第三課時

教學要點：主旨把握

教學過程：

1.分析學生作業(yè)，成功者較多。

2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

（1） 文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？

學生回答，教師明確：

“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好?！?/p>

（2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？

學生回答，教師明確：

伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。

學生活動。

作業(yè)：（列任選一題）

1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

社戲優(yōu)秀課件 篇3

教學目標

1.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

教學重點

感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

課時安排 兩課時

課前準備

學生：

1.掃除字詞障礙。

2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。

3.上網(wǎng)查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

4.師生合作制作多媒體課件。

第一課時

教學內容

1.初讀課文，熟悉內容。

2.研讀課文，整體感悟。

教學設計

導入

1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

2.教師語：

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符，說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟悉內容

1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

3.放課文朗讀的錄音磁帶。

4.挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度，回答的一方應先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1.整體感悟故事情節(jié)

a.學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

2.整體感悟課文意圖

小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。)

教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉，充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

作業(yè)

1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2.完成課后“研討與練習”三。

第二課時

教學內容

1.跳讀：品味語言，質疑答疑。

2.精讀：課堂討論，評析是非。

3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

教學設計

跳讀課文，品味語言

1 .品味文章重點詞語、句子或語段。

a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進行交流，討論。

在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發(fā)言只要言之成理即可。

詞語例：

“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

句子例：

“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來?！边@一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情，寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。

語段例：

月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。

例如：課文最后說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系，這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的?！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。

精讀課文，問題探究

重點品評“偷豆”的是與非

“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?

[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?

[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情?！巴怠碧鴦又∨笥褌兗儩崯o私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

美讀課文，感悟意境

本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。

[教師評價]以鼓勵的原則去發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的優(yōu)點，當然對不足之處要恰當?shù)亟o以指出。注意保護學生學習的積極性。

拓展延伸

說話訓練：我的童年

學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態(tài)大方。

作業(yè)

1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描寫一段景物。

2.關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗，收集一種文化現(xiàn)象的資料，并作好筆記，在班上交流。

社戲優(yōu)秀課件 篇4

一、教學目標

1、學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：

1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

三、本課創(chuàng)新設計的設想及理論依據(jù)

《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優(yōu)化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發(fā)言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

四、課前準備

多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

社戲優(yōu)秀課件 篇5

一、說教材

《社戲》描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現(xiàn)對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷。“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”之前在魯鎮(zhèn)這個“大市鎮(zhèn)”所未曾見到過,在以后的人生路上也很少見到的?！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。

二、說教學目標

1、整體把握故事情節(jié)，學習閱讀分析小說的方法，能根據(jù)小說的特點，通過分析人物形象把握課文的主要內容。

2、引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養(yǎng)口頭表達能力。

3、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對農(nóng)家朋友間誠摯的情誼，感受作者對生活的熱愛和贊美，對童年自由生活的留戀之情。

三、說重點難點

品讀和圈劃文章的關鍵語句，了解人物形象；感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛。

結合自己的人生經(jīng)歷，感悟作者對童年自由生活的留戀，體會文中人物間的真摯情感。

四、說教法

《社戲》課文篇輻很長，這對于第一課時的要求很高，必須在一節(jié)課的時間做到重點講解清楚、難點有所突破。所以我一直在思考第一課時到底上什么？通常的上法是按照小說的三要素，首先朗讀課文，理清結構和情節(jié)發(fā)展。然后評人物、賞風景。這樣的環(huán)節(jié)我在一個班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經(jīng)過反復的掙扎和思索之后，我把課堂教學的重心放在人物的評讀上。把突破口放在對人物形象的分析上，通過對人物形象的分析來把握文章主旨。即對故鄉(xiāng)質樸淳厚的人們的熱愛――“人情美”，和對美好童年的真摯追懷――“童年美”。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經(jīng)歷。所以我認為從小伙伴們人手可能會更能激發(fā)學生對童年生活的體驗，這對于初一同學來說是容易辦到也很愿意去找的。

從內容上說，按理說文章主要內容該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。作者用大量篇幅寫了我對平橋村這片“樂土”的熱愛，和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干。這一點要讓學生在對人物形象深刻剖析的基礎上水到渠成的得出結論，理解文章最后一句話的含義。 目標1：通過分析人物形象把握課文的主要內容。

方法：讓學生通過研讀文本找關鍵句的方法了解可以從語言描寫和動作描寫這兩個角度來表現(xiàn)人物。課堂上以學生為主體，讓學生在自主學習的過程中圈劃、討論、理解關鍵語句，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

目標2：引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。 方法：通過略讀課文，圈劃人物描寫的語句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個人物？”讓學生走進文本。再圍繞《學習建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學生走進生活，拓展延伸。通過回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的_______(人物),因為他(他們)_______(評價其性格的品質),比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式（落實到具體的文本之中）”讓學生走進文本，充分與文本對話，與作者對話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。

目標3：通過體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情，理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

社戲優(yōu)秀課件 篇6

一 理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

二 領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

三 認識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設想：

一 安排四教時。

二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。

三 讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

第一課時

教學要點：

教學過程：

一 聯(lián)系舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內容?

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

社戲 魯迅(板書)

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質。

《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民;有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質的作品，是很了不起的。

三 正音

(歸)?。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

四 補充注釋。

(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。

五 教師范讀課文。(要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。)

六 劃分結構：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

第一部分“我”的樂土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。)

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。)

第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末)

七 布置作業(yè)

讀課文(要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。)

第二課時

教學要點：

檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

教學過程：

一 檢查舊課。(以下內容預先寫在小黑板上)

(一)辨別字音：

行()輩、銀行、()、行()走、歸省()、省()略 省()悟

(二)辨別字形并組詞：

倘若、淌汗;抵擋、底細;同伴、攪拌;魚鉤、釣竿;挖掘、倔強;豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償

(三)解釋下列各詞并指出詞類：

社戲優(yōu)秀課件 篇7

〔教學目標〕

一、 理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。

二、 學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

三、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

〔課時安排〕四課時

〔教學設想〕

1． 第一課時理清結構把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業(yè)研討。

2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養(yǎng)和探究習慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課都應該注意給學生自主學習的時間。

3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。

〔教學過程〕

第一課時

〔內容提示〕

1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

2.理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。

〔教學過程〕

一、導入

童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。

二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。

三、聽課文錄音或學生分讀課文。

四、掃清文字障礙。

為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據(jù)實際情況作處理）

dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

五、研討課文結構，把握課文主要內容情節(jié)。

讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：

第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂土。

2. 交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。

3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

1. 看社戲前的波折。

2. 去看社戲途中的見聞感受。

3. 在趙莊看社戲。

4. 看社戲后，深夜歸航。

第三部分：看社戲后的余波。

六、小結。

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。

七、布置作業(yè)：

1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。

2.完成“課程探究”一、二、三題。

第二課時

〔內容提要〕

一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

（可以從寫的不同角度去分析：

色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，

航船的“白”；

氣味如豆麥和水草的“清香”等；

聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）

如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去?！F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無私，大伙的團結協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。）

如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。

二、指導朗讀文中的幾個重點段落。

通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了?！薄按蠹伊⒖潭假澇伞捕纪Ａ送ё雍炔势饋??！弊寣W生體會文中的景物美、情感美和故事美。

三、讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準備。

二、布置作業(yè)：

1. 完成“課程探究”余下的練習。

2. 深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

第三課時

〔內容提要〕

深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

〔教學過程〕

一、在簡要回顧上節(jié)課內容的基礎上根據(jù)上節(jié)課提出的問題進行討論，對不理解的問題繼續(xù)提出來大家討論。

二、老師可就以下問題進行引導討論。

1. 作者寫社戲，為什么還要寫開頭部分？

（這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節(jié)的展開作好了鋪墊。）

2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？

（小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。）

3. 作者寫看戲前的波折有什么作用？

（這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干的特點。）

4. 文章最后寫六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？

（表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題）

5. 怎樣理解“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

（“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉(xiāng)村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節(jié)美。

另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。）

三、引導歸納中心：

課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農(nóng)家子弟栩栩如生的形象，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。

四、布置新增加的作業(yè)。

第四課時

作業(yè)指導課，就學生中作業(yè)的問題進行評講。查漏補缺。

社戲優(yōu)秀課件 篇8

教學目標 ：

認識魯迅先生筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。

教學重點：

閱讀第一法——質疑法（提問法）

教學難點 ：

片段精讀

教學步驟和內容：

第一課時

課前組織教學：

猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅先生）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅先生）

導入 （1分鐘）：

你讀過魯迅先生那些文章？（魯迅先生的文章是有質量保證的?！棒敼?，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅先生位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅先生。）〈〈語文〉〉第2冊選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷）。

破題（4分鐘）。

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶?？吹健吧鐟颉边@個題目，你能提出什么問題？或者說，你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過？本文在寫作上有什么特色？

默讀（15分鐘）

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。

練習（15分鐘）（板書）：

1，本文在體裁上屬于（ B ）

A，散文 B，小說 C，詩歌 D，戲劇

2，什么是社戲？（看P111注釋）

3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

4，文中的“我”是作者本人嗎？

5，本文在寫作上有什么特色？

（一， 人物形象個性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱?，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。）

發(fā)作業(yè) 本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。

小結（4分鐘）

布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來讀。寫點讀后感。

第二課時

課前組織教學：

板書：魯迅先生，原名 ， 人，中國現(xiàn)代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）

導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得出嗎，他寫不出，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決?？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）

方位還原。

小結（4分鐘）

布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時

課前組織教學：

對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找?guī)讉€與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

導入 （1分鐘）

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

請學生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）

學法指導（30分鐘）

問題包含在一篇文章的哪些地方呢？

一， 題目

如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎？“社”字什么結構？共幾畫？這個字是怎么來的？同樣，“戲”字也可以這樣問。從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什么結構？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構？從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫？這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平。從說明的角度，可問：什么是社戲？從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經(jīng)過和結果怎樣？

學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

二， 作者

如魯迅先生，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價的？他的代表作是什么？你讀過魯迅先生的哪些文章？你能不能講一則魯迅先生的故事？

魯迅先生是文學家，那么科學家、政治家呢？

三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”?！暗诘摹睂懮降氖裁矗浚ㄉ?。“起伏的”寫山的形狀；“連”寫數(shù)量。）為什么看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規(guī)律。）

填空： 的峨眉山

如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什么我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經(jīng)開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）

喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）

四， 開頭

朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經(jīng)〉〉之類難懂的書。

還記得魯迅先生小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去?！?/p>

注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。

五， 結尾

“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）

六， 過渡段

怎么從這段過渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）

七， 精彩段落

朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了?！?/p>

練習：略

八， 全文

問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

小結（8分鐘）

學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。

布置課外作業(yè) （1分鐘）：比較閱讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。

教學后記：

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。

社戲優(yōu)秀課件 篇9

【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

【教學目標】

(1)學會文中的生字詞并理解部分詞語的意思

(2)培養(yǎng)理清復雜結構的能力。

(3)體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識。

重點難點

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

【教學過程】 第一課時

一. 導入新課：

童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

二. 檢查預習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū 宛轉p3顯示：(欣賞歌曲羅大佑的《童年》)(鏈接在酷狗音樂)

童年對許多人來說，是美好的、快樂的，是充滿好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事，對于當時的人和事，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火吧!

(板書文題、作者)

二、解題、簡介作者及背景

1.解題

什么是社戲?社，指土地神及祭祀土地神的活動;同時，又是古代的一個地區(qū)單位。

社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經(jīng)有“太平處處是優(yōu)場， 社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

2.作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。

3.文學體裁——小說

回顧小說有關知識：小說的三要素，小說的情節(jié)結構。

4.寫作背景簡介

5.檢查預習

(1)生字讀音

歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú

憚dàn 踱duó 棹zhào

(2)詞語解釋

歸?。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改?。

自失：(聽得出神)忘了自己。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

行輩：排行和輩分。

絮叨：翻來覆去地說。

依?。弘[隱約約。

憚：怕，畏懼。

三、速度課文，整體感知

1.本文的人物有誰?

人物：迅哥兒、雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公、外祖母

2.本文的線索是什么?

線索——社戲

3.圍繞“社戲”這條線索，文章主要寫了哪幾件事情?

⑴ 隨母親歸省小住平橋村。

⑵ 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

⑶ 看社戲前的波折。

⑷ 夜航去看社戲途中。

⑸ 趙莊看社戲。

⑹ 看社戲后歸航偷豆。

⑺ 六一公公送豆。

4.課文以“社戲”為線索，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的?

看戲前(1——3) 看戲中(4——30) 看戲后(31——40)

四、細讀課文，感知內容

(一)分析第一部分——看戲前(1——3)

1、平橋村是一個怎樣的村莊?

明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。

2、這樣的一個小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象， 并且包含著深厚的情感，為什么呢?請同學們在文中找出答案。

“但在我是樂土”(指安樂的地方)

3、為什么說平橋村是“我”的樂土?(用原文回答)

明確：因為我在這里不但得到優(yōu)待;又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

4、我得到了怎樣的優(yōu)待?

明確：(1)許多小朋友伴我來游戲;

(2)“我”在這里是公共的客;

(3)大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”

5、除此之外，還有其他樂事嗎?

明確：一同去放牛;還有后文寫到的一起去趙莊看社戲。

6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關系?

(1)交代了看社戲的時間、地點、

(2)引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友;

(3)還交代了在平橋村的樂事，為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。

7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的?在文中找出答案。

“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲?！?/p>

第4段是過渡段，起到承上啟下的作用。

課堂練習(多媒體顯示)

填寫關聯(lián)詞：我們年紀都相仿，()論起行輩來，()至少是叔子，有幾個還是太公，()他們合村都同姓，是本家，()我們是朋友，()偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，()決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，()他們也百分之九十九不識字。

第二課時

一、復習上節(jié)課所學的第一部分內容導入新課。

二、分析第二部分——看戲中(4——30)

請同學們默讀課文(5—30)，并思考問題：

1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

明確：

第一層(5—9段)： 戲前波折;

第二層(10—13段)：月夜行船;

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社戲優(yōu)秀課件 篇10

教材分析

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

教學目標

（1）學會文中的生字詞并理解部分詞語的意思

（2）培養(yǎng)理清復雜結構的能力。

（3）體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識。

重點難點

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學過程

第一課時

一、 導入新課：

童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

二、 檢查預習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

社戲優(yōu)秀課件 篇11

教學目標 ：

認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。

教學重點：

閱讀第一法——質疑法（提問法）

教學難點 ：

片段精讀

教學步驟 和內容：

第一課時

課前組織教學：

猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）

2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）

導入 （1分鐘）：

你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的?！棒敼?，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。

破題（4分鐘）。

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶?？吹健吧鐟颉边@個題目，你能提出什么問題？或者說，你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過？本文在寫作上有什么特色？

默讀（15分鐘）

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。

練習（15分鐘）（板書）：

1，本文在體裁上屬于（ B ）

A，散文 B，小說 C，詩歌 D，戲劇

2，什么是社戲？（看P111注釋）

3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

4，文中的“我”是作者本人嗎？

5，本文在寫作上有什么特色？

一， 人物形象個性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱颍八麄兌紘@息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。

小結（4分鐘）

布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

第二課時

課前組織教學：

板書：魯迅，原名 ， 人，中國現(xiàn)代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。

導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決?？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）

方位還原。

小結（4分鐘）

布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時

課前組織教學：

對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找?guī)讉€與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

導入 （1分鐘）

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

請學生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）

學法指導（30分鐘）

社戲優(yōu)秀課件 篇12

教學目標

學習運用情節(jié)結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

學習虛詞的用法，識別偏正短語。

了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

難點、重點分析

1.學習運用情節(jié)結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

第一課時

1.偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”?這說明了什么?

分析：(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什么作用?

分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種.種見聞和感受，融情于景，情景交融。

寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”;

有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

有味：豆麥的清香;

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。

在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么?

分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?

分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味?！拔摇敝再澝浪且驗楫敃r特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內容如下：

第一部分：

第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。

第二層插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第三層寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

第二部分：

第一層寫看社戲前的波折。

第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

第三層寫在趙莊看社戲。

第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略;又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的?

分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創(chuàng)作中被廣泛地運用，以適應快節(jié)奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。

文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”?！包c”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動中練就的一身駕船本領;這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

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